2023年《棉花姑娘》教学反思(篇).docx

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1、2023年棉花姑娘教学反思(篇)棉花姑娘教学反思1一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中,在好听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探究科学学问的欲望。课后我对整堂课进行了反思，总体感觉学生学得比较轻松，难点和重点都把握的较好。教学环节紧紧相扣，师生互动扎实有效。自己感觉收获主要有：1、注意年龄特点，探究解疑。由于一年级小学生终归年龄还小，喜爱相识新挚

2、友，自然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”说一句话：我们班有许多小姑娘。学生很简单就理解了。有位学生随口说：“老师也是一位姑娘。”既分散了难点，学得也更扎实了。本课的多媒体课件特别精致，画面生动，很能吸引学生的目光。通过观看画面更有助于学生的理解。2、激发爱好，分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候，我让学生以自我介绍的形式出现，如：嗨，大家好！我是蚜虫，身体很小，特地吸食植物的汁液，你们情愿和我交挚友吗？以这样的形式出现，不仅生动形象，通俗易懂，还让学生了解了益虫与害虫的区分。3、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。本篇课文较长，但情节生动，特殊是对话

3、生动好玩，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫兴奋的语气等。因此，阅读中花费很多时间，采纳多种形式如男女生竞赛读，小组竞赛读，分角色朗读等，进行表情朗读的训练，而且以学生自我感悟朗读，老师评价的方式进行，体现学生自主学习的氛围。4、结合文本对学生进行文明礼仪的渗透教化。当你须要得到别人帮助时，用好文明用语“请”。当你不能帮助别人，感到愧疚时，应说“对不起。”5、说说演演，加深理解和记忆。我结合课文内容为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在轻松愉悦的气氛中

4、突破教材难点，达到人文精神的统一。棉花姑娘教学反思2棉花姑娘一课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告知学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。激发学生对科学常识产生深厚的爱好，有留心视察、探究和发觉身边的科学常识的欲望，树立爱护益虫的意识。一、对比朗读，体悟情感在教学时，我并没有按起因，经过、结果的一般依次进行教学，而是进行了变序教学，通过两头抓中间的方法，更有利于学生把握感情基调，理解课文内容。先用课件出示两幅图：一幅是棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫，棉花姑娘愁眉苦脸的样子；另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了洁白的棉花，她裂开嘴笑了。然

5、后以“看了这两幅图后你想说些什么？”引出这部分的学习-品读课文第一段和最终一段。这两段内容的学习，我把重点放在了指导学生读好这两段内容上。二、先扶后放，培育自学实力这一篇课文的二、三、四自然段结构是一样的，句子也非常相像。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习其次自然段：先让学生读一读，接着看图，再想一想：谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了？（燕子图）棉花姑娘是怎样请的？棉花姑娘很有礼貌，燕子医生给她治病了吗？为什么？能用“因为.所以”说一说吗？接着，我就让学生用学习其次自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进行汇报，这样设计，不但能让学生相识课文结构的特点，懂得自学的方法，而

6、且达到我会学。三、拓展延长，培育运用实力低年级阅读教学词句训练是重点。课文的第6自然段，重点在于理解“碧绿碧绿”“洁白洁白”，并能积累此类词语，拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延长理解“洁白洁白”，拓展abab类型词语。学生们大部分都能说出此类词语。例如“碧绿碧绿的荷叶、小草，柳叶”等，还有“洁白洁白的云朵、墙壁、雪花”等。这样设计目的是加深学生对词语的理解，提高学生运用文字的实力和学问迁移的实力。四、角色表演，升华情感分角色表演朗读是本节课的目标之一，结合课文内容为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文内容大胆地表演出来，这样，学生读得兴趣盎然，演得兴致勃勃。既活跃了课

7、堂气氛，又在完成教学目标。五、不足之处在分角色朗读时，男同学不能很好的进入角色，有些放不开，总是不如女同学的表现，这也是今后要多引导，多训练的方面。在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引学生的留意力，提高学习的主动性。棉花姑娘教学反思3一、胜利之处1、通过形声字识字法、加一加、换一换、归类等多种形式随文识字，学生爱好深厚，巩固复习并扩大了识字量。2、写字教学指导左右结构的字细致到位，评价得体。3、重视引导学生有感情地朗读，体会棉花姑娘生病时的心情，注意特性体验。4、擅长等待，赐予学困生更多的关注，激励性的评价大大激发了学生读书的热忱。二、存在问题1、识字教学用时过长，如“

