2023年《商不变的规律》教学反思（精选13篇）.docx

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1、2023年商不变的规律教学反思（精选13篇）商不变的规律教学反思 篇1这节课最重要的我认为是引导学生经验探究发觉“商不变规律”的过程，因此我特别重视和期盼生成的过程。在视察4个算式的被除数和除数的改变时，我预设了3 个阶段-1、末尾0多少的改变；2同时扩大或缩小相同的倍数；同时乘或除以相同的数（0除外）。在这个过程中，让学生充分的通过全班沟通、小组合作、同桌探讨等方式，运用视察、比较、分析、概括归纳和验证的学法，主动主动地探究规律，符合学生的认知规律，使学生在这个过程中不但发觉、理解和驾驭了商不变的规律，最重要的经验了整个探究过程，为学生以后的发展，尤其是自主学习的实力的培育起到肯定的促进作用

2、。实际的效果也比较明显，这是我本节课最大的收获。因此，在以后的教学中，我还要依据学生状况和教学内容，注意学习过程，信任经过长年累月的训练，学生会驾驭必备的学习方法，取得长足的进步，正所谓：积硅步，至千里！商不变的规律教学反思 篇2商不变的性质是人教版四年级上册第五单元的内容,本节课的重难点是让学生通过视察和探究,能够发觉理解商不变的规律,并能够敏捷运用这个规律解决问题。整节课下来没有能达到自己预设的教学目标。本节课我是想让学生通过计算两组题目,然后通过视察和思索发觉两组算式中的规律,但在实际教学中删了一组算式,干脆通过孙悟空分桃的故事导入学习内容。这个例子恰好是个特别的例子,即相邻算式中的被除

3、数和除数是扩大10倍或缩小10倍,因此多数学生得到的规律是:从上往下看被除数和除数同时乘10,从下往上看被除数和除数同时除以10(在这里我希望学生们得到的结论是被除数和除数同时乘或除以一个相同的数),虽然,我让学生去比较了第一个和第三个式子,但是学生的思维似乎定势了,这堂课开放的不够,在某些环节上没有足够的时间让学生去体验和反思。主要是在第一部分我举的例子少,学生感悟得不深刻,因此有些学生并没有理解商不变的规律。在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下,就让学生自己举例,显得太过牵强。虽然一部分学生能举出例子来加以验证,能够得出:被除数与除数都要扩大或缩小相同的倍数,商才能不变。但因为缺少实例的

4、支撑,得出的结论就显得有点苍白,而且对学生印象不够深刻。因为胆怯学生弄不懂就反复讲解,反复强调,结果让已经弄懂的学生反而迷惑了。时间都奢侈在前面的讲解上,后面没有时间练习,学生没有得到深化理解商不变规律的机会。通过对这节课的设计与教学让我体会到作为老师在吃透教材的同时,要多从学生的角度动身,以他们的爱好水平、理解实力为动身点去细心支配教学内容、设计教学方法,才能使学生少走歪路,学得简单、学得轻松、学得坚固,真正达到减负增效的目的。总而言之,我认为这节课没有达到自己的预期目标,效果不是太好。商不变的规律教学反思 篇3在教学“商不变的规律”这节课时，课堂上发生了一件值得思索的事情。课堂上，学生通过

5、视察、揣测，初步发觉了商不变的规律，接着学生自己举例验证商不变的规律。依据多年的教学阅历，我断定是不会出现异样状况的，于是我像平常一样巡察着，发觉多数学生是把被除数和除数同时扩大或缩小整十或整百的倍数来验证。我提示他们也可以同时扩大或缩小2倍、3倍等等。我的目的是想让学生扩大验证的范围，没想到特别的状况发生了。当我问学生“谁有新发觉”时，立即有两个女生惊喜地说道：老师，我发觉了，商真的变了！我想，确定是他们弄错了，于是有意新奇地反问道：是吗？并把他们举的例子写在黑板上。第一个女生所举的例子，很快被其他学生推翻了，而其次个女生所举的例子却让大家忽然陷入了困惑之中。她所举的例子是这样的：65=11

