2023年《小蝌蚪找妈妈》教学反思(集合篇).docx

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1、2023年小蝌蚪找妈妈教学反思(集合篇)小蝌蚪找妈妈教学反思1小蝌蚪找妈妈是一篇看图学文，因其内容生动、好玩而深受学生的宠爱。在课堂中我力求激发学生的爱好，调动学生学习的主动性。反思本节课的教学，有以下几个特点：一、寻人启事导入，激发学生爱好爱好是一个人对某件事所表现出来的宠爱的心情。课堂中，学生对课文的爱好有无，干脆影响着课的质量。上课伊始，我神奇地告知学生，刚才在学校看到了一张寻人启事，想看看吗？在同学们惊诧声中，老师用幻灯打出寻人启事，把学生的吸引到课堂中来。二、看视频，整体感知课文视频出示这一课的动画，全文配文字，利用课件，将本课中的图与文比照起来展示给学生，学生读起来兴味盎然，一些不

2、理解的生字就可以借助图来理解，如“迎”和“追”字，图上鲤鱼和蝌蚪面对面，这就是迎上去，乌龟和蝌蚪是一个在前一个在后，这就是追过去。对文中这两个生字学生更好的理解。看动画，也能让学生整体感知课文。1、读分层朗读，读出感情要注意学生的读，在读课文中，让他们带有表情的读。例如：看到鲤鱼阿姨时，急迫的心情；看到乌龟时，兴奋的.心情等等，要求他们读自然段时，加入这些表情。2、贴据文贴画，贴中取乐老师打算好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。在讲课文的过程中，我贴出对应的图片。这样学生驾驭小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。3、说以对话为主，进行

3、朗读训练这篇课文，有很多的对话，让学生通过表演，来经行对话练习。多激励他们说，加上表演，能激发他们的爱好，让他们更有表情地说。教学是一门缺憾的艺术，本节课也有很多缺憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法不够多样，在分析课文不够深化，创新性不够，在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学生。总之，只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创建性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。信任，只要在阅读教学中专心去引导，孩子们肯定会喜爱阅读，喜爱语文的。小蝌蚪找妈妈教学反思2小蝌蚪找妈妈是一篇传统的童话故事课文，因其内容生动、好玩而深受低年级学生

4、宠爱。一、 把朗读和看图及随课文识字结合起来视频出示这一课的动画，全文配音，布置思索问题：“听完后，说说你知道了些什么?用自己的话讲讲故事的大意?”这样设计，给学生在朗读上定调，课文中有不少对话，在语气上给学生以示范，也相识了生字词。利用课件，将本课中的图与文比照起来展示给学生，学生读起来兴味盎然，一些不理解的生字就可以借助图来理解，如“迎”和“追”字，图上鲤鱼和蝌蚪面对面，这就是迎上去，乌龟和蝌蚪是一个在前一个在后，这就是追过去。对文中这两个生字学生一目了然了。有了图文比照，再加以多种形式的朗读，课文的主要内容就很快驾驭了。如教学小蝌蚪迎问鲤鱼、追问乌龟的段落时，老师结合课件展示，让学生主动

5、来发觉小蝌蚪前后的改变，实行表演的形式，在情境中对话，一个同学做解说员，两个女同学分别扮鲤鱼妈妈和小鲤鱼，一个男同学扮乌龟，几个小个子同学扮一群小蝌蚪，带上相关头饰来表演，学生们很快进入各自的角色，把小蝌蚪焦急而有礼貌、鲤鱼亲切热忱，乌龟好笑仔细的语气仿照得惟妙惟肖。二、 重点指导，举一反三，突出学法像小蝌蚪找妈妈这类童话故事，课文内容较长，段落中大致内容相像，如这段讲和鲤鱼对话，下段讲和乌龟对话，结构上基本是一样的，图也是连环画形式出示，我们就可以借这类课文，指导学习方法，培育学生自主学习和独立阅读的实力。在教学小蝌蚪找妈妈时，重点指导学生学习其次自然段，把小蝌蚪问鲤鱼这一部分做为指导学法的

6、突破口，第一步，指导看图，说说图上有谁?它们会说些什么?让学生先设想。启发学生结合课文插图视察青蛙的特点，并引导教化：只要不断地去发觉，不断地去探究，终会有胜利的一天。其次步，读文理解，小蝌蚪说了什么?为什么会误认鲤鱼是它的妈妈?鲤鱼是怎么回答的?第三步，朗读体会，想一想，用什么样的语气来读它们的对话?指导读出小蝌蚪有礼貌，鲤鱼阿姨亲切的语气。第四步，复述课文，用课本剧或讲故事的形式来巩固课文内容。教学时思路要明晰，之后，用课件出示以上几个步骤，后几个段就让学生依照这几个步骤来小组协作学习。也可以设计几个问题，出示自学提示：1、过了几天，小蝌蚪有什么改变?2、它们看到了谁?3、它们是怎样对话的