8、女字旁”的.归类识字、“蚜”换偏旁变新字的拓展内容多，节奏有些拖沓。2、体会棉花姑娘望见青蛙来了为什么是“兴奋地说”，对一年级学生来说，挖掘过深。三、整改措施精减一下识字教学的扩展内容，课堂节奏会更明快。节约下来的时间用于阅读文本，重在自读自悟，贵在特性体验，专心体会棉花姑娘焦急、难受、兴奋的心情。老师重在引领，而非过深挖掘。棉花姑娘教学反思4（片段一）为帮助学生理解第五自然段，教学时我让学生通过合作表演感悟词语，正确理解“很快”、“惊异地问”等词语，从而促进学生有感情地朗读课文。为了培育学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感

9、官参加学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在快乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、观赏，又尝到了胜利的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素养。当然，此处教学也有不足之处。教学中，学生在评议时指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这当然是件好事，但老师未能刚好引导相比之下更为重要的词语“很快”和“惊异”，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在激励学生方面，今后应当像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们常常尝到胜利的喜悦。（片段二）语文课程应当是开放而富有创新活力的老师应当努力开发课程资源，把课文当一个例子引导学生从课外

10、获得资料拓展自己的视野。因此，我在本课设计了一个拓展延长的环节，让学生将收集到的有关对人类有益的鸟类和益虫的资料拿到课堂上沟通。通过信息的沟通，了解更多的学问，同时又养成了仔细倾听别人发言的好习惯。（片段三）识字教学是低年级语文学习的重点，应当引起充分的重视，并加强探讨。第斯多惠说过：“学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。”为了实现学生独立、自主识字的目的，教学中我让学生自己去发觉“星”、“雪”、“就”这几个生字在结构上的特点，并说一说写的时候得留意些什么。在此基础上再让学生进行书写，并进行作业展示和学生的自主评价。让学生在评价中发觉写得好的和写得不好的地方，并懂得

11、如何把字写得规范、美观，在评价中真正感受汉字的形体美，老师也就成为学生学习和发展的促进者。棉花姑娘教学反思5、相识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等个字。、分角色朗读课文，读好恳求的语气。、相识一些对人类有用的鸟类和益虫。本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有酷爱科学的爱好。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。在教学中着重指导学生特性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作

12、用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的爱好。小组探讨、角色表演、示范、演示。多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。课时。第一课时课时目标、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。、整体感知课文，重点学习小节。、练习朗读对话，能够读出着急的语气。教学过程一、谈话揭题、（出示棉花图）同学们，你们相识它吗？它叫什么？（棉花）、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。、相识“姑、娘”两个字。二、学习第一自然段并随文识字、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了？（学生自由发言）、是啊，棉

13、花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗？请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。（学生圈出：蚜虫）、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好？（形声字）、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的？（学生自由回答）、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。（读最终一句：她多么盼望有医生来给她治病啊！）、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗？用自己的话给大家说说。、“盼”和“治”都是我们今日要相识的生字，你记住了吗？和同桌说说你的方法。（沟通识字方法）三、整体感知课文、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最终是谁治

14、好了它的病?请同学们把全篇课文读一读，找到答案告知你的同桌。、棉花姑娘请哪些动物给它治病了？（学生回答，老师板书动物名字）、过渡：最终是谁治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病？还是让我们细致地来探讨探讨吧。四、朗读理解课文、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。（指导学生读出急迫地、充溢希望的语气）、小燕子有没有答应她？为什么？请找出缘由并在下面用横线画出。（老师板书：燕子只会吃空中飞的害虫）、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习其次自然段的方法自学三、四两段。（学生用划一

15、划，读一读的方法自学）、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？（学生回答，老师板书答案：啄木鸟只会捉树洞里的.害虫；青蛙只会田里的害虫）、感情朗读自然段。五、复生字，承上启下、一次次恳求都悲观了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的？（课件播放下面的一段话）小挚友，我是棉花姑娘。我身上长了很多蚜虫，可难受了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有方法给我治病，小挚友，你有方法吗？快帮帮我吧！、同学们，你们有方法吗？（请学生说说自己的想法，不肯定根据课文的意思，只要有道理即可）六、结束同学们刚才想了许多的方法，但棉花姑娘的病最终是谁给治好的呢？请大家课后读一读课文、

