2023年《负数的认识》教学反思.docx
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1、2023年负数的认识教学反思负数的相识教学反思1新课程标准指出:数学要源之于生活,悟之于生活。因此我在备课时考虑到学生已有的生活阅历,充分挖掘利用教材资源,又和生活紧密联系,设计了让学生熟识而又好玩的数学活动,使学生们乐学、善学。1、创设现实情境,相识新知。“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象,但学生对此并不是一窍不通。通过天气预报节目,学生对它已有了认知基础。在教学中,我从学生熟识的天气预报节目中引入负数,又通过存折上存入和支取,海拔高度的高于海平面和低于海平面,商场的楼层等让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义,让学生充分理解用正负数表示一些具有相反意义的量,建立正数和负数的数
2、感。这种生活化、阅历化的问题情境,能激发学生自觉地用数学的思维方式来视察和解决生活中的实际问题。2、应用多种方式,理解新知。本节课我力求处理好探究式学习和接受式学习的关系,做到能将体现学习过程发挥学生主动探究的内容,让学生在老师的指导下自主探究;而那些接受性学习效果好的内容则通过讲授学习,使自主学习和老师讲授相辅相成,达到了较好的学习效果。例如,在依据学生已有的学问和阅历引入负数后,用讲授法干脆告知学生,“人们规定零上16摄氏度记做+16,零下16摄氏度记做-16”,用讲授法教学正负数的读写。在教学正数、负数、0之间的关系时,留意引导学生从视察温度计入手,通过视察比较,学生自主归纳得出“正数都
3、大于0,负数都小于0,0既不是正数也不是负数”的结论。因此,在这节课中,不同的教学方法相结合,起到了很好的教学效果。3、设计丰富练习,巩固新知。本节课围绕教学重点,供应了很多具有现实背景的学习材料,支配了读一读、写一写、说一说、填一填、连一连等多种形式的练习,以巩固新知,加强对负数的相识,将教学的有效性真正落到了实处。负数的相识教学反思2负数这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景,理解正、负数及零的意义,驾驭正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象,如温度、海拔高度等具有相反意义的量。通过教学,让学生体验数学与日常生活的亲密相关,激发学生对数学的爱好。“负数”这一单元
4、的内容,是学生在小学阶段所学的范围的第一次扩充,是“小中”数学的连接与过渡,因此教学的侧重点、教学的方式特别重要。第一节课的重点是在现实情景中理解正、负数及零的意义,难点是用正负数描述生活中的现象。在设计预案与实际教学过程中,我发觉了一些值得思索的问题,这也成为此次教学实践留给我的最大收获。在预习中,学生对课本上的零上4摄氏度记作+4,零下4摄氏度记作4,这样的问题理解很简单,但在练习中许多孩子都不会写出温度计上的温度,询问缘由,原来他们根本就不会看温度计,所以课堂上我就重点指导相识温度计,然后再指导依据温度在温度计上表示相识负数,效果还是比较明显的,使学生真正在生活实际背景中学习和感受正负数
5、的意义。通过例2的教学让学生进一步理解负数的意义,明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量,从而让学生体验负数产生的缘由。我接着引导学生列举生活中正负数应用的实例。如:收入5000元用+5000元来表示,支出5000元则用-5000来表示;小红向东走了20米用+20米来表示,向西走20米则用-20米来表示。再次让学生体会引进负数的必要性,理解负数的.意义,建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境,让学生体验了数学与生活的亲密联系,并能激发学生自觉地用数学的思维方式来视察和解决生活中的实际问题。这节课的思路是清楚的,大量的生活中的问题,强有力的吸引住了学生,充分调动了学生学习的主动性。