7、.?请分角色读出来?这样来教学突出了重点，发挥了协作学习的作用，培育了学生举一反三的实力，主动参加的意识，使课堂教学更具有效性。三、 启发谈话，引导实践在小蝌蚪找妈妈一课中，学到课文最终，老师启发谈话：“小蝌蚪最终找到了妈妈，心里多么华蜜呀!假如你是小蝌蚪，你想对敬爱的妈妈说些什么呢?” 总结后，引导学生实践：“假如蝌蚪不是遇见鲤鱼和乌龟，还可能遇到谁呢?”进行改编故事。“青蛙是人类的好挚友，我们该怎样对待青蛙呢?”最终拓展提问： “你知道一只青蛙一天能捉多少害虫吗?”通过这几个环节的训练，学生的学习由课内延长到课外，由学习富有童趣的课文到对科学学问的探求，这种渗透对学生今后的发展很有好处。小

8、蝌蚪找妈妈教学反思3小蝌蚪找妈妈这篇课文情节生动搞笑，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。在课后，反思自己的教学，当然还存在着许多不足的地方，但自己感觉也有胜利的地方，就上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上充溢了朗朗书声。一、激发学生读书的爱好。依据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思索，乐于探究簇新事物的特点。我在读课文前首先给他们一个搞笑的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中找寻问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发学生的新奇心，问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐后表明之后，我顺其自然以是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎样找*的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课

9、文里找到答案呢？我们抓紧来读读课文吧！”孩子们的爱好一下子被激发起来了。以爱好为前提，让学生主动专心地去读书，去预习，去找寻问题的答案，再协助提一些读书的详细要求，收到的效果非常明显。孩子们透过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得胜利发觉的同时，孩子们往往又会发觉新的问题，培育了他们的探究与创新精神。二、以读悟情。读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”务必先悟出情，语文课程标准中指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的讲解代替。”在朗读指导中，我不拿自已的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习小蝌蚪找妈妈这课时，有很多

10、对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”孩子，将来我们老了，不在了，你*谁呢？你也就应学会生活的本事，做一只真正的狮子！”孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话确定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温柔的动物，说话时亲切一些，语气要亲善一些，温顺可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪尽然会把自己当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也确定没有讪笑小蝌蚪的意思，因为乌龟明白小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带孩子，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢！不相识也是

11、正常的，所以乌龟就笑着告知小蝌蚪关于他们*的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是能够成立的，有什么比独特的情感体验更珍贵的呢！三、为学生搭建展示的舞台，让学生骄傲地说“我会读”。1、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。新课标提出：“朗读评价应采纳激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要敬重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的状况，正视孩子们水平的差异，实行多激励、少指责的原则，多一些观赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学小蝌蚪找妈妈这课时，我运用了很多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小

12、蝌蚪真的很愉快。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的焦急。”“读得真不错，假如再稍稍洪亮一些，就更完备了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了期望，更好地激发了学生的朗读热忱，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。阅读教学中，老师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受胜利的愉悦。如教学小蝌蚪找妈妈这课时，让学生进行个别读，分主角朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文务必是在理解故事资料的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然

13、。总之，老师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创建性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。信任，只要我们在阅读教学中专心去引导，孩子们必需会喜爱阅读。小蝌蚪找妈妈教学反思41、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。新课标提出：朗读评价应采纳激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要敬重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的状况，正视孩子们水平的差异，实行多激励、少指责的原则，多一些观赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学小蝌蚪找妈妈这课时，我运用了很多不同的评价语言你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很愉快。听

14、了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的焦急。读得真不错，假如再稍稍洪亮一些，就更完备了。这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热忱，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。阅读教学中，老师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受胜利的愉悦。如教学小蝌蚪找妈妈这课时，让学生进行个别读，分角色朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必需是在理解故事内容的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。总之，老师只有在新的教学理

