2023年《面积和面积单位》数学说课稿.docx

《2023年《面积和面积单位》数学说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《面积和面积单位》数学说课稿.docx（47页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年面积和面积单位数学说课稿面积和面积单位数学说课稿1一、说教材：本课内容在义务教化课程标准试验教科书小学数学三年级下册第7074页。教材简析：面积属于空间与图形领域，被支配在三年级下册第六单元。这一单元详细包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经驾驭了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的起先，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础学问。为了帮助学生建立面

2、积概念，教材在编写上特别重视呈现面积概念的形成过程、注意常用面积单位表象的形成、注意在直观操作和形式多样的活动中体验。教材根据先相识面积（包括物体表面的大小和封闭图形的大小），然后归纳面积的概念，再相识常用的面积单位（包含统一面积单位的必要性)，为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及相识常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）。二、说前测：关于面积和面积单位学生知道些什么呢？对三年级两个班学生的前测结果统计表明：关于面积，87的学生通过其他渠道或自学课本知道“面积”一词，13的学生表示从未听说；15的学生对“面积”的含义有错误相识，56的学生认为“面积”和物体的大小有关，29的学生表示说

3、不清晰。关于面积单位，69的学生表示通过其他渠道或自学课本知道“面积单位一词”，31的学生表示从未听说；10的学生对面积单位的含义有错误相识，47的学生认为面积单位和物体的大小有关，43的学生表示说不清晰。据此，我制定了以下教学目标：三、说教学目标：（1）通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。（2）在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。（3）相识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。（4）培育学生视察、操作、概括实力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。教学重点、

4、难点：重点：使学生理解面积的含义，驾驭常用的面积单位并建立正确的表象。难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。四、说教学打算：（1）教具：多媒体课件；米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。（2）学具：两人一份面积相近但形态不同的长方形；大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片若干、1平方厘米、1平方分米的学具。面积和面积单位数学说课稿2各位评委你们好：我说课的内容是九年义务教化第6册面积和面积单位，本课内容是在学生学了长方形和正方形以及它们的周长计算的基础上来进行教学的。学生学了这部分内容，为以后学习平面几何图形的面积打下基础。面积的学习，是学生第一次接触，相对较难，教材首先让学

5、生通过视察所熟识的物体表面的大小来帮助理解面积的含义，在相识面积的意义后，接着学习面积的单位，使平面图形的大小有了度量的标准，这样就削减了相识上、理解上的难度。基于对教材的以上相识，根据大纲的要求，确定如下教学目标：1、学问目标：知道面积的含义，相识常用的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米，并知道他们实际的大小。2、实力目标：初步学会用面积单位测量图形的面积。3、情感目标：激发学生对数学的爱好。教学重点：理解面积的意义，相识面积单位。教学难点：面积概念及常用的面积单位形成的过程。详细教学过程如下：（一） 激趣导入新课。让学生说说多功能教室有哪些物体,和你家的房子比较一下谁大一些?并问学生想不

6、想知道多功能教室究竟有多大?比你家房子大多少?从而顺其自然的导入新课。老师板书：“面积”。这一环节的设计，主要是想体现数学就在我们的身边和生活之中，拉近了本课的所学的内容与学生的认知之间的距离，从而激发学生学习的爱好及学习的主动性。（二）探究面积的概念这一环节分两步来完成第一步相识面积首先让学生通过用手摸数学书的封面、文具盒的面和课桌的桌面，看电脑中的两个镜框的画面，来感受物体表面有大有小。接着让学生画平面图形，让学生知道平面图形也有大有小。在此基础上，让学生想、议、说，给他们的大小起个名字，最终师生共同总结面积定义，老师板书。这一环节的设计，从学生熟识的事物和已有的学问入手，通过眼看、手摸、

