2023年《我要的是葫芦》教学反思.docx

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1、2023年我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思1我要的是葫芦这个故事中，那个种葫芦的人眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦渐渐变黄了，一个个都落了。为了引导学生明白为什么小葫芦会落？我设计了问题导读的方法。在出示课题的时候，我让学生依据课题质疑。学生们提出的问题比较集中，分别是：这个“我”指的是谁？他要的葫芦得到没有？然后学生们带着这些问题初读课文。在沟通时，我让他们充分地说，一来检测他们的自学状况，二来可以借此梳理课文内容，了解故事主要内容。然后学习课文第1、4节，找出葫芦的前后改变，从起先的“可爱的小葫芦”到后来的“都落了”，引起学生的思维冲突，质疑：为什么没过几天，那可

2、爱的小葫芦会渐渐变黄，一个一个落下来呢？以这个问题作为突破口，引领学生学习。导读第2、3自然段时，着重指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心活动，同时刚好进行语言转换训练。例如：“长得赛过大南瓜才好呢”这句话还可以怎么说？“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”的比较，体会反问句和陈述句在语气上的不同。同时，引导学生绽开想象，那个人在说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？在讲到“叶和果之间关系”时，我让学生沟通预习时所了解的学问，由此轻松地解决“做任何事都得留意事物之间的联系”这一难点。但是上下来，还是感觉老师的“导”过多了些，使学生显得比较被动，在以后的教学中还要留意探讨怎

3、样引导学生自主地学习。我要的是葫芦教学反思2一节课下来，整体效果还是比较好的。比如字词的落实，朗读的提升，还有整堂课的教学设计。字词方面，应当说还是挺扎实的，落实的也比较到位；教学设计方面，创设一个悬念，也有助于促进学生思索，理清思路；包括在操作的过程中，采纳的一些方法，也都还是比较有实效性的。但就从这堂课而言，也存在着许多须要改进的地方，尤其是以下两个方面：一、评价，包括师对生、生对生的评价。比如老师在检查学生朗读的时候，指名分自然段来朗读，在这个环节中，有些学生读的好一些，有些学生还存在着肯定的难度。就像读其次段的那位学生，读的时候一字一字顿开，且有拖音现象，以至班上其他的同学都在取笑他的

4、朗读。但是事实上，这个孩子在读的过程当中，虽然是一字一顿，可他的字音都读的特别准，假如此时老师能够刚好发觉这一点，自己来做评价，激励说：“你看这个小挚友读的多努力，他特别努力的想把这一段读好，老师发觉，虽然他有些字读的中断了，但是他每个字音都读的特别准，来，我们把掌声送给他。”信任老师这样的引导也能为其他学生启到引导作用，引导学生不要老把眼睛盯着别人的短处，尽挑缺点，而应当学会用观赏的眼光去捕获别人的特长，发觉他人的优点。老师始终要明白自己的目的，我们检查读文的目的不是随意找几个人把每个自然段读一遍下来就算了，而是要把文章读正确、读娴熟，所以当我们遇到问题时，不应当立刻就停下，也不要急着读其次

5、句，而是应当先把其他的放一放，让学生再练着去读一读。因为是第一课时，完全可以赐予学生充分的朗读练习时间。比如难读的这一段可以让学生再读一读，读了之后老师再请几个孩子读，或者就刚才的这个孩子再读一读，也可以我读一句你读一句的大家一起练着读一读等等。只要能让这个孩子的朗读有个很明显的.提高，从不会读，通过老师的启发，会读了，读好了，这就是我们教学的精彩之处。二、朗读，尤其是指导朗读中所采纳的策略和形式。比如在检查生字词这一环节中，老师小黑板出示带拼音词语：（长满了?挂了?一些?盯着?邻居?治一治?葫芦藤?哇?自言自语）其他简洁的词语孩子们读的都挺不错，但其中“葫芦藤”这个词语比较难读，不少小挚友都

