2023年《体积和体积单位》教学反思.docx

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1、2023年体积和体积单位教学反思体积和体积单位教学反思1上课前，老师已经示范了这节课，对我感受颇深。数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生相识到生活中到处有数学，数学中也到处有生活的道理。教学时切忌把自己和学生都捆绑在教科书上，因此我在教学中非常留意，把教材内容与生活实践相结合，动手操作与试验视察相结合，努力培育学生用数学的意识解决实际问题的实力和创新精神。下面以体积和体积单位一节课的教学为例谈谈自己的教学体会。一、故事引入，在活跃气氛中引发爱好。好的起先是胜利的一半，我抓住学生喜爱听故事的年龄特征，从乌鸦喝水这一学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的留意，很自然地引入新课。引入阶段正处在一堂

2、课的起始阶段，处理的是否恰当，干脆影响到学生学习的心情，以及思维的活跃程度。本课的导入设计，不但可提高学生的学习爱好，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题详细化，形象化，使学生在活动起先就处于情意昂扬的学习状态。接着用两次倒水的试验，让学生视察发觉到石头是的确是占据空间的，而且占据的.空间是有大有小的，很自然地引出了体积的概念。二、注意学问迁移，探究问题。在引出体积单位的教学过程中，我没有干脆告知学生，而是注意学生的学问迁移，先回忆面积单位先分后数的比较方法，再让学生在探讨沟通中，得出必需将两个长方体分成大小相等的小方块，引出了体积单位，突破难点。不过发觉学生在数小正方体个数的时候有点

3、困难，空间观念不够好，课件可做得更直观些，易于学生视察。三、尝试自学，理解问题小学生对概念的驾驭与他们的学问水平、生活阅历有很大的关系。因此在教学体积单位时，实行尝试自学课本，理解体积单位，培育学生空间观念。看书自学体积单位，以小组为单位，沟通合作，学生汇报学会的学问。理解体积单位。四、联系实际，解决问题解决问题是对学生综合实力的考验，但体积单位比较抽象，因此，我引导学生列举生活中实例，激发学生欲望，让学生在活动中理解应用数学学问解决实际问题。如：找出1 立方厘米，1立方分米的正方体。摸一摸、量一量、比一比，说一说等实践活动，学生真正是在亲身经验和体验下相识体积单位，从而在头脑中形成表象，有助

4、于以后计算和估算物体的体积。这一环节中学生说到了许多身边哪些物体的体积约是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方体中让学生依次进入，结果能容纳10 个学生，学习气氛更是达到了高潮，教学效果良好，同时使学生真真实切地感受到数学与现实生活的亲密联系，数学就在身边。这一教学培育了学生自学实力，小组合作沟通实力及语言表达实力。同时也提高了学生参加尝试的爱好。五、动手操作，注意比较。例如，区分1cm、1cm2、1cm3时，除了让学生说出它们分别是用来计量什么量的单位外，更是让学生动手比画一下三者的区分。六、在课堂中发觉的问题。练习做一做第2 题，说一说两个长方体的体积各是多少？我原认为这个内容学生很简

5、单理解的，但发觉第一个长方体竟有个学生以为边长是3厘米，它的体积就是3立方厘米，受 棱长是1厘米的正方体，体积就是1立方厘米的概念影响。所以我在课堂中强调让学生自己说出因为棱长是1厘米的正方体，体积就是1立方厘米，所以每个小正方体的体积是1立方厘米，这里有9个，整个大长方体的体积就是9立方厘米。最终总结出：要计量一个物体的体积，就要看这个物体中含有多少个体积单位。让学生用4个1立方厘米的正方体自主摆成不同的形态，想想体积分别是多少？学生的确摆出了许多种形态，但在实物投影中展示得不够清晰，课前考虚不够周到。最终一个环节，让学生猜一猜一些学生常见的物体的体积。有两个教学目的。第一，联系生活实际，考

