2023年《9加几》教学反思(篇).docx

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1、2023年9加几教学反思(篇)9加几教学反思19加几是小学数学一年级上册20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。胜利之处：1、复习旧知，为学习新学问打好铺垫在刚起先上课时，我设计了一些口算题目。如：9+1+8 9+1+4 9+1+3 这些连加式题，让学生视察这些题目有什么共同点？好算吗？这为本节课的学习做了很好的铺垫。2、让学生成为学习的主子在本节课的教学中，始终把学生放在主体地位，充分敬重每一个学生，让学习成为孩子的欢乐。如：教学例题94时，我不忙着详细分析，而是先唤醒

2、学生已有阅历，让学生充分发表看法。学生思维得到解放，众说纷纭： 有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有一部分学生是用凑十法算的。我充分敬重学生的选择，体现了课程标准所提倡的算法多样化的理念。这样，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会，每个人都能获得胜利的体验。学生在不断地进行独立思索，创新意识会得到很好的培育，学生们敢于发表观点不一的看法。3、让学生经验自主探究的过程课程标准提倡算法多样化，但有些学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，所以我适时地强调凑十法的好处，如：选择两名学生进行口算竞赛，其中一名用数的方法，另一名学生用凑十法，引导

3、学生对自己和他人的算法进行评价，进而渐渐相识到凑十法是一种比较简便的算法，以达到优化算法的目的。同时，我尽量赐予学生更多的操作实践机会，供应丰富的材料，使学生动手操作学具，进一步形成凑十法的表象，刚好内化计算方法，做到让学生多动手、多思索、多实践，提高学生的动手实力，最大可能地拓宽他们的思维，也为后面学习加减法简便计算中凑百、凑千奠定基础。这样既呵护了学生选择自己宠爱的计算方式的权利，又给学生供应了对各种方法做出比较、反思和改进的机会，促进学生更高才智的生成。不足之处：在教学的过程中，总结的不到位，没有很好的引导学生视察主题图，一味的求快，直奔主题，在以后的教学中我会请孩子们看着图，先提数学问

4、题，然后列式、解答，这样就能给孩子留下一个思索计算过程的空间。觉得自己有时候，考虑问题还是不够全面，不够细，教学时免不了因为一起先的粗枝大叶而走回头路。9加几教学反思29加几的教学是在学生学会了10加几，十几加几和相应的减法后进行的教学，尤其原来学生对学习的凑十歌，记忆比较深刻，再结合摆小棒，小孩就很好地理解9加几的算理。一、情境引入，结合情境进行思索。教材一起先的运动会的场景，为孩子学习9加几的算法供应了丰富的资源，例1通过数酸奶的盒数，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有几盒酸奶？你看看能想起来几种方法知道一共有多少盒酸奶？然后和小组的同学沟通一下自己的想法。最终学生汇报，赵思

5、齐就是用“点数”方法，从1数到了13。我问还有没有其它数的更快的方法，孩子一时有些怀疑，我接着引导，既然知道箱子里有9盒了，我们可不行以不用再数一遍了，然后用“接着数”的方法，接着往后数箱子外面的10、11、12、13，不是数的更快了吗？孩子们都明白了。然后老师板书：“接着数：10、11、12、13。”然后问孩子还有没有其它方法，其实许多孩子都是想的“凑十法”，结合情境图，孩子很直观地看到也能想到把外面的1盒放进箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我觉得情境图帮了很大的.忙。二、摆一摆、圈一圈来进一步理解9加几的算法。9加几的算法即“凑十法”，是学习20以内进位加法的基础，然后

