2023年《七月的天山》教学反思篇.docx

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1、2023年七月的天山教学反思篇七月的天山教学反思1本课时经过实际教学，取得了良好的教学效果。本节课我采纳变序教学的方式，在学生纵向思维的基础上，实现思维的回流，降低了学生理解的难点，全部学生都能娴熟地复述故事，采纳变序教学的方式，充分敬重学生学习的主动性，有效地提高了教学的.效率，预期的教学目标基本得以实现；通过本课时的教学，学生的语汇积累量得到进一步增多，朗读实力和词句运用实力进一步增加。我细心设计的七月的天山一课教学设计可谓独出心裁，在体现新课程理念上具有典型性。变序教学方式的采纳，为学生供应了更为自主化的学习环境，师生、生生共同探究、探讨，使课堂变为一个一体化的学习空间，学生在这样的学习

2、氛围中是主动的、主动的、自发的，整个学习的过程变成了学生主体的须要，教与学真正成了互动、统一的整体；变序教学有效地降低了学生的学习难度，思维的回流使学生思维的抽象化变成一个自然、渐进的过程，整个教学过程，每个学生的思维都处于活跃状态，都在发生着悄无声息的改变。总之，这节课的设计能充分体现新课标的精神，是教学设计中的精品。不过，通过整个教学设计看，目标的定位上尚需再考虑，一课时完成这么多目标，难度是很大的，在下次的教学中我会结合学生的实际接受实力再做进一步调整。另外由于本人在教学调控上没有充分发挥实力，本课时的教学时间略长，在时间调配上不太恰当。七月的天山教学反思2教学案例师：作者在第2自然段中

3、写了哪些景物？给你留下什么样的印象？生：雪峰，雪水和雪水汇成的溪水。读了这段话我仿佛见到了宁静的天山，又是充溢朝气的天山。生：我仿佛走进了一个宁静的凉爽世界。师：我跟你们一样，作者笔下的天山之夏及其景物，是那么独特，那么令人神往。正像刚才同学们说的，这是一个宁静的，又是充溢朝气的地方。作者是如何详细、形象地描绘这一景物的呢？生：（再次默读课文）我觉得作者不仅细致视察眼前的景物，而且能绽开丰富的想象，运用准确的比方，把天山的景物形象地描绘出来。师：你们觉得哪些想象和比方给你留下的印象最深？生：作者把雪峰比方为白缎子，雪峰间的云影比作是银灰色的花朵，整个雪峰就变成像一块绣着花的白缎子，多美丽呀!生

4、：还有，作者把从峭壁断崖上泻下来的雪水比作银链，既写出了雪水的样子，又写出了它的光亮，多么生动啊!生：作者还把溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花，浪花像玲珑剔透的小水珠那么的美，多讨人宠爱，这里也流露了作者当时那种宠爱之情。师：我很赞同同学们的看法，的确，生动形象的比方能把所见的景物变得活灵活现，让读者有亲临其境的感觉。除了比方外，还有哪些地方值得我们去揣摩，观赏？生：我还觉得作者用词很奇妙，很有特点，如一开头写“炎暑被远远地抛在后边”这个“抛”字，写雪水流下时用“飞泻”这个词，让人感到雪水流下时很有气概。生：我觉得作者在写这些景物时，层次特别清晰，从蓝天到雪峰，接着写溶化的雪水，最终写雪水汇成

5、的溪流从上到下，很有条理。师：说得好。描写景物，要留意按肯定依次写。教学反思：通过本段的教学，让学生切身明白了要想写得生动而详细，就得学会运用恰切的比方句和拟人句；同时景物描写也要留意按肯定的依次写，才能做到层次清晰。在这篇课文其余各段中也有许多写得生动的地方值得探究发觉，积累语言文字。七月的天山教学反思3一、教学目标1、相识生字新词。2、能正确、流利、有感情的朗读课文。3、能联系上下文，理解词句意思，感受美丽词句并积累。4感受北国天山的美景，培育酷爱大自然的感情。二、教学重、难点能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景中感受到美的熏陶。三、教学过程预习探究（一）引入新课唐代大诗

