2023年《惊弓之鸟》教学反思集锦篇.docx

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1、2023年惊弓之鸟教学反思集锦篇惊弓之鸟教学反思1文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?2、用“”划出重点的词句。3、其中哪些是更羸看到的和听到的?联系前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很凄惨?引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长视察和思索的特点。4、其次句还是说更羸看到和听到的吗?为什么?(小小组探讨)(1)沟通，引导学生相识到这是在分析现象产生的缘由。结合句子意思理解“愈合”和生孤寂失群”的意思。(2)读了这个句子，你发觉了什么?(同桌沟通)(3)出示

2、练习“大雁飞得慢，因();叫得凄惨，因为()。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。说说哪些是视察到的，哪些是经过分析得出的?(4)再读这句话，现在你又读懂了什么?引导学生在深化理解这两句的.基础上，相识到任何分析、推想都是建立在视察的基础上的，使学生懂得更赢依据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的推断。5、小小组重点探讨：更羸又是怎样进一步分析的呢?出示训练题目：“大雁舍命往高处飞，因()掉了下来，因为()。”学生独立思索、分析，沟通。6、说究竟这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声吓下来的。所以我们要接着推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大

3、雁听到弦响，心里会如此的胆怯?7、分小小组探讨、沟通;可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系?8、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤寂失群、受尽苦痛;而这次它又遇到了相类似的状况(板书：遇到类似状况)弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的胆怯，舍命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。(板书：惊弓之鸟)109在我们平常的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象?心理学告知我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维实力。这样，把实力

4、的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有爱好，课堂气氛活跃惊弓之鸟教学反思2这篇课文是一则成语故事。它讲解并描述了古时候魏国出名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语此刻常比方人受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯得不得了。本次有幸在教研活动开出一节公开课。我把第一课时的目标设定为以下几点：1.透过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。2、学习第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点)3、理解更羸最终说的四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸视察、分析、推理的思维过程。(重难点)

5、4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。结合组内老师的点评，我反思以下几点：一、词语教学，注意方法渗透在课堂上，我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文透过语境明白“愈合”、“裂开”的意思，并明白它们一组反义词。透过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。二、思路清楚，环节紧凑本课设计思路比较清楚，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成果偏后的学生会比较吃力，可能跟不上老师的进度。所以还是稍稍放慢一些。三、练习设计，注意段的训练在练习设计中注意段的训练，贴合中

6、段学生的教学资料。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思索：1、更羸说的话共有几句用序号标出。2、更羸看到(，听到(。3、说一说：它飞得慢，是因为。它叫得凄惨，是因。4、它一听到_，心里很_，就_。它一_，伤口又_，就_。正如钱校长说得“课上千节，总欠一节”。课堂上总会留有缺憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改善，亡羊补牢，为时不晚。1、师多讲，生少讲本课中，我个人讲得比较多，以至于给学生的思索时间有所欠缺，放手让学生自主学习的时间不够充分。如，“雁”字指导书写，能够让学生先视察，找发觉，而不能一下子把老师明白的，一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时，底下出现了不同的声音，我不

7、能只请一位学生讲了正确答案，就忽视其他学生的答案，就应有所比较，为什么他对而你错呢画示意图的时候其实能够放在学生回答之后。本学校一向提倡“学练导”师少讲，生多讲。老师就应只是学生同等中“首席”，不能摆高姿态，常常性地走进学生旁边。能够让学生提问，“学以致疑，学思结合”，自己的提问要精简。2、朗读训练偏少语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给学生读书的时间不多，还要要突出学生的“学”，明白自己学到了什么。在指导第5段读得时候，其实想让学生把“嘣”字读强调，但学生读得时候却是整段一个调，这时候老师就能够范读指导或请好的学生比较读，让学生充分地读，细细地品尝文本。惊弓之鸟教学反思3前几天，我在班级讲