15、念的指导下，凭借教材的优势，创建性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。信任，只要我们在阅读教学中专心去引导，孩子们肯定会喜爱阅读。小蝌蚪找妈妈教学反思5穿着”，那青蛙就不能露着洁白的肚皮了！生：也不能把“鼓着”改为“长着”，因为改为“长着”就看不出青蛙眼睛是凸出来的了。生：改成“瞪着”也不好，那样的话再读课文就觉得青蛙妈妈太凶了！“鼓着”多好呀！师：同学们真会动脑筋！说的真好！老师给你们鼓掌！心得一：学生结合生活实际，在比较辨析中懂得了课文用词的精确,生动形象。对于刻画人物，表达思想内容起重要作用，对培育学生语感和运用语言的实力是大有好处的。在我们的语文教学中，不正是要学生能结合上下文和

16、生活实际理解词句的意思，在阅读中积累词语吗！教学片段二：师：同学们，小蝌蚪最终找到了自己的妈妈。你们觉得兴奋吗？生：老师，小蝌蚪早就应当找到它的妈妈了！在它遇到鲤鱼阿姨的时候，假如不是鲤鱼阿姨没和小蝌蚪说清晰它们样子，它们就不会把乌龟错认成自己的妈妈了！鲤鱼阿姨是相识青蛙，她为什么不说清晰呢？师：（赞许）对呀！这个问题连老师也没想到！那假如同学们是鲤鱼阿姨，你打算如何对小蝌蚪说呢？生：假如我是鲤鱼阿姨，我就说：“孩子，你们的妈妈呀，四条腿，宽嘴巴，头顶上鼓着一对大眼睛，披着碧绿的衣裳，露着洁白的.肚皮，你们到那边去找吧！”生：假如我是鲤鱼阿姨，我还告知小蝌蚪：“你们的妈妈叫青蛙她叫起来呱呱呱的

17、。”生：假如我是鲤鱼阿姨，我还告知小蝌蚪：“你们的妈妈常常蹲在大荷叶上，从这个荷叶上一下子蹦到那个荷叶上。你们到那边去找吧！”师：你们比鲤鱼阿姨说的详细，信任小蝌蚪不会把乌龟认成自己的妈妈了。那么在平常当别人向你询问问题时，你应当怎么做才能帮助别人呢？生：我要把我知道的都告知别人！生：要说的明白。生：假如别人问的人是我相识的，我可以带他去！心得二：学生大胆的对鲤鱼阿姨的回答提出质疑。这种质疑正是学生理解课文基础上的思维表现。在我们成年人眼中可能觉得这种质疑太简洁或是存在问题。但是对于老师来讲应爱护学生的这种大胆质疑。“读须有疑”吗！而且在质疑之后的教学，不正是对学生进行了较好的说话训练吗！学生

18、的口语交际实力在课堂上得到了有效的提高，学生的独立思索，大胆想象，敢于表达自己的主观感受的精神得到了全面的培育，同时学生的动口、动脑实力和发散思维也得到了不同程度的发展。虽然学生的这些回答很无趣甚至是错误的。（雌青蛙不叫，呱呱叫的是雄青蛙。但是对小学生来讲能抓住青蛙的叫声这一特点来说，就值得表扬！课后在关于“青蛙学问你知多少”的活动中我和学生了解了许多关于青蛙的学问，当然也包括这一点。）最终和学生谈到了生活中的问题关于有人询问时应如何对待，不正是学语文用语文吗！小蝌蚪找妈妈教学反思6小蝌蚪找妈妈是一篇富有童趣的课文。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学学问，蕴含了从小能独立生活、遇事主

19、动探究的道理。在教学本课时，首先我以猜谜语的形式导入本课的学习，激发起孩子对本课学习的爱好。孩子们都喜爱猜谜语，所以我一说要猜谜语，一个个都显得相当兴奋，我就以此引到本课的学习中。其次，初读课文，识记生字。在在这一环节中我先范读，然后再让孩子自己读，自己边读边标诞生字，不会的可以问问同桌。接着检查生字，我采纳多种形式的读学习巩固生字。再次，精读课文，朗读感悟。让孩子先相识一下这群小蝌蚪并说说他们的样子，在这个过程中训练孩子的说话实力。然后引出小蝌蚪找妈妈分别遇到了谁，让孩子细致视察小蝌蚪在这个过程中发生的改变并让他们熟读其次三段。最重要的一部分是把课文的二、三段情景再现，把孩子当成小蝌蚪，来询