6、负数的相识教学反思3负数的相识是新教材新增的内容,数学新课程标准这方面的教学详细目标是:“在熟识的生活情境中,了解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题。” 依据这一目标和个人对此教材的理解设计了本课,通过实践有以下体会:一、 以学生生活阅历为切入点,降低学习难度。课的到入环节,以学生宠爱的嬉戏方式,说反义词感受生活中的相反现象。如:向上看(向下看)向前走200米(向后走200米)电梯上升15层(下降15层);在银行存入了500元(取出了500元)。学问竞赛中,五(1)班得了20分(扣了20分),等等。这些相反意义现象学生在生活中比较常见为学生相识负数构建了平台。接着采纳学生几乎每天都能
7、接触到有关气温方面的信息,在天气预报中也常常看到负数,他们已经直观地感受到这些数是用来表示零下温度的。这一生活阅历,六年级的学生已相当熟识,以这些生活阅历为学习切入点,绽开负数的教学,此“时”此“境”引入负数,更有助于理解生活中负数的详细含义,降低了学生的学习难度。二、学习起点把握不准,预设不够贴切。以前的数学教材中,“数与代数”领域已有较多内容,学生已能娴熟地利用正数来表达、沟通生活中遇到的实际问题。也由于当前大量媒体的介入,在生活中,对与负数学生也间或接触过,并几乎每天都接触到有关气温方面的信息,在天气预报中也常常看到负数,其实他们已经直观地感受到这些数是用来表示零下温度的。对于这些本人预
8、设教案时有所考虑,但课堂上学生反馈的状况来看,学生比想象的知道的要多得多。特殊是绽开环节用温度切入教学时还支配具体的相识温度计环节,课中才发觉学生其实在科学课早已会娴熟的应用温度计了,完全没有必要支配这样的学习环节。再如我让学生举例:在生活中,在那里还见过象这样负几的数时,学生竟然举到电池的正、负,尽管这一现象也很好说明,并不产生对本课学习的困扰,但也实实在在是我课前完全没有想到的。可见,课前的预设还要多方面了解学生,多角度思索问题。三、自身的教学机灵有待提高。如在教学中,发觉了预设的过于具体,学生的学习起点定位过低,还有上面所提的相识温度计内容学生已经驾驭等,明显应当要调整一下教学的进度内容
9、。可是在课中并没有进行调整,显得课堂学习支配过于简洁,时间也比较松散。课后反思,在课中加入摄氏度和华氏度的互化比较合适。首先,西方国家产前就运用华氏度,对面对世界当代孩子来说,这也将成为必备学问。其次,温度计上就有摄氏度和华氏度两种刻度,课堂上又有时间,便利穿插这一内容的学习,同时也增加了课外学问,也能拓宽孩子的视野。负数的相识教学反思4负数的相识的教学反思这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景,理解正、负数及零的意义,驾驭正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象,如温度、海拔高度等。通过教学,让学生体验数学与日常生活亲密相关,培育学生理论联系实际实力、分析解决问题的
10、实力;并向学生渗透“对立统一”、“实践第一”等辩证唯物主义观点。负数的相识的教学反思这一单元的内容,是学生在小学阶段所学算术数之后数的范围的第一次扩充,是算术数到有理数的连接与过渡,并且是以后到了高一年级学习数轴、相反数、肯定值以及有理数运算的基础。这节课的思路是清楚的.,各个环节联系的也非常紧密。大量的生活中的问题,强有力的吸引住了学生,充分调动了学生学习的主动性,使他们主动思索,解决问题,主动探究获得了新学问。不足之处:一是我对学生的学问结构了解不深,有些问题设计的过浅,没有价值。致使学问的深度和广度受到了限制,不利于学生思维的发展。二是给学生思索的空间特别有限,降低了学生探讨问题的爱好。
11、三是课件的制作还不够精细。在有就是语言还不够精确、精练。负数的相识教学反思5相识负数,是小学阶段数学教学新增的内容,也是小学生对数的概念的又一次的拓展。很久以来,我记得我上学的时候,负数就是在初中学习的。我上班的时候,20xx教的那版的小学教材,也没有负数,也是初中起先相识的。现在考虑到负数在生活中的的广泛应用以及学生的日常生活中接触了一些,有了相识负数的基础,所以课标将其提前到小学阶段进行教学。教材选取学生熟识的生活情境,天气预报来初步让学生感知负数的意义。我让学生模拟气象预报员来预报各地的气温状况。起先的时候,有的学生不说地方,干脆读气温;有的学生说几度到几度,而没有说摄氏度,也是不标准的