6、考学生对三个体积单位的理解。其次、我知道让学生完全猜出来是难度好大的，所以我也无设想学生能完全猜得精确，在学生猜的过程中，告知学生答案，让学生对一些常见物体的体积形成一种表象，加强学生空间观念的培育。同时学生猜得不够精确，也让我意识到，在前面的教学中我只强调1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小，没有让学生很好建立2个、3个或10个体积单位大小的空间观念，导致学生猜不准，也是个重要因素。七、个人反思。个人上课的语言不够生动，关注学生的情感不够，对学生的回答未能作出特别适当的评价。这是节概念教学，语言必需精炼，严谨。我这方面还做得不够，以后自己肯定接着在这方面加倍努力争取进步。同时，上了这节课，

7、让我深深体会到，教好几何类概念课的确很有难度，要建立好学生的空间观念，必需从学生生活实际动身，列举生活中的例子。甚至要不断打算一些形象的教具，倒如，没有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直观教具，单凭学生想象根本上是很难建立三个体积单位的空间观念的。在教学几何类概念课过程中要多以视察、比较、动手操作量一量、摸一摸等活动，为学生建立情感，形成表象。体积和体积单位教学反思2本课教学是在学习了长方体和正方体的相识之后，在学习长方体和正方体的体积之前的一个学问点。对于体积概念的充分理解和对于体积单位的形象、敏捷驾驭，是对长方体和正方体体积学习的一个坚固基础。在课堂教学中自己充分把握利用实物演示理解概念

8、的教学方法。由于体积对学生来说是一个新概念，学生对什么是物体的体积不易理解，于是在课堂教学中利用乌鸦喝水的故事、利用两个量杯来演示乌鸦喝到水的原理、利用手来感知书包的体积等多种手段让学生充分理解物体所占空间的大小。在老师的故事激趣、试验验证、动手感知等多种方法组织教学活动中充分发挥了学生的实践实力，培育了学生比较视察的实力，发展了学生的空间观念。在相识体积概念的时候，注意与长度、面积的区分比较，形象直观地感知概念，让学生用手比划出手机、电视机、影碟机的体积，让学生联系生活实际学习学问加深对概念的理解。在学习体积单位时，我注意渗透“迁移”的学习思想。通过学生已经学习过的面积单位，自然而然引出体积

9、单位。注意学问之间的联系。在定义1平方厘米时用边长1厘米的正方形的面积来表示。由此让学生小组探讨沟通1立方厘米的体积大小可以是棱长1厘米的正方体的体积大小。在学习体积单位时注意让学生联系生活实际比较相识，利用生活中指头肚的体积大小约1立方厘米，粉笔盒的体积大约是1立方分米等来举例加强学问的驾驭。在教学中存在的不足是学生在小组学习中学习效率不高，小组活动中要给学生充分的时间思索，要在学习小组长的带领下让学生充分发言。小组之间要相互合作沟通，将不同的观点在课堂教学上充分展示。整节课的教学有值得积累的优点也有须要改进的不足，在今后的教学中自己将扬长避短提高自己的课堂教学效果。体积和体积单位教学反思3

10、体积和体积单位这个内容比较抽象、难懂。在听课时隋老师非常留意把教材内容与生活实践相结合，动手操作与试验视察相结合，努力培育培育学生自主学习意识和应用数学学问解决实际问题的实力及创新精神。实施中主要体现了以下四个特点：1、创设情境，激发学习爱好。“乌鸦喝水”的故事学生特别熟识，为了更好地激发学生的爱好，在教学伊始，让学生说说乌鸦是怎样喝到水的，石头放入水中问什么水会上升呢？等等让学生在探讨和沟通中感悟到物体占有空间，但假如仅此一例证，还不足以支持学生对体积概念的理解，接着又通过试验，让学生视察：两个同样大小的玻璃杯，放入同样多的水，假如放入两个大小不同的石头会发生什么现象，引导学生比较它们所占据