16、自然段就能知道答案。七、课后作业熟读全文、做一个文中出现的自己喜爱的动物头饰。棉花姑娘教学反思6本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文是一篇充溢童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一网打尽。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。同时，四幅插图色调明丽，形象生动，便于学生视察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生深厚的爱好，有留心视察、探究和发觉身边的科学

17、常识的欲望。树立起爱护益虫和益鸟的.意识。这篇课文的篇幅较长，要在短短的四非常钟内让学生读好课文，还要完成识字的任务，这是有肯定难度的。因此，在课堂上，我抓住重点词进行指导，比如第一段中的“可恶、盼望”。抓住重点词，以读带讲，使学生较好地理解了课文。在处理教材时，我将结构和内容都比较相像的24段组合在一起进行学习和指导，实行老师扶助学习第2段，再放手让学生自学第3、4自然段的方式，这样做既能在较短的时间内同时解决几个难点，又突出了朗读的重点，还扩大了课堂的容量。在这节课中，我还设计了多种形式的朗读训练，比如：齐读，个别读，分组读，师生对读，分角色读等等。每一次读都有明确的指向，既达到了让学生多

18、读多练的目的，又体现了学生之间，师生之间良好的互动与协作。纵观整节课，我认为课堂气氛还是比较融洽的，基本能够突出重点，解决难点，完成预定的教学任务。但是在这堂课中凸现出来一些问题却是值得我深思的。棉花姑娘教学反思7棉花姑娘的教学反思一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课透过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，贴合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在好听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学学问的欲望。课后我对整堂课进行了

19、反思，总体感觉学生学得比较简洁，难点和重点都把握的较好。教学环节紧紧相扣，师生互动扎实有效。自己感觉收获主要有：1、注意年龄特点，探究解疑。由于一年级小学生终归年龄还小，喜爱相识新挚友，自然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”说一句话：我们班有许多小姑娘。学生很简单就理解了。有位学生随口说：“老师也是一位姑娘。”既分散了难点，学得也更扎实了。本课的多媒体课件非常精致，画面生动，很能吸引学生的目光。透过观看画面更有助于学生的理解。2、激发爱好，分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候，我让学生以自我介绍的形式出现，如：嗨，大家好！我是蚜虫，身体很小，特地吸食

20、植物的汁液，你们情愿和我交挚友吗？以这样的形式出现，不仅仅生动形象，通俗易懂，还让学生了解了益虫与害虫的区分。3、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。本篇课文较长，但情节生动，特性是对话生动搞笑，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫兴奋的语气等。因此，阅读中花费很多时间，采纳多种形式如男女生竞赛读，小组竞赛读，分主角朗读等，进行表情朗读的.训练，而且以学生自我感悟朗读，老师评价的方式进行，体现学生自主学习的氛围。4、结合文本对学生进行礼貌礼仪的渗透教化。当你须要得到别人帮忙时，用好礼貌用语“请”。当你不能帮忙别人，感到愧疚时，应说“对不起。”5、说说演演

21、，加深理解和记忆。我结合课文资料为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文资料大胆地表演出来，既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在简洁愉悦的气氛中突破教材难点，到达人文精神的统一。棉花姑娘教学反思8棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言贴合儿童特点。透过学文，让学生明白燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发酷爱科学、探究科学的爱好。我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文资料，在各种方

22、式的朗读中主动体验故事中主角的心灵世界，并从中了解不同动物歼灭害虫的本事。教学过程主要围绕以下三个方面进行：1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我实行了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生明白这两个字分开与合在一齐不同读法，再让学生比较这两个字，透过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主子公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一起先学生就能留意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就便利了对轻声的指导朗读。之后，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜”

23、和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地驾驭生字的音、形、意。2、说话训练。我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但是（），最终（）。”培育学生的概括潜力。其次次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮忙棉花姑娘，并从中了解不同动物歼灭害虫的.本事。3、新课程标准指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培育语感，在读中受到熏陶

24、。在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”透过请学生看图，体验蚜虫的可恶。透过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培育学生的朗读潜力。让学生在读中去体验故事中主角的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的恳求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急迫求助和苦痛的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘恳求的预期。然后透过提示语进行引读，扩高校生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本资料的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层

25、次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物主角显明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深化文本，获得了更深层次的感悟。但由于课堂容量太大，时间不够，最终的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节安排的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂就应要有所舍弃，有所侧重。想四平八稳最终只会落得个“面面不到”。另外，我认为自己还有待改善的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，假如更加生动，更加有针对性一点，信任课堂互动会更好。阅读教

