2023年《认识东南、东北、西南、西北》教学反思8篇.docx

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1、2023年认识东南、东北、西南、西北教学反思8篇相识东南、东北、西南、西北教学反思1先复习上学期所学的方向，学生依据主题意先说出学校东、南、西、北四个方向的建筑物，再引导学生视察其他的建筑物，该怎样描述，从而引出东南、东北、西南、西北等四个新的方向，再通过各种好玩的活动让学生说一说这四个方向，以巩固所学内容，大部分学生在课堂上驾驭了这四个新的方向，基本会用这四个方向词描述出物体所处的位置，这部分内容主要是在练习时要体现趣味性，以激发学生的学习爱好。相识东南、东北、西南、西北教学反思21、结合实际，合理定位。从学生已有学问以及生活阅历入手，引入新学问的学习，将生活素材融入教学中，创设学生熟识的生

2、活场景，绘制了主题图校内操场平面图。这样不但能让学生处于学习的最近发展区，而且又能使学生感受到数学来源于生活，我们身边到处有数学，有利于培育学生用数学的眼光视察生活。通过学习初步达成“相识东南、东北、西南、西北这四个方向并能用这些词语描述物体所在的位置”这一教学目标。而后，在探究、训练、拓展等环节，从题材取舍到情境设计，都尽可能地贴近学生的生活实际，使学生从熟识的、鲜活的事例中，真实地感受到数学就在自己的身边，从而激发剧烈的探究热忱。2、自主探究，感悟提升。在课堂教学中，我们应当努力为学生创设主动探究、相互沟通的空间，使每一个学生都能主动地参加到数学学习活动当中。课中，我尝试着让学生用“什么在

3、操场的哪一面”、“操场的哪一面有什么”两种不同的句式大胆的说方向；在“扶”和“半扶”中学习“东北”和“东南”学问后，让学生在自主、合作、探究中驾驭“西南和西北”这两个方位学问；让学生用所学的学问制作方向板服务于生活；用手指多媒体教室的八个方位等。做到了让学生动脑、动口、动手让学生的多种感官处于一种亢奋阶段，体现了人人参加，全程参加的参加意识，极大地调动了学生的学习热忱，充分体现了以学生为主体的教化理念。3、联系生活，体会价值。三年级的学生正处在由详细形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍旧干脆与感性阅历相联系，仍旧具有很大成分的详细形象性，对学生而言，方位概念的驾

4、驭还是比较抽象的，须要大量的感受性支柱和丰富的表象积累。因此，这节课创设了符合学生认知特点的情境，如“帮动物找家”、“制作方向板”、“以第五小组为中心提问题”等，使学生亲身体验方位学问与现实生活的联系，从而激发学生的学习爱好。4、求真务实，讲求实效。本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学课堂教学体现“生活味”的同时，能更关注数学的本质。教学中尽量做到科学有序、活动目的明确、手法敏捷运用。不追求浮华喧闹，崇尚稳健平实，从而使教学活动回来本真，能够更加精确全面地体现课程改革的新理念、新思路和新要求。相识东南、东北、西南、西北教学反思31、教学效果预料整个教学过程是一个逐步探究，逐步引导的过程，

5、让学生自己去发觉其中的问题，并在探究中去解决这些问题。当问题得到解决是，学生会感到数学与现实生活的亲密联系，生活中到处有数学学问。当学生经验这样一个学生自主探究，合作沟通的学习过程，学生收获的不仅仅是会分辨这八个方向，而且能够在现实生活中得以利用，解决一些实际问题，经验了“东南、东北、西南、西北”这四个方向的发觉、抽象、内化的过程，体验了“视察、迁移、揣测、验证”基本的.探讨过程。在经过学问的探究发觉与实际应用，多次体验学习胜利的感受，增加了学习的爱好和信念。2、教学理念陈述“数学教学是数学活动的教学”，本次教学设计就是遵循这个理念，整个教学设计是一个数学活动的连接，而每个活动有充分体现数学活

6、动是一个数学化的活动思想，紧扣数学本质。“数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”，可见，数学是一个动态的过程，数学既包含客观性学问又包含主观性学问。因此，整个数学教学设计充分呈现了位置与方向的相识和应用过程。“有效的数学学习不能单纯的依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是数学学习的重要方法”，依据这一理念，我们设计教学过程时，充分考虑到学习方法的多样性，既有仿照与记忆的学习，更有自主探究，动手实践与合作沟通。通过对图形的视察分析，发展学生的空间观念。在整个教学过程中将培育学生的视察实力，分析、综合、抽象、概括、内化和解决实际问题的