6、把“葫芦藤”读成了“葫芦藤”，一点也不连贯。我通过课件展示葫芦藤，并且代入句子“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”中再去读一读，这样就肯定可以把这个词语读正确，读熟了，也就把后来学生在读文时遇到的困难提前解决了。而这也正体现了我们的传统的教学理念“词不离句”，再比如词语“自言自语”，就可以代入句子：“他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”中去，理解“盯着”，读出“自言自语”，像这样不是孤立的去学习词语，而是把词语放到句子里去读，先把带这个词语的句子读通了，再去读文章，那么信任后面的朗读效果会更好。因为，孩子并不是词读好了，一个句子就能读的

7、好的，还须要连在一起多读，多练。再比如这堂课的整个设计中，先让学生自己去视察两幅图，自己发觉有什么不懂或者不一样的地方，在这个时候找到描写这两幅图的句子读一读。首尾对比，造成悬念。再让学生去探讨课文，结合课文，让他们去读，但在读的过程中，朗读的策略显得有些单调，不够丰富。本课教学中老师是让学生在读的时候抓住一些中点词语，让学生自己把他读出来，让大家去感受。但是有时候对于低年纪的学生，老师可以更明确些，比如在学习句子“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”时，老师可以干脆读成“葫芦藤上长了绿叶，开出了小花”，这时，确定会有学生指正老师

8、读错了，于是师生共同探讨老师哪里读的和课文中不一样呢？瘦长的，把葫芦藤的样子读出来了，长满了绿叶，写出了整个葫芦藤满满的都是绿叶，多美丽多美啊！绿叶的葫芦叶中还点缀着洁白洁白的小花，多美啊！像这样的地方，老师就可以指导让学生自己圈一圈，画与画，并用自己的朗读表现出来。或者，老师有意把这句话错读漏读，让学生自己去发觉。老师也可以干脆告知学生你们把哪个词语圈出来，再把这个词语去掉来读读这个句子，和原来的句子比比有什么不一样，让学生自己去说。这是朗读教学中的一重策略。另一方面，老师也可以引导学生去绽开想象，不仅想象课文描写的画面，还要想象人物的心理。老师可以用一些语言来渲染，如：“瘦长葫芦藤长满了绿

9、叶，开出了洁白的小花，多么美丽多么漂亮啊！看，这时，种葫芦的人他的心情是怎么样的？”再如句子“他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”的学习中，老师还应当擅长发觉句子的语言现象。文中连用了两个“快长啊快长啊”和“我的小葫芦”，这里就应当引导学生体会此时种葫芦人的语气，文中为什么连用两个快长，快长啊？他当时的心理是怎么想的？学生肯定会说“他焦急啊”，是啊，他特别急迫的希望小葫芦快快长大，恨不得巴不得小葫芦怎么样？学生立刻就会接“巴不得立刻长大，立刻吃掉他的葫芦，长得赛过大南瓜。”是啊，简直迫不及待，简直都等不及了，把这种感觉说出来。这样的朗读就水到渠成了。所

10、以读书的时候，老师要让学生学会设身处地地去体会任务语言及人物当时的心情原委是怎么样的，学生发觉了的，我们就要引着学生去探究，学生没有发觉的，我们就要引导学生去发觉，充分的感悟体会，真正使朗读得到提升，使朗读到位。再者，老师的语言也应当更加的抑扬顿挫，比如该夸张的地方就应当夸张，“快长啊快长啊”这一句，老师就应当用范读去体现，他是多么的希望小葫芦能够快长，巴不得其次天一早起来，就看到小葫芦长的象大南瓜一样，恨不得小葫芦“快长啊快长啊”。所以，在朗读上，老师还应当更下工夫，不仅注意朗读，也注意策略，使朗读指导更上一层楼！我要的是葫芦教学反思3本课学习中学生读书的爱好很高，感情很投入，读得特性到位，