6、人李白有诗云：“明月出天山，苍茫云海间。”诗人笔下的“天山”令人神往。那就让我们伴同七月的天山的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！（二）出示课题，明确学习任务1、读课题，学生利用资料介绍天山2、解题，了解作者：七月的天山是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自于山景物记，作者碧野。（简介作者）阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。假如有爱好，还可以把自己喜爱的美丽语句摘抄下来。”合作沟通（三）依据“阅读提示”速读全文，理清全文所记叙的巡游依次，引导理解内容1、学生依据提示自读课文；2、引导阅读：（1）课文是根据什么依次来写的？让学生找出地点变换的句子。这些句子表示

7、空间的转换，依次从山的外围写到山的深处。（2）学生朗读课文其次自然段；课文描写了哪些景物？主要采纳什么方法写的？（让学生争论，然后沟通）（明确：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描绘方法：A、衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活跃衬托天山的宁静。B、比方，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”。）（3）第三段集中写天山的原始森林。引导学生思索沟通：这段抓住森林的哪些特点来写的？（4）朗读四自然段（或放配乐朗诵）自读沟通：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？（学生用笔在书本上做出标记）品读体验（四）细品语言文字，小结学习内容1、课文主要

8、是由外到里，由高到低。表现方法主要运用衬托和比方。2、引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色调、描绘感觉上去找比方句、体会精妙之处。3、积累自己喜爱的字词和句子巩固延长（五）小练笔：练习写景状物作文，要求写一段特定环境下的景色，如校内的早晨、公园的景物、节日的夜晚等，能抓住景物的特征七月的天山教学反思有两点做得不够让我满足。一是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅，用词不够美丽。二是学生在朗读技巧的驾驭上还存在差距。这是我在以后的语文课堂教学中须要努力去培育学生的两个方面。七月的天山教学反思4新课标指出朗读是获得审美体验重要途径，应让学生在进取思维和情感体验中，获得思想

9、启迪、享受审美乐趣。朗读不仅仅是感悟课文资料的重要手段，也是体现学生语文学习本领的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发特性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充溢情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知阅历、才智水平、想象本领，构成进取的创建精神，从而促进学生语感本领发展。七月的天山是一篇文字美丽，脉络清楚的抒情散文，作者紧扣七月的天山景物的特点，为我们呈现了漂亮清寂而又充溢朝气的天山。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对七月的天山的一片深情。于是在这种情景下，我先让学生们自由练读课文，边读边想：经过读课文你明

10、白了什么，七月的天山给你留下了怎样的印象？学生立即蹦出一个词：“美！”自然后面就能够之后问了：“美在哪些字里行间啊？”如何让学生感受到这种美，经过教学我发觉朗读是非常有效和重要的途径。首先经过读为学生呈现七月的天山如诗如画的美景，激发学生对七月的天山的宠爱，之后让学生找出描述天山景物特点的句子，结合想象，说说对七月的天山的感受，以此引导学生主动体会，构成读的见解，并经过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；之后在品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，老师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解

11、，或进取启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙、资料的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的。熏陶。七月的天山教学反思5一是“读”。在这个教例中，“读”是作为一种点拨手段而存在的。读了三遍，从诵读到默读，任务有不一样，方法在改变：第一遍是诵读，主要训练概括本领，其次遍是默读，主要是训练寻读、择读的本领，第三遍还是默读，读中训练想象画面的本领。读懂了文章，拉出了教学线条，教学简洁明白，但读得丰富饱满。二是“品”。学生毫无预设地边读边品，字词句段篇情感意蕴，构成了品读的精妙的角度，教学生成丰富，教学结构灵动。在读中品析，