7、口述、用脑思索等多种感观参加到面积概念的形成过程中，丰富了学生的表象。老师刚好捕获学生的反馈信息，引导学生抽象出面积的概念。其次步，比较面积的大小，引出面积的单位首先让学生知道正确比较面积的大小，必需有统一的标准，老师先出示一个正方形，一个长方形，学生用视察法比较，会有三种答案，用叠起来的方法比较（试一试），还是不能确定大小，老师依据学生的两次信息反馈，激励同学们大胆创新，有意培育学生的求异思维，老师再演示，在两个图形上分别画上同样大的小方格，通过数小方格的数量，学生明白方格多的面积就大.在学生已经知道用数格法来比较两个图形的面积前提下，运用嬉戏的方法来比较同样一个图形,可以是6格也可以是12

8、格,从而产生了冲突，达到了学而思，思又惑，惑求解的目的，经过师生共同分析缘由，知道要正确地比较两个面积的大小，必需有一个统一的标准。接着老师奇妙引出面积单位这一概念。测量长度要用长度单位，测量面积要用什么单位？告知学生今日先学习三个常用的面积单位，板书：平方厘米、平方分米、平方米。指出面积单位还有别的，如“平方千米”也是一个面积单位。以上环节的教学，学生的思维在师生共同提出问题、产生冲突、解决冲突的过程中始终处在主动探究之中，培育了学生思维的敏捷性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用。（三）相识面积单位 这个环节分三步来完成：第一步让学生自学课本并出示相应的自学提示。其次步是分层次来学习三个常用

9、的面积单位：“1平方厘米”的教学以“教”为主；详细环节如下:找,从自己备的学具中找出面积是1平方厘米的小正方形.想:看着1平方厘米并把它印到脑子里.比, 比一比你手上的哪个指甲大约是1平方厘米。画, 画一个面积是1平方厘米的小正方形.量, 量一量你的橡皮大约是多少平方厘米？“1平方分米”的教学以“扶”为主；“1平方米”的教学以“放”为主。以上利用多种方法的教学，促使学生巩固了面积单位，发展其空间观念。第三步用单位面积测量物体表面的面积 .把学到的学问运用到实际中去解决问题，促进理论同实践的结合，为此,在教学中都进行了操作练习让学生去量一量橡皮、书本封面、课桌,并让学生学会估量黑板和教室地面的面

10、积。（四）巩固练习 主要设有填空题推断题和操作题。目的让学生明白（1）正确运用三个常用的面积单位，提高分析问题、解决问题的实力。（2）渗透长度和面积的区分，为下节课做好铺垫。并且满意不同层次学生的求知欲，体现因材施教的原则，为学生供应创建性思维的空间。课堂小结后我支配了这样一个思索题,让学生用1平方米的正方形去测量我们的操场,这个方法可行吗?为后续学习埋下伏笔。总之，本课采纳的教学方法从实际生活引入，创设问题情境，注意学生的信息反馈，引导学生参加学问形成的全过程，使学生各方面实力得到不同程度的志向的发展。面积和面积单位数学说课稿3面积和面积单位是九年义务教化第7册134页136页内容，本课是在

11、学生学了长方形和正方形以及它们的周长计算的基础上来进行教学的。学生学了这部分内容，为以后学习平面几何图形的面积打下基础。面积的学习，是学生第一次接触，相对较难，教材首先让学生通过视察所熟识的物体表面的大小来帮助理解面积的含义，在相识面积的意义后，接着学习面积的单位，使平面图形的大小有了度量的标准，这样就削减了相识上、理解上的难度。基于对教材的以上相识，根据大纲的要求，确定如下教学目标：1、学问目标：知道面积的含义，相识常用的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米，并知道他们实际的大小。2、实力目标：初步学会用面积单位测量图形的面积。3、情感目标：激发学生对数学的爱好。教学重点：理解面积的意义，相

12、识面积单位。教学难点：面积概念及常用的面积单位形成的过程。(一) 激趣导入新课。让学生说说多功能教室有哪些物体，和你家的房子比较一下谁大一些?并问学生想不想知道多功能教室究竟有多大?比你家房子大多少?从而顺其自然的导入新课。老师板书：“面积”。这一环节的设计，主要是想体现数学就在我们的身边和生活之中，拉近了本课的所学的内容与学生的认知之间的距离，从而激发学生学习的爱好及学习的主动性。(二)探究面积的概念。这一环节分两步来完成：第一步相识面积首先让学生通过用手摸数学书的封面、文具盒的面和课桌的桌面，看电脑中的两个镜框的画面，来感受物体表面有大有小。接着让学生画平面图形，让学生知道平面图形也有大有

