2023年《我是什么》教学反思.docx

《2023年《我是什么》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《我是什么》教学反思.docx（33页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年我是什么教学反思我是什么教学反思1一、 教学目标我是什么这篇课文是一篇科普短文。课文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。在教学这篇课文之前，我制定了三个教学目标：1、学习本课生字新词，会认12个生字，会写4个，相识雨字头。2、能正确流利朗读课文，在理解文意的基础上练习有感情朗读课文。3、了解水变成云、雨、雹子、雪的形态改变，学习正确运用动词。二、 教学环节为了达到以上的教学目标，我制定了以下的教学环节：1、初读环节。利用自读、自己发觉难读的生词、摘苹果读生词、同桌互读、男女生分读这几个环节来达到认字、正确流利读文的目的。2、

2、整体感知环节。让学生自己读1到3自然段，找出水变成了什么，依据学生回答板书，再来发觉雨字头。3、品读环节。第一自然段利用动画、图片帮助学生理解课文意思，调动学生心情，指导感情朗读。其次自然段利用选字填空帮助学生能够较为精确地运用动词。三、 收获我在这次教研活动中的收获有许多，其中最大的收获就是学习怎样“放”。在刚起先设计这一课的教学时，为了达到我们本次教研“关注文本语言训练点，提升低段学生语言表达”的主题，我设计了许多教学环节，比如在整体感知水能变成什么后，我设计了一个句式训练“我是水，我会变，我能变成-、-和什么”。在教学水变成云的过程时，我设计让学生同桌之间先说水变成云的过程，再来看动画。

3、在学生观赏了云的各种衣服后，我设计了一个句式训练“云娃娃穿着怎样的衣服”。在教学雨、雹子、雪的不同形态时，我设计让学生带着动作感情朗读句子。这些繁复的设计让我的课堂时间大大不足，可我又舍不得放弃这些在我看来可能会比较精彩的设计。后来在深化探讨的过程中，听了叶老师和中心组两位的指导，我明白了在课堂中的任何环节都应当是为教学目标服务的，一个教学环节再精彩，只要它是重复的、对教学环节没有帮助的，那么再精彩也没有保留的必要。一堂课的时间有限，只要能达成自己的教学目标就行，不能想着什么都要抓。识字、写字是低段重要任务，每堂课必需要留足够的时间来指导写字。而且在指导写字的时候必需要有层次，要体现学段改变，

4、不能过于单一。我是什么教学反思2我是什么是北京市义务教化课程改革试验教材第三册中的一篇科普短文。全文共5个自然段，主要讲了三方面内容：1、水的不同形态：汽、云、雨、雹子、雪。2、水在池塘、小溪、江河和海洋的状况。3、水给人们带来的利弊。课文以“我”的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的亲密关系。文中不点明“我”就是水，更增加了趣味性。在教学时，我以谜语导入：“好吃没味道，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”导入形式简洁、好玩，一下子将学生的留意力调动起来。充分让学生自读课文后，抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。其中，有的学生回答：“我”会变成汽、云；有的学生回答

5、：“我”会变成雨、雪、雹子；还有的学生回答：“我”还会变成露珠、霜。面对学生们的回答，我刚好表扬：你知道的真多！依据声画同步的教学方法，我很快将水的不同形态以简笔画形式呈现在黑板上，使学生感到亲切、好玩、一目了然，课堂里的气氛更加活跃。我不失时机地追问：“假如你是它，你最想变成什么呢？为什么？找出相关的句子与小组同学读一读，说一说。”于是，教室里一片喧闹的场面。他们有的在小组长的带领下有感情地朗读；有的绘声绘色地表演起来他们的答案五花八门：有的说情愿变成云，因为云在不同时候能够穿上不同颜色的衣服，特殊奇异！于是，我刚好引导：那你们知道云是怎么形成的么？协作形象直观的课件，使学生对云的形成过程有