6、让孩子们通过摆一摆小棒，一部分摆成9根，一部分摆成4根，让孩子通过移1根小棒给9根凑成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，体会凑十法计算9加几。然后又通过课后做一做，让孩子用圈一圈的方法，9加1凑成10个圈到一起，看看剩几个，就是十几，进一步领悟算理。总之，理解了算理，才能很好地驾驭算法，算的又对又快。9加几教学反思39加几是小学一年级数学第9单元20以内的进位加法的第一课时，20以内进位加法在日常生活中有着广泛的应用，并且它是20以内退位减法和多位数计算的基础。9加几作为第一课时，这部分内容学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生干脆的影响。我设计了“9加几”这节课，目的在于

7、通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的基础上自己得出计算“9加几”的方法，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法；同时渗透转化的数学思想，培育动手操作实力，初步的提出问题、解决问题的实力；体验数学与生活的联系，培育细致视察的习惯。从课堂教学效果看，基本达到了预设的要求，完成了教学目标，但仍存在很多不足之处。如：1.探究新知。其中有一个环节，我在黑板上贴出了左边9个，右边6个的彩色小圆点，让学生想一想、说一说。本意是想利用直观的物体，通过移一移或圈一圈的方法让学生感受凑十的过程，但是课堂上我竟然把这环节漏了。2.巩固新知，找寻规律。我出示了“9+=1”，让学生说一说里可以填哪些数。这里应

8、当可以让学生说的更多一些，说出每种可能性，同时是对9加几的练习，然后将学生的回答进行整理，整理成有序的算式，从而让学生视察、发觉规律。而课堂上，我却只让学生随意说了几种可能性，就干脆将答案用课件显示了出来。3.应用新知，解决问题。其中一道练习题我设计了套圈嬉戏，在介绍嬉戏规则时，我假定了每种动物只能套一次，这其实对于学生思维的发展很不利。本身套圈嬉戏就该关注学生的思维的发展，能不能想到同种东西可以套两次，而我却干脆将学生的思维定住了。记得指导老师说过，一节课的教案至少须要修改三次，第一次依据自己对教材的理解进行备课，其次次和参考资料对比后修改，第三次修改则是在课上完之后，发觉课堂中的不足后再次

9、修改教案。假如每节课能做到这样，那新老师肯定能进步的特别快。我想我会不断努力，勤思索、勤反思，不断提高自己的业务水平！9加几教学反思49加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。依据标准的基本理念及学生已有的阅历，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：1.创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的深厚爱好与动机。新课起先，依据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟识的运动会为切入点，目的是为了激发学生的爱好，调动学生学习的主动性，并使学生体验到生活到处有数学，感受

10、到数学与生活的亲密关系。2.计算教学体现算法多样化，允许学生采纳自己认为合适的方法进行计算。提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之一。标准认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样化的。老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，供应算法多样化。”依据这一理念，在教学时我留意了让学生有自己发觉的机会，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，只提问：“你喜爱哪一种方法？”不急于评价每一种方法的优劣，同时利用多媒体展示学生的各种方法，通过同学间的相互沟通，让学生了解计算的多种方法。3.充分利用教材资源，初步培育学生提出问题、解决问题的实力。培育学生提出问题、解决问题的实力是教

11、学目标的重要组成部分，本节教材为我们供应了丰富的资源。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有肯定难度，因此，教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出简洁的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜爱的方法计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的亲密关系，逐步学会用数学的眼光去视察和相识四周的事物，使其数学实力、意识及与人合作沟通的意识都得到培育和发展。建议：这节课充分体现了标准中提出的“促进学生全面、持续、和谐的发展”这一课程的基本动身点。教学中详细突出以下几种转变：1.教与学关系的转变。老师从学生的年龄特点和认知规律动身，设计教学内容和方法，使老师的教更适应了学生的

12、学，使学生在老师的组织、引导下，主动、主动地参加到了学习活动之中。2.教学切入点的转变。老师以学生的亲身经验、熟识的事例引入学习内容，不仅激发了学生的学习爱好，而且使学生很自然地感受到了数学与生活的亲密联系。3.学习方式的转变。老师给学生供应了动手操作、自主探究、合作沟通的机会，通过这些学习数学的重要而有效的方式，使学生的学习活动真正成了一个生动活泼的、主动的和富有特性的学习过程。4.教学评价方式的转变。教学中，老师进行评价时，没有主动强调各种计算方法的优或劣，而是在关注学生学习结果的同时，更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和看法。采纳目标多元化、方法多样化的评价方法，更有助于学