8、了惊弓之鸟的第一课时，惊弓之鸟是战国策。楚策中的一个故事，讲的是魏王与更羸一起打猎的时候，更羸发觉一只受过箭伤的雁，断定它一听到弓声就会落地。果真，这只雁应声而落地。后来用这个故事比方那些受过惊吓后，遇到一点动静就惶恐担心的人。这个故事在我们大人的眼中是通俗易懂，可对于三年级的孩子来说有一些词语和句子还是比较生涩，假如故事情节理解不透，那么更谈不上总结升华寓意。因此，在教学设计时我结合自己的教研主题“导入环节吸引学生留意力策略的探究”。在上课伊始，让学生看惊弓之鸟的FLASH动画，并让他们看完动画后说个成语。这样孩子们的留意力全集中在动画片上。简短的动画情节把学生的留意力全带进这个故事中。课题

9、由此引入，这样既是一个好的导入，也是让学生有利于理解课文的一种好方法。可以说是一箭双雕。整节课学生都在主动乐学的氛围中学习着，教学效果也很不错，学生很快就说出了这个成语的本义“被弓箭吓怕的鸟”当然，我这节课也存在一些不足，就是我在识字上花费的力气有些大些，三年级的孩子已经有肯定的识字实力了，不用像一、二年级孩子那样以识字为主，老师要多放手，应当做好向中、高年段的过渡。把更多的时间放在课文分析上会更好一些。假如再抓住魏王和更羸的对话，加入分角色朗读就会更好了。一节课的成败并不能代表什么，在以后的教学中我会紧扣自己的教研主题去探讨、去探究，让自己的教学中有独特的风格。惊弓之鸟教学反思4一：惊弓之鸟

10、教学反思范本今日执教了惊弓之鸟，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。先来谈谈收获。首先，今日学生的表现特别棒，完全入境了，尽情地与文本绽开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？”徐宁馨哀痛地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢！”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么须要同伴的帮助啊！”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！”我适时评价：“此时，你又孤独，又胆怯，多可怜啊！你还想什么呢？”“我担忧着会

11、不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些！”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分呈现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思索了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还擅长视察、分析。我要封你做大将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名副其实啊！”（已经佩服

12、的心悦诚服了）“更羸，你是我们魏国的傲慢！”学生们主动性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。其次，我抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深化文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的探讨中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本事人人都有，更羸的本领究竟高超在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸视察分析推断的思维过程，层层深化，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。但在上课中，竟然由于惊慌，时时常忘了下一

13、个教学步骤，而不得时常时拿着教案上课，如同那只惊弓之鸟，心理素养如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加熬炼，多上公开课。其次，在课外拓展上，所选用的战国策中关于“惊弓之鸟”的片断，为充分考虑到学生的接受实力，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢？如：以弓箭为线索：杯弓蛇影、一箭双雕、百发百中、箭在弦上；以射箭能手为线索：后羿射日、纪昌学射、百发百中；以成语的出处为线索：战国策楚策。二：惊弓之鸟教学反思范本最近，我与学生一起研讨课文

14、惊弓之鸟时，有意激励学生大胆说出自己的独特感受。在大多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自己的不同感受。有的学生说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是我们不能像这只大雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不志向，受到家长的指责，现在一听说考试就胆怯吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫折的实力；这是本课教参书上并未涉及到的内容。我带头为他的见解鼓掌。还有的学生说，我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，因为他不是一个和善的人。

15、他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭遇精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的挚友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位学生独辟蹊径，尽然能从爱护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分确定。我又一次带领全班学生热情鼓掌。一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们各抒已见，不同思维的碰撞，使课堂好像显得有些“乱”，但我却由衷地兴奋这不正是我所期望的吗？当然，让学生各抒已见谈