6、了清楚的相识。也有的学生说想变成雪，因为下雪能够净化空气，景色很美。我就激励他们练习有感情地朗读。还有的学生说情愿变成雨，我又问：“那你知道雨是怎么来的吗？”有个学生说：“也许是好多云纠缠在一起产生的雨吧。”还有个学生说：“我想是云和冷风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧”这样的答案，在教学改革中极富典型意义又极富挑战性。因为，从自然科学的角度而言，这样的答案只能说无趣甚至荒谬，但从文学角度而言，这样的答案又充溢了想象力，甚至于，这种想象力还不限于文学，它又能回来到科学的灵感火花上去。曾经不止一位科学史上巨匠说过：正是想象力，才是科学独创的原动力。所以，它的挑战性就表现在这里：既要对学生指出他

7、们在科学角度上的答案错误，又要充分激励他们答案中丰富的想象力。学生们的想法丰富多彩，还恰恰说明白他们对生活中自然现象的仔细视察。这里面，就有了老师本人全面专业素养的问题：要懂一点自然科学（至少是课文内容所涉及到的），要懂一点文学，要懂一点儿童心理学，更要懂得当遇到类似的挑战时，如何在它们的交汇点上，破解这样的难题。结尾一段是让学生了解水的不同性格，即它温柔的一面和急躁的一面。尤其是它有危害人类的一面，让他们有较为直观的相识，突破他们因年龄局限的生活环境所无法看到的实景，我运用了多媒体呈现洪水泛滥，江河污染的一些画面。面对这些画面，学生提出了一些防治措施。有的说可以修建大堤、水库，有的学生引用大

8、禹治水的故事，更多的学生结合自身谈了我们应当如何爱护水资源教学达到了预期的目的。就这堂课的教学目的而言，我理解它首先是改革纲要中所指出的：“促进学科之间的融合。”课文内容既是语文课，又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是贴近生活的环保教化、节水教化。而在教学形式上，老师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地沟通。而在教学手段上，既有声，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的交替冲击，适合儿童情趣的方法反复运用，使学生们对“水”的概念，领悟得尤为清楚而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，酷爱自然，也同步进行了启蒙式的德育。有些地方，对二年级的学生来说，或许过于深邃，但

9、教学实践证明：只要能做到深化浅出、概念清楚，语言得当，就肯定能受到预期的效果。我是什么教学反思3本节课有以下特点:1，我由谜语导入，谜底分别是云，雨，雹子，雪，这样起到了激发了学生的爱好，扩大了学生的学问，很自然的导入了新课。2，对于二年级教学，识字，写字，朗读课文是重点。我重视识字的巩固，激励学生用自己喜爱的方法记字。比如:器。学生说一条狗咬了四口人。稼。禾苗长在家门口。灾。火的头上戴帽子等字，学生说的比较形象，便于识记。这种识字方法学生喜爱。3， 学习课文的同时，我采纳多种形式指导朗读。有指名读，分角色读，小组读，自由读，集体读，竞赛读，接读等形式进行朗读。通过朗读，既帮助学生理解了课文内

10、容，又注意了抓课文的重点语言。课文其次段写水珠用落，雹子用打，雪用飘，学生说出了不同的感受。这样，使学生正确运用了动词，又体会它们的不同形态。4，在理解课文内容的基础上进行了拓展。让学生说说谁还能做什么事 在生活中水还有哪些改变 这个拓展既让学生把所学学问联系于生活，又考察了学生的视察力。5，投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的改变，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服” 是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的改变过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和 “霞”。此时，老师引导学

11、生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创建性思维练习，使他们真正成为学习的主子。6，对比画面，加深理解。利用课件播放水“温柔”时，为人们做好事，浇灌田地，饲养小金鱼，发动机器，帮助人们工作，三峡大坝发电站； “急躁”时，为人们做坏事，沉没庄稼，给人们交通带了不便，冲垮房屋，危害人们生活，给人们带了灾难。通过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生探讨：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难的教学目标。我是什么教学反思4我是什么是