20、问孩子跟鲤鱼妈妈、乌龟都说了些什么，同时也训练了孩子的好、说话实力。然后让孩子戴着头饰将这个过程表演一下，在这个过程中，让孩子亲身体会一下小蝌蚪找妈妈的辛苦与不易。重点的感受了“迎”和“追”的方位的不同。最终，小蝌蚪们最终找到了自己的妈妈，让孩子反复的读第4、5、6段，感受找到妈妈的兴奋、欢乐、快乐的心情。在这个过程中我在走入孩子中间，进行情景再现，让孩子把自己当成小蝌蚪，把老师当成青蛙妈妈，询问最终找到妈妈了，见到妈妈的那一刻想跟妈妈说些什么呢？以此再训练孩子的说话实力。课的最终，读歌谣、学生字。老师将本课小蝌蚪找妈妈发生改变的过程编成了歌谣，让孩子自己拍手读，大大提高了孩子的学习爱好。为接

21、下来生字的学习也奠定了基础，学习生字还是让孩子细致视察结构、偏旁以及在田字格中的占格位置，然后大胆的放手让孩子练写。本节课也有很多缺憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不刚好；最终分角色朗读时，只请五个人分别担当旁白朗读、小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟妈妈和青蛙妈妈，其他同学观赏。应当在时间充分的状况下依据课文内容在请多名同学表演朗读。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生。通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参加，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主子。小蝌蚪找妈妈教学反思7小蝌蚪找妈妈是一篇保

22、守课文，因其内容生动、好玩而深受低年级同学的宠爱。这次新教材二册中还是出现了。由此可见这篇课文是一篇多么优秀的好文章。课文以浅显的文字生动地描写了小蝌蚪找妈妈的故事，同时向同学叙述了小蝌蚪是怎样变成青蛙的。课文中角色较多，有鲤鱼、乌龟和青蛙，语言生动趣味性强，是进行朗读训练的典型教材。课程规范也明确指出朗读是阅读教学中最常常最重要的训练，尤其低年级更应当重视朗读，充足发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。今日，我听了师傅杨老师上的这一课后，学到了很多，也对新课程改革更加充溢了信念。一、看图说话，阅读感悟这节课起先杨老师电视上播放小蝌蚪在池塘里游的画面，以看图说话的形式引入，这对那些

23、没望见过蝌蚪的同学也起了感性了解的作用，而看到过的同学就会一边看图，一边说出许多关于蝌蚪的学问。这其中当然包括书本中没有的学问，拓宽了学习资源，也促使同学多读课外书。在同学用自身的语言说了许多关于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的外形，出示课文第一自然段。杨老师激励小挚友们进行多种形式的朗读，看谁把小蝌蚪读得可爱，让大家喜爱。受到了老师的激励小挚友们都跃跃欲试。这样先说后读，把同学的口头语言自然地过渡到书面语言，积累了表达实力和语感，也加深了对课文文字的理解。二、借“寻人启事”，激发同学阅读爱好爱好是我们小同学学习的最好老师，激发同学的爱好是培育同学情感，启迪思维，发展想象，开发智力的有利方法。有了爱好

24、，思维就会处于活跃状态，他们学习起来就会主动、主动。这些充足说明白达到同学要学这一目标首要一点就是要激发同学的爱好。激发同学的学习爱好是培育同学主动学习的条件。当小挚友在朗读了第一自然段体会了小蝌蚪的可爱以后，杨老师神奇地告知同学，小蝌蚪们看到小挚友都有妈妈，他们想：那我们的妈妈在哪里呢？于是，他们发了一张寻人启事，想看看吗？在同学们惊异声中，老师在电视上出示：寻人启事大家好！我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自身的妈妈一起玩耍时，我多艳羡呀！可我不知道我的妈妈在哪里？听说二（1）班的小挚友是最聪慧的，请你们帮我找找妈妈吧！同学们茅塞顿开，不一会儿小脸上个个绽出绚烂的笑容，原来是可爱的小

25、蝌蚪找他们帮助来了。这时，老师不失时机地问：“你们情愿帮这个忙吗？”小挚友们一边齐声洪亮地喊情愿，一边迫不和待地打开课本读课文。他们个个拿着铅笔聚精会神地这里画画，那里圈圈，间或还能听到同桌之间窃窃私语地探讨。瞧！没有大费周折的导入语言，同学就这么自然而然地进入了课文，进入了角色，阅读的主动性就更高了。三、读出感情，丰富语言的积累阅读教学过程是每个同学细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导同学在阅读实践中时常实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。教学这篇课文，就不能只停留在字词的学习和了解小蝌蚪变成青蛙的生理改变上，而要更多地关注同学在学习中的情感投入，通过读、演、说，让同学深深感