26、学是一门很深的学问，值得我细细探讨、探讨。我要从上好平常的每一堂课起先，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。棉花姑娘教学反思9这是一篇低年级的阅读课。老师针对低年级的学习特点与规律，将阅读与识字紧密结合，在扎扎实实进行语言文字训练的同时，培育学生多方面的语文实力，使学生既学到学问，又习得方法，同时也培育了他们酷爱语文的情感。在识字教学中，老师先整体识认，再随文而教，结合详细语言环境，采纳图画协助、字理教学、形象记忆等多种方法，将识字分散到各个教学环节之中，并不断在详细语境中进行复现，强化巩固，体现了编者的意图和学生的学习规律。在学习阅读方面，本设计也有多处亮点，诸如通过课文的两幅插图，引

27、起学生质疑，产生阅读期盼，培育“带着问题读书”的实力；从分角色朗读到一人读多种角色，让学生体验朗读的魅力，激起读书的爱好：把课文的语言内化成自己的语言，用另外一种方式重新表达，不但让学生走进童话的情境，同时也训练了语言，积累了学问，活跃了思维。值得留意的是，本设计还附了一份5分钟测试卷，对本课的部分学习内容进行检测。尽管检测的内容不能涵盖学生全部学习的收获，却体现了设计者较强的质量意识，体现了让自己的教学在贯彻新课程理念的同时，也具有较强实效性的良好愿望。棉花姑娘教学反思10核心提示：棉花姑娘是一年级语文下册第30课。本文是一篇富有童趣的童话故事。文中把棉花当做人来写，棉花姑娘因为长满蚜虫生病

28、，先后请燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，但都没有如愿。最终一群七星瓢虫飞来治好了棉花姑娘的.棉花姑娘是一年级语文下册第30课。本文是一篇富有童趣的童话故事。文中把棉花当做人来写，棉花姑娘因为长满蚜虫生病，先后请燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，但都没有如愿。最终一群七星瓢虫飞来治好了棉花姑娘的病。这篇文章语言简洁，句型相仿，易于被学生接受。在教学设计时，我结合课文特点以及学生的实际水平，作出了一下几点设计：一、转变识字形式，在语境中学低年级的教学以识字写字为主，识字方式应当多样化。但是识字方式也应当依据不同的课文有所调整。这篇课文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七个。第一课时，我打算上第一

29、至四自然段，生字除了“斑”有六个。由于生字少，而且每个字特点显明，我尝试把生字放在语境中学，同时充分发挥学生的主观能动性，结合已学的识字方法自主识字。开头解题，学生就学习了“姑娘”二字，他们轻而易举就说出了加一加的识字方法来认字。并结合意思，姑娘是指女孩儿，所以这两个字是女字旁的字。在学习第一自然段中，结合棉花姑娘生病的缘由，相识蚜虫，并识记“蚜”字，运用加一加的识字方法，并相识到蚜虫是一种虫子，所以它是虫字旁的字。接合学生亲身感受，棉花姑娘生病很难过，所以盼望医生来治病，自然承接学习“盼”“治”字。视察老师动作，领悟“盼”表示看的意思，与“目”有关。当学习第三自然段时，学生相识啄木鸟这一新挚

30、友，我以编顺口溜的方式教记“啄”：一点像小虫，用口啄出来。这时，学生的主动性特殊高，感到学习生字很有意思。二、扮演不同角色，在语境中读能够正确流畅地朗读课文，也是低段教学目标不行缺少的重点。语感的培育应当从小熏陶。处于一二年级的学生，对童话故事有着深厚的爱好。这篇课文是一篇童话故事，学生特别宠爱其中的童话角色。所以让学生自己来扮演童话角色，能够引起他们的爱好，乐于朗读课文。在角色扮演中，学生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把课文的感情读出来了。棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙的对话，都采纳了同一种句式，学生并没有感到句子很难读。通过分角色朗读，学生在不断练习中，学找不同的角色所说的话，初步感受分角

31、色朗读的技巧。三、结合生字教学，学以致用新课标也指出，人文性和工具性的统一，是语文课程的基本特点。学习语文，就是学习语言文字的运用。我觉得，低段虽不要求达到很高程度，但力所能及的范围也是可以触碰的。“请”“帮”这两个字表现了棉花姑娘的礼貌，学生在日常生活中也会用到。他们可以利用生活阅历，给这两个生字组词。学习用“请你帮我_”这样的句式说话，可以熬炼学生的口头表达实力，同时也教化他们与人交际应当文明礼貌。尽管教学设计反复修改，但还是有不尽人意之处。经过各位专家领导的点评，结合班级管理实际，本堂课照旧存在很大不足。低段教学应当以识字写字为主，识字形式应多样化，提高写字教学的比重；课堂中，应关注学生

