2023年《6的乘法口诀》教学反思.docx

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1、2023年6的乘法口诀教学反思6的乘法口诀教学反思1教学内容：6的乘法口诀及练习。教学目标：1.学问与技能方面：结合情景，体验6的乘法口诀的来源，理解并熟记6的乘法口诀，能娴熟地运用6的乘法口诀求积和解决简洁的实际问题。2.过程与方法方面：让学生经验编制6的乘法口诀的过程，培育学生的推理实力和概括实力，初步学会用类推学习新学问的方法。3.情感、看法与价值观方面：通过训练，让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，使学生有与同伴合作整理学问的体验，感受探究的乐趣，培育学生的推理实力和思维的灵敏性。教学重点：熟记6的乘法口诀，运用6的乘法口诀进行计算。教学难点：编制并驾驭6的乘法口诀的

2、特征。教学打算：教学课件等。教学过程：一、复习 背诵15的乘法口诀二、新授1.导入新课，并板书课题。同学们，你们想学习6的乘法口诀吗？（想学！）今日就让我们一起来学习6的乘法口诀吧！板书课题：6的乘法口诀。2.教学例题：6的乘法口诀同学们，你们想听故事吗？（想听。）好吧。老师给你们讲一个故事。昨天，小明放学回家放下书包，正想出去找同伴玩，突然想起老师叫我们回家预习明天的新课6的乘法口诀，他赶忙拿出学具，找出6个就摆起图案来了。老师用多媒体出示图例，提出问题：一共有多少个？（6个）6里面有几个6？（1个6）你能写出两个乘法算式吗？（61=6、16=6）谁能依据这两个乘法算式编出乘法口诀呢？（一六

3、得六）大家一起把这句口诀读上几遍。小明又从学具里拿出6个，摆出了图案（老师用多媒体逐个出示图例，提出问题并引导学生独立思索，同伴合作整理、探究学问。然后，请学生汇报，老师板书；师生共同完成6的乘法口诀的编制。学生熟记6的乘法口诀。师生对口练习。）板书： 61=6 一六得六 16=6 62=12 二六十二 26=12 63=18 三六十八 36=18 64=24 四六二十四 46=2465=30 五六三十 56=3066=36 六六三十六三、巩固练习1.先把口诀补充完整后，再写出乘法算式。五六（ ）三六（ ） （ ）六二十四2.勇夺红旗，看谁算得又对又快。36=64=63=62=56=65=6+

4、6=66=62+6= 65+6=3.填一填，请你在里填上“+”、“-”、“”。62=12 64=24 36=9 65=1 66=3646=104.比一比，请你在里填入“”、“” 、“=”。366+6+6 466+4 4362 6+666四、师生共同小结这节课你有什么收获呀？6的乘法口诀教学反思：为了让学生体会数学的价值，增加理解数学和应用数学的信念，关注学生的发展，因此，我把教学设计重点放在自主探究、探讨发觉的基础，并结合生活实际，充分体现生活与数学的亲密联系。主要抓住情景链和学问链进行设计。情景链以故事为线索，通过三角形个数的改变探讨6的乘法口诀，并且应用到生活中去。学问链主要有6的乘法口诀

5、的记忆，口算，应用等。策略上主要实行了小组合作，自主探讨沟通等方法。细细反思这次教学，主要有以下几方面的感受：（一）创设情景，激励学习没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深化思索。因此，自主探究的主动性和主动性主要来自于充溢疑问的问题情境。在这堂课我奇妙地把数学教学内容转换成趣味性的故事问题情境，引起学生的学习爱好。我把故事贯穿整个教学环节，让学生在开心的气氛中学学问，这也体现了“在欢乐中学数学，学欢乐的数学”这一教学理念。这样的设计势必会激起学生的学习爱好，让学生在愉悦的氛围中学到新知。（二）营造探究氛围，激励自主探究、学习学生的问题意识，多角度思索问题，运用数学情

6、境图对自己的发觉进行表述和解决生活问题的实力是学习数学的重要方面。学生在学习这一节课之前，已经驾驭并熟记2至5的乘法口诀，具有初步的问题意识、与他人合作的意识。在数学课堂上，他们敢想、敢问、敢于发表自己的不同看法。1.在本节课的教学中，我始终坚持以老师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培育学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。2.前面学生已经具备推导、编写口诀的实力。所以在本节课里对于新学问的教学我采纳了老师提出问题，学生独立思索与小组合作相结合的形式，把原始的问题交给学生，让学生自己去寻求数学问题，探讨6的乘法口诀，使学生