12、边读边品，学生你说我说，说着说着大家就弄懂了课文，说着说着大家就有了新的见解和感受，最终老师的小结，有力地推动学生品读上升到新的高度。三是“记”。主要是积累丰富的课文语言。老师从文中撷取几个不一样角度的比方句，梳理记忆资料，目的是为帮忙学生呈现出丰富背景中的醒目的信息、主干信息，增加记忆的美感，提高记忆的效率。从这个教例绽开的“读、品、记”三项活动，应当是阅读教学的“三要素”。把握阅读教学的“三要素”，能使我们更加醒悟地相识到什么是阅读课的基本教学资料;把握阅读教学的“三要素”，能使我们醒悟地相识到阅读教学的基本价值，并努力实现这个价值。而这三要素被设计成三项主体活动，时间跨度大，在教学过程中

13、明显起支撑作用，突出了阅读方法的运用，表现出了扎实的训练力度，简洁地表达出阅读教学的美。七月的天山教学反思6七月的天山这篇课文描绘了天山夏天的奇异风光，这里的夏天有着春天的魅力，秋天的凉快，冬天的雪白。作者从天山的水、树、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。教学这篇课文，首先我让学生观赏天山美景，一下子就把学生带入美的境界，激发了学生学习的爱好。在教学天山的水这一方面时，是我引导学生抓住重点句来谈体会，学生能抓住几个重要的比方句，谈得有板有眼的。教学天山的树和花两部分时，我放手让学生自学谈论，提示学生用刚才的学习方法。他们小组合作，既能谈对句子的

14、理解，又能总结各自的景物特点。特殊是在学习“重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影”时，我用换词的方法让学生比较，为什么用“漏”而不用“照”，学生能把“是因为枝叶茂密，阳光照不到，只能从缝隙里漏下点点的光”，说得清清晰楚。又如，学到“像像像”这个句式时，我让学生练习说话，没想到学生的思维如此灵敏，能说那么多的句子。在这一段里，有“马走在花海中，人浮在花海上”一句话，我问：为什么一个用“走”，一个用“浮”？学生能联系前面 “满是过高马头的野花”来体会用词的精确性。教学这一课，我自认为，老师教得轻松，学生学得开心。但美中不足的是，我没把握好时间，把想在课内的写话练习放到了课外。七月的天山教学反思7

15、师：同学们，咱们都生活在江南，漂亮的西湖，古朴高雅的苏州园林令人神往。那北国的天山又是一番怎样的景象呢？那就让我们伴同七月的天山的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！师：给你留下什么样的印象？生：天山真美！生：我仿佛走进了一个宁静而又充溢朝气的世界。师：咱们一起去看看天山的风光。随着导游线路观看图像，初步感知新疆天山的漂亮风光。师：这么如诗如画的天山，作者是怎样描绘的呢？美在哪些字里行间啊？”生：（再次默读课文）师：那些句子让你感受到了美？生：作者把雪峰比方为白缎子，雪峰间的云影比作是银灰色的花朵，整个雪峰就变成像一块绣着花的白缎子，多美丽呀！生：还有，作者把从峭壁断崖上泻下来的雪水比作

16、银链，既写出了雪水的样子，又写出了它的光亮，多么生动啊！生：作者还把溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花，浪花像玲珑剔透的小水珠那么的美，多讨人宠爱，这里也流露了作者当时那种宠爱之情。师：我很赞同同学们的看法，的确，生动形象的比方能把所见的景物变得活灵活现，让读者有亲临其境的感觉。除了比方外，还有哪些地方值得我们去揣摩，观赏？生：我还觉得作者用词很奇妙，很有特点，如一开头写“炎暑被远远地抛在后边”这个“抛”字，写雪水流下时用“飞泻”这个词，让人感到雪水流下时很有气概。新课标指出朗读读是获得审美体验重要途径，应让学生在主动思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。朗读不仅是感悟课文内容的重要手段

17、，也是体现学生语文学习实力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发特性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充溢情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知阅历、才智水平、想象实力，形成主动的创建精神，从而促进学生语感实力发展。七月的天山是一篇文字美丽，脉络清楚的抒情散文，作者紧扣七月的天山景物的特点，为我们呈现了漂亮清寂而又充溢朝气的天山。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对七月的天山的一片深情。于是在这种状况下，我先让学生们自由练读课文，边读边想：通过读课文你知道了什么，七月的天山给你留下了怎样的印象？学生立刻蹦出