6、1210=121815=13看到这样的算式，有的学生说：商真的变了啊！有的学生带着怀疑的口吻说：商不变的规律不成立？也有学生揣测道：商不变的规律只适合没有余数的除法。我有意装作不懂地问道：这是怎么回事呢？此时，有个学生大声说：老师，假如把商变成小数就一样了。这个学生的想法提示了大家。经过计算，这几道题的商都是1。2，学生们也立即打消了疑虑。于是我又指着上面三个算式问：那这些算式是怎么回事呢？学生都睁大眼睛，细致视察算式。我提示道：商和余数的意思相同吗？学生又立即争辩起来。最终大家达成共识：商和余数是两个不同的概念，这些算式的商没有变，都是1，只是余数变了，还是符合商不变的规律的。虽然这个女生的

7、发觉最终不成立，但是我还是表扬了她，正是她举的例子给课堂带来了簇新空气，让大家明白了商不变的规律的广泛性。同时我也望见孩子的潜力有多大，孩子的思维有多活跃！这节“商不变的规律”我虽然教了多次，但是唯独这次让我终生难忘。一节课，根据老师的预设顺当地完成任务当然好，但是像今日这样的课堂虽然出乎意料，却比顺顺当利地完成任务更有价值，更有意义，更值得回味。新课程改革的确给课堂带来了改变，给学生供应了发展的空间，也给我们的教学生活增加了从没有过的惊喜！我喜爱新课程，喜爱新课堂，喜爱这些活泼、聪慧的学生们！商不变的规律教学反思 篇4今日的课上得很不顺当，主要是表达方面的问题。我从复习积的改变规律入手，再引

8、出探讨除法中的一些规律。我没有采纳课本上的例题，而是先让学生口算10050，然后让学生依据这道题，写出一些相关的除法算式，我把学生说的算式写成了两列，一列是被除数和除数同时乘相同的数，另一列是同时除以相同的数的，然后让学生结合每道题视察与10050有何改变，只有个别学生情愿表达自己的看法，我估计其他学生不会组织自己的语言，好不简单说出来了，然后让学生比较与书本概括的有何不同时，都能发觉“0除外”，但是问及其为什么加上这句话时就无语了，看来学生的基础学问很不扎实。课本“想想做做”的四道题只完成了三道，关键是前面让学生说说发觉的规律所用的时间太多了。总的感觉，今日的课死气沉沉的，只有几个同学在发言

9、，即使有些同学发言了，也说不完整，是不是平常我让学生练习表达得不够，指导学生表达的方法是否要改进，这个值得我去好好思索的。商不变的规律教学反思 篇5今日的教学比较失败，缘由在于没有深化的探讨教材，没有把握学生的思维脉搏。只是根据教案执行下去，因此，在教学结束后，留下不少的缺憾。回顾一下，主要有这两个地方没有处理好：一、 简便算法中商的处理不够到位：课堂结束后，与学生沟通的过程中了解到，有的学生对今日的学习内容有一些糊涂的地方没有搞清。例如90050，竖式上900个位上的0去掉后，为什么不要在商的个位上写“0”了。分析缘由：没有沟通90050与905之间的联系，没有充分让学生思索为什么商的个位上

10、不用写0的缘由。亡羊补牢：应当通过思索、组织探讨这个问题达成共识：90050依据商不变的规律，它的商与905的商相同，所以去掉0后事实上算的是905的商。因此900个位上的0上面不须要再商0了。二、 简便算法中余数的处理不够到位：在教学90040时，因为预设不充分，在学生出现90040的竖式中出现了余数写成20时，没有充分的探究这样写是否正确，而一味考虑学生可能会遗忘在横式的余数中遗忘写0而作了错误的引导。结果课后有学生表示怀疑，既然40当作4来除，那么余数假如是20的话不是比除数大了吗？亡羊补牢：在上面分析商末尾是否添0的基础上引导学生分析此题竖式最终的余数应当写几，但是横式上的余数应当写几