26、受课文中语言文字的情感美，从而积累语言，丰富同学的精神世界，满意他们生长的须要。杨老师借“寻人启事”在让同学帮助小蝌蚪找妈妈的过程，其实就是一个阅读感悟、情感体验的过程。小挚友通过反复地读，读懂了许多，然后用自身特性化的语言进行表达。例如小挚友读后说：、我知道小蝌蚪的妈妈是青蛙；、小蝌蚪后来变青蛙了；、小蝌蚪变青蛙的过程是先长出两条后腿，再长出两条前腿；、小蝌蚪一起先找错“妈妈”了；、青蛙的样子我知道的等等。然后再自身选择读，从文中找出青蛙妈妈的特征。同学通过读、思，找到了写青蛙样子的自然段，体会积累了丰富的语言，并获得了独特感受的过程，发展了特性。总之，在听课学习中，我感受深刻，我决心在自身

27、的教化教学中，把从杨老师那儿学到的好阅历、好方法敏捷地用进去，使教学水平得到提高。小蝌蚪找妈妈教学反思8小蝌蚪找妈妈是一年级下册最终一篇课文，是篇脱离拼音的的看图学文，是一篇搞笑的童话故事，一群天真活泼的小蝌蚪在找寻妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮忙妈妈一齐捉害虫，呈现了青蛙生长过程的科学学问。由于本班学生是农村孩子，对蝌蚪并不生疏。教学本课我干脆导入，问：你们谁见过蝌蚪，在哪里见过，长成什么样貌学生争先恐后的回答，触发他们的生活实践，激起他们学习课文的爱好。导入后我先让学生仔细视察每副图，猜猜从图中你明白了什么朗读是阅读教学的根本，是理解文章的重要手段。课文以对话为主，我以朗读为主。

28、本课文没有注音，学生朗读有必需难度，我以老师范读形式初读课文，让学生整体感知资料。设计问题：小蝌蚪有什么特征它们是怎样找到妈妈的小蝌蚪找妈妈分别遇到了谁它们的妈妈是谁有什么特征在找妈妈的过程中小蝌蚪发生了哪些改变让学生围绕问题图文比照绽开多种形式朗读。如：自由读、指名分段读、男女生读、小组内分主角朗读等。并要求学生拿起手中的笔找找、划划做记号，养成读书留下记号的好习惯。学生在读中了解资料梗概，获得整体感知，提高了读的质量。课文其次、三小节写的是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点。我先指名读这两小节，让学生思索小蝌蚪先遇到了谁，又遇到了谁，在这个过程中小蝌蚪有了哪些改变，理清了文章脉络。然后指导学

29、生朗读，重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，体会小蝌蚪找妈妈时的心急。最终，我让学生分主角朗读并表演，进一步体会。朗读不仅仅促进了学生对课文资料的理解，也使学生的情感在读中得到升华。在整个教学过程中，让学生透过朗读自主学习，同桌或小组内共同完成老师设计的问题，把学习的主动权交给学生。小蝌蚪找妈妈教学反思9小蝌蚪找妈妈一课有两条线索，一条是明线，讲了小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到鲤鱼阿姨就迎上去问，看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊，最终看到大青蛙才游过去叫妈妈。同时在找的过程中，它的身体发生一系列的改变，这是其次条暗线。先长出两条后腿，再长出两条前腿，最终尾巴变短不见了，变成了青蛙。理清文章的思路

30、，教学就围围着这两条主线绽开了。从课题入手，首先出示小蝌蚪好玩的.图片，并提问：小蝌蚪是什么样子的？这立刻吸引了学生的留意力，通过学生的主动视察，使小蝌蚪的样子给学生留下了很深的印象，我接着再问小蝌蚪的妈妈会是谁呢？它是怎么找的？结果怎样？在学文过程中，使学生了解到，通过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的帮助，小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征，并让学生一步步地说青蛙的特征，了解事情的起因、经过和结果。在初学文本时，当学生通过第一次阅读课文知道青蛙就是小蝌蚪的妈妈后，我出示青蛙图片，让其视察两者外形差别。学生纷纷说两者不像，于是我抛出问题：小蝌蚪要变成青蛙要发生什么样的改变？换言之，小蝌蚪在找妈妈过程中要发生

31、哪些改变？这就挖掘了文章的暗线，这一暗线就是文章的重点。如此明暗线结合，通过多种途径使学生对文本了解得到了加深学生的学习主动性也得到了提高，从而达到了较好的学习效果。小蝌蚪找妈妈教学反思10小蝌蚪找妈妈是人教版一年级下册的一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在找寻妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学学问，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探究的道理。这篇课文情节生动好玩，语言美丽，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。但针对低年级以识字教学为重难点的特点，我选择了第一课时进行教学。在课后，反思自己的教学，虽然有胜利的地方，但也还存