11、空间的大小，引入体积的概念，这部分教学基本上是根据教材的编排依次进行的，试验具有很大的吸引力，促使学生自觉主动的参加到学习活动中来。2、联系实际，提取学习资源。数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。通过让学生找、摸、想、说等活动，让学生将空间这一概念形象化，详细化，丰富学生的空间表象，从而感悟出体积的内涵。让学生感受到数学就在身边，生活中到处有数学，体验数学学习的重要，从而激发和培育学生正确的学习动机。3、组织活动，探究感受新知。数学课程标准指出：“数学教学就是数学活动的教学”，因此在本节课中，依据学生的年龄特点、思维特点及教材的特点，组织了有效的数学活动。如在相识m3、d

12、m3、cm3时，让学生看一看、摸一摸、摆一摆、说一说等活动，目的就是让学生感受大小的体积单位，形成各种体积单位的表象，并能识别它，从而培育学生初步的空间观念。同时也注意了学生合作沟通实力及创新精神的培育，因此在课中隋老师设计了钻一钻等活动，使学生在玩中学，乐中练，练中开发思维。4、引发冲突，产生问题意识学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知冲突运动的过程。课堂上，假如老师赐予学生充分呈现“冲突”的机会，学生就会主动产生解决冲突的心向，主动探究问题产生的根源，主动找寻解决问题的方法。这样的学习过程，学生的角色由操作步骤的被动“执行者”转化为主动“探究者”。因此，课堂上赐予学生呈现“冲突”的机会

13、，可以真正扩展学生主动探究的空间，培育学生的问题意识。从课堂教学来看，这节课的效果特别好。通过创设具有现实性的情景，为学生供应了生活性的教材，使每个学生都能主动参加到学习中来，有利于开发学生的思维，帮助他们建立正确的体积和体积单位的概念。充分利用学生现有的学问阅历和事物组织教学，学生比较好地理解所学的学问内容。开展合作学习有利于学生在主动探究的基础上，形成独立见解，展示特性思维。在沟通中，使各自的见解更加丰富和全面，有利于思维实力的培育。在教学活动中，隋老师充分供应了学生合作、沟通的空间和机会，让学生在一种同等、自由、和谐的氛围中学习。学生实际操作是获得学问、形成观念的重要手段。摸一摸、量一量

14、、动一动等实践活动，使学生经验和体验体积单位，它有助于以后计算和估算物体的体积。这一环节是教学过程中的高潮阶段，教学效果比较好，使学生真实地感受到数学与现实生活的联系。通过听这节课，也让我深深体会到，教好概念性的课有肯定挑战性，教学中，必需从学生生活实际动身，通过视察、比较、动手操作量一量、摸一摸等活动，才能很好地为学生积累学问，形成观念。体积和体积单位教学反思4长发体和正方体是最基本的立体图形。在这节课的教学中，教材供应了很好的资源。“乌鸦喝水”的故事、石头放入盛水的杯子里的试验以形象、生动的方式为学生感知物体占有空间、理解体积概念供应丰富的感性阅历。在低年级的语文课上学生就接触到“乌鸦喝水

15、”的故事，于是老师将这个故事再现出来，让学生明确乌鸦从刚起先喝不到水到最终喝到水是什么缘由造成的，引导学生说出自己的想法，接着让学生自己动手做石头放入盛水杯中的试验，通过视察发觉第一个杯子里的水倒入放有石头的杯子中不能全部倒入，这是什么缘由呢？引发学生思索这个问题。究其缘由是因为石头占据了一部分空间，所以无法倒入。继而让学生视察教室里的电视机、电脑主机、老师的手机，将这三件物品进行比较，发觉不同的物体所占的空间大小不同，物体所占的空间大小就是物体的体积。虽然知道了物体的体积概念，但还要让学生建立良好的空间观念。应当结合实物演示进行教学，知道分别是1立方厘米、1立方分米、1立方米的物体所占空间的