7、自己动脑，经验数学再发觉的过程。从而培育他们擅长发觉、擅长思索，敢于创新，主动获得的精神，培育他们合作精神和自主探究的实力。3.多媒体手段的运用也给教学起到了锦上添花的作用。（三）创新练习，巩固学问运用多种形式的口算训练，有层次的通过“勇夺红旗”、“填一填”、“比一比”，促使学生在练习中不断加强对口诀的理解，从而熟记乘法口诀。本节课的教学注意了与学生的生活实际亲密联系；以学生与同伴合作整理学问，感受探究的乐趣为主要方式进行学习；注意了学生解决问题实力和情感体验。教学目标的设定也考虑到了学生的已有生活阅历和学问基础，但没有考虑充分，尤其是对学生已有学问阅历的相识和把握上有明显不足。教学中，我把故

8、事贯穿整个教学环节，能激发学生学习的爱好。练习内容设计上突出了应用所学学问解决问题的思想，但练习在形式上和要求上还不够多元。总体来说本节课教学的过程是紧紧围绕教学目标绽开的，重视学问技能的学习和训练，取得了肯定的效果。在今后的教学中，我将让课堂高潮迭起，淋漓尽致，更加充溢激情、充溢活力。如何提高数学课堂的教学效率数学课堂“学媒一体”的意义建构浅谈多媒体与数学课堂的有机结合6的乘法口诀教学反思2数学课程标准指出：教学活动要结合学生的实际，调动学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主子。用26的乘法口诀求商（解决问题）一课时小学数学二年级下册其次单元的内容。这节课的教学重点是初步学会依据除法的意义

9、解决一些简洁的实际问题。难点是在解决问题的过程中，理解数量之间的相依关系。因此在设计本课时我依据课标精神，结合教材和学生的实际，对教学环节进行了细心的设计。通过激发学生的学习爱好，让学生在自主探究、合作沟通中理解算法的多样化。一、观赏学生，给学生扬起自信的风帆。对于小学生来说，老师的表扬和认可是他们学习最大的动力和源泉，在学习上只要得到老师些许的确定，就会激起他们深厚的学习热忱和爱好。因此，在这一节课的设计中，要留意用观赏的眼光来看学生，不断对他们的表现进行表扬和激励，让学生在自信中提出问题，在自信中探究问题，从而在愉悦的心境中完成整节课的学习。二、信任学生，给学生一片探究的天地。在课堂中搜集

10、信息和提出问题都由学生来完成，解决问题更是赐予学生充分的探究时间和沟通的空间，变接受式学习为自主式学习。不同算法的展示拓宽了学生的思维，让他们了解了多样化的算法，三、细心设计活动，驾驭巩固新知。练习是巩固新知的重要手段，好的练习设计能帮助学生有效地理解、驾驭新知。在练习时我分层次设计了四道练习题，这些题的设计留意结合学生的年龄特点，具有肯定的趣味性，让他们在欢乐中完成习题，有效地理解和巩固学问，提高运算实力。本节课的教学结合学生实际，细心设计教学的各个环节，达到了较好的教学效果。教学过程：1、课件出示除法题，巩固口诀求商。前面我们学习了用2-6的乘法口诀求商，出示除法题既巩固了口诀求商的方法，

11、又为本节课接着学习用除法解决简洁实际问题奠定了基础。2、问题来自于学生，便接受式学习为自主探究式学习。对于书上提出的问题，我这节课不是由老师干脆提出、排列出来，而是由学生自己依据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就便接受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。由学生自己提出问题、自己解决问题，不仅培育了学生发觉问题、提出问题的实力，而且为学生供应了主动思索、合作学习和自主探究的空间，有利于学生经验学问的形成过程，有利于生动活泼的、主动的和富有特性数学学习活动的实现。在新课阶段，学生探究出多种算法后，老师对学生的每一种算法都进行了评价，使学生的想法得到了充分的确定，是

12、学生体验到了解题策略的多样化。通过探讨沟通各自特性化的算法，让孩子们在倾听他人看法时，反思、完善自己的数学学问结构，使学生通过比较分析的思维过程,体验到同一问题可以采纳多种方法进行解决。3、细心设计活动，符合学生年龄特点。练习中，我没有干脆将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后练习题做成多媒体课件，进行动画播放。在练习中既巩固了学问，又激发了学生的学习情趣，还培育了学生用数学学问解决实际问题的意识。练习题的设计具有肯定的趣味性、层次性、应用性和开放性，每道题都有其侧重点，让学生们在欢乐中完成了课后习题。这样的设计符合低年级学生的年龄特点，调动了学生学习的主动性。总之，教学环节的创设，教学