7、实力。相识东南、东北、西南、西北教学反思4本课是在学生学会分辨东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。主要任务是让学生相识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中依据推断出的一个方向，分辨其它的七个方向，通过前几节课的学习学生对东、南、西、北四个方位已经有了肯定的相识，会在生活中分辨东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东，还有少数学生对“东南、东北、西南、西北”这四个方位也有肯定的了解，但并不全面，而三年级学生的推理思维实力较弱，方向感不强，抽象的方向学问对于他们来说，很难理解驾驭。所以为了照

8、看全体学生，在新课教学之前，我还是先进行了复习。我先复习生活中的四个方向，再复习地图上的四个方向，从复习的结果来看，学生对东南西北四个方向的驾驭都比较好。在此基础上，课件呈现例4的情境图，让学生说一说“多功能厅在学校的什么位置？”从而引出新课的教学，将指南针适时引了出来。依据指南针上的方向，学生明白了东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南，也就知道了“多功能厅在学校的东北面，食堂在学校的.西南面”。为了让学生进一步加深对这八个方向的相识，接着我用课件呈现米字形图，让学生自己再写一写这八个方位的名称，汇报时重点让学生说说写的依次，学

9、生一样认为先写上北下南，左西右东，再写其余的四个方向简单写一些，这样一个汇报的过程有助于帮助思维差的学生驾驭好的记忆方法。本课的难点是在详细情境中以不同物体为参照物来辨别方向。我并没有干脆将方法教给学生，也没有在例题时就亮出难点，而是考虑到“东南”、“东北”、“西南”、“西北”这些方向对于三年级小挚友来说内化汲取须要一个过程，因此并没有急于让学生以不同的参照物来分辨，而是本着打牢基础，先以中间单位为参照物来分辨8个方向，目的是不引起学生思维的混乱，而把处理难点的时间推后了些，如：自制座位图，由学生提问，出现的参照物发生了改变，这些是我预设到的，而在“卡通世界找挚友”环节中，我也有意识地变更了参

10、照物，这样学生可能会走一些弯路，但我觉得只有在他们遇到困难时，心里才有一种寻求答案的动力，才会仔细去驾驭方法。巩固练习中我支配了一个小嬉戏：“我来说，你来指！”请大家闭上眼睛，先是老师说出一个方向，请同学们在脑子里想一想它在哪？再用手指一指。然后同桌相互玩一玩这个嬉戏。通过学生感爱好的嬉戏活动进一步巩固了对八个方向的相识。这堂课通过指一指、说一说等活动，使学生在头脑中建立起一个比较完整的方向系，感觉效果还可以。相识东南、东北、西南、西北教学反思5相识东南、东北、西南、西北是在学生学会分辨东、南、西、北四个方向基础上进一步学习的。在学习东、西、南、北时，学生已经学会了画十字标上四个方向。同时在做

11、题时，我习惯让学生把地图上的四个方位标出来。教学本课时，我是先让学生画出十字标出四个方位，然后让学生在这个基础上，添上两笔，成米字，通过小组沟通，得出东南、东北、西南、西北这四个新的方位。这样使学生比较简单理解。通过本课时教学，学生基本上能分辨图上的八个方向。但是，当要求他们说说自己回家的路途，并把这条路途画出来的时候，只有极少数几个能画出来，这就说明学生不能把数学学问应用到实际生活当中去。看来以后的教学应多联系实际生活，创设生活情境，使数学从生活中来，又回到生活中去。体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性，并能学以致用。相识东南、东北、西南、西北教学反思6“相识东南、东北、西南、西北”这一课

12、，是“位置与方向”这一单元后半部分的内容。学生已会依据辩方向儿歌分辨东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。由于本节课的教学内容较前几节课难度增加了，所以我课前布置了预习导航作业。由于有了预习做铺垫，所以学生们都知道生活中不仅有东南西北四个方向，还有“东南、东北、西南、西北”这四个方向。本节课的学习目标是：1、通过生活情境和同学们的生活阅历，让同学们会分辨东北、东南、西北、西南四个方向。2、能用给定一个方向（东、南、西或北）分辨其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。教学时，我先让学生复习辩方向儿歌动手操作，分辨东、西、南、北，然后让学生说说自己东南西北四个方向各坐着

13、谁，再把这个座位表画在练习本上；再由教室东南角的一台饮水机的位置，引出新课的教学内容。1、让学生分辨实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。即：先让学生找一找教室里的这四个方向，同时说说这四个方向分别有什么物体。2、课件出示例4：通过预习检测，让学生说说校内的东南、东北、西南、西北四个方向各有什么？多数学生都能精确的将它们的位置描述出来。3、为了能用给定一个方向（东、南、西或北）分辨其余七个方向，自编行走路途儿歌夜晚面对北极星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是东，左上西北角，右下东南角，右上东北角，左下西南角，儿歌记心中，行走错不了。在作业中，发觉有的学生不仔细审题，出现分辨方向错误的状况