16、大小。有了这个相识还不够，还要乘胜追击，让学生去估一估身边体积是1立方厘米、1立方分米的物体，利用身体估摸出1立方米的大小，同时还要将体积单位和面积单位进行区分，加深学生对体积单位的相识。只有这样，学生在求长方体和正方体体积时才能正确选择和运用体积单位。体积和体积单位教学反思5上课前，观摩了名师的这节课，对我感受颇深。数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生相识到生活中到处有数学，数学中也到处有生活的道理。教学时切忌把自己和学生都捆绑在教科书上，因此我在教学中非常留意，把教材内容与生活实践相结合，动手操作与试验视察相结合，努力培育学生用数学的意识解决实际问题的实力和创新精神。下面以体积和体积单

17、位一节课的教学为例谈谈自己的教学体会。一、故事引入，引发爱好。好的起先是胜利的一半，从乌鸦喝水这一学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的留意，很自然地引入新课。引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，干脆影响到学生学习的心情，以及思维的活跃程度。这样的设计，不但可提高学生的学习爱好，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题详细化，形象化，使学生在活动起先就处于情意昂扬的学习状态。接着用两次倒水的试验，让学生视察发觉到石头是的确是占据空间的，而且占据的空间是有大有小的，很自然地引出了体积的概念。二、注意迁移，探究问题。在引出体积单位的教学过程中，我没有干脆告知学生，而是注意学生的学问迁

18、移，先回忆面积单位先分后数的比较方法，再让学生在探讨沟通中，得出必需将两个长方体分成大小相等的小方块，引出了体积单位，突破难点。不过发觉学生在数小正方体个数的时候有点困难，空间观念不够好。三、尝试自学，理解问题小学生对概念的驾驭与他们的学问水平、生活阅历有很大的关系。因此在教学体积单位时，实行尝试自学课本，理解体积单位，培育学生空间观念。看书自学体积单位，以小组为单位，沟通合作，学生汇报学会的学问。理解体积单位。四、联系实际，解决问题解决问题是对学生综合实力的考验，但体积单位比较抽象，因此，我引导学生列举生活中实例，激发学生欲望，让学生在活动中理解应用数学学问解决实际问题。如：找出1立方厘米，

19、1立方分米的正方体。摸一摸、量一量、比一比，说一说等实践活动，学生真正是在亲身经验和体验下相识体积单位，从而在头脑中形成表象，有助于以后计算和估算物体的体积。这一环节中学生说到了许多身边哪些物体的体积约是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方体中让学生依次进入，结果能容纳8个学生左右，学习气氛更是达到了高潮，教学效果良好，同时使学生真真实切地感受到数学与现实生活的亲密联系，数学就在身边。这一教学培育了学生自学实力，小组合作沟通实力及语言表达实力。同时也提高了学生参加尝试的爱好。五、个人反思。个人上课的语言不够生动，关注学生的情感不够，对学生的回答未能作出特别适当的评价。这是节概念教学，语言必

20、需精炼，严谨。我这方面还做得不够，以后自己肯定接着在这方面加倍努力争取进步。同时，上了这节课，让我深深体会到，教好几何类概念课的确很有难度，要建立好学生的空间观念，必需从学生生活实际动身，列举生活中的例子。甚至要不断打算一些形象的教具，倒如，没有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直观教具，单凭学生想象根本上是很难建立三个体积单位的空间观念的。在教学几何类概念课过程中要多以视察、比较、动手操作量一量、摸一摸等活动，为学生建立情感，形成表象。体积和体积单位教学反思6长方体和正方体的体积和体积单位。这节课的教学中，我先利用的是试验，使学生用亲身体验来了解，体积的涵义。而后得出体积的定义，再后就是推断