13、小。在此基础上，让学生想、议、说，给他们的大小起个名字，最终师生共同总结面积定义，老师板书。这一环节的设计，从学生熟识的事物和已有的学问入手，通过眼看、手摸、口述、用脑思索等多种感观参加到面积概念的形成过程中，丰富了学生的表象。老师刚好捕获学生的反馈信息，引导学生抽象出面积的概念。其次步，比较面积的大小，引出面积的单位首先让学生知道正确比较面积的大小，必需有统一的标准，老师先出示一个正方形，一个长方形，学生用视察法比较，会有三种答案，用叠起来的方法比较 (试一试)，还是不能确定大小，老师依据学生的两次信息反馈，激励同学们大胆创新，有意培育学生的求异思维，老师再演示，在两个图形上分别画上同样大的

14、小方格，通过数小方格的数量，学生明白方格多的面积就大。在学生已经知道用数格法来比较两个图形的面积前提下，运用嬉戏的方法来比较同样一个图形，可以是6 格也可以是12格，从而产生了冲突，达到了学而思，思又惑，惑求解的目的，经过师生共同分析缘由，知道要正确地比较两个面积的大小，必需有一个统一的标准。接着老师奇妙引出面积单位这一概念。测量长度要用长度单位，测量面积要用什么单位?告知学生今日先学习三个常用的面积单位，板书：平方厘米、平方分米、平方米。指出面积单位还有别的，如“平方千米”也是一个面积单位。以上环节的教学，学生的思维在师生共同提出问题、产生冲突、解决冲突的过程中始终处在主动探究之中，培育了学

15、生思维的敏捷性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用。(三)相识面积单位。这个环节分三步来完成：第一步让学生自学课本并出示相应的自学提示。其次步是分层次来学习三个常用的面积单位：“1平方厘米”的教学以“教”为主;详细环节如下:找，从自己备的学具中找出面积是1平方厘米的小正方形。想:看着1平方厘米并把它印到脑子里。比， 比一比你手上的哪个指甲大约是1平方厘米。画， 画一个面积是1平方厘米的小正方形。量， 量一量你的橡皮大约是多少平方厘米?“1平方分米”的教学以“扶”为主;“1平方米”的教学以“放”为主。以上利用多种方法的教学，促使学生巩固了面积单位，发展其空间观念。第三步用单位面积测量物体表面的面积

16、。把学到的学问运用到实际中去解决问题，促进理论同实践的结合，为此，在教学中都进行了操作练习让学生去量一量橡皮、书本封面、课桌，并让学生学会估量黑板和教室地面的面积。(四)巩固练习。主要设有填空题推断题和操作题。目的让学生明白(1)正确运用三个常用的面积单位，提高分析问题、解决问题的实力。(2)渗透长度和面积的区分，为下节课做好铺垫。并且满意不同层次学生的求知欲，体现因材施教的原则，为学生供应创建性思维的空间。课堂小结后我支配了这样一个思索题，让学生用1平方米的正方形去测量我们的操场，这个方法可行吗?为后续学习埋下伏笔。总之，本课采纳的教学方法从实际生活引入，创设问题情境，注意学生的信息反馈，引

17、导学生参加学问形成的全过程，使学生各方面实力得到不同程度的志向的发展。面积和面积单位数学说课稿4一、教材分析：面积和面积单位这一教学内容是义务教化新课程标准教材（人教版）第六册第六单元70-76页内容。本节课是在学生已经学过长方形和正方形的特征，驾驭了计算它们周长的基础上学习的，通过学习使学生初步驾驭面积的意义，形成对几个面积单位的初步感知。运用学生原有的学问背景和生活体验，让学生在生动、详细、现实的情境中感悟新知，敏捷运用。学好这部分内容，为以后学习长方形正方形等其他平面图形的面积供应思维基础。教材中从学生的生活事例入手，通过现实生活来体验面积的含义并通过动手操作、合作沟通来形成对几个面积单