11、教后我感到非常满足，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要在于利用了视察法和范读法。视察法在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在视察中走进课文描述的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能驾驭并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包袱着的思想感情。范读法除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就干脆调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，学生在无意

12、地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里构成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的.朗读技巧的效果要志向得多。老师教得简洁，学生学的开心（精神的愉悦）。在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的专心性、主动性，学生学得很自主。教学的资料比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的这天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。我要的是葫芦教学反思4我要的是葫芦是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象显明，是深爱孩子们

13、宠爱的一篇课文。我在教学设计上作了如下的几点思索：一、明确一种思想以读品文阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中我把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意学生的个人感受，结合各自生活的实际给予其不同的内涵。在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的.过程中思索领悟，

14、最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。二、找准一个切入点以题导文每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的便利。教学我要的是葫芦一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”三、明确一条思路以“变”理文文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事

15、线。老师要擅长把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。我要的葫芦一文，篇幅虽短，但要落实的学问点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚起先时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么改变？为什么会有这样的改变？这改变告知我们叶子葫芦之间原委有什么亲密的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我实行了分散突破重难点的方法。当学生学完第一自然段时，通过看图学文品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最终通过这种改变对比，学生明白了叶子与葫芦之间的

16、亲密联系，重难点的突破也就摧枯拉朽。四、创设一种情境以境品文低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，奇妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地主动主动地投入到学习中去。我要的是葫芦中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝说，可怜的是他那么宠爱葫芦，结果却一无所获。教完这节课，我最深的感受就是要引导学生读好课文，老师要引导学生品尝课文的语言，揣摩文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种状况下，学生读起来自然就水到渠成，也能读得有滋有味。覃冲20xx.11我要的是葫芦教学反思5昨天是学校

17、教学开放日，来了好多家长和外校的老师，我打算的课是我要的是葫芦其次课时。反思如下：一、满足之处1、打算比较充分。2、课堂生成比较精彩。我努力做到了孩子们会的我不说，我只给孩子们补充和适当点拨。突出了重点，将反问句、感叹句、陈述句的区分及朗读方式交给了大家，孩子们激情澎湃。3、多角度学习这篇课文。不但练说了主要内容，还从低年角度着想，降低难度，以填空的形式出现，再连起来说大意，水到渠成。扩展了一篇文章啄木鸟与大树，让孩子们更加相识到事物之间是有亲密联系的，并且结合我“十二五”科研内容的训练，扩展阅读，提高快速阅读实力。4、学生能够收集资料，并在课堂主动发言。5、德育多角度。教学本课我从事物联系、

18、学科学、听人好言相劝等方面引导孩子们总结道理，很顺畅，收获多。并且让孩子们学会查资料的方法，从而也告知了家长怎样指导孩子查资料。二、不足之处1、终归是刚上二年级，小组学习搞了不久，还没有大规模的主动发言，学习过程中有溜号的.现象，也有在一起学了，却说不出来感受的同学。小组汇报时，最好再有一组来汇报就好了。好像有点少。不过很真实，我感觉还不错。2、读的训练时，一焦急，感觉还是单独读的人少了，集体读的时间多，应当改成多叫单人，那样适合个体提高，有序不乱。3、当时在对反问句与陈述句互换进行一下书写练习就好了，因为课后册子上有很多同学会变换，却忘了加标点符号。这个内容应当深化练习，落实到笔上。三、努力

19、方向1、小组合作学习更实效，汇报时语言更激烈。2、培育孩子积累成语、名言，多读书。3、课前的激励和热身要激发热忱。4、注意课上的读，努力提问更多的孩子读，读出感情。我要的是葫芦教学反思6心理学告知我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调整功能。语文是情感的载体，老师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。在学习我要的是葫芦一文时，我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的指导思想来组织教学，采纳自主、合作、探究的学习方法，充分发挥老师和学生在教学中的主动性、创建性，来提高课堂教学效率。寓言、童话是孩子们所喜爱的。课文我要的是葫芦让小挚友初步了解植物的叶子与果