21、物体体积的大小，能用肉眼分清体积大小的我们可以用视察能辨别体积的大小，之后进行对体积单位的相识。一、试验引入，在实际操作中引发爱好。好的起先是胜利的一半，我抓住学生的爱好之处，进行一个简洁的试验，让学生进一步的了解体积的概念。二、注意体积的相识性。对于体积的概念可能学生刚刚接触，应当对每个物体的体积大小进行对比和讲解，使在分别他们的大小的时候，更能对体积的概念产生不生疏的看法去完成推断体积的大小问题。三、联系前几个环节，进行现实体验体积的重要性。不管到哪里，我觉得对与体积这个概念是毫不分别的。正所谓学生对体积也会了解并且在现实生活中能推断出每个物体的大小。四、当堂达标。出示依据教材练习册等参考

22、资料来进行对这堂课的达标训练，为了更加检测出学生对这堂课的学习状况、获得的学问等方面有所帮助。五、结合本堂课的学问进行总结回顾。一堂课结束，每个学生尽量达到自己有所收获，有所了解。或者对自己小组的合作状况有所总结，使以后小组探讨便利有所进步。个人反思我认为这堂课学生在思维上有所提高，能有意识的解决没个问题，小组合作也进行的比较完善，而我自己在授课的.同时，有些该讲的重要部分有些遗漏，我觉得这是我的错误，今后我要接着加倍的努力争取没有这样的错误，我觉得教好几何类的概念课的确很有难度，要建立好学生的空间观念，必需从学生的实际生活动身，列举生活中的例子。甚至，在授课的同时要充分的打算教具和有关方面的

23、物品，这样才能使得他们更简单的接受一堂课程的学问点。体积和体积单位教学反思7教学目标:1 使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，形成表象。2 培育学生比较、视察的实力。3 发展学生的空间观念。重点难点:使学生感知物体的体积，初步建立1 立方米、1 立方分米、1 立方厘米的大小。教学过程:一、相识体积（激趣导入）。1、“同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗？”（学生作答）老师播放“乌鸦喝水”的课件，提问：乌鸦是怎么喝到水的？（乌鸦把石头一粒一粒地衔到瓶子里，石头占了水的空间，所以把水挤出来了。）2、“石头真的占了水的空间吗？”（试验验证）拿两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石

24、放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入其次个杯子，让学生视察，发觉：其次个杯子装不下第一个杯子的水，因为其次个杯子里放了一块石头，石头占了水的空间，所以装不下了。二、揭示体积出示下面的图，问：你们知道这些物体哪个占的空间大吗？手机 影碟机 电视学生回答后，说明：物体都占有肯定的空间，而且所占的空间有大有小。我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书体积概念）三、列出体积单位。1、出示两个形态不同，体积相近的长方体。（单凭视察，难以比较）2、用多媒体将它们分成大小相同的小长方体后，学生很快就准确的说出：左边的长方体体积大于右边的长方体体积。（因为左边长方体有16 个小长方体，而右边的只有1

25、5 个）说明：所以要比较物体的体积大小，须要有一个统一的体积单位。我们知道长度单位是用线段表示的，面积单位是用正方形来表示的，那么体积单位应当用什么来表示呢？（用正方体来表示）。常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。（板书）四、相识体积单位。1、“请你猜一猜1cm3、ldm3 、1m3，是多大的正方体？”探讨后让生看着实物共同小结：棱长是Icm 的正方体，体积是1cm3 （手指尖）；棱长是ldm 的正方体，体积是ldm3（粉笔盒）；棱长是l m 的正方体，体积是1 m3（一台洗衣机）。2、“要计算一个物体的体积，就要看这个物体中含有多少个体积单位。”请同学们用4 个1cm3 的小正方体摆