13、生相识自我，树立学习信念。9加几教学反思5本课起先我设计了闯关嬉戏，第一关复习了分与和的学问，将8、6、5、9、7等等数分成1和几，让学生进行填写，填写完成后让学生说一说都分出了哪个数。其次关则设计了：9+1=9+1+3=9+1+4=9+1+6=这些题目，同样让学生说一说都有什么？第三关：10+510+310+610+7第三关小结出：10加几就是10几为新课内容的学习做好铺垫。学习新课内容时，首先让学生依据图片说一说，盒子里有几个苹果，盒子外面有几个苹果，然后让学生思索：求一共有多少个苹果,可以怎么样计算？这时，课前导入的铺垫已经做好，不难发觉：我们计算10加几比较便利，将外面的苹果再拿一个放

14、到盒子里，盒子里就有10个苹果，外面还剩下了3个，10+3就是13.多叫几个学生说一说放的过程。最终看着算式，说一说：看到9想到1，把4分成1和3,9+1=10,10+3=13.（在这个过程中，我叫了几个同学说一说，并要求一起说一起）。试一试让学生尝试独立完成，完成后让学生说一说计算过程。此时，揭题：我们计算9+几，可以先计算9+1，凑成10，再算10+几，这个方法就叫做凑十法。让学生独立完成想想做做的第五题练习，说一说是怎么计算的.。依据学生的作业状况来看，本课内容驾驭的还不错，大部分同学也能够完成的说出计算的过程，个别学生存在困难，但通过多次练习页有所进步，牵强能够说一说。本课的不足：练习

15、未体现层次性，学生的主体性体现的还不够。9加几教学反思69加几是人教版小学一年级数学第8单元20以内的进位加法的第一课时，主要是通过对问题情境的探究，使学生在已有的阅历和学问的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经验自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦。我在新课之前给学生设置了3个闯关题目，与主题图连接起来，闯关胜利即可看运动会。闯关题目与本课内容休戚相关，起到铺垫的作用。我设置了：9+1=？，4的分成，9+1+2在新授时，我让学生视察主题图，看一看发觉了什么？培育学生提问题的实力。之后让学生把焦点放在“数

16、牛奶”的图上。由学生提出问题并解决问题。然后组织学生拿出小棒代替牛奶进行摆放，想一想“为什么是13盒？”。同桌沟通自己的答案与解决问题的方法。依据学生提出的“凑十法”重点讲解。让学生演示凑十的过程，并说出拿出来的1根小棒是从哪里来的。带领学生重复凑十的过程，加深印象。让学生结合板书完整的说出过程。本节课我设置了两道题，一个是“圈一圈、填一填”，一个是“碰碰车”。“圈一圈、填一填”是课本上做一做的题。主要让学生圈出10个，再现凑十的过程。其次题我利用碰碰车前面的数字相撞，让学生看到两辆碰碰车相撞时发出“砰！”的声音，之后将这两个数相加，使学生在玩的过程中回顾计算中凑十的便利，调动了学生的学习爱好

17、，活跃了课堂气氛。最终，我将本节课用到的算式贴到黑板上，让学生视察算式的规律。并引导学生说出：和的个位总是比其次个加数小1。本节课我须要改进的地方：1、在凑十过程讲解完毕后，应当让学生闭上双眼去感受凑十法。2、在教学过程中，应当激励学生发觉9加几的算法多样化。在说的过程中，学生简单被其他孩子思想所左右，说出来的都是凑十法。在备课的时候应当想一想更好的导语使学生能够开放思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”。3、教学语言不够丰富，应当时刻调动学生主动性。这是我第

