2023年《认识负数》教学反思.docx

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1、2023年认识负数教学反思相识负数教学反思1教学片断：（1）师出示：四个城市气温图：哈尔滨：-153北京：-55上海：08海口：1220师：有负数吗？读出来。北京-5和5一样吗？零上的温度用什么表示？零下的温度用什么表示？0呢？师：0正好是零上温度和零下温度的分界点。（2）温度计。（教具：表示水银的位置可挪动）师：每格代表1，请生拔出5。拔-5。为什么拔不出来？要先找到什么温度？生：先找到0，这是分界点。师：将温度计上的数揭开，越往上温度就越生：高。师：再拿一个温度计请该生再拔-5。拔-15。比较两个温度（-5和-15）哪个更冷？怎么能说明-15比-5更冷了？生：温度计上有表示。生：-15在-

2、5下面。师：用你的动作和表情告知我-15时的感觉。我国新疆地区最冷时温度达到-40，也许在温度计的哪儿？生：比划。师：你能说几个正数和负数吗？生：-10、-11。师：一对一对说。生1：+10、-20。师：说得完吗？用省略号表示。全部正数和0比，有什么关系？全部负数和0比，有什么关系？（板书：负数正数）用一个圈把全部正数圈出来，用一个圈把全部的负数圈出来。学生圈出了板书的正数和负数。生：不同意，因为还有许多正、负数。要把省略号圈进去。师：0，正数不要，负数不要。怎么办？生：0是分界点。六人小组探讨：0算正数吗？算负数吗？学生汇报生1：0算是自然数。生2：0是正负数。生3：它一个不是，是特别的数。

3、师：正数比0？（大）负数比0？（小）0比0小吗？（0不是）0既不是正数，也不是负数。是分界点。教后反思：本案例教学以“学生”为本，体现数学是生活所需，实际所需，从而产生要学数学，要学有用的数学；体现数学的应用性和实践性，反映数学的价值观而设计的，我觉得数学教学要超越生活，数学学问虽然源于生活，但与现实的生活还是有肯定距离的，终归数学是一门高度抽象、高度严密的学科。当数学教学找到了与生活的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时，数学学问的学习就变的“通俗易懂”了。如本案例教学中从温度计相识与动手操作绽开教学，老师先出示了各地的温度状况，接着引导学生相识温度计上的0刻度，然后进行0上和

4、0下的温度读数教学。充分体现由整体相识到局部探究的教学策略，有效的突破了学生相识与探究的难点。总之学生通过视察、操作等活动，将原有的生活阅历数学化，使学生从详细实物操作和形象感知发展到抽象地相识负数，进一步体验到正数与负数之间的区分与联系。相识负数教学反思2负数的教学,它是小学阶段新增的内容,它把小学阶段数的教学从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。学习的面就广了，学生考虑问题就要全面、周到。在教学第一节课相识负数时，因为内容简洁易懂，学生学得比较轻松，开心，很快知道正数和负数是表示两个相反的量，0既不是正数也不是负数。而其次课时比较大小时，是先以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，

5、如何在一条直线上表示出他们运动后的状况，引出数轴，使学生知道在数轴上，从左到右的循序就是从大到小的依次，全部的负数都在0的左边，即负数都比0小，全部的正数都在0的右边，即正数都比0大。对于正数的比较，因为是旧学问，所以不在话下。而对于负数的大小比较，能凭借着数轴进行比较，脱离数轴时，尤其是像1/3与1/4这样的分数比较大小，很简单出错。因此先让学生凭借数轴来比较负数的大小，然后找出规律，总结出比较两个负数的大小，可以先比较与其对应的两个正数的大小，对应的正数大的那个负数反而小。相识负数教学反思3本节课的教学目的是让学生通过日常生活中的事例，进一步熟识正、负数的意义，会用正、负数来表述日常生活中

6、的事物。“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一窍不通。温度计学生对它已有了认知基础，教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材。教材以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。教学中，我让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。正、负数是两个相反的定义，在教学的时候，我着重让学生对这两个概念进行了对比探讨，从而能使学生更好地明晰正、负数的意义。我打算了温度计，让学生认清零在正、负数之间所处的位置，是学生正确相识正、负数的关键。教学中，运用了多种学习方式：相识温度计；练习找温