26、成一个长方体，你知道这个长方体的体积是多少吗？( 4cm3 ）为什么？（因为它是由4 个体积是1Cm3 的小正方体摆成的）五、课题练习：（略）教学反思：本节课，我从乌鸦喝水这个故事自然引入新课。借助1立方厘米、1立方分米、1立方米的直观教具，让生通过摸一摸、量一量、比一比，说一说等实践活动，亲身经验和体验体积单位。教学中，我留意把教材内容与生活实践相结合、动手操作与试验视察相结合，努力培育学生用数学的意识解决实际问题的实力和创新精神。体积和体积单位教学反思81、对教材处理缺乏自己的思索与见解。本节课是学生初次接触体积的概念，加之活阅历不足、对三维空间的想象实力不强，教学难度较大。教材不熟时间又

27、紧，我便在网上观看了几位老师的教学视频，便实行拿来主义依葫芦画飘的.在自己的课堂上用，却没有深化思索每个环节的活动该占的比重，通过这一环节我要达到一个什么目的或者说我要让学生学到什么，导致本节课整个教学过程缺少了水到渠成的学问生成。2、课堂教学不够严谨，细微环节处失误较多。平常教学我重算理轻算法，导致部分学生心里明白，说不出来。又因为教学语言缺乏艺术性，也不留意数学专业术语的精准性、板书规范性及对学生解题步骤，格式，书写的要求，长期以来导致学生不会用数学语言表达自己的观点。3、没有养成学生良好的数学学习习惯。平常我总认为让学生在课堂上驾驭要学的学问是学习效率的体现，从未要求学习提前预习也很少课

28、后复习，却忽视了对学生自主学习习惯的培育。导致学生不愿自主学习，不会自主学习，渐渐地也失去了学习的爱好与实力。我虽焦急，但也深知提升自己非一朝一夕之事，正是:路漫漫其修远兮，吾将上下而求索体积和体积单位教学反思9体积和体积单位是西师版数学五年级下册二单元的内容，是在学生进一步相识了长方体正方体的特征，学习长方体正方体表面积之后进行教学的。体积是一个新概念，学生对什么是体积，或许有过体验，却难以有体积的意识。因此在上课伊始，我设计了让学生摸课桌抽屉的活动。通过对比摸空抽屉和放了书包的抽屉让学生初步感受物体占有肯定的空间；因学生们的书包大小不同，有的放进抽屉了，有的没放进去，由此让学生感知物体占据

29、的空间有大有小；再让学生发挥想像，说一说生活中物体占据空间的现象，比较物体占据的空间大小。在学生充分感受体验后得出体积的概念，并让学生运用概念说一说什么是身边物体的体积。在学生初步理解体积的意义之后，我出示两个大小很接近的长方体，让学生明确为了应用的便利，须要给物体的体积确定单位。从而引进常见的体积单位cm，dm，m。为了让学生能驾驭这些单位的实际意义，我设计了摸，说，找，估一系列活动，让学生通过自己的.亲身感受驾驭1cm，1dm，1m的大小。如在找体积大约是1cm的物体时，学生想到了自己一截手指头，一颗大牙1m有多高校生是最不简单驾驭的，因此我在教室里用几根米尺搭了一个棱长为1米的正方体，让

30、学生蹲进去看可以蹲几个学生，并追问假如换成一、二年级的小挚友，或是换成六年级的学生又能蹲几个来加深学生的理解，从而突破这个难点。整堂课从教学的设计来看，过程严谨，逻辑性强，各环节过渡也比较自然，但在实际教学过程中也有许多不尽人意的地方。首先是对长度单位、面积单位、体积单位的对比处理得不够，这部分理解不到位干脆影响学生在学习体积单位的换算时简单产生混淆。可通过多媒体课件演示回顾长度、面积的测量方法，加深对两个单位的理解，通过对比学生也很简单想到如何计量一个物体的体积，为今后学习体积的计算打基础。其次，老师的临场应变实力还有待提高。在初步感知体积时有个学生已经说出空间一词就应马上板书，抓住这个词语