18、一次上公开课，难免会很惊慌，教学时的面部表情也有些不自然，这都是熬炼太少的表现。9加几教学反思7最近好像有了一个习惯，每次讲一节新课前要翻看教参、自己把习题做一遍，因为想让自己的授课过程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新课讲完孩子做习题就不再有问题。每次讲完新课，又习惯性的再看一遍教参，看看本课的目标达成自己是否有遗漏，并且在讲过一遍后再回过头去看教参上的讲授建议好像又有了更深的理解，和更加系统的相识。关于“9加几”和”几加9“的进位加法讲完了，感觉课上的还算流畅，终归上完后自己感觉很舒适，学生的参加度也还可以。课后的练习，孩子们做的也不错，出错率很低。可是再细想想总觉得哪里还有不太对劲的地方

19、。再次翻看教参，又回想着省优质课的观摩体会，觉得我是错过了一点，就是对孩子们算法多样化的激励和启发，而是过去强调凑十法的教授。想想我讲这一课时的课堂，学生因为有了太多的已有学问铺垫，许多在学前班都已经学过凑十法，当”9+6“的算式一出来，有不少孩子很快就口算出了答案，我就势问：你是用什么方法算的?孩子较为清楚的讲了他所知道的凑十法，我接下来的处理是干脆引入凑十法，我说”对今日我们就学习凑十法“，然后是带着孩子系统的理解凑十法的算理方法。现在想想，我虽很好的达成了教学目标，可是对于孩子们的思维训练，对孩子们的长远发展真的是有益的吗？要求孩子们用标准的方法解决问题再加之大量的习题练习是快速提高成果

20、的好方法，可终归在我的内心深处，真正想培育我的孩子们的不是他们的高分数，是他们良好的数学思维。因此就这一课来说，在具体讲解凑十法之前，我应给学生一个自由探究算法的时间和空间，假如孩子们的思维早已被外界的压力所限制和固着，我还应赐予恰当的引导，让孩子们的思维活跃起来。努力吧，接下来”8加几和几加8“的新课教授我须要改进，虽然在孩子们已经熟识凑十法之后，让孩子们再去探讨其他的解法有些困难，但是我得尝试让孩子们的思维活跃起来。9加几教学反思8我上课的内容是9加几，它是学生驾驭了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的，学生理解驾驭凑十法是学生进一步学习其他进位加法的重要基础。 我对教材的理解是

21、这样的：9加几是学生学习进位加法的起始课，学生认知基础和思维基础是十加几等于十几，怎样将9加几转化为10 加几的问题是学问的核心，解决问题的方法是凑十。而凑十法这种思想及详细的方法，学生理解起来有肯定的难度。教学时应从学生已有的学问和阅历动身，了解学生，帮助学生总结、驾驭学问。本课的重点是初步驾驭凑十法并能正确计算9加几的进位加法。难点为理解凑十法的思索过程。胜利之处：1、激发爱好，复习导入 本环节我以一组口算练习导入，目的在于对10加几就等于十几进行强化，使学生感知凑十可以使计算变的灵敏，为后续学习凑十法奠定学问基础。2、创设情境，探究新知 这一环节是本课的重点，利用直观的饮料图，让学生发觉

22、问题，并在小组合作沟通中找出自己最喜爱的计算方法，学生的阅历是数数法和计算法，我适时介入学生的探讨中引导学生发觉凑十法更便利计算。在学生提出凑十的方法之后借助课件，使学生清晰的看出凑十的过程，从而初步感知凑十法。3、巩固练习，内化计算方法，采纳学生先练，老师再讲解的方式。4、总结规律。将九加几的算式都排列出来，引导学生，让学生自己去发觉其中的规律。不足之处：孩子的想法比较发散，想出的规律是我没有想到的（其次个加数等于结果的个位加上十位），在这个方面上，我应当在备课的时候想周全一点。9加几教学反思9上完了9加几的练习课，感受许多，我刚好进行了反思，当时在设计9加几练习课的时候，考虑到学生对9加几