32、细微环节，重视学生学习习惯的培育；教学设计应以生为本，关注每一个学生，备课备到每一个学生。至此，我深深感到作为一名小学低段语文老师的所要学习的东西还有太多太多。综合素养的提高，须要我们年轻一辈更加脚踏实地的学习。棉花姑娘教学反思11今日，我和周老师一同上棉花姑娘这一课，我上第一课时，教学目标主要是：扫清字音障碍，相识生字，书写生字、读通课文。1、在创设情境导入新课这一环节中，我是这样设计的：首先我出示棉花图让学生看图说说这是怎样的棉花？棉花可以做什么？当学生回答完，我说：是啊！棉花不仅用处大还很美丽，真像一个翩翩起舞的小姑娘！我们一起来亲切地叫叫她的名字。学生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。学生在

33、一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，变更以往陈旧的呈现方式，学生学得轻松、自由，筑起了学生学习的心理平安感。2、识字教学。本课要求认读的生字不多，我实行了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起有不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主子公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一起先学生就能留意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就便利了对轻声的指导朗读。后来，在学生初读课文之后，我组织学生学习了其他生字词。其中，我抓住

34、了“啄”字，利用图片，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用班级的“班”来识记斑点的“斑”，组织学生有重点地驾驭生字的音、形、意。3、先通过听录音范读，利用学生的.阅读期盼，使学生产生乐意阅读的欲望，再反复诵读能加深学生学文印象，养成学生良好的读书习惯。4、写生字环节中，我首先让学生视察生字，看清字形，然后范写，最终让学生自己练习，老师行间指导。学习形式不断改变，学生乐于接受，学习效果较好。在本节课上，还存在一些问题，有待我在以后的工作中接着努力，如老师的课堂驾驭实力，学生的说话引导等，在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引学生的留意力，提高学习的主动性。请各位领导

35、、老师多多指教。棉花姑娘教学反思12棉花姑娘讲了棉花姑娘病人，叶子上长满了蚜虫。她请了燕子、啄木鸟和青蛙帮忙，但他们都是“心有余而力不足。”最终七星瓢虫帮她歼灭了蚜虫，棉花姑娘最终复原了健康的故事。这篇课文的条理非常清晰，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。我觉得此篇与课文小壁虎借尾巴的结构有点相像。所以我也希望采纳前面通过学生自读来理清课文。在请学生初读课文后，我请学生说一说课文讲了些什么呢？有一名学生说：“棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉蚜虫，但是他们都不愿帮她，后来七瓢虫帮助了棉花姑娘把蚜虫吃光了。”很明显，这名学生能够把主要内容讲全，但是在理解上出现

36、了一些失误，当时很快有同学提出：“燕子、啄木鸟和青蛙并不是不情愿帮棉花姑娘，而是他们帮不了。”我一听，赶忙接着说：“那究竟是帮不了还是不愿帮呢？看来我们要从课文中找答案了。”在这里，我先为学习下文作上铺垫，而且可以通过对这个问题的学习加强学生对语言文字的感悟。在接下来的学习中，我先引导学生体会棉花生病时的感受，生1：棉花姑娘肯定很疼，你看叶子上都是洞。生2：确定还很痒，有那么多的虫子爬在她的身上。生3：我想确定很难过。我生病的时候就难过极了，你看图上棉花姑娘都皱起眉头，歪起嘴巴了。师：是啊，此时此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？谁能读一读这句话。生4读。（读得不错）师：我发觉你把多么读得特殊突出

37、，为什么呢？生4：因为多么可以看出棉花姑娘很想有人来为她治病，生5：老师我还能给多么换个词，可以换成非常，也可以换成很。师：哦，那咱们还可以把这句话换种说法。她非常盼望有医生来给她治病。她很盼望有医生来给她治病。在这里，我请学生读一读，然后说感受，我们也看到学生的感受是多种多样的，有痛，有痒，有难过，而对于这些不同的体会，我都赐予了爱护，为接下来学生体会棉花姑娘急迫获得健康的心情埋伏笔。而对前面学生提到的不愿帮还是帮不了这个问题，我在下面的学习中请学生通过读一读、找一找、说一说的方法来解决。生1：我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了，因为他们觉得帮不了棉花姑娘很愧疚，所以说对不起。生2：