14、。我引导点拨学生可以把你分辨出来的东南西北四个方向写在相应的地点，然后再去分辨东北、东南、西北、西南这四个方向。驾驭辨别方向的方法很重要。相识东南、东北、西南、西北教学反思7“相识东南、东北、西南、西北”这一课，是“位置与方向”这一单元后半部分的内容。在该单元前面课程的学习中，学生已会在实景中分辨东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。本课我设计在课前让学生超前预习：布置学生自己去查找有关指南针的资料，这一方面增加学生收集信息的实力，另一方面增加了学生民族骄傲感；布置学生课前找寻生活中什么时候会用到方位的学问，学生有充分的时间，找的答案涉及面广，在课堂中沟通能了解更多的相关学

15、问。新课教学中先让学生沟通、汇报收集到的信息，了解指南针的历史，学会用指南针辨别方向。借助指南针盘面上的标记相识东南、东北、西南、西北这四个方向，并用来解决“多功能厅、食堂分别在校内的什么位置？”这个问题。在练习中首先让学生通过动手操作制作方向板，将学问进一步内化。接下来，先利用方向板分辨教室中的八个方向，再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。这两个活动让学生体验实景中的八个方向，感受数学与生活的亲密联系，进一步发展空间观念。最终利用我国行政区域图，让学生用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置，激发学生的学习爱好，并结合进行爱国主义教化。相识东南、东北、西南、西北教

16、学反思8三年级数学相识东南、东北、西南、西北，这一课是在学生相识了东、西、南、北，知道地图上的方向上北、下南、左西、右东的基础上进行教学的。由于本节课的内容较前几节课难度增加了，所以我着重从学生已有的学问阅历和生活阅历动身，一切以学生为主，以熟识的校内为情境，采纳多种互动方式，复习东南西北四个方向，课上尽量抓住学生学习思维，对学生刚好评价，以调动学生学习主动性，保证课堂教学的有效性。激情导课环节，我采纳复习导入法，借助教材情境图，先引领学生回忆借助早晨太阳东方升起的生活常识，确定其他三个方向，唤醒学生对所学学问的记忆，之后再让学生描述其他建筑物（图书室、食堂）的位置，引出新课教学内容，为进一步

17、学习新学问做好铺垫。任务一“相识东北、东南、西南、西北方向”的教学。对于方向这个词学生并不生疏，但对方向的详细内涵与相识则比较表面，因此教学中把孩子们引入校内情境，用所学学问解决实际问题。首先用课件把孩子们的目光聚焦的指南针上，适时向学生介绍指南针的历史和运用方法，调动学生的学习热忱，使学生不知不觉地参加到数学活动中，同时增加学生的民族骄傲感。之后呈现地图上的方向示意图，先说明：正东与正北之间的方向叫东北方向。然后请学生像老师这样说一说。刘金霖同学与大家共享了自己的想法，他按顺时针的依次依次说出东南、西南、西北方向的位置。这个新的学问点教学，我采纳“扶”的教学方法，借助多媒体让学生直观地感受到

18、“东北方向”，并在此帮助下，“东南、西南、西北方向”的学习，采纳的是“半扶”的教学方法，让学生依据学问的迁移相识新的方向，自主生成新的学问。这样不仅培育了学生的学习实力，还提高了学生沟通实力。随后把相识的8个方向写在练习本上，这样的设计是为了避开线上教学学生只能听的状况，充分调动学生各种感官，帮助进一步相识与理解学问，并通过提问加以巩固。提问：正东和正南之间的方向是什么方向？（生：东南方向）谁能说说西南方向是指哪儿？（生：正西和正南之间的方向是西南方向）谁能说说西北方向是指哪儿？此处的课堂虽然没有声音，但给足了学生思索的时间，整个过程是稳步渐进的。说一说哪两个方向是相对的？赵子涵同学回答：东对

19、西，南对北，东南对西北，东北对西南。我确定了她的回答，赞扬了她思维的灵敏与清楚，引导大家认读记忆进一步理解方向的相对性。方向的相对性是学生较难理解的部分。当问到餐厅在存车处的（ ）方向，科技楼在多功能厅的（ ）方向，由于视察点的改变，物体的位置描述发生了改变，此处留给孩子们足够的时间思索，并结合实际演示让孩子们明白：在描述方位时不同的参照物会有不同的结果。我在教学过程中留意让学生用语言表达的完整性，并帮助学生理解方位的相对性，突破了教学难点。学以致用，练习的设计更是贴近学生的生活，注意让学生动手操作，在图上标出家的位置，说出在学校的什么方向，此环节拉近了数学与生活的距离。并沟通了班内几位孩子们家的位置，帮助学生们将学到的学问应用到解决问题中来。本课的教学我比较注意利用学生熟识的素材进行教学，充分让学生感知数学的好用性。但从课堂练习反馈来看，学生对描述实景中的方向不够娴熟，在后面的教学中还应对次内容加强练习，帮助学生坚固驾驭。