16、感受，并不等于放任自流，老师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神后，也会选择不同的方式予以订正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，老师绝不作当众宣判式的否定。三：惊弓之鸟教学反思范本本次小循环教学，我们三年级组选的课例是经典课文惊弓之鸟。刚起先设计教案，我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时考虑到学生的实际状况，教学设计新奇性方面就不敢过高要求，显得比较平实。但后来又考虑到要体现出大语文的教化理念，要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过一般，于是又进行修改。后来不同的建议多了，结果自己也就有点头皮发麻的感觉：这样也缺点什么，那样好像也缺点什么似的。或许这也

17、属正常现象吧。但是经过刚好的评课，我也立刻意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精致，能否有亮点，而是必需先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。经过前面两位老师的课例，加上评课的看法，我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸擅长视察、擅长分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生主动、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为所以”的句式训练，但是学生也已经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。在引入课文后，先是初读，扫

18、清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的擅长视察、擅长分析的品质。最终进行拓展，联系生活实际，培育学生擅长视察、擅长分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，相互质疑，会出现花时多，导致拓展不能深化开展的可能。但有考虑到这样做有利于培育学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们才智的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学支配的时间太惊慌，今日你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深化的再探讨，再提升。上课前，我也就教学设计，特殊是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，惋惜时间太仓促，没能妥当解决。上课时果

19、真就在这个环节上出现了问题。缘由是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还须要老师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐性地体现老师的引导作用。这个地方我觉得很特别缺憾。假如时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感爱好进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。回顾整个教学过程，引入花时不多，初读解决字词，了解课文大意，在第一课时的教学也必不行少，后面环节出现时间紧迫的问题又该如何解决？四：惊弓之鸟教学反思范本阅读教学，特殊是阅读带有文

20、学色调的课文，虽然不等同于文学观赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应当是因人而异的。但令人缺憾的是，在以往的阅读教学中，在老师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，特性少。教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一样的“标准感受”。这在肯定程度上影响学生的创新精神的培育和创新人格的发展。正因为如此，语文课程标准特意指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以激励。”这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“老师分析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。如今，激励

21、、敬重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的老师所认可。我在上惊弓之鸟时，有意激励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：甲生说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培育自己经受挫折的实力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教化界的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫折的实力

22、。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。乙生说，我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭遇精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的挚友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位女学生独辟蹊径，尽然能从爱护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分确定。我又一次带领全班学生热情鼓掌。一石激起千层浪。在这之后的语文课

23、上，学生们独抒己见越来越踊跃，甚至常常会发生面红耳赤的争论，争论的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地兴奋。因为这正是我所期望的教学效果。当然，让学生各抒己见谈感受，并不等于放任自流，老师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神之后，也会选择不同的方式予以订正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，老师绝不作当众宣判式的否定。五：惊弓之鸟教学反思范本“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，稍有文学常识的人，都知道这句名言。阅读教学，特殊是阅读带有文学色调的课文，虽然不等同于文学观赏，但同样也有学生对课文形

24、象的感受问题，而且这种感受也应当是因人而异的。但令人缺憾的是，在以往的阅读教学中，在老师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，特性少。教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一样的“标准感受”。这在肯定程度上影响学生的创新精神的培育和创新人格的发展。正因为如此，语文课程标准特意指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以激励。”这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“老师分析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。如今，激励、敬重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话

25、题，为越来越多的老师所认可。我与学生一起研讨课文惊弓之鸟时，有意激励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生依据课文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：丁烽彪说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培育自己经受挫折的实力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？-这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教化界的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫折的实力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我

26、带头为他的独抒己见鼓掌。李修齐说，我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭遇精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的挚友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。-这位女学生独辟蹊径，尽然能从爱护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分确定。我又一次带领全班学生热情鼓掌。一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们独抒己见越来越踊跃，甚至常

27、常会发生面红耳赤的争论，争论的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地兴奋-因为这正是我所期望的教学效果。当然，让学生各抒己见谈感受，并不等于放任自流，老师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神之后，也会选择不同的方式予以订正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，老师绝不作当众宣判式的否定。惊弓之鸟教学反思5今日开庭是依据小学语文课本第六册惊弓之鸟自己编写而设计的课例，意在将环保这一大家熟知而热门的话题，置于一个庄重而特殊的法庭之上动物法庭。通过“法庭设置”、“法庭陈述”、“法庭取证”、“法庭辩护”、“