13、过程的支配，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本，以问题为中心。这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。通过上这节课，我真实地感受到学生自主学习的重要。今后，我还要在教材的探讨上下功夫，转变教化思想，变更教学模式，实施主体性的教学，给学生更多的时间和空间，让学生自己去发觉问题，探讨问题并解决问题，从而培育学生创新意识和创新精神。6的乘法口诀教学反思3胜利之处：6、7的乘法口诀是学习25的乘法口诀的基础上进行教学的。乘法口诀是小学数学中最基础的学问之一，对今后的计算具有重要作用。所以我把本节课的学问与技能目标设计为：经验6、7的乘法口诀的编制过程，运用乘法的意义理解

14、6、7的乘法口诀，学会并熟记这几句乘法口诀。多种形式记忆6、7的乘法口诀，利用6、7的乘法口诀进行简洁的计算，并解决实际的问题。一、创设情境学生都有买东西的经验，所以这节课我就把这个题材引入到课堂上，使学生置身于生活的氛围中，产生剧烈的求知欲望，使学生颇有爱好地投入的到新课的学习之中。二、利用学生原有的阅历新课标的一个重要理念就是课堂学习要与学生原有的经相联系，要从学生已有的认知结构和原有的生活阅历动身。在教6、7的乘法口诀时，考虑到学生已有25的乘法口诀的基础，所以让学生自主编6、7的乘法口诀，找出它的特点，并用多种形式进行记忆，让学生联系以往的学习阅历，去学习新的乘法口诀。三、巩固练习，强

15、化新知设计了一些不同形式的练习来巩固学问，练习的趣味性较强，形式也比较丰富，希望能借此让学生体会数学学习的趣味性以及数学与生活的亲密联系。不足之处：反思本课的教学，从整个流程来看，还算顺畅，基本上完成了教学任务，大多数学生能背出6、7的乘法口诀。但我知道，这只是教学的最基本要求，仅此而已还远远不够。我会在今后的教学中，更加努力。6的乘法口诀教学反思4各位老师：大家好！今日我说课的课题是用2-6的乘法口诀求商首先我对本节教材进行简要分析：一、教材分析本节内容是人教版教科书二年级下册其次单元其次节的内容。这是学生首次接触到的除法的求商方法，是在学生已经驾驭26的乘法口诀和初步相识除法含义的基础上进

16、行教学的。本节课是学习除法计算的起先，也是进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。教学这部分内容，是进一步学习除法计算的须要，也是不断提高学生解决简洁实际问题实力的须要。二、学情分析学生已经有了连加、连减和乘法做基础，有了对除法的相识做铺垫和平均分物体的实践阅历。因此，在教学时应着重使学生经验探究的过程，使学生能自主探究求商的方法。三、教学理念新课标明确指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，使不同的人在数学上得到不同的发展。所以本课时主要体现以下教学理念：学问来源于生活，在生活阅历基础上学习学问，并将学问运用于生活实践之中，坚持以学生为主体、老师为主导

17、，利用合作学习、自主探究，让学生自主生成新知。四、教学目标1、经验探究除法计算方法的过程，初步学会用乘法口诀求商。2、通过视察、分析、比较，培育学生从多种方法中择优的实力。3、通过学生自主探究、合作沟通，培育学生语言表达实力，分析、概括实力。培育学生的思维实力。五、教学重难点重点：是在解决问题的过程中学习用口诀求商。难点：是引导学生经验探究算法的过程，主动驾驭口诀求商的方法。六、教法和学法1、正确运用学问迁移规律，留意以旧引新，抓准新旧学问的连接点，体现温故知新的教学思想。2、运用直观的教学手段，适时让学生动手操作，留意调动学生学习的主动性，使学生各种感官协同活动，做到在视察中思维，在思维中操

18、作。老师在演示、看图列式的基础上，刚好抽象方法，再比较比照，从中进一步强化所学的新学问。3、创设思维的环境，根据教材的编排依次，引导学生有序的.思维，留意激励学生用精确的语言、连贯地表述思维过程。七、教学过程设计1、复习旧知复习乘法口诀和平均分的方法2、例题教学 例题结合学生比较熟识的平均分的实际问题，在前一个单元相识平均分和除法的含义前提下，引导学生列出除法算式，接着要求学生利用已学的学问来自主探究12除以3的得数，并进行沟通。充分体现新课标的教学理念，在汇报过程中有同学用小棒去摆，利用除法的意义去分一分，也有同学想乘法的意义，即几个3是12，由此引出乘法和除法的紧密联系，说明“可以干脆用乘