23、的学问已经有了初步的理解。学生已经知道运用数一数的方法和凑十法来解决数学问题，因此设计该课程时从学生的实际状况动身，运用情景教学法，主要特点如下：1、联系学生原有的生活阅历，充分延长本单元的主题，接着运用情景羊村运动会，喜洋洋用气球布置羊村的情景，让学生充分视察列示解决问题，把学生通过闯关的形式赢得羊村运动会的门票，进到羊村，参观吃美食等一个完整的故事，使学生对本节练习课充溢爱好。通过羊村运动会的小故事，把9加几的教学学问运用到其中，让学生通过实践来解决问题，各个教学环节没有打破教学情境，让学生学习的爱好高涨，主动参加到学习中来，削减了老师组织课堂的时间与精力，因为爱好是最好的老师。2、列举出

24、9+1到9+9的算式，让学生直观来视察这些算式之间的规律的关系，简洁渗透函数的思想，学生通过视察，能发觉一个加数变大，和也会随之增大。以及娴熟运用凑十法。通过村长出题，学生回答的寓教于乐的方式，让一年级的学生在轻松愉悦的课堂环境中进行学习。3、在进行了一些基础练习和巩固之后，起先出示一些提高性的题目和口算，让学生通过本课所得的规律等来娴熟运算9加几。9加几教学反思109加几是学生在学习了11-20各数的相识以及20以内不进位的加减法的基础上进行教学的。学生驾驭好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。下面我就本节课的教学过程做了以下的深刻反思：一、创设情境，引入新课依据

25、小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生熟识的运动会场景为主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们相识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，主动地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。在提出问题的同时我让学生说一说如何计算9+4。在说的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13;有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13;也有的说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13 盒。不管哪一种方法我都没有反对。老师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算

26、法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。然后让生比较这几种方法那一种比较简便。然后引出课题。当然我也认为在这个过程中，我认为还存在问题，虽然运动会是孩子们比较熟识的事情，但他们真正对此还比较生疏，因此虽说能激起学习爱好，但离学生的生活还是比较远的，假如从生活中的能凑成十的详细例子而且是学生熟识的事情引出课题（如拿药盒等），这样更利于学生的学习。二、动手操作，自主探究数学课程标准（试验稿）在基本理念中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想

27、等必需由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠老师的讲解去获得。依据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，因此在这里我让学生动手操作手中 的小棒理解凑十法。 引导孩子动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出凑十法。在此接着让孩子用小棒操作9加几的算式，加深理解凑十法。因此，凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充溢朝气与活力。后面让学生举例生活中能凑成十的例子（药盒），假如把它放

28、在第一环节中或许可能会好的。这个环节里有些学生动手操作的实力还是有限，在日后的学习中要多加强孩子的动手实力，培育学生的动手实力和敏捷的思维实力。三、巩固应用，加深理解在学生初步理解了凑十法后，让学生接着理解凑十法。因此出示了一个基本练习，让学生圈一圈，算一算。其次个变式练习，拓展学生的思维。拿算式找挚友，让学生找到挚友以后，有一个数14没有挚友，此时让学生说算式，可能会出现9加5，也可能会出现10加4，还可能会出现十几减几，还可能会出现连加等，这样不但巩固了9加几，还培育了学生敏捷的思维。当然在实际教学中学生做的还不够好，还须要老师的引导，日后在教学中多出类似的习题，渐渐培育学生思维的开放性。

29、四、课堂总结让学生说说自己的收获，可能学生说的不太完整，但这样会培育学生的口头表达实力和概括实力。此外让学生说自己的心情，注意了学生的情感教化，让生说说心情，同时为我们的教学供应了依据，让我们思索如何让学生能够喜爱自己的课。总的来说，本节课的教学方法还有待提高，让学生真正驾驭应当学到的学问和主动的参加学习活动，真正让学生个个成为有用的人。9加几教学反思119加几它是学生驾驭了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。一年级儿童认知结构里详细思维是主要特点，他们只有在理解的基础上驾驭“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8