32、在着许多不足之处。胜利的地方主要体现在：在新课标的指导下做到了条理清晰，重难点突出。整个教学活动围绕识字认字写字绽开。在学习的过程中重视自主发觉、自主学习，还注意了方法的介绍，小组自学活动体现了自主、合作、探究的学习方式，开展得较为胜利，还采纳了多种嬉戏形式提高学生的识字爱好并进行巩固。有待提高的地方：第一，教学目标的达成度不够。在本节课，我设置的教学目标有三个：1.相识“灰、迎、阿、姨、追、顶、披、鼓”8个生字，会写“什、么、变”3个生字。2.正确、流畅地朗读课文。3.培育与他人合作学习的实力，感受合作学习的欢乐。第1、2个目标的实施还是顺当，但由于没有限制好时间，第3个教学目标只实施了一半

33、，没有完成原设的教学目标。其缘由是多方面的。首先，在自读课文这一环节，我给学生支配了读准字音、圈诞生字、标出自然段三个任务。事实上，这些任务的完成我们都可以把它支配在课前先学的预习中完成，为课堂教学节约时间，有效地提高课堂效率，也就是做到蔡老师提到的“注意课前先学”。其次，在展示学习方法这一环节，我花了过多的时间去问学生有哪些解决识字困难的方法。其实这些方法在以前的教学中我们始终在渗透，学生许多都已经知道了，在这里假如我只是稍加提示后把方法展示出来，把重点放在让学生如何运用这些方法解决问题效果可能会更好。其次，没有刚好抓住教学生成资源。在“我演你猜”的嬉戏环节中，一个学生抽到的是“披”字，但他

34、却做出一个劈柴的动作，把“披”和“劈”这两个同音字混淆了。我当时的处理只是让另外的学生上台，做出正确的表示“披”这个动作的演示，让学生选择。现在回想一下，其实我当时可以把“劈”和“披”板书在黑板上，让学生从视察字形入手理解其字意间的区分。“劈柴”要用刀，所以下面是一个“刀”，“披衣服”要用手，所以是提手旁的“披”。在这一环节还出现了一个我当时忽视了的问题，就是许多学生在演示“鼓”字时，做出了打鼓的动作。这时候，学生其实是把名词的“鼓”当成动词的“鼓”了，但我却没有留意到，没有刚好抓住这一生成性的教学资源。课后，经过蔡老师的指引，我发觉假如我像蔡老师说的那样，把这几个生字以课文中出现的词语的形式

35、表示出来，如“鼓”改为“鼓起来”，“披”改为“披着”，那么上述问题就不会出现了。这时，我更加体会到蔡老师所说的“抓住课堂生成资源”的重要性。课堂是生成的，老师真的要有善用课堂生成资源的意识。第三，对学生的关注度还不够。这节课我采纳了多种的教学形式与策略，有课件演示、小组合作学习，嬉戏巩固等。大部分学生都学得非常投入，但还是有个别学生留意力还不集中，没有把心思放在课堂上。课堂上，我对这一小部分学生忽视了，没有做到面对“全部的学生”。这是我对学生关注不够的一个表现。另一个表现就是课堂激励性评价语言的匮乏。以上这些方面，都是我以后要努力的地方。小蝌蚪找妈妈教学反思11小蝌蚪找妈妈是一篇富有童趣的课文

36、。一群天真活泼的小蝌蚪在找寻妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学学问，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探究的道理。在教学本课时，首先我以猜谜语的形式导入本课的学习，吸引学生的留意力，激发起孩子对本课学习的爱好。并适时抛出问题，让学生带着问题走入创设的情境中，引发学生思索，培育学生的视察实力。孩子们都喜爱猜谜语，所以我一说要猜谜语，一个个都显得相当兴奋，这一环节进行的还可以。接下来我再以提问的形式追问“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他们怎么相差那么大?”，孩子们被问着了，我就以此引到本课的学习中。在教学过程中，我还采纳图文并茂的方式

37、，激发了学生的学习爱好。我让学生分角色朗读课文中的故事，帮助学生驾驭课文内容，并培育学生的表达实力。让学生在轻松、愉悦的环境下获得学问，达到事半功倍的效果。在上课的整个过程中，首先，我发觉自己对于教学环节的处理上还欠缺一些。其次，对于在上课过程中出现的突发状况，我没有做到很好的处理，完全没有顾忌孩子的想法，只是草草的收场了。再次，我在讲课的过程中，没有完全放开自己，导致孩子们的主动性也没调动起来，整节课上的气氛比较闷。总而言之，我还须要多讲课，多让老老师听课、评课，打磨自己，平常多读书学习，在磨练中成长!小蝌蚪找妈妈教学反思12一）活动目标：1、引导幼儿初步了解小蝌蚪变成青蛙的四个基本生长过程