28、法庭宣判”和“法庭采访”的形式，将人和动物融为一体，营造一个亦古亦今，亦庄亦谐的法庭氛围。让学生在亲身实践和体验中，增加法制观念，强化环保意识，从而进一步提高语文综合素养和创新实力。活动目标：1、了解法律的一般常识，培育学生能言善辩的实力。2、懂得爱惜动物，爱护环境，创建美妙的家园是我们每个公民应尽的责任，培育学生高尚的道德情操。这就是本次活动的重点。3、让学生在“亦古亦今，亦庄亦谐”的气氛中，感受到法律的尊严，活动的开心。这也是本次活动的难点。活动实录：一、法庭设置：1、放音乐开庭（听众席早坐好了，特约记者也早坐在了听众席上；其余原告、被告更羸入场站在座位处；双方律师团举着牌子入场站在座位处

29、；观众站起来；最终老虎法官、审判员、书记员进场入座，全体坐下。）2、（特约记者上场指着介绍：）女士们，先生们，动物挚友们，我是本法庭的特约记者，在这里我将和大家一起见证一桩离奇而特殊的案子。本案合议庭由老虎法官、猫头鹰审判员、啄木鸟书记员组成。原告席上有小雁和他的辩护律师八哥，被告席上有更羸和他的辩护律师狐狸，双方律师后面各有其律师团成员若干名，听众席上有陪审团成员若干名和来自各地的热心观众。现在法庭一切打算就绪。我将刚好、精确、全方位地报道案情的审理过程。现在就让我们一起将目光投向这庄重而特殊的法庭吧。二、法庭陈述：1、（老虎法官一拍惊堂木，庄重宣布：）小雁状告更羸射杀其母亲大雁一案，正式开

30、庭。首先由原告小雁提请申诉。（小雁哭泣着说）昨天我妈妈外出回来，途中遇到射手更羸，没想到他竟拉开弓箭，“嘣”的一声，射死了我的母亲。呜，呜我的母亲死得好惨哪！我要状告杀人凶手更羸！（更羸）报告法官，小雁纯属血口喷人!我怎么会射死大雁呢？每当我外出打猎的时候，看到一群群大雁在天空中翱翔，他们一会儿排成人字，一会儿排成一字，简直就是天空中一道亮丽的风景啊！我喜爱还来不及，怎么会射死大雁呢？（小雁）法官大人，更羸是个射箭能手，他的箭不知损害了多少无辜的生命。我的挚友麻雀、小鹿都成了他的盘中大餐呀！昨天有人亲眼望见他拉弓射杀我的母亲，我母亲就是死在他手下的。法官大人，你肯定要为我做主啊！（更羸）昨天，

31、我拉的是空弓，并没有用箭，大雁不是我射死的。（法官说）那大雁怎么会死呢？（更羸说）这我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的办法，是我家大王魏王的意思。（法官）传魏王！（魏王身后跟着谋士猴子和一名随从入场）（法官质问魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？（魏王一脸无辜，说）众所周知，更羸是我国的射箭能手，昨天，他说不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来。我只是想试试他是否真有这样的本领，谁知道那大雁真的掉下来了。（法官）请魏王一行先入座。（更羸说）大王，我是您手下的一名射手，我一切都根据您的意思来办，您是大王，是一国之君，我敢违反您的旨意吗？（魏王说）我并没叫你把大雁射死呀！（更羸）大王，您怎么这样说