19、法口诀求商”，并教会学生如何联系算式详细介绍应当用哪句口诀和怎样去想，使学生初步驾驭口诀求商的方法。难点突破：教材上没有干脆告知学生可以用乘法口诀求商，而是引导学生借助直观情境，应用已有的学问和阅历去探究结果，促使学生逐步形成通过主动探究解决新问题的意识和实力，然后通过沟通解决问题的不同方法，说明“可以干脆用乘法口诀求商”并帮助学生逐步理解和驾驭用口诀求商的思索方法。 这里通过让学生用小棒摆一摆得到123=4再通过同桌沟通，得出利用乘法口诀解决除法，引导学生对两种方法进行比较，最终得到共识：即采纳乘法口诀求商的方法最简便。4、巩固练习为了帮助学生更好地驾驭用乘法口诀求商的方法，我设计闯关嬉戏，

20、帮助学生更好地巩固复习已学的学问。6的乘法口诀教学反思5用26的乘法口诀求商这节课，是二年级下册的教学内容。由于这是学生首次接触除法计算，对于学生来说有肯定的难度，为了让学生更好的驾驭求商的方法，我对本节课进行了如下的设计：1.创设故事情境，激发学生爱好。对低年级的学生来说，生动的故事比枯燥的数学题更能激发他们的爱好，因此，在新课伊始，我为学生展示了一幅漂亮的画面，并把它编成了一个小故事：大家都听过孙悟空大闹天宫的故事吧。(课件出示)后来孙悟空回到花果山，带回了一些鲜美的桃子。从而引出例题12个桃子，每只小猴分3个，可以分给几只小猴呢?”你们能帮猴妈妈分分这些桃子吗?学生听到故事时，都特殊兴奋

21、，精神都高度集中了起来。2.算法多样化和优化算法。学生听到问题后，新奇心促使他们很快地进行思索。通过动手操作，思索，在得到结果之后，许多学生都迫不及待地将手举起来，想要将自己的方法共享给大家。在学生相互沟通之后，得出为什么用乘法口诀求商的缘由，探究出“求商方法”。3.多样化习题训练。低年级的学生须要有不断地新颖的事物吸引他们的留意力，在设计习题时，我设计了多种不同形式的题目，如：“计算速度大比拼”，“谁答对了就把礼物送给谁”，“找挚友”学生看到这些有竞争性的习题，个个都爱好高涨，主动的举手回答，生怕自己落在他人的后面。通过这节课，学生既学会了用乘法口诀求商的方法，也增加了学习数学的信念。而我也

22、从中学到了，数学教学肯定要多花费心思，从学生感爱好的内容入手，使数学课堂不再枯燥，充溢活力。不足之处：1、在学习计算方法时，不细致，应揭示出看除数和几相乘得被除数，就用那句乘法口诀求商。2、语言上还欠锤炼。有的环节语出后欠精确，以后还要在这方面多下功夫，向他人学习，使语言更具感染力。3、留意课堂的生成。在找挚友环节，3除以3和1除以1是一对挚友。6的乘法口诀教学反思6本节课是在学生了解乘法意义，驾驭了1-5的乘法口诀的基础上学习的，可以利用学生已有的学问阅历迁移完成新的学习内容，着重培育学生简洁推理以及发觉规律的实力。本节课的教学重点是记忆6的乘法口诀，教学难点是记忆“三六十八、四六二十四”这

23、两句口诀。在教学本课时，采纳复习的方式导入。在教学新授学问的过程中，注意培育孩子发觉问题、提出问题、解决问题的实力。让学生依据“每次坐6人”提出“2次，3次，4次，5次，6次分别能坐多少人？”接着借助以往的学问阅历和学生一起列表解决问题。初步尝试列表的方法能解决类似的问题。进而借助表格列出乘法算式。在引导学生自主编口诀的过程中先引导再放手让学生自主编写口诀，最终引导学生发觉相邻口诀之间的关系和运用口诀独立计算乘法算式。不足之处：一、复习环节中，复习方式和内容有待进一步改进。复习环节为了节约时间，我只设计了两个环节。一个是齐背5的乘法口诀，另一个是口算几道乘法算式。教学乘法口诀时，口诀的记忆应当

24、是重中之重，复习的环节应当充分发掘各种方式来背口诀，不能为了节约时间而齐备口诀。齐备口诀应当是效率最低的一种方式，看起来“喧闹”，实际则是“会的早已会，不会的仍旧不会”。背口诀是必需的，方式可以多种多样，男女互背，同桌互背，打乱依次抽背，口诀接龙，上下句分开背诵，指名独背。方式多种多样，只有这样孩子才能真正背好口诀，以至于用好口诀。在进行口算乘法算式时，刚好依据不娴熟的孩子追问：“你是怎样算的？想的哪一句口诀？”以帮助计算不娴熟的孩子更好地学会如何快速口算。二、新授环节，问题提出的层次性、学生尝试的时效性、语言的精炼和精确性有待于进一步加强。在新授一起先，让学生从理解图意后提问题，学生只是明白