38、和外形特征；2、启发幼儿对小动物的探究欲望和爱好；3、培育幼儿的视察力、操作实力及语言表达的实力。二）活动打算：1、盛有小蝌蚪的鱼缸2、故事小蝌蚪找妈妈；3、PPT三）活动过程：一、老师带领幼儿视察小蝌蚪引入活动主题1、老师讲故事小蝌蚪找妈妈，提示幼儿边听故事边视察小蝌蚪长得是什么样子的，象什么？2、引导幼儿视察鱼缸中的小蝌蚪，探讨并讲解并描述小蝌蚪的外形特征（大大的头、有眼睛、没腿、象鱼等）。二、逐步出示小蝌蚪的改变过程图片，引导幼儿视察它的四个不同的过程，并在活动中适当穿插各种提问。参考资料：1、卵子：一个青蛙妈妈在春天时会在池塘或小河里产下很多的卵子。每个卵子都是圆圆的，软软的，很多很多

39、连在一起，在水中渐渐地蠕动着。2、刚诞生的小蝌蚪：过23天以后，小蝌蚪便从卵子里钻出来，大大的头，长长的尾巴，特殊象鱼，并用头上的鳃从水中吸进空气，起先生活。3、长大的小蝌蚪：大约须要50天的时间。“文章。出自大。考。吧幼。师网。渐渐地先长出两条后腿，再长出两条前腿，变成了小青蛙的样子，嘴巴变大了，头上的鳃没有了，但尾巴还没有脱落。4、小青蛙：70多天以后，它的尾巴完全脱落。这时，它可以在水中生活，也可以到陆地上去生活，自己找食物，变成了一个能干的小青蛙。三、师生共同小结，进一步加深幼儿对小蝌蚪生长改变过程的相识和理解。1、小结：以上是小蝌蚪变成青蛙的四个基本过程，从卵子到变成小青蛙大约须要7

40、0多天，可也有些小蝌蚪要花将近3年的时间才能变成它爸爸和妈妈的样子，世界上还有些小蝌蚪它不是在水里进行改变的，而是在它爸爸的嘴巴里进行改变，直到长成小青蛙才跳出来。2、提问：（1）为什么把小青蛙叫两栖动物？（可以生活在水里，也可以生活在陆地上）（2）青蛙吃什么呢？（昆虫、蚯蚓、蜘蛛、蜗牛）老师提示：青蛙不停地脱皮，旧皮对它们来说也是最好的食物。（3）为什么要爱惜小青蛙？（它是捉害虫的能手，庄稼的好挚友，对我们人类来说是有益的，所以要爱惜它、爱护它）附件（儿歌）：小蝌蚪找妈妈1、一个卵子圆又圆，动一动，动一动，真好玩；（动作缓慢）2、一只蝌蚪一条尾游来游去找妈妈；（动作轻快）3、两条后腿长出来，

41、妈妈妈妈在哪里？（欢快）4、四条腿呀长出来，妈妈妈妈在这里。妈妈扑向妈妈的怀抱（老师头演青蛙妈妈去迎接小蝌蚪）。教学反思：1、在备课过程中，我考虑到以讲故事形式进行引入，略显单一，于是采纳PPT的形式，将故事以动画形式播放给幼儿观看，并加以将讲解并描述，这样让幼儿很直观地视察小蝌蚪的各种动态，以及青蛙的模样，青蛙与其它动物的相同与不同；2、在活动过程中，在保证幼儿有自由发展空间的基础上，我引导幼儿先进行视察，让幼儿发表自己的想法，调动幼儿的主动性，再进行绘画基本操作的示范；3、在幼儿自己操作的过程中，我加以指导一些常规教化，以此来巩固幼儿的良好习惯；4、不足之处在于：从最终的作品上看，在给幼儿

42、进行绘画操作示范的同时，限制了孩子的思维， 不少孩子画的小蝌蚪尾巴都在相同方向，所以，假如重新上这堂课的话，我会在这便利多加以引导，让幼儿更具想象力。小蝌蚪找妈妈教学反思13这次美术活动与其他绘画形式不同，是故事连环画，要求幼儿学习画故事连环画，并在画面上写数字以表示阅读的依次，与同伴分工，确定自己表现的故事情节，在画面中表现出故事中主角和主要情节，感受故事画与其他绘画形式的不同风格效果。由于在语言课上已教过小蝌蚪找妈妈的故事了，所以幼儿对故事内容比较熟识了，首先我在每组放了俩本幼儿用书，让孩子们参考幼儿用书来画，并且规定孩子们选择我翻到的那页进行绘画，其次，我重点教了青蛙的绘画方法，但是绘画