7、度；得出0的特征以及正负数的含义；相识海平面，加深对0、正负数的.理解。在实际生活中举例说一说让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。本节课充分利用温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；尝试写出温度+13、-3；这些都为学生相识正、负数供应了特别形象的依据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就简单理解。数学课程标准指出，数学是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者，让学生在现实的情境中和已有学问的基础上体验和理解数学学问。美中不足，假如我还在教材的伸缩面适时拓展一下可能会更好。在让学生体会负数的产生及温度计中的负数时，假如让学生更

8、进一步体会到负数的产生是为了更便利于表示，人为产生的一种数。在视察温度计时，让学生进一步发觉负数、0、正数的关系，还可以让学有余力的学生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离0越远，负数就越来越小；反之，温度越来越高，正数就越来越大，为相识数轴提前渗透。相识负数教学反思4今日上开学的第一节课，内容是“正数和负数一”，主要目标是相识负数和理解负数的意义。学生对于负数这个概念是生疏的，但是教学中通过设计一些现实生活情景，让学生自然地相识到要学习的负数就是与我们以前学的数是相反的，这样搭建了一个桥梁，从而让学生轻松地理解了负数这一概念。然后又通过一些生活中常见的问题让学生去体会

9、，加深了对负数这一概念的驾驭。1、让学生感受到符号的作用。数学活动须要通过学生的操作试验、思索探讨、 合作沟通等肯定的形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法。课堂让学生通过对话、倾听、观赏、互动和共享，实现了数学活动的有效性。所以这节课实行了在老师的启发引导下，师生共同探究解决的途径，以谈话法为主2、老师语言的精练性和指向性我认为作为一名数学老师，语言的精练性和指向性干脆影响着学生的思维，影响着教学的效果。本节课我在教学中提出的问题指向性不强，造成学生不知所问；在课后听课老师的反馈中知道，多数老师也都非常关注老师语言的表达。在课堂上，不论是从思维的实际价值

10、上，还是从所提问题的指向性上都显示出了老师语言在课堂上的重要地位。在敬重学生，了解学生，把握学生认知水平的前提下，如何使老师的提问更具有启发性，如何使学生在老师的引导下能有充分的体验，能有足够的思维空间，这应当是每位老师在今后工作中不断思索的问题。3、重视数学与生活的亲密联系在这堂课中，我充分挖掘了学生生活中喜闻乐见的素材，每个情境的设计都与学生的生活亲密相关并为教学目标服务。再加上多个实际参加的环节设计和老师平实、细致的组织、引导，使得学生在课堂上参加的主动性很高，不断的尝试用数学的眼光分析和解决生活中的现象和问题，不仅取得了良好的教学效果，而且让学生伴随着学习过程，亲身体悟了数学学习的价值

11、、数学学习的魅力。4、 融入多种学习方式，促进有效教学的开展注意引导学生自主探究学习，给学生足够时间去尝试，沟通方法，让学生从不同角度去分析和解决问题，做到学生间的思想沟通，集思广益，找寻答案，解决问题，体现了学生解决数学问题思维的多样化，特性化。另外，在课堂教学中努力做到：师生互动，生生互动，全班沟通，共同学习。每一个学生的相识水平不同，思维水平也存在着明显的差异。老师课前预期的设计有既定的目标，这是必要的，也是要充分考虑的。但怎样在实际课堂教学中更好地顺应学生的思维，把握学生生成的一些问题并转化为有效的教学资源，有赖于老师先进的教学理念、良好的教学素养和机灵的驾驭技巧。这就要求老师在课堂上