11、，明确规范的书写方法，进行强化。商不变的规律教学反思 篇6本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进行简便计算打好基础教材上很简洁，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘（或除以）同一个数（除外），商不变。那如何引导学生主动去发觉规律，在理解的基础上应用，是本课的难点在课堂上，我先出示100502，再让学生依据这个算式，你还能写出也等于2的算式吗？把学生写的算式分两块板书出来再让学生视察这些算式与第一道有什么联系？一起先，学生用语言表达自己所发觉的规律时不是太好我再适当引导了一下，这样学生视察变得有序了，思索也有了方向通进学生再视察，再思索，再沟通，在这个过程中，促进了学生

12、主动参加的热忱大部分学生初步得出了商不变的规律后我追问了一句：那么，在其他除法式题中是否也成立呢？于是再出示书上的例题让学生用计算器验证一下最终进一步完善发觉的.规律，让学生体验数学问题结论的严谨性后面的练习，大部分学生能达到敏捷运用商不变的规律教学反思 篇7本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进行简便计算打好基础教材上很简洁，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘（或除以）同一个数（除外），商不变。那如何引导学生主动去发觉规律，在理解的基础上应用，是本课的难点在课堂上，我先出示100502，再让学生依据这个算式，你还能写出也等于2的算式吗？把学生写的算式分两块板书出来

13、再让学生视察这些算式与第一道有什么联系？一起先，学生用语言表达自己所发觉的规律时不是太好我再适当引导了一下，这样学生视察变得有序了，思索也有了方向通进学生再视察，再思索，再沟通，在这个过程中，促进了学生主动参加的热忱大部分学生初步得出了商不变的.规律后我追问了一句：那么，在其他除法式题中是否也成立呢？于是再出示书上的例题让学生用计算器验证一下最终进一步完善发觉的规律，让学生体验数学问题结论的严谨性后面的练习，大部分学生能达到敏捷运用商不变的规律教学反思 篇8本节课的重难点是让学生通过视察和探究，能够发觉理解商不变的规律，并能够敏捷运用这个规律解决问题。一、奇妙设计激发爱好上课伊始，我带来了学生

14、爱吃的糖，一下吸引了孩子的留意力，孩子们都想分到更多的糖，都选择了6000块糖，当翻牌儿后，有的孩子认为6000块多，有的孩子认为300人比3000人少，当孩子们细心视察后发觉其实每一种分法的结果是一样多的。一个奇妙的设计不但激发了孩子们的学习热忱，同时也引发了孩子们的思索，为接下来的学习奠定基础。二、合作学习老师指导孩子们发觉自己中计了，我怀疑地问：“你是怎么知道的？”一位同学迫不及待地说：“、”。就这样，本节课探讨的四个算式让孩子们说了出来。我接着提出问题：“视察这几个算式，你发觉了什么？”我热忱地激励同学们仔细视察，开动脑筋，团结合作，肯定可以找到奇妙所在。在老师的引导下，学生说出了这些

15、算式的改变过程，这时，老师追问：“那么要想商不变，只能乘或除以10、100、1000吗？”同学们心照不宣，拿起笔，用不同的算式起先了验证。验证之后，在大家不断的补充、修改、完善下，同学们自己总结了商不变的规律。在这个过程中，针对学生的质疑，我并没有亲自说明，而是引起同学之间的争辩，让同学自己发觉、探讨，自己来解决疑问，在这种不断的提问、解答过程中，更加深了对商不变性质的进一步理解，更增加了学生之间高水平思维的沟通，让学生体会到课堂是大家学习探讨的天地，在这样的氛围里学习，孩子们是开心的。三、反馈练习深化相识同学们驾驭了商不变性质，我又和同学们一起进入了好玩的练习。学生最感爱好的是“找挚友”这个