12、。最终有的学生读出了零下几摄氏度到几摄氏度。我问学生还有没有不同的读法,几乎没有学生敢起来读负几摄氏度到几摄氏度。这也是受平常生活的影响,因为气象预报员就是读的零下而没有度读负几摄氏度。接着老师示范还可以这样度,也就是是从数学的角度,应当是标准的读法应当是负几摄氏度到几摄氏度。然后,学生再来读一读。让学生进一步体会,以零摄氏度为分界点,高于零摄氏度的温度记为正数,低于零摄氏度的温度记为负数。规定零摄氏度时淡水结冰时的温度。零上和零下温度分别表示两个具有相反意义的量。接着,教学例2,存折上收入和支出时,显示的数据的不同,让学生明白收入的时候用正数表示,支出的时候用负数表示,收入和支出也是两个具有
13、相反意义的量。最终,让学生列举生活中,还有那些具有相反意义的量,可以用正数和负数表示,学生列举了许多,说明学生驾驭理解的还不错。负数的相识教学反思61 、利用实际生活的情景再现,在实践中找到数学学问及用转移的思维方式来初步相识负数、理解负数的意义。负数的意义是在理解整数、分数、小数意义的基础上绽开学习的,同时在教学中还要启发学生理解正数、负数是表示两种意义相反的量,这就须要加深对正数的理解。因此在教学过程中,老师可以设置多重实践活动,放手让学生主动参加,把抽象的学问迁移到实际的生活,从中初步理解负数的意义。正数、负数是两种意义相反的量。2、通过实践活动,手脑并用,帮助学生驾驭怎样在直线上表示数
14、。引导学生在驾驭负数的意义的基础上,理解正数、负数是表示两种意义相反的量,在直线上表示数。尤其留意的是在直线上正数、负数的位置,动手操作,扩大思维范围,帮助学生驾驭在直线上表示数的方法。负数的相识教学反思7相识负数单元的教学看似简洁,教起来好像觉得轻松,学生学习起来也看似轻松,可在事实上课的时候,我发觉有各种各样的问题出现。由于正负数表示的是相反意义的量,如何帮助学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题,这是值得我在教学中进行思索的问题。由于问题的存在,不得不想一些方法去解决这样的问题。在教学中我设计了通过视察生活中的盈亏、收支、增减及朝两个相反的方向运动中应用负数进一步理解负数的意义,明白用
15、正负数可以表示一些具有相反意义的量,从而让学生体验负数产生的缘由,接着引导学生列举生活中正负数应用的实例。如:飞机上升500米用+500米来表示,下降500米则用-500米来表示;小红向东走了20米用+20米来表示,向西走20米则用-20米来表示。再次让学生体会引进负数的必要性,理解负数的意义,建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境,让学生体验了数学与生活的亲密联系,并能激发学生自觉地用数学的思维方式来视察和解决生活中的实际问题。这一过程的重点是帮助学生相识负数与正数表示相反的意义。教材让学生在丰富的显示情境中体会负数的含义后,出现了数轴,这是一个关键。因此在教学这一部分内容的时候
16、,要重点让学生体会数轴上数的排列特点。而这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手。在教学过程中,有一些学生认为0是正数,我采纳引导学生紧密结合情境视察的教学策略。“我们从温度计上视察,以0为分界点,0以上的温度用正数表示,0以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准,海平面以上的高度用正数表示,海平面以下的高度用负数表示。从中你发觉了什么?”在此问题基础上,提出更明确的问题:“0是正数吗?0是负数吗?”继而得出0既不是正数,也不是负数,使学生进一步理解0与正负数之间的关系;接着为了让学生在丰富的显示情境中进一步体会负数的含义,学会比较负数的大小,以大树为起点,一个人往东走,一个人往西