12、随时提示自己，倾听学生的发言、关注学生的表情、关注学生的思维；敢于抓住新旧学问的结合点、冲突冲突的碰撞点和学生认知的困惑点，刚好的加以放大，努力使问题公开化、明确化，让更多的学生参加到问题的探讨。 在教学方法和教学语言的选择上，尽可能留意中小学的连接，既不违反科学性，又符合可接受性原则，老师在课堂上要起好主导作用，并让学生有充分的活动机会，使得课堂气氛有簇新感所以这节课实行了在老师的启发引导下，师在教学方法和教学语言的选择上，尽可能留意中小学的连接，既不违反科学性，又符合可接受性原则，老师在课堂上要起好主导作用，并让学生有充分的活动机会，使得课堂气氛有簇新感，激发学生的学习爱好。相识负数教学反

13、思5相识负数是新教材中新增加的内容。负数的相识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以干脆感受的负数。因此在本课的教学中我留意从教材动身，联系生活，设计了一个让学生熟识而又觉得好玩味的教学过程。一、从嬉戏动身，引出课题课的起先从“反着说”的嬉戏入手，通过嬉戏让学生感受到相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。学生玩得很快乐，在玩的过程中，学生首先建立一个表示相反意义的量的意识。接下来，我又设计了让学生依据信息记录相反意思的量，从而引出了负数的意义，并要求学生读、写负数，让学生感受到正数、负数都有多数个，就有了负数的集合，这样抓住了负数

14、与过去所学的数之间的联系，感受了数的发展。二、亲密联系生活实际，增进对负数的了解初步相识负数以后，我让学生结合生活的阅历，说说负数在生活中的表现，通过学生的沟通与汇报。学生将负数置于详细的生活阅历之中。这一过程分两个阶段完成：首先生活中你见过哪些负数？其次结合你自己的理解，举一些可用负数表示的例子。通过上述两个阶段的活动，学生对负数获得了基于自身阅历的不同理解。如生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何测量，又如何表示？东、西方向的数轴是怎么回事？这部分内容的.支配通过借助生活实例让学生对负数有

15、了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。三、奇妙利用时机，进行爱国主义教化。在小学数学教学中有机渗透德育教化，也是新课标提倡的理念之一，这节课上，在对学生进行负数产生史介绍时，让学生感受到 了中国人民的勤劳与才智，增加学生作为一个中国人的骄傲感，学生的爱国主义情感在这节课上得到了很好的体现。四、引导反思错误缘由，解决问题在本课的教学中有一个难点应当引起学生的留意。“在温度计上表示11度”，对于这一温度的表示，学生常常会错误地表示成9。对于这一表示错误我让学生进行反思，查找错误的缘由，从而让学生领悟用负数表示时的思索方法。首先

16、要确定视察的方向，其次确定数的表示位置。通过这样的处理我想学生对于“正负数是表示相反意义的量”这一特征会获得更加清楚的相识。教学中，有需改进的是：本自认为学生对“温度计”比较熟识，而经过教学，发觉学生不能很快地推断出气温。我想应引导学生视察实物或将其放大让学生细致视察一下，我们以0为分界点，0以上的温度用正数表示，0以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。从中你发觉了什么？在此问题基础上，提出更明确的问题：“0是正数吗？0是负数吗？”继而得出0既不是正数，也不是负数，使学生初步借助生活阅历理解0与正负数之间的关系，然后再在数轴上理解0既

17、不是正数也不是负数。我想，假如这样处理睬更易于分散难点，学生也会更简单理解。相识负数教学反思6负数这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，驾驭正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等具有相反意义的量。通过教学，让学生体验数学与日常生活的亲密相关，激发学生对数学的爱好。“负数”这一单元的内容，是学生在小学阶段所学的范围的第一次扩充，是“小中”数学的连接与过渡，因此教学的侧重点、教学的方式特别重要。第一节课的重点是在现实情景中理解正、负数及零的意义，难点是用正负数描述生活中的现象。在设计预案与实际教学过程中，我发觉了一些值得思索