30、加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几。这节课中存在许多不足，在教学中材料的供应应更开放，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要刚好重点点拨，不能一带而过。在依据学生列的各种算式，找规律这一部分我的点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，1就是10。还要让学生明白其次个加数给9一个变成10，和的个位上少1，例如5变成4等。在原有的教案中我也设计了这一环节，但在教学中由于我的课堂掌控实力还欠火候，没能处理好。所以，在今后的教学中我将更加留意课堂的把握

31、，教学的每一个环节，使每一个环节处理得更加到位。9加几教学反思129加几是“20以内的进位加法”这一单元的起始课。在此之前，学生已经相识了11-20各数，能够精确的计算10加几何相应的减法。这些学问都对本节课的学习起到了铺垫作用。本节课的内容也为以后学习其他数的进位加法打下了基础。本节课重点学习“凑十法”。上课时用课本上的运动会情景图导入。你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。依据这些信息你能提出什么数学问题呢？一共有几盒牛奶？看到这个问题你是怎么想的呢？你想怎么列式呢？学生快速给出答案：9+4=13。你怎么算的呢？生1：幼儿园学的。生2：10+4=14，14-1=13生3：把

32、4分成1和3，9110，10313。我一听，第三个孩子把我这节课要学的内容一下子说出来了。顺势干脆把“凑十法”说了出来。然后让学生们一遍一遍重复把4分成1和3，9110，10313这个计算过程。说完以后，我认为必需运用学具来直观感知，就问“怎么用手中的学具来表示刚才凑十法的过程呢？”因为师父在听随堂课，我怕孩子们答不上来，又说“你有小棒、还有计数器，想一想。”但此时犯了三个错误：第一学生在课本上找完信息后，我没有刚好让课本归位，所以大部分孩子摆放小棒时没有足够的空间，所以并没有充分的感知小棒摆“凑十法”的过程；其次学生刚摆上我就急着让学生们展示，只有几个孩子能跟上节奏，然而我又没有视察到，所以

33、课后发觉这个环节的效率并不高；第三，计数器的运用也是很匆忙的结束，并没有关注到全班。课后，检查学生的驾驭状况，发觉两个问题：第一，大部分学生可以解决9加几的问题，但是对“凑十法”驾驭得不坚固。我认为缘由是课堂上对“凑十法”的讲解重点不够突出，在摆小棒和拨计数器的环节耗时太多。其次，因为课堂上的方法多但是没有更深的讲解，“学困生”一种方法都没有驾驭好。在下节课又让学生把自己的方法和“凑十法”对比发觉“凑十法”的优点，再次加深学生对“凑十法”的理解。总的来说,就是自己对本节课的重难点没有把握好，对课堂学生的监控也不到位，希望以后不会出现这种状况。9加几教学反思1320以内进位加法是一年级计算教学的

34、重、难点内容，而“凑十法”的建立对于今后的学习都将起着很重要的迁移作用，怎样才能“观念新，思维活，基础实”，将设计思路转换成课堂实践后，我的感悟是：1、围绕“凑十法”细心组织材料。从创设情境小猴子送信，让学生初步感知“凑十法”的简便快捷为后面发觉“凑十法”作了很好的铺垫，再通过学生自由摆小棒，理解“凑十法”的基本方法，驾驭其主要特征。最终通过对9加几的.整理比较，进一步对“凑十法”的理解驾驭，并能敏捷运用。结尾“质疑”为后续教学埋下了伏笔。2、在课堂上营造一种探讨、合作、沟通的学习氛围，学生的主体意识充分体现出来。本课中“凑十法”探究，不仅使学生的思维经验了“感知发觉理解驾驭巩固运用”，更重要