12、人教版小语第三册第七单元的一篇新编科普短文，它与四季的脚步、澄澈的湖水、植物妈妈有方法一同向学生介绍动植物学问、自然常识，进行环境教化。其中，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让学生在学习本课时能主动地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到“激发学生视察大自然的爱好，培育视察大自然的实力”的目的。在教学过程中，应让学生主动地参加到学习活动中，从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，使外在的学习爱好和动机得到升华。依据课文特点，我抓住这个“变”，利用学生很喜爱的孙悟空来吸引大家。然后

13、，以“他会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。接着我把学生都当作可爱淘气的小水珠，用生字宝宝们来考小水珠们进行生字教学，老师对字音及轻声音节进行指导。(本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计简单激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深化理解课文。)用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的改变：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳

14、一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，遇到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。再把他们之间的改变过程用箭头连接，使他们能够初步了解。由于时间关系，后面部分就留到下节课。本节课要求会写的.两个字是“池、浮”。但是，我在许多环节的处理上很不到位，比如：1、生字教学环节，我只是叫了几个学生读一读，自己讲解一下就去掉拼音开火车读、齐读，比较匆忙，根本不知道学生究竟有没有驾驭。而且没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对于二上年级的学生来说，一节课要相识这么多生字还是有难度的2、朗读时层次不分明，只叫了几个学生读一读，读得好的就过了;齐读较多

15、，没有变换形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读状况，或许还只是他们当时的水平，我一点也起不了作用。总之，与最初的目标定位相距甚远。如教学“雨、雹子、雪”时出现相对应的“落、打、飘”三个动词，我没有很好地落实下去，也是匆忙而过。这里可以先创设一个情境让他们理解语言文字，师再进行有效引导，如给它们调换位置、创设情境、做做动作等等。教学云部分，让他们先读一读，读着读着你发觉了什么?师装不懂，问：白衣服是什么?白云;黑衣服是什么?乌云;早晨、傍晚时披上的又是什么呢?朝霞、晚霞，并理解“穿着、披着”之间的不同。这些环节都有待进一步完善和思索。通过这次的展示活动，使我了解了自己的

16、不足之处以及与其他人之间的差距，明确了自己要努力的方向。始终坚持一句话：没有最好，只有更好!我是什么教学反思5课文我是什么是人教版九年义务教化六年制小学语文教科书中一篇好玩的科学童话，文章脉络清楚，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：我在空中漂移着，遇到冷风，就变成小水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境：（一）小组合作，读词组句。在引导同学充足朗读这段话之后，我布置同学分四人小组合作学习：出示事先打算好的6个词语卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小

17、花朵”、“落”、“打”、“飘”），先指名小挚友们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。并布置一位同学上台在黑板上拼组。由于同学熟读了课文，对词句已有初步感知，小挚友们大都能精确地按上下排列的依次排列出“小水珠落下来”、“小硬球打下来”、“小花朵飘下来”。（二）感知句意，调整句序。同学组好句子之后，我驾驭契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什么？”小挚友们不由地脱口而出：“落、打、飘。”我又接着问到：“那它们的位置可以调换吗？”问题一出小挚友们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的窃窃私语地探讨起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有据地说出了自身的理由：小硬球

18、最重，确定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了。而这时我又故做怀疑状说道：“听大家这一说，细致地想一想，这三个句子的位置似乎有点不妥，能不能重新调整一下依次呢？讲出你的理由来。”小挚友们一下子又被难住了，但立刻有又一个个笑逐言开：“我知道了！”“我也看出来了！”接着起先动手调整三个句子的依次。最终又一个个争着向我和同学们讲自身的发觉，说调整的理由。一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是依照由轻到重的依次排列的：第一句是花朵飘下来，其次句是小水珠落下来，第三句是小硬球打下来。”另一个小组汇报：“我们组是依照小水珠、小硬球落下来的先后依次排列的，小硬球最重，

19、确定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最终飘下来。”但大家都能通过对“落”、“打”、“飘”这三个动词不同意义的感知而作出推断的。（二）朗读感悟，想象情境。同学读词组句，又按自身地理解重新修改了课文，可这时我又出一招：“同学们已经重新排列了这些句子，且理由都特别充足，很好！那么，你们能不能通过自身精彩的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？”同学的爱好又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在“飘”、“落”、“打”这三个字的读音处置上做文章，反复尝试，相互提示，如有的同学将“飘”读得轻而长，将“打”读得重而促，我检查上也进一步提示同学：“小花朵飘得还不