32、呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窝，我就立刻去给您弄燕窝；你要吃麻雀，我就立刻去给您打麻雀；您要吃鹿肉，我就立刻去给您射小鹿。莫非要射大雁不是您同意的吗？（小雁说）原来如此！你们狼狈为奸，你们两个都是杀害我母亲的凶手，都是我的仇人。请法官为我伸冤报仇啊！2、听众席上起先喧哗，有的说：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的说：“更羸只拉弓，没有放箭，大雁怎么会死呢？”有的说：“大雁的死怪更羸，还是怪魏王呢？”（法官也与合议庭成员嘀咕一番）（法官一拍惊堂木：）安静！（特约记者上场：）女士们，先生们，动物挚友们，案情审理已进入白热化状态，究竟谁是凶手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么会死呢？魏王有没有责

33、任呢？让我们拭目以待，静观案情的发展吧！三、法庭取证：1、（法官说）小雁，你的母亲死了，我们都深表怜悯，但法律是重事实，讲证据的。你有证据证明更羸和魏王是害死你母亲的凶手吗？（小雁说）有！我有小松鼠做证！（法官说）传原告证人小松鼠上庭。（小松鼠走出来，法官说）小松鼠，你情愿为原告作证吗？（小松鼠）我情愿！（法官说）你能保证你的证据都是真实的吗？（小松鼠）我保证我供应的一切证据真实牢靠。（法官）请陈述你的证据！（松鼠说）昨天，我正在树上拍摄一部风景片，突然我的镜头里出现了魏王和随从的身影，于是我拍下了当时的情景。请法官大人查看！（小松鼠将录相带递给法官，然后回到座位上）（法官）好，我们一起来看看

34、，当时的情景是怎样的？2、（法官一拍惊堂木）真是铁证如山哪！大胆更羸，你作何说明？魏王，莫非你没有责任吗？（更羸的律师狐狸站起来说）法官大人，我方律师团恳求协商此事！（小雁律师八哥）法官大人，我方律师团也恳求协商。（法官说）好，批准你们双方律师深化律师团，听取看法，打算辩护。观众挚友你们也可以参预律师团的探讨，参预辩护。现在休庭三分钟！四、法庭辩护：1、（法官一拍惊堂木：）时间到，请各就各位！（坐好后，法官说：）现在进行法庭辩护。律师、律师团成员及听众挚友均可以参预辩护。（1）（更羸的律师狐狸首先站起来说）报告法官大人，我是被告更羸的律师。我为我的当事人辩护！大家都看到了，的确如我的当事人所说

35、，他根本没用箭，怎么能说是我的当事人射死的呢？（2）（小雁的律师八哥）大家也看到了，正是因为更羸一拉弓，大雁就掉下来了。这明显是更羸射死的！（3）（狐狸）我的当事人没有用箭，怎么能说是他射死的呢？（4）（八哥）那是因为你已经知道那是一只受过伤的大雁，你一拉弓，大雁就会受到惊吓，伤口会裂开，当然会坠地而死。（5）（狐狸）这也不是我的当事人的错呀！他是魏王的一名射手，他的一切行动都是为魏王服务的。他射大雁当然也是得到了魏王同意的。（6）（魏王的谋士猴子指着狐狸说）你胡说！（法官）下面说话的是何人？（猴子说）我是魏王的谋士猴子，我要为魏王辩护。更羸作为一个出名的猎手，他明明知道这是一只受伤的大雁，却

36、还拿一个无辜的生命来卖弄自己的本事。大雁的死更羸有不行推御的责任。（7）（更羸的律师狐狸说）那么魏王身边为什么要带一个猎手呢？他带猎手的目的不就是为了得到猎物吗？所以我觉得我的当事人没有过错，即使有错，也是魏王的错。（8）（魏王的谋士猴子说）更羸，你别忘了，你从一个无名小卒被提升为魏王身边的贴身待卫，现在出了事，你竟把责任往魏王身上推，你这不是忘恩负义吗？（9）（狐狸说）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么平安呢？（10）（八哥说）法官大人，我认为被告辩护人不能在法庭上说与本案无关的话。（11）（法官）请被告方辩护人留意，你们的辩护不得说与本案无关的话题！（12）（小雁的律