43、下来效果却是差强人意。大部分孩子画了鸭妈妈，龟妈妈，只有几个孩子情愿画青蛙，鱼，通过视察，我发觉幼儿用书上的图画是比较困难，导致孩子们都不情愿尝试。在其次教时时，我就吸取了教训，首先让孩子们以小组为单位，探讨你要画哪幅，有的组让小组长帮忙安排，然后请幼儿自己说说要画哪浮，其次在青蛙，鹅的师范图上都相对简洁了，最终，简洁的从整体布局和匀称涂色这2方面上对幼儿的作品上进行了评价，并把较优秀的作品布置在了主题墙，其余幼儿作品合订在一起，变成一本新小蝌蚪找妈妈的连环故事书，放在了图书角，供幼儿阅读。小蝌蚪找妈妈教学反思14小蝌蚪找妈妈是一篇好玩的童话故事。文章写了一群小蝌蚪在找寻妈妈的过程中，不知不觉

44、变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫的事。教材既呈现了青蛙生长过程的科学学问，又蕴含了从小能独立生活、遇事主动探究的道理。俗话说，好的开头是一节课胜利的一半，因此，在导入新课时，我从学生喜爱的小蝌蚪入手，通过好玩的动画演示，激发学生对小蝌蚪的宠爱之情，然后让学生依据自己在生活中的视察以及课外学问说一说对小蝌蚪的了解，同学们个个爱好盎然，争先恐后说着自己对小蝌蚪的了解。紧接着，我又展示青蛙的图片，让学生视察小蝌蚪和小青蛙的不同，学生视察细致，能抓住特点说出它们的不同之处，紧接着导入新课小蝌蚪找妈妈。本文动词的运用比较有特点，在教学中，我抓住“迎上去，追上去，游过去”三个表示不同动作的词，首先让学生

45、上台来做做动作，利用学生已有的学问储备来感受对这三个词语的理解，尤其是当有的学生表演不到位时，我让他找一位自己喜爱的挚友上来再演示动作，然后两个人一起表演，学生能在轻松开心的氛围中理解词语，而且不简单遗忘，最终再让学生表演读，增加对课文内容的理解，了解小蝌蚪的礼貌和急迫的心情。不过在表演的过程中，由于过于注意学生的参加度，我让更多的学生上台参加到表演读中，这部分教学时间有些超出，因此，在后面提炼小蝌蚪找妈妈的过程中的改变的依次时反而略显时间不够，虽然学生也能说出小蝌蚪的改变，但个别学生说的不够精准，这也是须要今后须要有效调控课堂须要留意的地方。小蝌蚪找妈妈教学反思15在语言教学中设计的提问一般

46、比较多，不同的提问设计会产生不同的教学效果。一个好的提问设计不仅仅能培育孩子思维的敏捷性、独创性，扩展孩子的想象空间，促进幼儿扩散性思维的发展，又能调动幼儿的专心性，引起幼儿从多角度相识事物，引发幼儿产生问题从而提高幼儿的语言表达水平。而在实际教学中我们老师的提问往往太表面化、模式化。让幼儿在不知不觉中，对我们的语言活动失去了爱好，甚至让他们不再去关注别人的发言。而这就要求我们老师在对幼儿已有水平的了解上对教案进行深化的剖析，提升问题的有效性。比如在语言教学活动小蝌蚪找妈妈教学过程中，根据教案老师有感情地讲完故事后，根据故事的.情节发展先后提出了下列问题：小蝌蚪遇到了哪些小动物？它们是怎样说的

47、？为什么会把它们当成自己的妈妈？小蝌蚪最终是怎样变成青蛙的？针对这些问题进行反思后，我认为：这些问题太过于表面化，完全是让幼儿在回忆故事的资料，没有给孩子留有思索的空间，只要把故事的资料的记住就能回答出问题，对于大班的幼儿来说过于简洁，不利于培育幼儿发散性思维。我觉得能够设计以下几个问题1、小蝌蚪把哪些动物当成了自己的妈妈？为什么会认错妈妈呢？2、小蝌蚪的妈妈原委是谁？为什么小蝌蚪和妈妈长得不像呢？3、小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？随着这些问题的层层深化，能变更幼儿消极被动地理解故事的状态，逐步引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，特性是最终一个问题是几个问题的综合，在问题的答案中隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。