25、了“每次坐6人”，但是对于能提什么样的问题还是不太清晰。导致须要学生揣测老师须要的答案“2次能坐多少人？3次、4次、5次、6次呢？”在这个问题的提出之前可以先试着提一个问题“2次能坐多少人？”接着问孩子“你还能提出什么问题”，我想孩子将会更有方向，会很快地提出老师想要的那个预设。在与学生一起列出表格，利用表格编写乘法口诀时，照旧出现了这种引导和目标不明确的状况。我只是示范了一句口诀的编写，（1个6 16=6 一六得六）接着就让孩子照样子，选择自己喜爱的两句口诀编一编。在编写的过程中孩子的主动性很高，但是有的孩子存在肯定困难，几个几相加的“相加”这两字都没有写出来。在沟通学生写法的时候孩子更是“

26、冷眼旁观”。由于是孩子“喜爱”的口诀，因此编的很无序，为了让孩子看一遍大家编全的口诀，我选择了三个小挚友的作业来展示。但是孩子们看的都很混乱，不明白什么口诀是编过的，弄得整个反馈的过程很“冷”很无效。我想，我是过分强调了孩子学习的“自主性”而忽视了老师的“引导作用”。我想，在学生编写口诀时，老师应当再指导编写一句口诀（ 1个6 16=6 一六得六 2个6相加 26=12 二六十二 ）接着让孩子将剩下的四句口诀都编写在本子上，我想这样孩子的编写应当更有序和有效，在反馈时孩子也能看的更明白。说到语言的精炼和精确性，这始终是我的软肋。每次上课前总是会想好哪些话可以省略，哪些话可以精简，哪些提问方式会

27、好些。可是，随着课堂生成的不一样，往往会导致自己“言不由衷”，说完以后连自己都懊悔了，想一巴掌拍死自己，这是一个老师能说出来的话吗？想要让自己的语言精练和精确，这是一项长期的工作，不仅须要我们熟识教材和教学内容更须要我们借鉴有阅历老师的阅历。三、留给孩子背诵、记忆口诀的时间太短。在编写完口诀后，我只是让孩子先齐读了一下口诀，再让孩子自己读、背口诀，接着提出了一个问题“你觉得哪句口诀简单？哪句口诀比较难？”现在想来，这个问题应当放在学生读背之前，这样带着目的去读背，孩子将更有效率。在发觉了较难的口诀时该如何解决呢？进而让孩子发觉“相邻两句口诀之间的关系”从而更好地记忆口诀。接着我就进入到了下一个

28、环节：依据口决能计算几道乘法算式。也就是试一试的内容。在教学完这一环节后一节课时间久差不多了，和我的本意在课堂结尾再让孩子用自己喜爱的方式背诵口诀有悖。因此，只能再让孩子齐读（背）了一遍6 的乘法口诀。上完整节课，反思整节课的教学过程，有了不少收获：注意将老师的引导与孩子的自主学习相结合。既不能过分减弱老师的“引导作用”，也不能片面强调孩子的“自主性”。否则，教学将会变得很混乱、无序和低效。在学生进行活动时，务必明确活动任务，以确保活动的有效性。赐予学生足够的时间和空间去自主尝试新知的形成过程。但同时也有一些困惑：让孩子背诵乘法口诀究竟应当放在哪里？放在编写之后孩子缺少理解和运用的过程，觉得太

29、机械；放在最终，就怕不够时间，导致缺失这个环节；想来想起，或许只有将背的过程渗透进练习的每一个环节才是最佳吧。6的乘法口诀教学反思7这节课一起先，我刚说了：“同学们好！今日我们来学习6的乘法口诀！不料话语还未落地，便听到了那些爱表现、喜炫耀的声音：“我会、我会！一六得六、二六十二、三六十八”好几分钟后，“嘘！老师看你呢！”同桌静静地捅了捅他们，他们下意识地吐了吐舌头，赶快挺直坐正了可是又有一些同学似乎并没发觉什么似的，也随之怡然自得且摇头晃脑地向四周的人炫耀更可恶的是尽然还有一些学生做他们的热心听众，并时常地插上几句，整个教室的后排起了“嗡嗡”的声音，前面有些孩子连忙劝道“别说啦！别说啦！宁静