18、位的初步感知，从而帮助学生建立每个面积单位实际大小的表象。二、学情分析：三年级的学生正处在于学习实力发展的关键期，他们详细形象思维也正向抽象逻辑思维过渡，我以学生自己已有的空间知觉为基础，在教学中支配了大量的视察、比较、测量、操作的活动，让学生在实践活动中经验这个从详细到抽象的过渡，真正落实培育和发展空间观念目标。三、教学目标及重难点的确定：一节胜利的课堂教学，不仅是要让学生驾驭所学的学问，更重要的是要创建一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，发展思维。依据新课程标准，结合教材特点和学生认知水平，我制定了以下教学目标：（1）学问与技能目标：理解面积的含义，相识

19、常用的面积单位，培育能够运用适当的参照物比较图形面积的技能，进一步发展学生的空间观念。(2)过程与方法目标：初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象，增加动手操作、归纳与进行合理选择的实力。并学会依据物体的大小合理选择测量单位，增加解决问题的策略意识。(3)情感与看法目标：在好玩的学习活动中“乐学”，在实践操作中感知与体验面的大小，让学生积累学习感情，享受在求知过程中的胜利体验。基于以上的分析,我确定本课的重点：理解面积的意义，相识面积单位。难点：初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，使学生相识到统一面积单位的必要性。四、说教法依据本堂课学问结构和学生的认知特点，我采纳了以

20、下教学方法：(1)直观教学法。在空间与图形的教学中，供应直观往往是相识的起点，学习的开端。用好直观手段，加强直观教学，对于驾驭空间与图形的学问具有重要意义。因此在本堂课的教学中我充分利用各种直观教具和学具，以多媒体课件，留意发挥各种直观手段的优势，让学生真实感受面积单位的实际大小，获得实实在在的干脆阅历，更有利于表象的形成。( 2)比较法。为防止概念混淆，促成概念精确分化，在教学中我一方面注意加强不同大小面积单位之间的比较，二，加强面积单位与相应长度单位之间的辨析。五、说学法：课程标准提出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中我切实贯彻新课程理念，通过学生的动手操作、自

21、主探究、小组合作使学生获得基本的学问与技能，在教学中既重探究的过程又重学得的结果，湛透基本的数学思想及情感看法和价值观的熏陶。空间观念是一个人对四周环境和实物干脆感知的基础上形成的关于物体的形态、大小、位置关系的表象。对小学生来说，受到学问水平和认知规律及生理特点等因素的影响，因此必需让学生经验感知再到表象最终到形成概念应用的过程。因此有以下几种学习方法：(1)动手操作学习法。我在本课的教学中注意学生的动手操作活动，让学生通过手、口、眼、耳多种感官的感性相识，有效地提高学问摄取的效果。(2)小组合作学习法。通过小组的合作、同桌的合作，让学生共同解决问题，培育团结协作精神。六、说教学流程恰当的目

22、标，科学的方法是教学取得胜利的前提，但要使教学目标真正落到实处，关键还在于教学过程，在教学过程中尽可能激发学生学习爱好，尽可能把实践还给学生，让学生自己动脑、动手、动口，成为一个真正的探究者、探讨者，这样的教学才是高效的，所以我设计了这样的教学流程：（一）创设情境，导入新课教学一起先，我出示两幅面积差别较大的没涂色的画，比一比，谁最先涂完，让学生进行选择。（通过创设现实的生活情境引出教学内容，把学生带进好玩的数学学习之中，学生在选择的过程中可直观感知物体的表面有大小之分。这样设计意在激发学生的学习爱好，为学生探究新知做好铺垫。）（二）初步感知，理解面积意义（1）学生通过自己找、摸，感受什么是物

23、体的表面。老师指出：物体表面的大小，就是它们的面积。(同时板书)（2）刚才大家摸的都是什么图形呢？我们以前还学过哪些图形呢？课件出示以前学过的平面图形，老师引导学生视察这些图形共有的特点：首尾相连，它们都是封闭图形，再让学生比较图中长方形和圆形的大小，质疑：这些封闭图形也有大小，这就是封闭图形的面积。(同时板书)（3）先由学生自己小结面积的定义，老师再作补充，师生共同得出面积的定义，指出物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。这里把板书补充充完整。（面积概念的建立学生是从感性相识上升到理性相识的。因此在教学面积的第一层含义时，我让学生摸一摸，找一找，充分感觉到“面”的存在，并发觉物体表面是有