17、走,如何在一条直线上表示出他们运动后的状况,引出数轴,使学生在数轴上清晰地看到从左到右的循序就是从大到小的依次,全部的负数都在0的左边,全部的正数都在0的右边,即正数都大于0,负数都小于0,0既不是正数也不是负数,0是一个分界点;然后又列举了生活中的一些实例:坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键?冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连?这样通过借助生活实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解,并在解决这些问题的同时,使学生感知负数在生活中的广泛应用,为学生解决生活中的问题奠定了基础。负数的相识教学反思8相识负数单元的教学看似简洁,教起来好像觉得轻松,学生学习起来也看似轻松,可在解决实
18、际问题的时候,却会发觉有各种各样的问题出现,在这里举一些典型例子:1、 有部分学生常常把40C读画成60C。2、 一号冷库的温度是12摄氏度,二号冷库的温度是11摄氏度,两库相比,( )号库的温度低一些。有不少学生理解为11摄氏度温度低一些。3、 同学聚会,约定下午1时开会,早到30分钟记作+30,迟到10分钟,记作( ),甲同学是+15,乙同学是5,这两位同学前后相隔( )分钟。典型错误为相隔10分钟。4、一艘潜水艇所处的位置是海拔100米,一条鲨鱼在潜水艇上方40米,鲨鱼所处的位置是海拔( )米。典型错误为海拔140米。因此,在教学过程中,我不断在思索:为什么会有这样的问题存在呢?在数学课
19、程标准中提出对相识负数教学要求的定位是:初步了解。了解的意思是:能从详细事例中,知道或举例说明对象的有关特征(或意义),能依据对象的特征,从详细情境中分辨出这一对象。由于正负数表示的是相反意义的量,如何帮助学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题,这是值得我们在教学中进行思索的问题。由于问题的存在,不得不想一些方法去解决这样的问题。首先,对教材的编排作了重新的谛视。在教材编排中,我们可以视察到,在学习负数的过程中,学生更多的是经验“详细情境中的数说明数的意义”这样的过程。这一过程的重点是帮助学生相识负数与证书表示相反的意义。教材让学生在丰富的显示情境中体会负数的含义后,出现了数轴,这是一个关键
20、。因此在教学这一部分内容的时候,要重点让学生体会数轴上数的排列特点。而这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手。其次,如何在教学的后期,弥补教学中存在的问题。我尝试着将数轴与现实问题结合起来解决实际问题。第一步:心中有一把“尺”,这把尺就是一个数轴。其次步:确定基准点。依据实际的情境确定每个数在这把“尺”上的位置。第三步:依据问题思索解决的方法。也就是在引导学生解决实际问题的时候,试图将实际问题中的数量关系转化成图形,借助图形有效的解决问题。经过训练,大部分学生基本驾驭这种方法,能有效的解决问题。在反思的过程中更加觉得,如何吃透教材,把握好教学的尺度是新教材对老师的一种挑战。负数的
21、相识教学反思9本节课的内容是在学生相识了自然数、分数和小数的基础上,结合学生熟识的生活情境初步相识负数,有利于丰富学生对数概念的相识,有利于中小学的连接,为第三学段进一步理解有理数的意义和运算打下良好的基础。胜利之处:1.选取学生熟识的生活素材,引入负数,加深对负数意义的理解。在教学中,首先出示一组短语或句子,让学生用意义相反的量进行表述。例如:向前走200米;电梯上升15层;我在银行存入500元。让学生用以前学过的表示的数来表示,当表示意义相反的量时,原来所学的数无法进行表述,由此引入负数。然后通过不同城市的气温对比感受生活中出现负数的必要性。这样可以帮助学生更好的理解负数的意义,体会正数和
22、负数可以表示两种相反意义的量。2.重点介绍温度计和海平面的的.分界点,使学生明确正数和负数的表示方法。在教学中,首先介绍温度计的单位c和F,0刻度线表示0c,也就是零上和零下温度的分界点,从0c往上数的刻度为零上度数,从0c往下数的刻度为零下度数。然后明确海平面的海拔高度为0m,把高于海平面的高度记为正数,低于海平面的高度为负数。3.拓展数的范围,便于学生构建学问网络。在教学中,首先把整数的概念拓展为正整数、0和负整数;数拓展为正数、0和负数。这样教学利于学生把在小学阶段所学的数进行归类、构建。不足之处:由于课件内容量大,导致习题的处理不刚好,没有完成当堂的任务。再教设计:合理安排教学时间,合
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