20、够轻不够慢。”“小硬球还应当打得再重些。”最终，我又让同学把这些句子放回原文中去读整段话。同学们在沟通朗读时的感受和相互评议时，有的说：“我读这句话的时候，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空中飘舞。”有的说：“我听同学朗读这一句时，眼前也像在放电影：多数的雹子像子弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”教学反思：反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自身，把“理解、体会、体会、感悟”教给同学，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，但同时也激活了同学的再造想象，对三种自然现象有了非常真实的感受，并通过极具特性化地朗读向他人表达或展

21、示出自身的感受。使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应当就是语文基础的渗透性教学，就是关注同学语感的实力培育，就是“读”与“练”的有机整合吧。我是什么教学反思6是一篇新编科普短文，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。依据课文的结构特点，我从引导学生进行探究性学习，培育学生自主的学习意识，进行设计。紧扣主线，理解朗读：文章的主线是作者的写作思情，有着非常重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形态

22、改变，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态改变，最终写了水的性格改变及给人类带来的贡献和灾难。依据水的形态改变，我们从变“云”，让学生理解云的改变过程，读出自己喜爱的语气，老师参加到我会变“云”，激发学生的参加面，调动学生的爱好。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改变，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。接着接着引导“我还有什

23、么改变？”自然过渡到下两部分，使学生思索“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字美丽，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比方，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的.水是很安静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水特别的湍急，而海洋是波涛澎湃。老师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的改变的。最终，是水的性格改变。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同

24、的表现，我采纳女生读温柔的部分，男生读急躁的部分，这样一比较起来很简单读好这一段。依据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培育了学生英勇的特性和探求学问的新奇心。我是什么教学反思7这篇课文是人教版二年级上学期的一篇描写自然现象的科普文章，但它的描写形式很有童趣。是一篇既有学问的驾驭，又有美的感受的一篇好文章。教学中既要注意学问理解又要抓住朗读训练，让学生了解奇妙的自然现象，同时又能有感受到自然的美。在教学完这一课后我的感受许多，我自己通过上这一次研讨课有所提高，也把自己的不足呈现了出来，当中也有很多的困惑，我就简洁地说一说。一、优点：（一）激趣：

25、文中富好玩味地展示了水的各种不同状态，让小挚友们去猜想，能够激发学生的新奇心。所以我在教学中也抓住了这一点。我由“千条线，万条线，落在水里看不见。”这个小谜语引入，抓住了雨和水的关系进行深化。又把整篇课文设计为一个大谜语，引起学生探究的新奇心，激发了他们学习的欲望。小挚友们有了读课文，猜谜语的动力。仔细读，细致思索，带着任务去读课文。读完课文后，很多同学有了答案，但他们得到答案的地方不一样，有的是通过第四段的朗读知道“我是水”，有的是读了第三段知道了“我是水”，当然还有很多课外学问丰富的小挚友知道雨、雹子、雪都是水变成的。总之有了爱好，他们的学生过程变得更主动，更主动。（二）朗读：抓住重点句子

26、和段落。注意用言语描述、图片观赏、生活体验让学生有感受地朗读。学生能够在老师的指导下有体会地去感悟朗读的技巧，把抽象的说教变成真实的体验。比如在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这一句时，我先带着学生观赏漂亮的云图，让学生自己说说看到的三幅云图：白云、乌云、彩云，学生自己感受到云的改变，云的美。我又把云儿说成是爱美丽的小姑娘，让他们把云儿想像成爱美丽的小姑娘，穿着不同颜色的衣服，那种美，那种欢乐，让他们感受到读这一句时应有的感情。（三）抓住重点字词句理解课文内容，让学生自己领悟如何恰当地运用词语。理解词语进而理解句子，也为理解整篇文章打下夯实的基础。