20、实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。一、运用插图-动情语言的学习与驾驭，都是从词语的理解起先的。学生只有精确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的基础。利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言，有利于词语的积累。在学习我要的是葫芦一文中，我先让孩子们视察长势很好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，孩子们说的挺好的，有的说“小葫芦长得枝繁叶茂”；有的能依据葫芦藤葫芦叶小葫芦的依次来表述。然后我再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子，对比感悟作者遣词用句的精确、奇妙，从而感悟、积累美丽语言-“瘦长的葫芦藤”、“洁白的小花”、“可爱的小葫

21、芦”。这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱，自己的内心燃起了对这棵葫芦的宠爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。二、凭借语言融情。语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不行分割的。语言不行能不表达肯定的思想，而思想总带有肯定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必需要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成显明的形象，为积累和运用语言打基础。在教学我要的是葫芦一文时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦

22、自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜爱小葫芦的思想感情。同时还引导学生进行换位体验：假如你是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个一个地落了，你会怎样地说什么？说之前让同学小组沟通探讨，建立同学之间信息沟通的通道，师的参加，便使生生之间，师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到碰撞。由于这个问题一下子拉近了种葫芦人和学生的距离，学生能够联系自己的生活实际和已有的生活阅历，感受到了种葫芦人那种懊悔、难过、自责、痛恨等困难的感情。在这一创建性学习中，学生把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。锻练

23、了学生说完整话，让学生的说话有了依托，又有较大的活动空间。发展了学生的语言和思维，起到一箭双雕的作用。三、角色体验抒情。角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种嬉戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。依据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。课后我结合老师们的建议，我反思在教我要的是葫芦这篇课文时除了角色朗读外，假如能再给孩子们创设了这样一个演一演的情境：让孩子们依据自己对课文的理解，分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情，通过邻居的口自然

24、而然地总结出课文所蕴含的道理，而不是先让他们用成语概括自己的体会，学生在与伙伴的开心合作中，在口头交际的临场发挥中，在老师和同学的赞扬声中，才能更好地尝到胜利的喜悦，才能更好地拓展学生特性化思维发展。这种愉悦之情，无论是在视觉、听觉等生理上，还是精神、智力上，都获得了满意、快感。从而能把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。我要的是葫芦教学反思7我要的是葫芦是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦

25、渐渐变黄，一个个都落了的故事。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的.哲理浅显。在教学中，我留意以下几点。新课标强调,低年级要重视识字写字教学,本课要写的生字比较有规律,因此,我引导学生对本课要写的子进行细致视察。比如：视察生字的结构。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：挂、哇；相同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢（左右结构，左窄右宽）。然后再视察每个字的重要笔画。进行练写、评议。同时，还要重视在阅读教学中学生的独特感受与体验。因此，在本课的教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，引导学生朗读课文，以读促悟、以悟促读让学生逐步品尝课文语句里包袱着的丰富的思想感情。比如

26、，在学生朗读感悟的基础上，我引到学生，“真惋惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？错在哪里呢?”学生通过朗读理解到（种葫芦的人错了，他错在：他没有听邻居的劝说；他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。）叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人望见这个景象，会想什么呢？（让学生充分自由发言。）改进之处，教学评价还要接着到位，有时为了赶时间，对于学生的回答没有刚好地评价，不利于课堂问题的生成，应围绕教学目标，充分确定，刚好引导学生。我要的是葫芦教学反思8课后反思：本堂课学生读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实。课文之

27、初的情感基调定得准。我主要利用了视察法和范读法，两种传统的教学方法。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是利用课件让学生在视察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能驾驭并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包袱着的思想感情。除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就干脆调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，学生在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形