24、大小的。再来创设问题的情境，引导学生比较出封闭图形的大小，使学生充分体会“物体表面或封闭图形的大小，就是它们的面积”这一概念的.详细含义。）（三）自主探究，合作沟通1、比较面积大小，体会统一面积单位的必要为了让学生理解引入面积单位的必要性，我设计了一系列的活动。（1）提问：如何比较黑板的表面和课桌的表面的大小？（用眼睛看，即视察法）（2）数学书封面的面积和练习本封面的面积谁大谁小？你是怎么知道的？（用重叠法）（3）比较一下长方形和正方形的面积大小。(拼摆的方法)学生进行小组合作，展示是怎样进行拼摆的，指出要用统一的图形为标准来拼摆。（从视察、重叠的干脆比较法到通过摆图形的间接比较法，学生自主选

25、择学具和测量方法，比较两个长方形面积的大小，通过投影展示、小组沟通、学生互评从而得出“方格大小不一样，不能比较”、“只有面积单位统一才可以比较出两个长方形面积大小”。学生产生了剧烈的认知冲突，这样就使统一面积单位成为学生思维的须要。）2、相识常用的面积单位（1）画边长是1厘米的正方形，指出它的面积就是1平方厘米。（并板书）（2）再引导学生举例，生活中哪些有物体表面的面积是1平方厘米？（学生举例）(3)应用：先估计一张正方形的纸有多大，再用1平方厘米的正方形来测量究竟它的面积有多大？（4） 请大家用1平方厘米的正方形来量桌子的大小，学生认为不合适，老师顺势指出我们要用比1平方厘米大的面积单位来量

26、，引出平方分米。并感受1平方分米的大小。（板书：平方分米）（5）假如用1平方分米来测量整个会场的大小，合适吗？引出平方米，用实物展示1平方米的大小，由学生先估计黑板表面的面积，老师进行测量。（板书：平方米）（三个面积单位，我将平方厘米作为教学重点，运用多媒体课件演示，把图象、声音、文字等有机结合在一起，让学生在轻松开心的气氛中学习学问。结合学具，引导学生量一量1平方厘米正方形的边长，摸一摸1平方厘米正方形的大小，闭眼想一想1平方厘米有多大，找一找面积与它相近的物体，先估一估再测一测一张绿色长方形的面积有多大。整个过程，有视察、有想象、有联系实际、有动手操作、有实际运用，让学生充分经验了概念的形

27、成过程。教学平方分米、平方米时，则放手让学生小组合作，猜一猜，想一想，在找、看、估等轻松的活动中，建立正确的面积单位表象。）（四）区分长度单位和面积单位。1投影出示例题。比较1厘米和1平方厘米的图形，有什么不同？组织学生分组探讨，并说出1厘米和1平方厘米图形的不同点。2移出1平方分米的正方形蓝纸，并出示1分米长的纸条，让学生比较1分米和1平方分米有什么不同。在1平方米白纸的下面出示1米长的纸条，让学生比较1米和1平方米有什么不同？3小结：1厘米、1分米、1米都是长度单位，可以用来度量物体的长度。1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面积单位，可以用来度量物体的面积。长度单位和面积单位是不同的计量

28、单位。通过直观比较，揭示了长度单位和面积单位的本质区分。5做一做。依据下面的测量要求，说出用长度单位还是用面积单位？火柴盒面的大小_课桌面的宽_教室门的高_黑板面的大小_（三）区分周长和面积。1提问：周长与面积有什么不同？运用的单位呢？2小结：周长是指图形一周的长短，面积是指物体表面或平面图形的大小。周长可以拉成一条线，面积却不行以。我们可以说：“周长一条线，面积一整片。”这两句话便于学生区分和记忆。（四）、反馈练习，深化相识为了使学生区分面积单位与长度单位，会结合实际状况选择合适的计量单位，我设计了以下练习。1用1平方厘米的正方形拼成下面的图形。（1）面积是8平方厘米的正方形。（2）面积是1