30、！”于是，“嗡嗡”的声音起先渐渐地减弱，同学们也起先渐渐地坐正，教室里最终宁静下来！“都会了？”带着这样的一丝怀疑，我起先问道：“哪些同学已经会背6的乘法口诀了？”孰不知，这一问，同学们的眼睛忽然一亮，那一双双小手就像雨后春笋般“刷刷”地举了起来！“这可怎么办？”我心底不禁升起一串大大且长长的问号“讲，还是不讲？”“讲，已经都会了，不讲，又不合适。”“怎么办？怎么办？”我的脑海里一片空白。几秒钟之后，我稍稍镇静，问道：有谁情愿站起来大声背一次6的乘法口诀？”这时，我发觉有一只迟疑的小手缓缓地举起来，于是便确定请这位平常少言寡语的同学来背。“一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六

31、六三十六。”声音虽然不大，但却足以让教室里的每一个人听得清晰！其他的同学好像也跃跃欲试。而此刻，我的心情渐渐转晴，但新的怀疑却又在心底油然而生：这么娴熟的背诵，是否来自真正的理解呢？于是我便问道“你们是怎么知道的？学生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“从铅笔盒上看到的”“我从书上看到的”趁机我表扬“这是一个好现象，很好，大家都懂得预习了！可是，你们知道每一句口诀是什么意思？它是怎么得来的吗？”举起的小手竟在瞬间变得寥寥无几，大多数学生的脸上一片茫然！于是我抓住这个机会，和孩子们一起探讨学习口诀的意义，整节课的气氛特别好，绝大多数同学在下课时都已会背6的乘法口诀。回想这一节课的教学，课的起先，一部

32、分学生已能流利的背诵6的乘法口诀，这正是本节课要学习的学问，还没学，学生就能背诵，完全打乱了我教学设计的阵脚。但是我没有压抑学生的“不教先知”，没有制止学生的“畅所欲言”，而是在学生叽叽喳喳的背诵中，重新谛视自己的教学设计，并刚好调整。学生不是一张白纸，给学生自由，给学生激励，孩子们才会学得更主动。6的乘法口诀教学反思8用26的乘法口诀求商这节课，是二年级下册的教学内容。由于这是学生首次接触除法计算，对于学生来说有肯定的难度，为了让学生更好的驾驭求商的方法，我对本节课进行了如下的设计：1、创设故事情境，激发学生爱好：对低年级的学生来说，生动的故事比枯燥的数学题更能激发他们的爱好，因此，在新课伊

33、始，我为学生展示了一幅漂亮的画面，并把它编成了一个小故事：今日猴妈妈从树上摘了12个又大又甜的桃子，兴致勃勃地回到家，3只猴宝宝都特殊想吃，大家你争我抢，谁都不愿让，猴妈妈见到这一状况，左右犯难。你们能帮猴妈妈分分这些桃子吗？学生听到故事时，都特殊兴奋，精神都高度集中了起来。2、探究“求商”方法:学生听到问题后，新奇心促使他们很快地进行思索，有的学生在练习本上画桃子来分，有的学生用小棒在桌面上分，还有的学生试图用连减的方法计算出来。在得到结果之后，许多学生都迫不及待地将手举起来，想要将自己的方法共享给大家。在学生相互沟通之后，我用多媒体课件展示了猴妈妈分桃子的过程，帮助学生进一步理解除法的意义

34、，以及为什么用乘法口诀求商的缘由，突出了重点，突破了难点，探究出“求商方法”。3、多样化习题训练：低年级的学生须要有不断地新颖的事物吸引他们的留意力，在设计习题时，我设计了多种不同形式的题目，如：“计算速度大比拼”，“谁答对了就把礼物送给谁”，“争做送信小行家”学生看到这些有竞争性的习题，个个都爱好高涨，主动的举手回答，生怕自己落在他人的后面。通过今日这节课，学生既学会了用乘法口诀求商的方法，也增加了学习数学的信念。而我也从中学到了，数学教学肯定要多花费心思，从学生感爱好的内容入手，使数学课堂不再枯燥，充溢活力。注意从多角度让学生通过比较来相识“平均分”的含义这是相识问题的基本方法之一，不要片

35、面、单一地看问题。如课的起先，让学生分梨，学生都非常一样的进行了平均分，没有出现不是平均分的状况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的状况，这一设计让学生相识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到起先，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。6的乘法口诀教学反思9用2-6的乘法口诀求商，是一堂计算课,是在学生驾驭了平均分、相识了除法之后学习除法计算题的起先，是