35、的是让学生通过自主探究，合作沟通的方式，初步学会找寻解决问题的策略。这正是课改所提倡的“给孩子猎物，不如教给孩子狩猎的方法”。对于刚入学的孩子来说，这就是自主探究的起先。9加几教学反思14本节课的设计以联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，在老师恰到好处地启发引导下，学生主动主动地参加学问形成、发展的全过程。1、 联系实际，从生活中切入。从学生熟识的校内运动会生活背景导入，简单让学生感受到数学就在身边，然后依据运动场上的竞赛项目，提出数学问题，并加以解决，激发了学生对数学学习的爱好，启发了思维，也培育了学生提出问题，解决问题的实力。2、重视学生的情感体验。本节课的整个教学过

36、程，基本上是以学生自己“发觉问题提出问题解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念学生是数学学习的主子。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种主动的情感体验，以帮助孩子们相识自我，建立信念。3、 重视学生的学习过程。课程标准在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本课教学中，留意把思索贯穿教学的全过程，将操作与思索有机的结合，让学生在操作、沟通中思索，在思索中探究，获得新知。由于留给

37、学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作自主探究、合作沟通中动脑思索获得，还具有创建性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂充溢了活力。4、计算课究竟该怎么上。在课改的今日，关于计算教学如何上，仍有许多困惑。在课改初期，老师们相识到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥学生的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜爱哪种方法就用哪种方法”，导致学生计算实力不如以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今日，计算课如何扎实有效而又不失敏捷的进行？怎样处理算法多样化与基本算理算法之间的关系？算法多样化怎样优化

38、？何时优化？目前使一线老师们深感困惑。我执教的9加几一课，也算抛砖引玉，供大家研讨。9加几教学反思159加几是20以内进位加法第一课，同时是学习进位加法的基础。通过本节课教学我有以下几点感受：1、学习气氛很重要。只有对课堂、学习感爱好，才能使学生学会学习。9加几这节课我先通过开火车的形式，激发学生学习的爱好。同时通过练习10加几的练习，以此为9加几的凑十法的思维方式做好铺垫。2、通过学生熟识的的生活情境导入新课。通过孩子参与爱好小组的面试活动的经验导入9加几的算式，这样更加有利于学生接受。3、本节课的.重点是凑十法的思维过程。首先我让学生自己想方法，如何计算9+6？（可以利用学具小棒）在这一环

39、节中我缺少让小组内沟通，这样能激发学生学习的爱好和激励学生倾听别人的方法。学生1的方法是一个一个的数，总共15个；学生2的方法是将6分成1和5，1和9组成10，10加5就是15；我紧紧的抓住第2种方法来引入本节课的新知“凑十法”。然后摆小棒让学生感知凑十法的过程。最终重点是注意学生会用语言表达9加6的计算过程，反复请不同的学生说一说9加6的计算过程。通过说一说便于学生理解凑十法。最终比较9+6与6+9，要求学生先从算式和得数进行比较，你发觉了什么？深化学生理解交换两个加数的位置得数不变；然比较两个算式的计算过程，为的是让学生计算过程中的分成的格式。4、通过9+6的算理之后我导入计算9加几的儿歌（见到9，就想1，9和1组成10，10加几就是十几），这是本节课中我的不足之一：每个算理都应经过大量实例之后总结得出，而我仅仅通过9+6的算理就总结出9加几的算理。5、每节课必不行少的就是练习，这是对本节课的检测。我通过智力闯关的形式，设计了3关检测学生的学习状况。从图形到数，不断地深化学生对凑十法的理解，使学生学会应用。本环节中我的不足是：9+4的算式出现了两次，有些啰嗦，应当让学生体会9加几的各个算式的思维过程。另外对于第3关中进行比较9加几算式。通过比较发觉9加几算式中得数的个位比加数少1，少的1给了9，凑成10.在第3关中我引导不够透彻，从而学生没有精确的表达出。