29、6平方厘米的长方形和正方形。2在横线上填上适当的单位名称。数学课本长20_；一块手帕的面积是4_；铅笔盒长19_；一所学校的面积是500_；课桌高70_；小红的身长是125_。3下图的正方形分成甲、乙两部分，下列哪句话是对的？（1）甲的面积比乙的面积大。（2）甲和乙的面积相等。（3）甲的周长比乙的周长短。（4）甲和乙的周长相等。这组推断题，有助于学生比较和区分周长的面积的不同含义，建立清楚的概念。（巩固练习部分是使学生驾驭学问、形成技能、培育实力、发展智力的重要阶段。通过想一想、说一说、议一议，让学生创建性的运用所学学问绽开想象，达到活跃思维、发展特性，使信息反馈的创建性和深刻性达到新的境界。

30、）板书设计：面积和面积单位物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米七、教学建议：1、变概念的机械学习为有意义学习。2、加强直观教学，丰富学生的干脆阅历。3、让学生探究，主动获得结论。4、重视估测实力的培育。面积和面积单位数学说课稿5一、说教材。本节内容在小学数学三年级下册第六单元第1课时。“面积和面积单位”是在学生初步相识周长的基础上进行的，从学习长度到学习面积是空间形式由“线到面”供应了思维基础。为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上特别重视呈现面积概念的形成过程，注意常用面积单位表象的形成，注意在直观操作和形式多样的活动中体验。教材根据先相识面

31、积，然后归纳面积的概念，再相识常用的面积来绽开的二、说教学目标。1、学问目标：通过指一指，看一看，比一比等体验活动，使学生理解面积的含义，让学生在探究的过程中，体会引进统一面积单位的必要性，相识常用的面积单位平方厘米、平方米、形成正确的表象，并会应用这些常用的面积单位。2、情感目标：通过自主学习获得胜利体验，感受数学的价值。3、实力目标：通过视察、比较动手操作，发展学生的空间观念，培育学生的自学实力和估测实力。三、说教学重点、难点。1、重点：使学生理解面积的含义，驾驭常用的面积单位并建立正确表象。2、难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。四、说教法、学法。1、活动教学法：即以直观体验活动

32、为主线，结合生活实例，创设生活情景，提出数学问题，学生在活动中体验学习，建立正确的表象，驾驭数学方法，解决问题。它遵行着从生活到数学、从详细到抽象的教学原则。2、直观演示动手操作法：空间与图形的教学中，供应直观是相识的起点。教学中要注意直观演示和动手操作活动，让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得直观阅历五、说教学过程。（一）创设情景，初步感知。1、出示两把不同的尺子，比一比有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。2、你们所比的长短指尺子的什么？（长度）大小指的什么？（尺子的面）3、引出课题：今日我们一起来探讨有关物体表面的学问。（板书课题）设计意图：从学生

33、已有的学问和生活阅历动身，让学生亲身经验将来实际问题抽象成数学模型。自然体验由“线”到“面”的空间飞跃。（二）探究面积的含义。1、相识物体的面积。（1）视察身边的许多物提，比如黑板、红旗、桌椅、书本等，让学生指出他们的表面在哪？（2）让学生比较这些物体的表面哪个大一些？哪个小一些呢？指出：物体便面的大小就是他们的面积。（板书）2、相识封闭图形的面积。（1）课件出示各种规则及不规则封闭图形，让学生说出什么是封闭图形。（2）比较封闭图形的大小。设计意图：依据学生比的过程，归纳出视察、重叠等数学方法，使学生相识封闭图形的大小就是他们的面积。3、归纳面积的概念：通过对物体表面大小的相识和封闭图形大小的