18、的问题，这也成为此次教学实践留给我的最大收获。在预习中，学生对课本上的零上4摄氏度记作+4，零下4摄氏度记作4，这样的问题理解很简单，但在练习中许多孩子都不会写出温度计上的温度，询问缘由，原来他们根本就不会看温度计，所以课堂上我就重点指导相识温度计，然后再指导依据温度在温度计上表示相识负数，效果还是比较明显的，使学生真正在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。通过例2的教学让学生进一步理解负数的意义，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量，从而让学生体验负数产生的缘由。我接着引导学生列举生活中正负数应用的实例。如：收入5000元用+5000元来表示，支出5000元则用-5000来表示；小红向

19、东走了20米用+20米来表示，向西走20米则用-20米来表示。再次让学生体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，让学生体验了数学与生活的亲密联系，并能激发学生自觉地用数学的思维方式来视察和解决生活中的实际问题。这节课的思路是清楚的，大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的主动性。相识负数教学反思7本节课的教学目的是让学生通过日常生活中的事例，熟识正、负数的意义，会用正、负数来表述日常生活中的事物。在教学过程中，要细心预设教学的各个环节，给学生供应较大的思索空间，创设贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，为学生的进一步学

20、习供应了丰富的教学资源。正、负数是两个相反意义的量，在教学的时候，我着重让学生对这两个概念进行了对比探讨，从而能使学生更好地明晰正、负数的意义。正、负数与0的关系是教学中的一个难点，并且认清零在正、负数之间所处的位置是学生正确相识正、负数的关键。在这个学问的讲解上我有点忽视，尤其是0所处位置的重要性没有很明确的点出。本节课的情境内容源于实际生活，由此深化绽开对问题的探究。让学生充分感受了探讨负数产生的必要性。同时收集生活中的有效素材，感受正负数的意义和它们之间的关系。收集生活中的有效素材，让学生体会生活中大量存在着具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。明确正、负数表示两个正好相反的意义，

21、在学生感性相识的基础上进一步抽象出正数可以表示零上、增多、高于等意义，负数可以表示零下、削减、低于的意义。对于学问背后折射出的数学思想、方法忽视，只是注意于学问的传授和讲解。生活中的负数这个内容假如把握不好极易片面理解，单单强调负数而忽视另一方面。客观事物都是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不行，这是辨证法的基本观点。通过这个教学内容可以传递给学生的也是这样一种思想，可以提到这样一个高度上来相识。在教学的过程中还缺少和孩子之间心与心的沟通和沟通，没有让孩子感觉到老师的亲近感，过于肃穆，在以后的教学中要多留意和孩子沟通，融入其中，让课堂更加的生动活泼。通过这次的上课，可

22、以看出我自身还存在许多的问题和不足之处，在以后的教学中要扬长避短，争取更大的进步。相识负数教学反思8负数的相关学问，是过去小学数学老教材里没有的内容。新教材增选负数的学问有两个目的：一、负数在日常生活中的应用比较多，学生在生活中常常看到负数，甚至运用负数。二、适量知道一些负数的学问，扩展对整数的相识范围，能更好地理解自然数的意义，为进入初中的学习作了基本的铺垫。这部分内容是在学生系统地相识自然数、小数和分数的基础上进行教学的。通过负数的相识，使学生明白“数”不仅包括正的，还有负的，从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的学问结构，为今后进一步学习有理数意义的运算打下基础。小学阶段只要求学生初步

23、相识负数，能在详细的情境中理解负数，初步建立负数的概念，会描述、分辨正负数，不出现负数数学定义。有关数轴的相识，只是让学生能在数轴上表示出正数、0和负数所对应的点。关于数的大小比较，只要能借助数轴来比较就可以。基于以上分析，确定教学目标如下：1、结合熟识的生活情境，理解负数、正数、零的意义及三者间的大小关系，并会正确的认、读、写。2、借助熟识的现实情境，使学生经验数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性与合理性；学会用正负数描述现实生活中具有相反方向的量；3、初步相识数轴，在数轴上感受数序，渗透“数形结合”的数学思想。原来认为这节课不难，教后才发觉有以下两个简单出错：1、认读温度计和比较零下