36、计算方法的教学，对于学生学会除法具有非常重要的意义。教学目标就是让学生经验用乘法口诀求商方法的探究过程，能依据详细算式正确地用乘法口诀求商。在教学时我依据教材实质，结合学生实际，设计了教学的各个环节：1、创设与学生生活贴近的教学情境，使学生感受到教学与生活紧密联系。低年级的学生都喜爱听故事，上课初，我则创设情境“孙悟空大闹天宫后回到花果山”后分桃子的故事情境，将学生自然的引入了新课的学习。同学们在依据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。2、在教学例题1时，学生依据已有的学问阅历自主列出算式123=，并说说为什么这样列式。（学生通过分析题意，

37、依据总数、每份数和份数的关系很快就写出算式 123=）学生借助摆圆片、独立视察、想算理等不同的方法来解决问题，接下来让学生分小组探讨各自的想法：怎样计算出 123等于几？经过学生的探究思索，汇报了3种结论，最终让学生比较用哪种方法最好，学生选择了利用乘法口诀求商的方法。点出课题，进行小结。整个教学引导学生在一系列的摆一摆、想一想、说一说、议一议的活动中，从详细问题向抽象算理进行了深化探究，并呈现出算法的多样化。最终通过比较让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便，促进学生对算法的驾驭理解，沟通了乘法与除法之间的关系。这样既发展了学生思维，又培育了学生的探究精神和创新意识，提高了课堂教学效率。3、爱

38、玩是小学生的天性，是他们的爱好所在。练习中，我没有干脆将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后三道题联系起来，设计成一个闯关嬉戏。创设情境：孙悟空请大家到花果山去做客，设下了三个机关，你们情愿接受挑战吗？来激发孩子们的爱好和敢于想苦难挑战的志气，让他们在欢乐中完成了课后习题。对于书上提出的两个除法问题，这节课是由我干脆提出的，假如由学生自己依据故事情境的信息提出来，使问题来自于学生，这样就能变接受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。总之，教学情境的创设，教学过程的支配，教学活动的体验，都要坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在今后教学中要努力

39、遵循的原则。6的乘法口诀教学反思10在8的乘法口诀的教学中，我紧密联系课本资源，让学生在详细的情境中，发觉问题，提出问题，并通过独立思索、合作沟通解决问题。从一只螃蟹8条腿，让学生算2只呢？3只呢？等等.并试着说出“一只螃蟹8条腿，2只螃蟹16条腿，三只螃蟹24条腿”然后引入鼓号队的主题图，让学生视察怎么数，并试着说出算式，当学生能说出一部分后，我让全班学生一起动笔写出加法和乘法算式，让学生自己试一试怎么记住这些乘法算式，有的孩子说出：“一个8是8，两个8是16”因为一部分孩子之前已经背出乘法口诀表，能干脆说出乘法口诀，我就结合学生的回答，让学生说出口诀的意义，这样大家的观点相互结合，学生顺当

40、完成了口诀，很快理解了口诀的意义。接着引导学生视察有什么规律，怎样记得快，经过探讨，学生很快发觉了规律。课堂上大多数学生能娴熟背出口诀，会用口诀，学习效果特别好。回顾本节课，在学生已有的阅历和学问基础上进行教学，让学生亲历学问行成的过程，在写算式时，自己编出口诀，在探讨中，形成简洁、便于记忆的口诀。并在记忆口诀的过程中，自主探究出口诀的规律，学生理解了，学的速度也就快了。而且，为以后的学习做好了方法的打算。自始自终，都是学生自主探究的活动，我只是结合详细的情境提出引领性的问题，课堂内学生学得轻松而开心。实践证明，放手让学生经过尝试解决问题，学习效果比想象的更加志向。因为，学生有自己的生活阅历和

41、学问基础，放手让学生用自己的方式尝试解决问题，学生的学习实力才能得到更好的发展。学生有较强的求知欲和表现欲，一旦获得胜利，将会更加有信念，他们也才更有动力。6的乘法口诀教学反思11听了何老师的课有以下的看法：1、在进行6的乘法口诀的教学时图片根据书本中金鱼的形态剪下来，并且每个三角形涂上不同的色调，然后在进行教学时把金鱼一个一个地贴在黑板上，涂上颜色的金鱼首先比较形象，颜色也比较美丽，比较簇新 ；这样小挚友比较感爱好，能够吸引小挚友的留意力。2、在进行教学的过程中首先让小挚友们看1条鱼有几个三角形， 1条鱼有6个三角形，加1条鱼也就加了6个三角形的过程，所以采纳一张一张贴在黑板上这种方式不但可