34、相识，让学生自己归纳出面积的概念。（三）相识常用的面积单位。1、体验统一面积单位的必要性。（1）课件出示：两个面积接近但形态不同的长方形。思索：用什么方法可以比出哪块面积小一些？为什么？学生经过视察、重叠无法干脆比较，激发相识冲突，怎么办？（2）供应学具（长方形、圆片、正方形、三角形），动手拼摆，合作探究。（3）提出操作要求：同桌二人各选一个长方形，然后任选一种图片，在长方形上拼摆遇到困难，可在小组内寻求帮助。（4）学生操作。因供应的每种图片均不够摆满整个图形，操作中比然出现冲突：图片不够怎么办？在这里可能出现两种状况：小组内合作运用图片，把长方形摆满。先用图片摆出长方形的宽，再摆出长，计算几

35、个几。（5）汇报：选择的图形不同，拼摆的.结果也不相同；长方形长宽不同，不便利；圆片有缝隙，不精确；正方形和三角形能测量出结果，比较起来，正方形最合适。（6）小结：比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面积单位最合适。激发认知冲突后，我供应学具，引导操作、合作探究。解决问题的过程，也是经验统一面积单位的必要性，相识用正方形表示面积单位的过程。2、相识常用的面积单位。（1）要求自学第73、74页的内容并思索下面问题：常用的面积单位有哪些？边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米？要求：把重要的语句用笔勾画出来。（2）检查自学状况。常用的面积单位有哪些？（板书：常用

36、的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米）拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面积单位教具）画一画：在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正方形。你能画出1平方米吗？找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？试一试：1平方米的土地上能站多少个同学？设计意图：面积单位的指定不须要学生的探究。这一环节的教学，我采纳自学辅导方式，让学生带着问题自学。进而在汇报、拿、画、找、试等活动中，充分感知面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联系，从而起到帮助表象记忆的作用。（四）结合实践，综合运用。1、第74页“做一做”第1题。2、第76页第2题。

37、说一说测量邮票、课桌面、黑板和操场的面积，分别选用什么面积单位比较合适？3、估计：教室的面积大约有多少平方米？说说你是怎么想的？练习的设计我遵循由浅入深的原则，在估、测、说中进一步巩固面积和面积单位的相识，并结合生活实际对学生进行爱国和环保教化，从而体验到数学来源于生活，并服务于生活。（五）回顾全课，小结延长：今日这节课你学到了什么？有什么收获？关于面积和面积单位你还想知道什么？设计意图：面积和面积单位是概念课教学。全课小结时，我采纳总结式，在回顾所学学问的同时，也使学生对这节课有完整的相识，并加以延长。六、说板书设计。面积和面积单位物体表面封闭图形常见的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。

38、面积的概念和常见的面积单位是本节课学习的重点，这样板书不仅突出教学重点，更有利于帮助学生驾驭正确的概念。面积和面积单位数学说课稿6一、说教材：教学内容：本课是在义务教化课程标准试验教书小学数学(人教版)三年级下册第7074页。教材简析：依据课前我对教材的相识，面积和面积单位属于空间与图形领域，被支配在三年级下册第六单元。这一单元详细包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经驾驭了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是空间形式“由线到面”的一次飞跃，

39、是从一维空间向二维空间转化的起先。学好本课，不仅有利于发展学生的空间观念，而且还为以后学习其它平面图形的面积计算打下基础。为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上特别重视呈现面积概念的形成过程、注意常用面积单位表象的形成、注意在直观操作和形式多样的活动中体验，进而形成表象。从教材内容的整体支配看，先相识面积（包括物体表面的大小和封闭图形的大小），然后归纳面积的概念，再相识常用的面积单位（包含统一面积单位的必要性)。二、说教学目标：基于对教材的以上相识,根据新课标的要求,我从学问、技能、情感三方面确定如下教学目标：1、通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。2、在操作探究中，使

40、学生感受建立面积单位的必要性。相识常用的面积单位，形成正确的表象。从而培育学生自学、概括、估测实力，在小组合作中，培育学生的合作意识和探究精神。3、结合生活实际，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活，培育学习数学的爱好和信念。教学重点：使学生理解面积的含义，驾驭常用的面积单位并建立正确的表象。教学难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。三、说教法和学法为了让学生主动主动地参加到学习中,高效地实现以上目标,我选择的基本教法、学法有：活动教学法，直观演示、动手操作法，自学辅导法等。四、说教学打算：为了协助教学各环节的有效的进行，我的课前打算有：1、教具：课件；米尺、常用的面积单位。2、学具：