24、温度的凹凸。2、相识数轴也是易错点。改进措施：首先，借助多媒体课件“化静为动”的优势，学生清晰地看到了温度计上酒精柱的改变过程，再通过引导学生视察酒精柱所处的凹凸位置，引发了学生对温度进行比较的思索，也为接下来的两个零下温度的比较奠定了必要的学问基础。两个零下温度的比较，负号后面的数越大，温度反而越低。利用温度计教具的优势，将温度计横着放，告知学生这就像一条数轴，中间是0，让学生说出负数在0的哪边，正数在0的哪边。这样，学生能形象的通过温度计教具，深刻地理解正数、0、负数三者之间的关系。相识负数教学反思9相识负数一单元的目的是让学生了解负数产生的背景，初步相识生活中的负数，感知负数在生活中的广

25、泛应用，并让学生借助数轴，学会比较负数的大小。负数在生活中比较常见，但这个概念对学生来说是生疏的，因此我在教学时紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟识，又感到亲切。关于本内容的教学，我有以下几点思索：一、联系生活实际教学，以利于学生相识和理解负数。天气预报是学生熟识的东西，记录城市的天气状况，学生感到簇新，随着不同城市气温的改变，负数也渐渐出现，自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而学生的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？我依据学生的反馈，刚好讲解，学生有种豁然贯穿的感觉，让学生体会+ 4和- 4是两个不同的数，在“4”的前面运用不同的符号，是因为两个“4摄氏度”具有不

26、同的意义。课堂中我引导学生把各个正数、负数都回来到原来的情境中去，体会正数是零上的温度或高于海平面的高度，是以前已经相识的比0大的数。负数是零下的温度、低于海平面的高度，是比0小的数。这样的回来，能清晰地了解负数的意义，懂得0既不是正数，也不是负数，是正数和负数的分界。二、让学生去探究，让学生去体验。学生是富有特性的生命体。他们对教学内容的理解也极富独特性与创建性。对于负数的相识，有的可能是第一次听说，而有的已有了肯定的学问阅历。教学中我通过创设不同的情境，运用比较相识的方法，组织开展动手实践活动，让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点，拓宽了学生

27、对数的概念相识范围，并为学生将正数、负数、零整合到一个新的概念框架（有理数）之中打好了基础。对于练习题的运用，我力求创设一个开放的合作探讨氛围，让学生主动探究。通过同桌沟通，除了得出正数都大于0 大，负数都小于0，在反馈的信息中获知，学生收获多多，探究热忱高涨。这节课的思路是清楚的，各个环节联系的也非常紧密。大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的主动性，使他们主动思索，解决问题，主动探究获得了新学问。不足之处：对学生的学问结构了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使学问的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的发散。相识负数教学反思10本课是相识负数的其次课时，主要是

28、教学负数在盈与亏、收与支、升与降、增与减以及朝两个相反方向运动等现实情境中的应用，让学生在现实情景中理解用正负数表示一些相反方向的量，从而进一步理解和体验负数的意义负数的产生和发展源于生活的须要。课前，让学生去调查、了解生活中的正负数现象，然后在课上探讨汇报。学生介绍储蓄卡、收支记帐本等正负数现象，使学生体会数学与生活的紧密联系。把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟识，又感到亲切。相识负数归根究竟就是用正负数来表示一对意义相反的量，教材出现负数的学问更多地是从生活应用的角度动身来引导学生理解的。从例题供应的表格中体会生活中存在着相反意义的量，进而探究能清楚地表示出相反意义的量的表达方法。教学

29、例3后让学生理解盈利用正数表示，亏损用负数表示，我又适时把P5练一练数据呈现给大家，让学生进一步了解负数、正数的意义。引导学生比较盈利、亏损是一对反义词，再要求学生举诞生活中类似的例子，理解了正负数在生活中表示一组相反意义的量。借助生活中的实例，让学生对负数有进一步的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。本节课学生的学习主动性比较高，课堂上学生能仔细思索老师提出的问题，并进行小组合作沟通。应当说，孩子对于这些学问还有一个接受过程，虽然大部分孩子作业都完成得不错，但是，其实驾驭得还不是很坚固的，作业中能很好的反应出来一些小问题，补充习题