18、一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”如何让学生感受到这种美，通过教学我发觉朗读是特别有效和重要的途径，首先通过读为学生呈现七月的天山如诗如画的美景，激发学生对七月的天山的宠爱，接着让学生找出描写天山景物特点的句子，结合想象，说说对七月的天山的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，老师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或主动启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时

19、，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的奇妙、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。课文教学完后，虽自我感觉很痛快，但细致回忆却发觉课文中有一些应教给孩子们的学问点被我漏掉了，如：课文开头那么简洁明白，却又紧扣题意，我却一读而过；另外教学中涉及到了排比句，虽给学生讲了，但却没让学生练习说话。当然还有许多不足，希望今后语文教学中逐步改正。七月的天山教学反思8七月的天山一课从天山的水、树、花三个方面展示了天山的景物特点。字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者对大自然的酷爱之情。学生对祖国的风景名胜有剧烈的新奇心，他们在此方面理解的信息比较多，课外书会接触一些、听

20、别人介绍也会了解一些，还有电视电影中也能望见一些，还有不少学生去旅游，亲眼见过一些。在教学时，我按以下教学思路进行教学：1、这是篇略读课文，放手让学生自读自悟，先引导学生自读通读课文，谈谈自己的感受，沟通疑问，并进行自主解决，老师适当点拔。2、多种方式感情朗读课文，读出天山的美，从中体会作者丰富的想象，准确的比方和恰如其分的形容等，还要把握巡游的依次和地点的转换。3、选取自己喜爱的语句进行背诵和摘记，并进行背诵沟通。七月的天山教学反思9这天的语文课上，我教学了七月的天山这篇略读课文。我先让学生透过自由读的方式整体感知了课文，之后，我又让他们找出自己最感爱好的部分，看看那部分写了什么景物，有什么

21、特点。学生经过十几分钟的思索、探讨，看来都有了结果。于是，我就组织全班沟通。可在沟通的过程中，我发觉学生的专心性不高，回答问题的精确度也差。课下，我反思自己的教学行为，是哪出了差错导致课上的这么不顺当？我思索可能是因为我首先忽视了学生的学习需求。每一个学生都是一个独立的、有主见的个体，他们在阅读同一篇文章的时候产生的感受是不相同的，如何让获得不同感受的学生都产生剧烈的表达欲望就是老师须要动脑筋的了。七月的天山这篇略读课文所描绘的景色非常美，学生在阅读的过程中必需或多或少的感受到了天山的美，所以，我就应从这个角度提出问题，那样，学生们都会有话可说，有话愿说。而最初，我只是为了解决导读中的问题，进

22、行发问，学生对此毫无爱好可言，因此造成了尴尬局面。我想，我的问题能够改为：读了课文，天山给你留下了什么印象？是哪些描述使天山给你留下了这样的印象？读出来。结合着读课文，学生也简洁的感受到了天山的美，同时训练了朗读。七月的天山教学反思10七月的天山一课从天山的水、树、花三个方面展示了天山的景物特点。字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者对大自然的酷爱之情。由于广东的学生对远在新疆的天山特别生疏，加之这是一篇略读课文又不行与精读课文同日而语，进行精讲，因此，在课前通过课件展示天山的美景图片，使学生对漂亮的天山产生直观的感受，从视觉上来相识天山，了解天山，激发学生对天山的憧憬，引导了学生的阅读期盼。在

23、教学时，我按以下教学思路进行教学：1、这是篇略读课文，放手让学生自读自悟，先引导学生自读通读课文，谈谈自己的感受，沟通疑问，并进行自主解决，老师适当点拔。在文中作者多次运用比方、排比等修辞手法，通过奇妙的想象，呈现了七月天山独特的美景。如：“蓝天衬着像盛开的白莲让学生尝试到自主获得的欢乐。在品读、感悟美丽语句这一环节中，先是让学生默读思索，画出自己喜爱的语句，在独立感悟美丽语句的前提下，进行同桌沟通，从而体会作者是怎样抓住美丽词句表达情意的。2、多种方式感情朗读课文，读出天山的美，从中体会作者丰富的想象，准确的比方和恰如其分的形容等，还要把握巡游的依次和地点的转换。3、选择自己喜爱的语句进行背