27、我让学生通过朗读了解动词的运用，又通过贴词卡，看演示明白了一些重点词语的运用。（四）注意学问的渗透。教学要紧扣书本，但又不能被书本禁固。在说到彩云时我给大家介绍彩霞、朝霞、晚霞。在说到雹子时我给大家介绍雹子的形成。这样学生很感爱好，又有帮助他更好地理解课文内容，也对新学问产生憧憬。二、不足之处（一）没紧紧围绕书本。上完课后，我觉得同学们基本上理解了课文的内容，但是回过头一想，整个教学过程中我让学生拿着书读的机会很少，大多是看大屏幕。看着大屏幕读是很便利，而且又有图片可看，但丢掉书本去读书还是不行的吧？人说“读书百遍，其义自见”。有时候还得让他们多去品读感悟，不能太干脆地给了他们答案。（二）不要

28、太多理论的说教。低年级学生重在感悟，有真实的感受就行。比如在学读问句时，学生有生活体验，知道如何读问句，驾驭方法就行，不要说太多深邃的理论，把简洁的东西弄困难了。（三）没发挥范读的作用。我在朗读指导中注意了言语描述、图片观赏、生活体验对朗读的指导作用，但回过头一想，老师亲身的示范很少，虽然小挚友们有体验，但老师假如能起个示范作用，能让他们更好，更快地驾驭朗读的方法。（四）留意语言的锺炼。同样的意思，表达方法不一样，小挚友们理解得深度就不一样。老师在组织课堂教学或者提问时语言既要精炼又得适合语文阅读课的本质，能够让小挚友们更明白。有些地方我也疏忽了，语言组织上不够留意，似乎在上自然课。（五）没有

29、设计出很好的随堂练习。整节课老师和学生其乐融融，相互沟通，探讨着“我是什么”，学生也很主动。但没有练习也是我这一节课的缺憾，但是不是肯定要支配随堂练习呢？这也是我的困惑。我是什么教学反思8我是什么是人教版课标试验教科书二年级上册第30课教学内容。本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生沟通识字方法上,只在重点处点拨，帮助学生深化体会字形特点。不足之处：识字环节漏掉了“躁”的.教

30、学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。我是什么教学反思9上完这节课，我最大的感受就是整堂课，我能够围绕语文课学习的目标，让学生在了解自然常识的同时，感受到语言文字的魅力。通过不同的方式，让学生体会语文的味道。比如，抓住关键字、重点词的理解，品读，图文结合，创设情境，绽开想象。让学生感悟不同地方的水的不同状态，提高了学生的朗读实力，培育了语感。把朗读作为理解课文内容，感受语言文字的重要手段。另外，通过这节课，我充分感受到学生饱满的学习主动性，只要我们在课堂上引导得当，学生是可以发挥出极大的潜力的。但我也觉得这节课有很多不足之处，例如朗读的形式还不够多，对学生课堂上的发

31、言，有的还未能刚好作出评价，还有问题的提出不够精炼。我是什么教学反思10我是什么以问题导入，给学生提出问题，激发学生的新奇心，使学生带着问题去读课文。通过反复思索总结课文的结构特点，引导学生探究课文，主要考虑到课堂学生主体地位的发挥：一、略读课文，说出对“我”的第一印象我们班的学生有的说是魔术师，有的说是水等等。主要是让学生经验一个思索的过程。我激发学生思索：我原委是什么？让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投

32、入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。这样设计导简单激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深化理解课文。二、细读课文，理解朗读细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，全文路，理清思路，对学生理解课文内容，体会课文的思想感情，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形态改变，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态改变，最终写了水的.性格改变及给人类带来的贡献和灾难。依据水的形态改变，我们从变“云”，让学生理解云的改变过程，读出自己喜爱的语气，老师参加到我会变“云”，激发学生的参加面，调动学生的爱好。接着，就是抓住“雨”“雹子

33、”“雪”不同的改变，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。接着接着引导“我还有什么改变？”自然过渡到下两部分，使学生思索“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字美丽，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比方，让学生自己通过生活中的