37、师八哥说）魏王作为一国之君，他不理朝政，却带着贴身待卫去郊外打猎，损害无辜，要不大雁怎么会死呢？魏王也是同谋。因此我认为大雁之死，更羸、魏王都有责任。（13）（谋士猴子说）我认为大雁之死与更羸和魏王都没有关系，刚才大家都看到了，这只大雁是一只受过箭伤的大雁，是谁射伤他的呢？我认为，射伤大雁的猎人才是真正的凶手。请法官大人明鉴。（14）（狐狸附合）对，射伤大雁的猎人才是真正的凶手，应将猎人缉拿归案。（15）（小雁的律师八哥说）我认为大雁之死，更羸、魏王、猎人都有责任，应将他们三人一起绳之以法。2、认罪：（1）（一位猎人走进法庭，大呼一声：）法官大人，我有话要说！（猎人说）我就是射伤大雁的猎人，我

38、有罪。（法官）安静！（猎人接着说）昨天，我打猎回家，望见我的女儿坐在门前失声痛哭。女儿告知我：“爸爸，今日我在放学路上望见一只大雁孤寂失群，一边飞，还一边凄惨地叫着，他肯定是受了伤。我正想去救大雁，这时一群人骑着马过来了，他们对着大雁指手划脚，说说笑笑，只见其中一个人拉开弓箭，“嘣”的一声响，大雁拍了两下翅膀就从半空中直掉下来了。”我的女儿还哭着对我说：“爸爸，大雁是我们的挚友，那个人为什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可怜呀！爸爸，求求你以后不要当猎人了，不要再损害动物挚友了。”听了女儿的话，我非常苦痛。我知道死去的大雁肯定是我射伤的那只大雁。从今以后，我再也不当猎人了。我呼吁成立一

39、个爱惜动物的慈善机构，我情愿终身义务为幼小受伤生病的动物服务。（2）（更羸说）听了刚才猎人的话，我深感惭愧。我是大雁之死的干脆凶手，我情愿接受法律的惩处，并和猎人一起爱护动物，做动物的卫士。（魏王说）我也感到惭愧。我作为一国之君，不但没爱护好国内的动物，还间接地造成了大雁的死亡。现在我向小雁公开致歉（抱拳致歉），并宣布即日起建立一个爱护动物的特地机构，立即着手制定生态平衡爱护法，一切猎杀动物的行为都将受到法律的制裁。五、听取看法：（法官）到现在为止，整个案件我们已经真相大白了。法庭辩护结束。本法庭将对此案做出判决。在做出判决之前，想公开征求各位的看法，希望大家各抒己见，提出判决建议。（听众）我

40、认为猎人能主动投案自首，法庭可以考虑从轻处理。（更羸的律师团成员）我的当事人更羸有悔过表现，我恳求法庭赐予从轻处理。（听众）法官大人，他们这种行为，对环保造成了极大的危害，建议法庭赐予严惩，以警示后人。（陪审团成员）魏王应马上建立环保法律，让一切猎杀动物的行为都受到法律的制裁。（听众）猎人就是要杀害动物的人，我认为应当马上取消猎人行业，全部猎人应另择他业。（听众）魏王应每月支付小雁生活费500元，教化费500元。（听众）我认为魏王应向小雁赔偿精神损失费100万。六、法庭宣判：（老虎法官与审判员、书记员耳语一番，一拍惊堂木）感谢各位提出了那么多好的建议，现在法庭进行公开宣判。全体起立。经陪审团、