16、环节，后来因为时间关系，孩子们没玩尽性，我准备在练习课上再带孩子们玩一玩，从而加深对商不变规律的驾驭。商不变的规律教学反思 篇9一、直入主题最初的教学设计有一个“猴王分桃”的教学情境，但我认为教学情境比较老化，同时情境的创设把学生放到一个的学习活动目标不是很明确的位置，所设计的问题也同样显得“泛”而不“精”，导致学生的回答漫无边际，难以实质性地触到商不变时被除数和除数的改变规律上去；因此，确定将“猴王分桃”的故事放入发散思维的环节中，干脆从计算引入课题。这样的引入，学生能干脆切入主题，并有足够的时间让学生视察、思索和发觉隐含在算式中的改变规律；同时，在学生视察、发觉被除数和除数的改变规律时，不

17、对学生的发觉加以限制，而是刚好引导学生验证、反思自己所发觉的规律，确定自己的胜利，发觉自己的不足，充分体现出数学教学的核心，实现培育学生的视察、思维实力和探究意识，课堂教学效率明显得到提高。二、引导总结在总结规律的时候，不是急于总结归纳，而是让学生依据所发觉的规律，写出一组商不变的除法算式，让学生在写算式的过程中感悟规律的真正含义和思索怎样把规律所蕴涵的内容用自己的语言表达出来。同时，学生写算式并没有泛泛而写，而是老师写出一个算式，让学生在此基础上进行改变，突出了教学重点是让学生驾驭改变的规律，又能更好地在汇报活动中帮助学生思索和理解，同样体现出老师的引导作用。三、渗透思想整个教学活动，贯穿着

18、以学问与技能目标为载体，让学生在不断的视察、思索，沟通与探讨的学习过程中，驾驭视察思索猜想验证应用的探究方法以及数学里的不完全归纳法等数学方法，并让学生在和谐、民主、同等的学习活动中获得胜利的学习体验，感受探究与发觉的欢乐，增加学习数学的爱好和信念。商不变的规律教学反思 篇10商不变规律是学生在学习了除数是整十、整百数的口算以及除数是三位数的笔算除法的基础上学习的。本节课旨在引导学生发觉商不变规律和应用商不变规律对被除数和除数末尾都有0的口算、笔算进行简算。我在这节课中突出体现以学生为主体、训练为主线的观念，充分调动学生的学习爱好，参加学习的全过程，注意引导学生的视察、分析、探讨概括出规律，培

19、育学生科学合理的思维方法和探究精神，教学效果不错。课堂上我能充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，在各个教学环节上充分发挥了老师创建性的教学。在教学中，能给学生创建主动参加的.机会，放手让学生探讨，相互沟通，并通过尝试练习对比和分析，引导学生独立自主地获得学问。如：让学生从自己动手编题到自己动脑探究，从数量之间的改变中得出“商不变”的规律，从大胆设想规律的用途到验证，老师“扶”得少，学生创建得多，学生不仅学会学问，更重要的是提高了独立思索，主动探究、探讨和创建的实力。商不变的规律教学反思 篇11本节课是北师大版四年级上册第五单元的教学内容，我在这节课中突出体现以学生为主体、训练为主线的观念，

20、充分调动学生的学习爱好，参加学习的全过程，注意引导学生的视察、分析、探讨概括出规律，培育学生科学合理的思维方法和探究精神，教学效果不错。“商不变规律及应用”是学生在学习了除数是整十、整百数的口算以及除数是三位数的笔算除法的基础上学习的。本节课旨在引导学生发觉商不变规律和应用商不变规律对被除数和除数末尾都有0的口算、笔算进行简算。依据教材的特点和学生的实际状况，我抓住以下几个方面进行教学，取得了较好的教学效果。一、能充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，在各个教学环节上充分发挥了老师创建性的教学。在教学中，能给学生创建主动参加的机会，放手让学生探讨，相互沟通，并通过尝试练习对比和分析，引导学生