38、我从“只会”这个词语中感受到的。只会说明只能捉这样的害虫，没有方法帮助棉花姑娘捉蚜虫。师：真会读书在这个环节上，学生通过自己对语言文字的感悟，辨别出前二位同学对课文理解上产生的分歧哪个更正确，并且通过找寻词语的方式来说明，我感觉这样一个思索、理解的过程能够让学生提高学习的爱好，也培育了他们学习的一种实力。本篇课文中，“请你帮我捉害虫吧！”这句话重复出现了三次，虽然句子相同，但感情色调却一次比一次剧烈，学生在刚起先朗读时没有发生感情的.改变，所以在这一点上我也做了肯定的引导。整堂课下来，学生们还是比较乐于去学习这则好玩的故事的。在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自

39、己找医生，农夫为什么不给她打点药水治病呢？”我笑着说：“我想假如你是照看这些棉花姑娘的农夫伯伯，肯定会帮她们治病的是吗？”“嗯，是的！”孩子笑着走开了。我发觉我们的孩子真是非常会思索问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽视了这一点，有许多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。棉花姑娘教学反思13棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄

40、木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发酷爱科学、探究科学的爱好。“阅读不仅是学生与老师、学生与学生、老师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话。”在教学本课时我抓住语言文字、分角色朗读等手段创设肯定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深化角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。在本课教学中我实行了示范读，男女学生分角色读，师生分角色读，书生朗朗，达成了既定目标。这一篇课文的二、三、四自然段结构是一样的，句子也非常相像。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习其次自然段：先让学生读一读，接着看图，再想一想：

41、谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了？（燕子图）棉花姑娘是怎样请的？棉花姑娘很有礼貌，燕子医生给她治病了吗？为什么？能用“因为.所以”说一说吗？然后小结学法“读一读，说一说”，接着，我就让学生用学习其次自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计，不但能节约课堂学习时间，而且还能让学生相识课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。在学习课文的环节中，依据课文的结构特点，我采纳了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，如自由读、齐读、分角色朗读等。支配了说话环节：碧绿碧绿的、洁白洁白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象实力得到拓展。棉花姑娘教学反思14低

42、年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在好听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学学问的欲望。现将反思如下：在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中集中出现了本课要认的5个生字，其中比较难以理解的生词有：可恶、蚜虫、盼望、斑点。在教学中，我通过让孩子们视察字形、读准字音、直观图片、资料补充等多种手段，巩固理解了

43、生字词。在学习课文的24自然段时，我将重点放在了指导朗读棉花姑娘和三位动物医生的对话上，通过老师生动的语言铺垫、学生的反复朗读，不仅理解棉花姑娘的盼望之情，还得相识课文中出现的三位动物医生的治病本事。在复习巩固环节中，我通过师生合作讲故事的形式来复述课文内容，并通过猜字谜、出示词卡认读、连环画等形式，复现生字，巩固课文理解。本堂课我尽量抓住课文的每一个语言训练点，抓住文本，以识字、朗读、语言训练为主题绽开教学。但在详细操作时，总觉得过于依靠事先打算好的教学设计，自己与学生在课堂上未生成有创建性的、有突破性的过程，造成学生放不开，每个环节下来有点按部就班。棉花姑娘教学反思15一节课上完后进行了反

44、思，总体感觉学生学得比较扎实，难点和重点都能够落实，师生互动扎实有效。1、注意年龄特点，激发爱好，探究解疑。课题的引入我干脆用一团棉花来引起学生的留意。自然的引出课题“棉花姑娘”。并接着学习了新字“棉”。本课的多媒体课件特别精致，画面生动，很能吸引学生的目光。通过观看画面更有助于学生的理解。2、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。本篇课文较长，但情节生动，特殊是对话生动好玩，有利于训练学生有感情地朗读课文，因此，阅读中花费很多时间，采纳多种形式如男女生竞赛读，小组竞赛读，分角色朗读等，进行表情朗读的训练，而且多以学生自我感悟朗读，老师评价的方式进行。体现学生自主学习的氛围。本节课也存在一些问题：1、老师自身生活阅历不够丰富。当学生认为棉花可以做棉花糖时，由于老师缺乏生活阅历，因此，没有刚好作出正确的反馈，在以后的教学中，要留意积累生活常识。2、在字词教学的落实上，还缺乏落实一个“写”的环节，学生缺乏一个动手记忆的过程，在今后的教学设计时要留意时间的安排。