30、中有一题关于潜水艇和鲨鱼的问题，孩子的错误率还是比较高的，最主要学生对于题目的不理解和脱离生活实际，以至于出现鲨鱼在天上飞等问题。还有思索题中的净含量问题，学生是根本没有接触过，我让孩子前一天回家问了爸爸，所以状况还略微好些。但是，少数学生根本不是真的驾驭了，这个从后来的练习中再次出现的个别错误中可以看出。总体来说，学生对于学问的驾驭还不是很坚固的，特殊是一些生活实际中接触不到或接触比较少的问题，有些解决起来还是有些困难或不娴熟的。还有一些习惯问题照旧存在，如题意不看清、单位名称老是要漏、字迹潦草等。在以后的教学中要有针对性的改进这些问题。相识负数教学反思11负数的教学是结合正数而言的，它们是

31、相反意义的量。在教学时重点就是要让学生理解“负”的含义，然后在起先相识负数的教学，这样才能减轻学生的认知难度，加深学生触类旁通的意识。一、借助字典查字义教学。课前我布置了预习，在检查预习状况环节，我让学生查字典，先从字面意义让学生了解负的含义，学生汇报说：小于零的（数），与“正”相对。这样学生对负数就有了最初的相识，知道了负数小于零，和正数是意义相反的量。二、生活实例教学，强化新知。力求从学生实际动身，引导学生从现实的、有意义的生活情境中提取数学问题，并在熟识的生活情境中加深对数学的理解，让学生感受到数学来源于生活，对数学产生亲近感。让学生举例说说生活中的负数，练习中呈现大量生活中意义相反的量

32、，让学生用正负数表示，使学生体会数学的价值。如：气温高于零度和低于零度的表示方法；海拔高度，体温，存折上的存入和支出的写法。三、在尽经验中体验新知。新课程标准强调小学数学应从学生已有学问和阅历动身。本节课，一起先就抛出思维价值高的问题：叙述生活中常见的三个例子，引导学生动手记录数据，让学生实践，体会负数产生的必要性，在比较正负数的过程中思维产生碰撞，观点交锋，最终得出“用正负数表示意义相反的量最具好玩味性，最简洁，最科学。”深刻体会负数的优越性，让学生亲身经验符号化，数学化的过程。总之，学生结合生活情境驾驭理解了负数的意义，能用负数表示生活中的一些数，学生成长的很快。相识负数教学反思12相识负

33、数，是小学阶段数学教学新增的内容，也是小学生对数的概念的又一次的拓展。很久以来，我记得我上学的时候，负数就是在初中学习的。我上班的时候，20xx教的那版的小学教材，也没有负数，也是初中起先相识的。现在考虑到负数在生活中的的广泛应用以及学生的日常生活中接触了一些，有了相识负数的基础，所以课标将其提前到小学阶段进行教学。教材选取学生熟识的生活情境，天气预报来初步让学生感知负数的意义。我让学生模拟气象预报员来预报各地的气温状况。起先的时候，有的学生不说地方，干脆读气温；有的学生说几度到几度，而没有说摄氏度，也是不标准的。最终有的学生读出了零下几摄氏度到几摄氏度。我问学生还有没有不同的读法，几乎没有学

34、生敢起来读负几摄氏度到几摄氏度。这也是受平常生活的影响，因为气象预报员就是读的零下而没有度读负几摄氏度。接着老师示范还可以这样度，也就是是从数学的角度，应当是标准的读法应当是负几摄氏度到几摄氏度。然后，学生再来读一读。让学生进一步体会，以零摄氏度为分界点，高于零摄氏度的温度记为正数，低于零摄氏度的温度记为负数。规定零摄氏度时淡水结冰时的温度。零上和零下温度分别表示两个具有相反意义的量。接着，教学例2，存折上收入和支出时，显示的数据的不同，让学生明白收入的时候用正数表示，支出的时候用负数表示，收入和支出也是两个具有相反意义的量。最终，让学生列举生活中，还有那些具有相反意义的量，可以用正数和负数表