31、让学生进一步理解；在描述什么是物体体积时，学生出现了困难，老师可举例引导学生描述；在找寻生活中物体体积接近1立方米的物体时，学生说到操行评分表的体积时，应引导学生更深化的理解面和体的区分。最终出现教学时间不够时，老师应敏捷处理练习题。第三是老师还应多学习教学语言的艺术，在评价学生、激励学生方面的实力还有待提高。体积和体积单位教学反思10本节课教学的关键是供应充分的直观素材，让学生通过视察，触摸，拼摆，想象等多种活动，积累感知，建立表象，形成观念，教学时从比较线的长短，平面图形的大小，立体图象的大小引入，让学生在与“长度”，“面积”等概念的比较中相识“体积”便与帮助学生在概念系统中理解新概念。首

32、先是通过视察试验，从试验情境中领悟物体占有空间物体所占有空间有大有小物体所占空间的大小叫做物体的体积。接着让学生视察和比较实物的大小，体验到要准确知道物体体积的大小，要用体积单位来计算，并将学生常用的长度单位，常用的面积单位专作猜想常用的体积单位有哪些？在此基础上，通过视察，比划，想象，比较，建立立方厘米，立方分米，立方米的实际大小的空间观念。通过小组合作拼一拼，摆一摆，说一说，体积大小，深化对体积单位的相识。并进一步理解，计量体积，这是看物体所含体积单位的个数。最终，对全课内容进行整理归纳，形成整体认知。巩固练习对教科书练习的第一题稍作引申，放在最终，要求学生记录下摆出的几种不同的长方体的长

33、，宽，高和它的体积，并想一想“你发觉了什么”？为下一课学习体积的计算做铺垫。通过以上的教学，效果比较细，学生做练习题正确率比较高。体积和体积单位教学反思11教后反思从学生的反应来看，对概念的理解已经驾驭得比较扎实，学习的气氛也很活跃，大家都能发表看法。就连平常不怎么发言的黎明和金粤洋都主动举手而且回答得不错，看到这一点我很快乐。另外老师的过度语和提问也比较恰当。但是仔细反思这堂课也有很多须要反思可改进的地方。不足之处1、信息的采集。这是师傅在评课时的说法，我没有这么好的用词，于是当时我说是“应变处理实力”。在第一个练习，估算录音机的体积时，周纪宇填的是cm3，但有学生说是dm3。我问“同意谁的

34、想法”的时候，双方还几乎一半一半，这个时候我在想怎么办？怎么解决这个问题？幸好打算好的小正方体还有一些，于是我用20个摆一摆让他们来比较“是不是录音机的体积跟20个小正方体的体积相当呢？”问题很快解决了，自己也捏了一把汗。但是后来师傅的一个方法更让我茅塞顿开。上一题已经有一块橡皮的体积是8cm3，何不就利用这一题解决录音机问题？假如是20cm3，那3块橡皮叠一起就是24cm3，已经比20cm3大，想象一下录音机是不是还没有3块橡皮大呢？这个问题不就解决了吗？同时在这一过程中学生的抽象思维和空间想像实力又进一步得到了培育。从这一个问题看，自己的应变处理实力还要接着努力加强。2、学生的学习沟通还不

35、够。例如在做试验的时候老师的三个提问虽然引导了学生去往想要的方向回答，但是学生的提问和发觉问题的实力就相对来说被禁锢。3、师生角色的转变还须要留意。师傅说了一句话“教是为了不教”。如何才能更好的往这个方向发展，老师要多提一些启发性的问题，和把自己当作学生，不断的设问，不断的让学生去想问题的解决方法。4、其他细微环节。在帮助学生建立空间观念的时候，可以先从手中的小立方体起先相识，再举例，而且多举生活当中的例子。例如体积是1cm3的物体，除了有书上的手指头，还有笔头，粉笔头，骰子等等。例外在“含有多少个体积单位”的教学中，可以先从简洁到困难的拼法去教学，例如先2块，再4块，8块，12块等。在课堂小结的共享阶段，可以分三个问题进行：你有什么收获？你有什么建议？你还有什么疑问？