28、成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要志向得多。老师教得轻松，学生学的开心。“混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。依据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件协助的教学手段，创设了购物情境提出问题，在结合详细情境中学生了解到在一道算式中有乘法和加（减）法时要先酸乘法，再算加或减法，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算实力，树立学习数学的信念。本节课的教学目标是：1、在解决详细问题中，理解运算依次，驾驭简洁的四则混合运算的技能。2、在详细情境中，提出运用混合运算解决的问题。3、树立学习的

29、信念，感受学习数学的乐趣。本节课的教学重、难点是驾驭混合运算的依次。一、重视情境的引入。数学源于生活，课堂上我展示了学生熟识的生活情境在超市买东西的照片，联系学生的生活阅历，激发学习的爱好，特殊是同学们在大屏幕上看到同学在买物品，立刻爱好昂然。从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合。这样不仅使学生体会数学与生活的联系，激发了学生的学习爱好，更便于学生主动调动已有的生活阅历和学问解决问题，而且情境的创设更能促进学生对运算依次的理解。以前我认为只有让学生自己感悟，老师不讲授，才是发挥学生的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到老师的点

30、拨，学习效果很差。一节课下来，学生疲乏，老师劳累。在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的主动性、主动性，学生学得很自主。现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。我要的是葫芦教学反思9又一堂公开课过去了，真的是苦并欢乐着！这个过程是一种煎熬，但是当自己的教学设计在课堂上收到了效果，并得到了大家的赞许，又觉得一切都很值得。我要的是葫芦这种带有常识性的课，我是很胆怯上的。因为像 “为什么叶子死了，葫芦就会落了呢？”这样的问题我自己就说不清晰。但是我以为像这样的问题应当是属于常识课范畴，不必

31、要在语文课中得到解决。我们语文教学的宗旨是培育学生以听说读写实力为核心的语文素养。因此，我在这堂课中支配了四个教学板块：1、复习巩固；2、学习课文，知道葫芦落的缘由。3、拓展阅读小虫和大船；4、笔头练习，其次年那个人又种了几棵葫芦看似简洁的第一个板块复习巩固，其实也是由易到难，包括了许多的.训练。例如先相识生字“藤”，再认读词语“葫芦藤”，接着说说“（ ）的葫芦藤”，最终用刚刚训练过的“瘦长的葫芦藤”和“可爱的小葫芦”两个词组说说课文中的两幅插图，由此引入课文内容的教学。在这一个板块里，字、词、词组、句子的训练一挥而就，促进了学生多方面的发展。当然，老师们在课堂评价和引导方面给我提出了许多珍贵

32、的看法。小鱼儿认为，当一个学生说那个造船的人比种葫芦的人更笨时，我引导说是一样笨就有点不妥当。因为一个只是造成葫芦的凋落，而另一个却造成船毁人亡的惨剧，所以说更笨是正确的。我觉得她说得有道理，拓展阅读不能仅仅作为一种形式存在，应当去吃透它，探讨它与教材之间的联系，这样自己心里有了底，课堂上可以从容应变。余萍认为在教学“一个邻居望见了，（ ）地对他说：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”时，学生出现了“热忱、生气”等偏离文本传统取向的回答时，应当要刚好引导，让学生的回答回到“焦急、担忧”上来。我觉得也很有道理，因为我也认为这句话带着焦急、担忧，而我当时间顾着训练学生的语言表达，没有刚

33、好引导。但是我也有个想法，这是不是学生对文本的一种独特理解呢？当然，低段学生还不太会感悟，更多的是把这个回答当作填空题来完成，怎样合适怎样填。老师还是要刚好引导。“自言自语就是自己对自己说话，朗读不用这么响。”这个原来让我称道的设计在详细操作中却变得牵强附会。因为我在心里没有一个适合的音量，所以课堂上推断错误，把一个学生合适的朗读说成是不合适，让学生跟着糊涂了一番。总的说来，上课还得磨练，要精益求精。“星语听泉”研修活动快结束的时候，小叶子突然问我：“这堂课是你自己想的吗？有没有参考？”我一愣，随即回答：“有。最终的笔头练习，给长得赛过大南瓜才好呢！换种说法是参考来的。其他的都是自己想的。”说