35、示，学生列举了许多，说明学生驾驭理解的还不错。相识负数教学反思13相识负数以往支配在中学阶段进行教学，新课程改编后，作为了六年级下册的第一堂数学课，负数的相识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以干脆感受的负数。新课程标准指出：数学要源之于生活，悟之于生活；老师要依据学生实际创建性地运用教材，实际适合学生发展、促进学生自主构建的教学过程，使他们乐学、善学。1、从学生生活阅历动身，感受新知。学生的数学学习过程应是一个以学生已有的学问和阅历为基础的主动建构的过程。数学应强调从学生的生活阅历动身，将数学学问置于真实的活动背景之中，在活动

36、中得到学问，体会数学就在身边。课的起先从“说反话”的嬉戏入手，通过嬉戏让学生感受到两种相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。在玩的过程中学生建立了一个表示相反意义的量的意识，自然而然引入新知。2、选取学生熟识的生活素材，相识新知。在数学资源的选择上，做到了将学生熟知、常见的阅历和物品引入课堂，让学生以这些阅历、物品为载体，形象直观地进行学习。比如气温的零上和零下，存折上存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面等。为了表示这两种相反意义的.量，使学生感到原有的数学概念和学问已经不够了。这样自然引入了负数的相识。并利用学生这些感爱好的素材，唤起学生已有的生活阅历，使新学问

37、的学习伴随学生活动而逐步深化，有利于学生在体验中驾驭学问。3、沟通信息，感受负数在生活中的广泛应用。在学生已经相识负数之后，利用温度计，使学生进一步理解0与正负数之间的关系，紧接着激励学生举诞生活中用负数表示两种相反意义的量的实际例子：银行利息上调下调如何表示？向南、向北反方向行走又怎样？海平面是怎么回事？包装袋上的正负0.5g是什么意思？这部分内容培育了学生用数学的眼光视察生活，并通过借助实例让学生对负数有了深一层的了解。在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。4、课外阅读，丰富学生的学问。在学生相识负数后，让学生通过不同的形式查阅有关负数的

38、资料，从中让学生了解负数的产生史，丰富学问，并适时进行情感教化，让学生感受到中国人民的勤劳和才智，增加学生作为一个中国人的骄傲感。激发学生学好数学，用好数学的信念。相识负数教学反思14我在教学负数时，紧紧联系实际生活。因为负数在日常生活中有着广泛的应用，教学中通过丰富的生活实例激发学生的学习爱好，使学生在详细情境中感受负数的必要性。整堂课以“详细情境中的数说明数的意义”这样的过程。来帮助学生相识负数与正数表示相反的意义。比如：课始我让学生先通过自学，然后让学生举诞生活中用正、负数表示的例子，让学生说明生活中的正、负数的意义，从中不仅驾驭了正、负数的记法、读法，还体会到了正负数是表示在一个情境中

39、成对出现的两个具有相反意义的量。学生只有在理解了这两个概念的基础上，才能正确地运用到生活中，说明生活中用正、负数来表示的现象。初步相识负数后，通过创设情境来相识数轴，利用数轴小组探讨如何比较负数的大小，在汇报时，孟慧敏同学想出了很多不同的方法，让我很欣慰。让我感到学生通过自学、探讨可以发挥自己的特长，达到了课堂效果。相识负数教学反思15负数的相识的教学反思这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，驾驭正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，培育学生理论联系实际实力、分析解决问题的实

40、力；并向学生渗透“对立统一”、“实践第一”等辩证唯物主义观点。负数的相识的教学反思这一单元的内容，是学生在小学阶段所学算术数之后数的范围的第一次扩充，是算术数到有理数的连接与过渡，并且是以后到了高一年级学习数轴、相反数、肯定值以及有理数运算的基础。这节课的思路是清楚的，各个环节联系的也非常紧密。大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的主动性，使他们主动思索，解决问题，主动探究获得了新学问。不足之处：一是我对学生的学问结构了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使学问的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的发展。二是给学生思索的空间特别有限，降低了学生探讨问题的爱好。三是课件的制作还不够精细。在有就是语言还不够精确、精练。