24、诵和摘记，并进行背诵沟通。我认为这堂课的教学重点应是让学生积累语言，将大量的时间放在朗读和背诵积累上，学生理解的深与浅并不重要，重要的是将一些美丽的句子，词语收到学生的记忆深处。而对于天山景物有什么特点，可以简洁处理，而不必在景物特点上花费太多时间。七月的天山教学反思11七月的天山是一篇文字美丽，脉络清楚的抒情散文，也是写景物的略读课文。作者紧抓七月天山景物的特点，为我们呈现了漂亮宁静而又充溢朝气的天山，文章遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对天山美景的酷爱与赞美。课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最志向的地方；接着分述了作者骑立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地

25、的野花的奇异美景；最终作者抒发了对天山美景的赞美之情。语文课上，我教学七月的天山这篇略读课文时，我先让学生初读课文，读准字音，画出新词，列出作者的旅游路途，整体感知了课文内容。再通过小组合作沟通探讨，让他们找出自己最感爱好的部分，看看那部分写了什么景物，有什么特点。学生的学习经过十几分钟的思索、探讨，似乎看来都有了结果。于是，我就组织全班学生汇报沟通。可就在沟通的过程中，发觉了学生的汇报主动性不高，都在那儿静默无语，有回答的同学，回答问题的精确度也较差，回答问题不够全面，语言组织得不够流畅，用词不够美丽。课堂氛围不活跃。在教学过程中，老师的语言素养非常重要。我运用极富感情的语言，给他们塑造了一

26、个“情感的课堂”，充分调动学生的情感，让学生充溢热忱地学习。课堂之中，要掌控住学生的新奇心，通过多种方式引起他们学习的爱好，只有这样才可以活跃课堂氛围，建立起高效的课堂。为了激发学生的学习爱好，我选取多组天山的图片，与学生们一起观赏，极大地调动了学生的主动性与主动性，教学也将简洁好玩得多。下课后，我反思了自己的教学过程，是哪出了差错？我细致思索，一课时完成是略读课文的要求，不仅把课堂教给学生，还得让课堂紧凑有效，抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，才能达到志向的要求。看来我是没处理好学生的学习需求，没给学生足够的时间小组沟通，致使在汇报沟通的过程中，学生的主动性不高，都在那儿静默无语，回

27、答问题的精确度也差，回答问题不够全面，语言组织得不够流畅，用词不够美丽。气氛没有预想的那么活跃。七月的天山这篇略读课文所描绘的景色特别美丽，学生在较短的.阅读过程中肯定或多或少地感受到了天山的美。所以，我应当从这个角度提出问题，那样，学生们都会有话可说，有话愿说了。还有一点做得也不够让我自己满足，就是学生在朗读技巧的驾驭上还存在差距。今后我将在语文课堂教学中多多注意这些，以培育学生的良好阅读习惯，争取在有限的课堂时间里，获得更多的学问，获得更大的收获。正是这雪山上的雪水滋润着天山上的花草树木，才会有这生气勃勃的漂亮的天山。老师对待学生渴求学问的心田，不正是这雪山上的雪水吗？每位老师都渴望把自己

28、的学问化成春雨，滋润浇灌学生的心田，陪伴他们强壮成长。作为老师，在以后的教学中，我有责任不断改进自己在教学工作中存在的缺点、不足，不断完善自己的教学工作，做一名不断进步的优秀老师。七月的天山教学反思12今日的语文课上，我教学了七月的天山这篇略读课文。我先让学生通过自由读的方式整体感知了课文，接着，我又让他们找出自己最感爱好的部分，看看那部分写了什么景物，有什么特点。学生经过十几分钟的思索、探讨，看来都有了结果。于是，我就组织全班沟通。可在沟通的过程中，我发觉学生的主动性不高，回答问题的精确度也差。课下，我反思自己的教学行为，是哪出了差错导致课上的这么不顺当？我思索可能是因为我首先忽视了学生的学