41、两张长方形卡纸，绳子，正方形、圆形等纸片若干，平方厘米、平方分米的学具。五、说教学程序。“教学程序”是说课的中心环节，为实现教学目标、突出重点、突破难点，本节课采纳多媒体协助教学、动手操作、沟通汇报等有效的教学手段，激发学生主动参加，有效地把学问和实力融为一体。让学生在书本学问和生活世界中畅游，在挑战和愉悦兼容的学习平台上展翅翱翔。这个过程我设计了四个环节：第一个环节：创设情景，初步感知。出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。师：长短指尺子的什么？（长度）大小又指的什么？（尺子的表面）小结：今日我们一起探讨有关物体表面的学问。这一环节中，学生已有的旧知“

42、长度”和相关 “物体表面”的阅历呼之欲出，自然体验到由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的探讨。视察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区分，为下节学习长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。其次个环节：充分感知，引导建构。这一环节我通过五个步骤来组织教学。第一步：通过物体的表面感知面积：从学生熟识的事物和已有的学问入手，通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动。归纳出：物体表面的大小就是它们的面积。其次步：通过封闭图形相识面积：（出示课件）让学生认一认、指一指、比一比。多种感观参加到面积概念的形成过程中，丰富了学生的表象，使学生相识封闭图形的大小就是它们的面积，引导学生抽象出面积的概念。第

43、三步：归纳面积的概念：通过物体表面和封闭图形相识了面积。谁能把这两方面概括起来，说说什么是面积？小结：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。以上环节让学生在大量直观、实践、体验活动中，通过动手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能实实在在的感受到“面”是什么。第四步：体验统一面积单位的必要性。学生拿出两张面积相近但形态不同的长方形卡纸。思索：用什么方法可以比出哪块面积小一些？为什么？学生经过视察、重叠无法干脆比较，激发认知冲突，怎么办？然后供应学具动手拼摆，合作探究。在学生操作完之后进行汇报：选择的图形不同，拼摆的结果也不相同；长方形长宽不同，不便利；圆片有缝隙，不精确；正方形和三

44、角形能测量出结果，比较起来，正方形最合适。小结：比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位，用正方形表示面积单位最便利。这个环节，通过对两个面积相近但形态不同的长方形的比较，激发认知冲突，引导学生探究发觉：比较两个图形面积的大小必需要有统一的标准，使学生经验了学问的形成过程，达到了在体验中自主构建学问的目标，同时也发挥了学生在课堂教学中的主体作用第五步：相识常用的面积单位。首先让学生带着问题自学课本第73、74页内容。然后分层学习三个常用的面积单位。 “1平方厘米”以“教”为主；通过（找想比画量）各环节强化相识“1平方厘米”的实际大小并建立正确的表象。 “1平方分米” “扶”为主； “1平方米

45、”以“放”为主。以上利用多种方法教学，促使学生相识巩固面积单位，发展其空间观念。再用面积单位测量物体的表面积。在面积单位的强化上，每小组用同样长的绳子围出一个图来，各组一比较就发觉周长相等形态不同的图形面积不相同等。这样，让学生把学到的学问运用到实际中去解决问题，促进理论同实践的结合，这样不但发展了智力、形成了技能，还能让学生的学习变得生动活泼起来。达到从“线”到“面”的真正飞跃，很好的突破了本课的难点。第三个环节：结合实践，综合练习：1、我是填空小专家。2、我是公正的小法官。3、说一说测量邮票、课桌、教室和操场的面积，分别选用什么面积单位比较合适？4、有关各国人均绿地面积表，说一说你有什么感想？练习的设计我遵循由浅入深的原则，进一步巩固对面积和面积单位的相识，并结合生活实际对学生进行爱国和环保教化，从而使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。第四个环节：回顾全课，小结延长：今日这节课你学到了什么？有什么收获？关于面积和面积单位你还想知道什么？面积和面积单位是概念课教学，全课小结时我采纳总结式，在回顾所学学问的同