41、听众等提议，合议庭合议，本法庭对小雁状告更羸一案做出如下判决：1、魏王应马上通告全国，建立环保法律，禁止一切猎杀动物的行为。2、更羸和猎人应在本月之内帮助魏王建立爱护动物的特地机构，并终身无偿做环保卫士。3、魏王应带领全国人民修建动物足球场，让动物们增加体质，增加防卫实力。4、魏王、更羸、猎人依据自己的经济实力对大雁家属进行相应的经济赔偿。法庭宣判完毕！七、法庭采访：（记者）女士们，先生们，动物挚友们，一桩离奇而特殊的案子在这公正而庄重的法庭上划上了一个圆满的句号。下面就请大家和我一起走进这个法庭，去感受一下那快乐的气氛，听听他们的心声吧：1、采访小兔子：（记者）小兔，对这次案件的审理你有什么

42、看法？（小兔子）我觉得太好了，真是太好了！我们有猎人卫士爱护我们了，我们的生命有保障了。2、采访人：（记者）请问你有什么感想？（人）我建议记者您应把这次整个案件的审判过程在电视台转播出来，让全部的人都懂得要爱护动物，都投入到环保的行列中来。3、采访熊猫：（记者）熊猫大伯，你此刻的心情怎样？（熊猫）我觉得太好了，真是太好了！我想我们的熊猫家族会越来越旺盛了，我们的家园会越来越美丽了。4、采访人：（记者）你能谈谈你对这一案件的想法吗？（人）通过今日这一案件，我更加相识到动物是我们人类的挚友。以后我们不要再去酒楼吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀这些东西，而且我们还要叫爸爸妈妈，四周的人都不要吃。没人吃，也就没

43、有去捕杀这些动物了。（人）我建议我们班的惊弓之鸟教学反思6惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。文章的最终一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲解并描述能让天上飞的大雁掉下来的缘由。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助”。第三四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤寂失群，听到弦响，以为又有什么危急，心里肯定很胆怯，就拉命往高处飞；舍命往高处飞就要用劲，一用劲，伤口就会裂开；伤

44、口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过细致的视察，进行了合理的分析、推断，做出正确的推断。教学中我是这样设计的：1、 指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话2、 用“”划出重点的词句。3、 其中哪些是更羸看到的和听到的4、其次句还是说更羸看到和听到的吗为什么？（小小组探讨）5、小小组重点探讨：更羸又是怎样进一步分析的呢6、读一读文中的语句，想想作者用哪个关联词把意思连起来了？7、说究竟这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声吓下来的。所以我们要接着推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的胆怯？8、分小小组探讨、沟通；可提示：这只受过箭伤的大雁前一次

45、听到弦响与它受到箭伤什么关系？9、在我们平常的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？心理学告知我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维实力。这样，把实力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有爱好，课堂气氛活跃。惊弓之鸟教学反思7特级老师张化万在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。从今，我在阅读教学中起先模糊地憧憬“块状教学”。我想，“块状教学”这个概念是相对于“线形教学”提出来的。“线形教学”可以引进多种教学策略，包含多种教学风格，但总体框架结构上有一个共同特点

46、，就是以情节为主线，以问题为连接点，以逐段依次讲读为基本操作方式。从个例来分析，其中不乏上乘之作。但作为一种模式来分析，其最大的劣势在于老师“把”得过多，“圈”得太牢，学生则亦步亦趋地跟着老师走。我所憧憬的“块状教学”不同于被张伟老师形容为泥淖的“条块分割式”教学。就是在讲读课文之前，单设一节课识字、学词、分段、概括大意。或即使不单设一节课，也会在一节课中拿出一段时间，进行上述教学活动。这种以各项机械语文学问为单位的“块状教学”虽步骤清楚，操作性强，但弊端也自不待言，这里不再赘述。我所憧憬的“块状教学”也不同于周一贯老师在阅读教学课堂优课论里所介绍的“板块研读”。他所提到的“板块”，是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件。这种“板块研读”的最大优点在于避开了老师四平八稳的分析，避开了烦琐简洁的串联式提问。教程变细密为宽松，学生有充分的时空进行自悟式的钻研和小组探讨。但这种“板块研读”归根结底仍是以情节为中心，以思维训练为核心，而不是以学生感悟为中心。它忽视了对“听、说、读、写”四种语文实力的集中性培