29、习需求。每一个学生都是一个独立的、有主见的个体，他们在阅读同一篇文章的时候产生的感受是不相同的，如何让获得不同感受的学生都产生剧烈的表达欲望就是老师须要动脑筋的了。七月的天山这篇略读课文所描绘的景色特别美，学生在阅读的过程中肯定或多或少的感受到了天山的美，所以，我应当从这个角度提出问题，那样，学生们都会有话可说，有话愿说。而最初，我只是为了解决导读中的问题，进行发问，学生对此毫无爱好可言，因此造成了尴尬局面。我想，我的问题可以改为：读了课文，天山给你留下了什么印象？是哪些描写使天山给你留下了这样的印象？读出来。结合着读课文，学生也轻松的感受到了天山的美，同时训练了朗读。七月的天山教学反思13七

30、月天山一篇歌词美丽、文脉清楚的散文。作者关注7月份天山风景的特点，向我们展示了漂亮、安静、充溢活力的天山。文章字句严谨，诗意语言发人深省，字里行间充溢了作者对天山美景的酷爱和赞美。一、以学促教，促进学生自主发展。因为我们的学生对新疆的天山很生疏，所以我在课初就留意复习了部队训练的重点。目的是让学生围绕单元训练的重点学习阅读和理解语言，从而真正达到学习的目的和重点。然后第一次阅读课文，感受天山的整体之美。在自由、柔软地阅读课文后，画出表示作者巡游依次的文字进入天山进入天山深化天山；，充分调动了学生的主动性，有效地促进了学生的自主发展。其次，留意阅读理解并独立获得。依据略读课文的特点，我让学生独立

31、阅读，品尝句子，独立获得句子。在本文中，作者反复运用隐喻、平行等修辞手法，通过奇妙的想象，展示了七月天山的独特美。例如，“我不知道；蓝天上布满了“hellip&hellip，像一朵盛开的白莲&hellip&hellip在自我阅读感知的基础上，引导学生说出自己喜爱的.理由，可以是关键词的体验、修辞角度的感受、风景特色的观赏等。让学生自由抒发情感，亲密引导阅读，通过各种形式的阅读反映风景之美，感受作者对天山的酷爱和赞誉。三、注意自读分析，提倡合作沟通。在阅读与观赏美句子环节，首先让学生默读、默想，画出自己喜爱的句子，（）在独立观赏美句子的前提下，在同一张桌子上沟通，从而了解作者如何捕获美丽的词语和

32、句子来表达自己的感情。我认为本课程的教学重点应当是让学生积累语言，并花大量时间阅读和背诵。学生理解的深度和深度并不重要，重要的是把一些美丽的句子和单词输入学生的记忆中。对于天山风景的特点，我们可以简洁地处理它们，而不必花太多时间在风景的特点上。如雪峰高、大、白，溪流快、清、活，森林绿、密、静，野花高、多、鲜，在肯定程度上限制了学生在语言文字上感受天山之美。七月的天山教学反思14七月的天山是一篇写景记叙文，记叙了作者七月骑立刻天山所看到的漂亮的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的宠爱之情。课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最志向的地方；接着分述了作者骑立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森

33、林和遍地的野花的奇异美景；最终作者抒发了对天山美景的赞美之情。全文从总体上说，以游踪为序，作者抓住景物的特性，绽开精致的描写，细心地运用了比方、衬托、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。教学中，遵循略读课的教学原则，以学生自读为主。首先引导学生找出方位转换的句子，弄清晰作者巡游的依次，了解作者笔下的天山是怎样一番景象，从而整体感知课文内容。其次引导学生围绕“文中主要描写了哪些景物，抓住景物的哪些特点，作者是怎样用美丽的语言表情达意的”进行自主研读和沟通。学生在朗读中感受到了词汇的丰富，风景的美丽和修辞手法的.奇妙运用。最终，着重引导学生观赏句子“在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过