34、完，一阵窃喜涌上心头，看来她还是比较认可我的设计，呵呵。其实，刚起先的时候，一遇到要上公开课，我就四处搜寻教案，像蜜蜂采蜜一样，把好的设计好的想法都糅合在一起，组成自己的教案。上课时有一个明显的特征，就是总是要去看教案，怕遗忘。不知从什么起先，我学会了自己思索，等有了自己的思路后再去看人家的设计，然后选择一个更好的。再后来，自己想的更多了，参考的更少了。上课的时候就不须要再看教案了，因为一切都在你的心中了，就像现在。特级老师王菘舟老师在好课的境界中说，一堂好的语文课，存在三种境界。第一重佳境，应当是“思在”之课。这重佳境的实现，关键在于坚持和敬重自己的独立思索。上经过自己思索的课，才能进入佳境

35、。我不敢说我的课是好课，但是我的确经过了思索。我要的是葫芦教学反思10寓言，童话是孩子们所喜爱的。都是用详细形象的事例来说明一个道理。课文我要的是葫芦让小挚友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。一，好句子，好词语积累。瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。抓住句子中细满，绿几朵洁白词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形态，叶子的茂密，花的颜色，大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个打算。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。二，充分发挥学生质疑的实力

36、。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题:1，种葫芦的很喜爱葫芦，他最终要到葫芦了吗2，为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。3。我要的是葫芦，那不要的又是什么呢在这几个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问:读后你知道了什么生通过自己阅读，能自己想到:种葫芦的人喜爱葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语每天看几次越看越喜爱来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过过程老师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的实力。一自然段学完后，导出最终一个自然段葫芦都落了。让学生谈谈听

37、到这个消息，有什么问题。再通过图文结合，生提出了葫芦为什么都落了等问题，师再引入种葫芦的人喜爱葫芦吗为什么他那么喜爱葫，那他在做什么呢通过师生质疑，引出其次个问题，让学生带着问题进入2，3自然段的学习。几点思索:1。老师的提问欠精。有时提的问题，会把学生问得不知方向，如哪句话写出了葫芦的可爱有几只虫子怕什么这句话是什么意思以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂，不成体系，又奢侈了课堂的时间。2。老师自己说的太多，尤其是最终道理的引出，老师可以放手让学生多说多想。3。老师的评价语太过单调。我要的是葫芦教学反思11我要的是葫芦是人教版二年级上第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学

38、生学会怎样看问题，想问题。这篇寓言主要是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计中，围绕单元目标，结合本课的特点，从视察两幅插图的不同为切入口，分别学习课文第一、四两个自然段，了解现象及结果的基础上探究缘由，学习二、三两个自然段。引导学生有感情地朗读课文。在朗读过程中体会反问句、感叹句与陈述句的不同是本课的教学难点。在教学过程中，提倡自由、合作、探究的学习方法，通过学生自由朗读、同桌合作读、分角色朗读、个别展示朗读等，使学生在不同的阅读实践中自主体会文章的思想内容，内化为学生的语言积累。既调动了学生主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文实力。学生视察实力的培育，也是新课标所提倡的。因此，我在这

39、节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在视察中找不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。在视察的基础上，训练口语，发展想象，以培育创新实力。施教过程中也发觉自己存在着很多不足。首先是教学反馈及应变实力有待提高。课堂上，随时有学生当堂的生成，即兴语言的.表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好促进学生，今后还有待提高。其次，语言过于生硬，不够儿童化。这点在试教过程中反映尤为明显。在师傅沈老师的悉心指导下，正式上课时进步不少。例如将呆板的介绍蚜虫，转变为老师仿照蚜虫的语气进行自我介绍，调动了课堂氛围，增加了不少乐趣。最终，希望教学语言能够再精炼一些，语言的指向性要更明确，语言的目标性要更