34、的感知，知道了池子里的水是很安静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水特别的湍急，而海洋是波涛澎湃。老师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的改变的。最终，是水的性格改变。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采纳女生读温柔的部分，男生读急躁的部分，这样一比较起来很简单读好这一段。依据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培育了学生英勇的特性和探求学问的新奇心。三、利用多媒体，提高课堂效益有的学生对生活中的实际事

35、物和课本上的词语是联系不起来的，所以我们要用图片和词语联系起来，使同学们自然而然和实际生活结合起来。最重要的是落实，多写字，在理解的基础上识字。我是什么教学反思11正所谓：百闻不如一见，在没来xx小学之前，就听说我们学校的课改是走在各个学校的前列，来到xx小学短短的两个月，让我见识到了真正的课改，真的让我大开眼界。本周我也参加到我们xx小学与步路中心小学、云健小学、西溪小学教学联谊课堂展示活动中，本次活动的目的是通过调整课堂时间、尝试一课多师等方式优化课堂结构，追求课堂效率最大化。这是一次全新的尝试，对我来说也是一个全新的挑战。周六晚上张老师电话告知我，本周五的教学研讨活动，我们想尝试一种新的

36、教学模式，由云健小学的苏老师和我合作演绎我是什么，忽然感到压力超大。虽然有点懵，不知道这课该怎样接着上，但还是立刻行动起来，我想先把课文熟识起来总是没有错的，周日我就在家忙得不亦乐乎，找教科书朗读课文，看教参，备课。我是什么是一篇科普短文，如何把这类的课文上出语文味，而不是上成常识课，是我这节课的主要目标。周一教材解读时，我才真正明白，本次课堂展示是由台州云健小学的苏老师和我共同演绎的二年级课文我是什么。一节课苏老师上前三非常钟，我在苏老师前三非常钟课堂上去找寻生长点，接着上非常钟对苏老师的课进行补充，让整节课更高效。拿到苏老师的初稿教案，与庞老师、教研组长张老师及我们二年级的备课组成员们探讨

37、到五点多，发觉苏老师的这篇教案可以说是四平八稳，特别的完整。基本上不须要学问上的补充，但是要在三非常钟完成这么多的教学环节，那老师的每一个环节估计都是“粗枝大叶”的。于是我就确定从老师忽视掉的细微环节上下点功夫。但老师的课堂上哪儿会出现问题，哪些细微环节会被忽视，光从这粗稿教案上是看不出来的，唯一的方法就是，拿着苏老师的教案实际演练一遍，找寻突破口。晚上我在家把苏老师的教案探讨来探讨去，教案背了又背，力求找到生长点。周二上午其次节课，我在209班拿着苏老师的教案上课，我们研课团队的全部成员都参加听课，边听边探讨。最终在庞老师的指导下，我们确定为两个点：通过学生的朗读指导和板书的梳理让学生更明白

38、水的改变过程，同时用“有时候有时候”说水的改变，进行一个语言文字的训练。有了目标，接下来的两天我就拿了两个不同的班级，进行预设试教。在一遍又一遍的试教过程中，我也发觉这课堂上的不确定性太大了，只能到时依据苏老师的课堂教学随时调整自己的补充内容了。周五的第一节课是8：05分起先的，课堂的前30分钟，苏盛老师以“孙悟空七十二变”为切入口，快速地将学生们带入了好玩的语文学习中，在教学中，苏老师紧紧抓住“落、打、飘”三个字，让学生去体会语言文字运用的精确性和合理性。从课堂中也能发觉苏老师也是一名教学实力特殊强的老师，学生们都很喜爱她，在后10分钟，我在前面苏老师的基础上，通过师生合作读课文的一二自然段