34、马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天涯的霞光那么刺眼，像高空的彩虹那么绚烂。”要求学生合理运用比方、排比的句式对身边熟识的景物进行仿写练笔。回顾整节课的教学，程序上好像顺理成章，从整体到部分，从读到写；方法上好像合情合理，有自主阅读，有品读赏析，有课后练笔，做到了读写结合。但总觉得自己在课堂上没有跳出教材这个圈子，对文本的分析四平八稳，重点不突出。大多数学生的写作练笔也只是比葫芦画瓢，没有拓展，没有创新，总之，觉得语文课上读写结合的效果不怎么明显。经赵老师指引，我觉得受益匪浅：一、用教材，不能教教材。语文课要上得简洁，课文中训练点许多，老师不能受应试教化的影响，课堂上四平八稳。每

35、节语文课上，学生能学到一点就算有收获了。叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的娴熟技能。”明显这里的“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成敏捷运用的技能。小学语文课本中的每一篇课文，都是让学生仿照“例子”练习的好材料，关键是老师要依据教材特点细心选择仿写之“点”，给学生供应借鉴的对象和创建的依据。除了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头结尾、过渡、照应等。值得留意的是让学生写的片段，必需细心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。因此，要超越教材，首先要跳出语文圈子来看语文，用一种大语文观来指导自己的教学。

36、避开眼中“只有树木，没有森林”，“只有课文，没有学生。”二、写作与生活紧密联系。生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就须要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。因此，老师平常应激励学生大胆启用生活素材，让他们用眼睛去发觉、专心灵去感悟生活的真善美，并将自己的情感融注其中。诸如课外活动、周末晚会、体育活动、诗歌朗诵乃至上一节生动的班会课或阅读一本有意义的课外书等等，都是活生生的写作素材。起先时，不要硬性规定是什么内容，只要学生写出来，哪怕是一个字，都应当给与确定。只要学生一起先时由不会写，不情愿写，到了能写，有东西可写时，再适

37、当地给学生提一些他们能办到的要求，按部就班，就会达到提高作文水平的目的。要引导学生从生活中提炼素材，捕获生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发觉，去探究。因此，坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，有效地防止学生胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。因此，在教学生进行读写结合时，要充分利用课文内容进行训练，培育语言表达实力，借助语言情境和语言实践，着重培育学生的语文实践实力。这样，才能拓宽学生想象的空间，使理解与表达紧密结合，达到“知其意而得其用”的教学目的。最终，让“读写结合”更有效服务地于语文教化教学。七月的天山教学反思

38、15七月的天山就是一篇略读课文。其阅读提示指出了学生学习所要到达的阅读结果以及能够运用的阅读方法：（1）江南的山水、溶洞真是奇异无比，引人入胜。北国的的天山又是一番怎样的景象呢？（2）阅读课文，想想文中主要描述了哪些景物，它们有什么特点。（3）假如有爱好，还能够把自我喜爱的美丽语句摘抄下来。能够这样进行解读：（1）用一个过渡性语句，提示学习这篇略读课文，应当用略读的方法，构成对文本资料的整体性印象，以培育学生整体把握文章的本领。（2）仍旧是运用略读课文的方法，概括出文本的主干信息及其特点，丰富和印证文本资料的整体性印象。（3）是提示摘抄美丽语句，到达积累课文语言的目的。依据学生实际，我们制订了这样的教学目标，主要是（1）学习略读的方法，能够经过比较快的阅读，了解文章大意，把握文中描述的主要景物，沟通景物有何特点。（2）摘抄、默诵文章的美丽句段，积累课文语言。同时本课是一篇美文，词汇量丰富、文采斐然，又是本册第一篇略读课文，所以，从阅读方法探讨，经过诵读沟通语词理解和疏通文句又是非常必要的。