21、独立自主地获得学问。如：让学生从自己动手编题到自己动脑探究，从数量之间的改变中得出“商不变”的规律，从大胆设想规律的用途到验证，老师“扶”得少，学生创建得多，使学生学会的不仅仅的一条性质，更重要的是学生学会了自主自动，学会了独立思索，主动探究、探讨和创建。二、课堂导入运用多媒体课件呈现了“猴王分桃”的故事，寓意深而颇有情趣，给数学内容给予了情感色调，让学生始终在愉悦、和谐的气氛中获得新知。三、推断练习，让学生说错在哪里，怎样改一下就对了，不仅加深了对商不变规律的理解，而且有效地培育了学生独立思索、敢于争论、擅长表达的实力。四、设计多种形式、有层次的练习，对于学生的思维实力的训练有很大的帮助。商

22、不变的规律教学反思 篇12本节课，学习了商的改变规律，让学生通过“视察探究沟通总结”完成学习任务，让学生在合作沟通中相互启发、相互激励、共同发展。在学生获得学问的探究过程中，老师给学生供应了探究的时间和空间，让学生有展示探讨成果的机会，体验成果的喜悦，感受自主探究的乐趣，激起学生的.学习爱好。教学过程中也存在着明显的不足：1.小组合作的实效性还有待提高。有些学生只是“观众”没有参加的欲望，还有的学生只说自己的想法，不情愿倾听别人的想法更别说提出建议和看法了。还得进一步明确每一小组成员的职责，让每一个孩子都有自己的任务可做，充分发挥小组合作的实效性。2.时间特长理的不好，由于新知用的时间较长，以

23、至于后面的练习量不多。3.回答问题没能够面对全体学生，总感觉回答问题就是一部分孩子的“接力嬉戏”，部分学生的主动性不够高。总之，一节课下来，留给我许多值得接着保持的方面，也留给我一些要留意改进的地方。扬长避短，我还须要在今后的教学中多学习，多反思，多实践，使自己的教学质量得提高。商不变的规律教学反思 篇13今日的教学很顺当，书本上支配的题目的量的确不多。所以我把时间花到让学生表达上去了，哈，有充分的时间，上下来的感觉就是不一样。我要说：今日的课我上得很舒适，学生也很舒适。一、首先，在出示了例题之后，学生列式进行解答。我下面巡察的时候发觉，在复习了商不变的规律之后，有学生还是采纳了老方法来做，没

24、有简便。我就让他上黑板板书，然后和简便的算法进行比较。得出：这样计算是可以的，不过就是比较麻烦。而且，你的算法也正好给了我们检验简便计算是否正确的一种方式。学生听着，也露出了会心的微笑。二、争辩到例题二时，我还是让学生自己完成，果真，上黑板的同学在横式上把余数写成了.正准备着重强调呢，学生们倒也眼尖，一望见了就立刻举手发言，说：余数应当是,又有学生说：余数就是.班中的看法立刻分成了两派。我让认为余数是的学生说说理由。说得很好。方佳凯：余数是,因为在十位上，表示的是个十。袁林丽：余数是.我用了简便计算后，用原来的竖式进行了验算，得出余数是.杨谨侨：余数是,我也是验算的。不过我是用乘法进行验算的。第一题例题的渗透还是可以的，最至少到这儿为止，很多学生就起先自觉运用验算了。到此，我就顺势把验算的过程讲了，通过验算得出余数是.现在，我发觉，我们班学生在课上有话是敢讲的，有不同的看法是敢说的，他们敢于表达自己的想法，敢于和他人进行争辩。甚至有时当我一不留意出现口误的时候，他们也会当堂进行订正。所以，今日的课我上得很舒适。