40、明白。“教学有法，教无定法。”接着努力，接着学习!我要的是葫芦教学反思12我要的是葫芦是一篇寓言故事。故事语言朴实，用词精确，根据事情发展的依次讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴含了“果实与叶子亲密联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。一、教学效果本课学生本节课感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足。在教学本课时，我特殊重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为

41、教学的重点，力求使学生通过不同形式的朗读，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目标，结合本课特点，运用多媒体教学让学生视察图面说说两幅图有什么不一样。让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情。朗读时，自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。我觉得这堂课上得扎实。二、胜利之处1.课上我特殊重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在探讨沟通中引导学生学习用词、积累词汇和培育语感，并有感情地朗读课文。2.教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体

42、上把握了教材内容设计教学。3.识字实力是学习实力的基础，也是小学低年级语文教学的重点、难点。为了使学生能在开心轻松的气氛中主动地识字，我引导学生看图激趣，引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主识字，这样识字有意识地激发了学生的识字爱好，培育了识字实力。三、不足之处：1.教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，由于打算不够充分，所 以处理不够到位。2.教学语言不够精炼。我觉得在教学时，语言的指向性应当更明确些；语言的目标性应更明白些，这些与自己课前的打算不够充分也有关。3.课上老师提问的有些问题，把学生问得不知方向，奢侈了课堂的时间，说明对问题的设计还需再细推敲，以后要在优

43、化提问上下功夫。4.课上自己说得太多，尤其是最终道理的引出，最好能够放手让学生多说多想。四、改进措施：在今后的教学中，我要努力提高自己的教学应变实力。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定、刚好地促进学生完成任务，是今后努力的方向。我想须要在教学实践中不断地磨炼，明确语言的指向性；使语言的目标性应更明白些。另外，要多听课，在听课时多多学习其他老师好的做法。我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。”我要的是葫芦教学反思13我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联

44、系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。在其次课时我主要把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。一、教学思路清楚，重点较突出本课教学主要抓住三个训练重点：（1）朗读的指导。在教学过程中抓住人物的对话进行朗读指导，体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居焦急的心情。（2）句式的训练。通过朗读比较两组句子不同的语气并体会每组的两句话的意思是一样的，并通过练习巩固。（3）补白策略的训练。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：假如你就是种葫芦的人，你会怎么做？请你用上上面的句子，把你的想法和同桌说一说。学生依据自己的体会说出富有特性化的语言，思维也

45、得到了发展。二、主动提倡自主、合作的学习方式语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的.自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累。三、教学不足以及今后努力的方向1、板书设计和教学内容不同步。2、学生做了讲学稿上的练习没有全班展示沟通。3、上完课了没有小结4、教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好地促进学生

46、，我觉得做得还不够好。这一点，我想须要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。5、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。我要的是葫芦教学反思14教学目标：1、理解词语的意思，学习积累美丽词句。2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是相互有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，并能续编故事，培育学生的想象力。教学重点：1、理解重点词句，在读中懂得道理。2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。教学难点：弄清葫芦掉落的真正缘由。教学打算：课件教学过程：一引入1、复

47、习生词2、齐读课题二、体会“可爱，宠爱”1、2自然段（一）“可爱”1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？2、课件出示第2句结合图理解读3、课件出示3、4句读出宠爱的语气（二）“宠爱”1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜爱葫芦？生自由读1、2自然段，2、“那个人每天”课件出示句子，“每天”每天，用每天造句，“看几次”“越看越喜爱”。自读抽生读齐读3、“他盯着”生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读老师评价，留意“快”“赛”“自言自语”齐读三、探究葫芦掉的缘由2、3自然段（一）质疑课件出示：葫芦落了看到葫芦落了，有什么想问的吗？预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎么落的呢？板：葫芦落了？（二）探究1、读、思课件出示要求：默读2、3自然段，用勾出种葫芦的人是怎么想的，找一找邻居与种葫芦的人的对话。2、缘由一：不怕虫子