39、，让学生对前面学习的学问有更系统的了解，再通过板书的梳理让学生们很清晰的知道，水不是干脆就变成雨、雪、雹子的，他是通过一系列的改变得来的，水（被太阳一晒）汽云（遇到冷空气）雨雪雹，帮助学生们加深课文内容的理解，提升学问。还带领学生们去发觉：雨、雪、雹、霜、雾、露、霾这几个字的结构，让学生们知道这些都是与水有关的字，都是水改变而来的，“我是什么，我就是水”。整个一周自己忙着探讨这堂课，有时感觉很累，但是从这堂课上也发觉自己很多不足的地方，课堂教学的语言不够精炼，对学生的回答不能更快更准的反应，并刚好调整自己的教学。再者，提问的有效性还有待提高，短短的非常还是有一次无效提问，学生认读完雨、雪、雹、

40、霜、雾、露、霾这几个字后，我的提问是，你有什么发觉，学生都说他们是跟天气有关的，跟雨有关的等等，没有从结构上去视察去发觉。说明在平常的课堂上，我要对自己的每一次的提问都要斟酌再斟酌，这样才能提高自己的教学实力。总的来说，每一次上课都是一次展示自己的机会，让我们在各个方面得到熬炼和提升，过程中虽然有苦痛，但更多的是收获了欢乐，因为我们进步了。特别感谢陪我一起研课的庞老师和教研组长张老师及我们二年级的备课组成员们。我是什么教学反思12我是什么虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，充溢童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法描绘了水的各种形态。这篇文章中明白水循环的规律并不是重点，学生通过读课文就

41、能猜到“我”是水，那么重点就是让学生能读好课文，读出水的改变，读出趣味来。觉得今日在教学时有几个环节引导比较好。朗读课文第一节时，学生对云的改变并没有很好的体会，只是了解了由水到云的改变过程。在指名读和齐读不尽人意时，我觉得我应当范读引领一下了。读了以后，我让他们说说听出了些什么？他们就纷纷举手，有的说“老师，你读出了云的改变，特殊是云一会儿穿黑衣服，一会儿穿白衣服，一会儿穿红衣服，改变许多。”有的说，“老师，你读得很好玩，很可爱。”于是我让他们就照着我的方法再练练，看他们摇头晃脑读了几遍后，一听，呵呵，比原来好多了，看来有时候理解到位感觉不到位的时候范读可是特别重要的，低年级的学生仿照还是一

42、种很重要的学习方式。在教学云变成雨、雹子、雪这一段，抓住了“落、打、飘”三个词感受雨、雹子、雪的不同特点，感受文章用词的精确。再渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，请男生来朗读描写雹子的句子，请女生朗读描写雪的句子，体会雹子的力度和雪花的轻快。在教学水的不同形态时，我先用课件出示各种水的图片，从安静的湖水到汹涌海涛，先让学生用自己的词语来形容你看到的水。他们说了许多，安静、漂亮、安静、澄澈见底，活泼、淘气、活跃，奔腾不息、络绎不绝、汹涌澎湃然后再来看看课文是怎样来描写这样的水呢，出示课文描写水不同形态的这一小节，体会拟人句的生动活泼，让学生明白，哦，原来写相同的事物有着很多不同的写法。而

43、有了比较后，朗读也就比较到位了。我是什么教学反思1312月21日，我参与了学校实行的“邀请家长走进课堂共创人民满足学校”的活动。这个活动在我们学校是首次实行，当校领导在众多主动报名者中选定我后，我的心就起先忐忑担心。这次讲课，不光要面对老师，更要面对我的家长挚友们，我深知我的教学水平和实力还不到火候，还急需提高更有待熬炼，想到将面对那么多优秀的老师，将要面对那么多热忱的家长，我压力很大。又想到领导既然给了我熬炼的机会，我为什么不好好把握住呢？想到这里，我卸下压力，起先全身心地投入到打算阶段。我选定好课文我是什么，起先仔细钻研教材，上网查看了优秀案例，之后静下心来，仔细地写自己的教学设计，在与其