42、以吸引小挚友的留意力，而且还能更形象地体现出一个个加的过程，进而让小挚友进一步体会乘法算式的意义，从而一张一张加进去把表格填完整，接着在小挚友理解表格的意义后让小挚友们自己动手写出乘法算式并写出相应的乘法口诀，并把书本中的算式与口诀填完整。3、小孩子对于这堂课他们的反应比较好，或许是在这节课中应用了不同的方式来学习，所以小孩子比较感爱好，激发他们学习的爱好，所以一整堂课下来感觉小孩子比较感爱好，上课也比较主动发言，对于原本就枯燥的数学内容，应当多想一点不同的学习方式，这样小孩子才不会觉得无聊，才会仔细听讲，这样上课才更有效率。4、激活了学生数学活动的阅历，让学生体验数学的现实意义，激发学生解决

43、实际问题的愿望。让学生自主尝试，主动寻求解决问题的策略，并进行充分的探讨沟通，帮助学生积累丰富的感性相识，为编6的乘法口诀作了充分打算，同时在教学中逐步培育学生小组学习活动的实力。5、练习的设计，体现了趣味性、层次性。老师流畅、紧凑的教学思路让学生聚精会神参加教学活动，特别重视地引导学生探究新知，有效组织学生进行数学沟通。6、何老师这节课的练习设计若加入一些生活数学的题目和加深一点梯度更佳。6的乘法口诀教学反思12本节课是在学生了解乘法意义，驾驭了15的乘法口诀的基础上学习的，可以利用学生已有的学问阅历迁移完成新的学习内容，着重培育学生简洁推理以及发觉规律的实力。依据学生的学问水平和认知特点，

44、我认为学习重点是经验编制口诀的过程，驾驭6的乘法口诀并熟记。难点是熟记6的乘法口诀，应用乘法口诀解决生活中的实际问题为此我设计了：（1）创设生动好玩的情境，激发学生学习爱好。此环节与时俱进，以圣诞节送礼物为主线，图图带着他的小伙伴给大家送礼物了依据奇妙的数字编码让学生找寻规律试编口诀，此基础上，进入其次环节。（2）让每一位学生充分经验编制口诀的过程。此环节利用学生的已有学问阅历，放手让学生独立编口诀，培育了学生的独立学习实力，体会到学习的欢乐，学习的成就感。同时让学生读、背自己编出来的口诀，师通过提问“你觉得哪几句比较好背？为什么觉得好背？”“哪几句口诀不好背？谁能有好方法能记住这句口诀？”进

45、一步教给学生记忆口诀的方法。最终通过师生对口令、帮助学生记忆口诀。（3）设计形式多样的练习，让学生体会到口诀的实际应用价值，求达到全员参加，全程参加，深度参加，让每一位学生在训练中都得到发展。这节课上完后，自己感觉整个教学思路和教学设计是很好的，有效地完成了教学目标。在教学过程中，切实落实了新课标“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”，“数学教学活动必需建立在学生的认知水平和已有的学问阅历基础之上”的理念，充分地进行师生沟通、生生独立思维、再师生沟通，完成对6的口诀的编写，使每一位学生在学问、技能和情感看法方面，都能有不同程度的发展

46、，也体现了新课标“不同的人在数学上有不同的发展”。在记忆口诀的过程中，为了体现“因材施教”，考虑到学生的个体差异，我充分利用各种资源，激励学生用富有特性的方法进行记忆口诀，（如生：六七就比六六三十六多1个6，就记36加6得42等。每一位学生都能主动主动地参加探究，找寻适合自己的记忆口诀的方法。在新的.课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料。所以，我充分挖掘教学资源，创建性的运用教材：首先以贴近时事“圣诞送礼物，变静为动，教学效果好。再以“贴卡片”“

47、摘苹果、”使学生对相应口诀与相应算式之间有一个系统的相识，有利于学问结构的形成。然后用“算雪花片、送打油诗1题进行既变静为动，对新知进行巩固，又深化融合了乘法意义和16的乘法口诀。6的乘法口诀教学反思13“8的乘法口诀”是在学生学习了1-7的乘法口诀的基础上进行教学的。本节课我利用低年级小学生的新奇、好动、好学的特点，为学生供应足够的学习时间和空间，充分放手，让学生通过自己发觉问题。主动探究来理解学问，运用学问。教学时，我从白雪公主和七个小矮人8个人物情境引入，贴近生活，学生爱好浓再指导学生有序的视察情景图，找寻数学信息，提出数学问题。教学8的乘法口诀时，我激励学生独立找寻解决问题的方法，通过学生自我的动手、动脑、动口编出8