44、他老师共同沟通后又改动了两次，并做了相关课件。开讲前两天，牛老师在百忙之中又抽出时间看了我的教学设计，牛老师给了我极大的激励和帮助，之后，我又对教案做了肯定的改动，做好了上课前的充分打算。说实话上课时我并不惊慌，可能是课堂上学生求学、愿学、爱学的热忱比平常高出了许多，所以也带动了我的热忱，缓释了我的惊慌。但是我却带着缺憾结课，回顾整节课有得也全部失。一得：课堂教学程序按部就班，学生的识字、写字、朗读、理解实力都有所熬炼和提高。课堂上我设计了猜谜形式调动了学生的参加热忱。因为是其次课时，所以先让学生复习生字词语。通过个别读、齐读、开火车读等形式检查了学生的驾驭状况，并且让一半以上的孩子都有了展示

45、的机会，尽可能地调动了每个孩子的表现欲。写字是低年级的重点，让学生驾驭正确的书写姿态养成良好的书写习惯是低年级训练的重点，也是为中高年级打基础，所以，这节课我支配和学生共同学习“冲”。我先让学生细致视察生字，之后来说说“怎样写就能又正确又美丽”，学生将自己的视察所得全班沟通，指出了在占格、笔画、结构方面须要留意的问题，之后我范写主讲两点水的写法，接着我让学生自己练习，并展示了一部分学生的生字进行评议，学生从中发觉了不足之处，又再度练习，提高了写字质量。课堂上的朗读形式多样，朗读层层提高。在读第一段“我会变。”时，刚起先学生读得比较平常，之后当学生了解了水是怎样变成云之后，我启发学生“孩子们，你

46、会变吗？”学生无奈地摇头说“不会”，我又说“水宝宝就会变，那它是怎样的心情呢？”学生回答说“很傲慢、很了不得”我又启发“现在你就是水宝宝了，你能把它的那种心情读出来吗？”孩子们一下子活跃了，各个跃跃欲试，读得有滋有味，傲气十足。在其次段中体会“落、打、飘”的不同用法时，我先让学生找雨、雪、雹子下来的不同动作，让学生练读，之后实行“采访”的形式去和学生对话。“雪宝宝，你是怎么下来的？你为什么不打下来呢？”被采访的“雪孩子”说：“因为我比较轻，所以我就轻轻地飘下来了。”之后又采访了好几个学生，我听出了孩子们都能感受到这三个词语的不同用法后，再次让学生展示“既然三个宝宝下来的方式不同，那读起来该不同

47、了，该怎样读呢？”我从学生练习之后的展示读中听出了他们对这三个词语的理解，也从中学会的正确运用词语。二得：给学生思索的空间，他就能迸发出才智的火花。在课堂上，我给足学生充分思索的时间。在猜出谜语之后，我让学生思索这四个谜底有什么关系。学生经过思索能回答出“云、雨、雪、雹子都是自然现象，都和水有关”，我觉得对于二年级的孩子来说表现得真好。可见，孩子们并不像我们想的那样简洁，我们担忧孩子说不来，就主动地自己帮孩子们下了结论，剥夺了孩子们思索的空间，其实，只要给足孩子思索的空间，他们一样会表现得很优秀。三得：评价刚好、多元化促进了学生的发展。在学生读完词语后，我刚好评价“发音标准，声音宏亮”。“一般

48、话真标准，可以上新闻联播了。”在展示学生书写时，我利用展台将写得好的学生的生字打出，对于写的好的来说是值得傲慢的，对于没有展示的学生更是一个促进，他们为了也能被展示写得更好了，极大地提高了学生写字的热忱和质量。在学生讲解完水是怎样变成云之后，我刚好赞扬“你的讲解真清楚，可以到博物馆当讲解员了。”当学生读出雪花飘的语气后，我近似沉醉地感慨“我感觉到了，你真是飘飘而下的小精灵。”评价刚好激励了学生的主动性，确定了他的优秀所在，而且拉近了师生之间的距离，让学生感受胜利，从而去创建更多的胜利。四得：给每个学朝气会，敬重每个孩子的发展。在这节课上我尽量调动每个孩子的主动性，使每个学生都参加到活动中来。对于难度较小的问题，我先让学习较差的学生回答，给多数学生以发言的机会。所以，这节课上平常不举手的孩子也都主动地表现自己。课堂活动虽在顺当中进行，可我还是拖延了时间，没有完成预