2023年《李广射虎》教学反思.docx

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1、2023年李广射虎教学反思李广射虎教学反思1今日是星期一，早上第一节课是语文课，依据以往的阅历，我知道这一课教学效果不会很好（学生的课堂留意力不简单集中），因为心理学老师早就告知我们，周一上午的第一课和周五下午的第三课的教学效果在一周内是最差的。虽然心里有所打算，但还是充溢信念的，因为，我打算上李广射虎的其次课时，我信任学生还是会很感爱好的。可是，事实并不如人意。上到其次自然段时，有一部分学生显得坐不住了，有的还起先窃窃私语。我心里有些焦急，但我没表现出来，课文其次自然段主要向读者介绍了“飞将军”李广，于是，我灵机一动，插入了一个朗读训练（也可称语感训练）：师：下面老师和大家做一个嬉戏，我提问

2、你们回答，答案就是文中的这句话“李广是西汉时期一位神勇无比的将领。”但肯定要依据我的问题来回答，让人一听就明白。好吗？生（兴趣盎然地）：好啊！一听说要做嬉戏，一个个都跃跃欲试，有几个急性子的都显得急不行耐了，那几个讲话的也自动停止了，明显留意力被吸引过来了。师：李广是干什么的？生：李广是西汉时期一位神勇无比的将领。（突出“将领”）师：李广是西汉时一位怎样的将领？生：李广是西汉时期一位神勇无比的将领。（突出“神勇无比”）师：李广是什么时期的人？生：李广是西汉时期一位神勇无比的将领。（突出“西汉时期”）师：你们真聪慧！都回答对了！下面老师再问几个问题，仔细听好了！我们上课应当怎样？生：我们上课应当

3、用心致志。（突出“用心致志”）（回答时，一个个下意识地坐端正了，神态也专注起来。）师：谁上课最仔细？学生面面相觑，不知该怎么回答。师提示（竖起大拇指，一拍胸脯）：就表扬自己呀！生（激烈地）：我上课最仔细！（突出“我”）师：对呀，上课就该这样！通过这样一个朗读训练，让学生领悟到同样一个句子，在不同的语言环境中，有不同的读法，能读出不同的语气。无形之中，学生领会了祖国语言文字的丰富多彩，同时激发了学生学习课文的爱好。通过迁移练习，又教化了学生明白上课要用心的道理，寓教化于教学之中，真可谓一举多得！李广射虎教学反思2李广射虎采纳“文包诗”的形式，课文由唐朝诗人卢纶的塞下曲引出，介绍了“飞将军”李广，

4、并由此描述了“李广射虎”的故事，通过讲解并描述李广将军在一个月色朦胧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头中的故事，表现了“飞将军”李广的力大无穷和神勇无比。拿到了课本，我细致地研读起来。课文创设了古诗所描绘的情境，描述了一个有关“飞将军”的传奇故事，为学生深化浅出地理解古诗的意思供应了有益的帮助。我们常说的“语文之本”就是要抓住人文之本（即人本）和教材之本（即文本），在教学过程中做到人本和文本的统一。因此，在备课时，我就注意紧扣课文，强调学生的理解和感悟。在教学活动的设计过程中，我留意抓住教学的重点（即体会李广的神勇无比），留意突破教学的难点（即古诗与课文的联系）。我是这样设计教学的：一、谜语

5、导入，激发爱好爱好是学生学习的动力。我通过一个好玩的谜语，引出“虎”。（板书“虎”）学生谈谈对老虎的相识，了解老虎的猛烈。从而导入相识一位古代的英雄人物“李广”（板书“李广”），课文就是写李广射老虎的一个传奇故事（课题板书完整）。二、揭示课题，了解李广出示课题后，学生简介李广，老师又补充讲解并出示了一份资料，从而对李广其人有了一个初步的了解。三、学习其次自然段，引出问题通过问题“课文的哪一自然段也向我们介绍了李广”，引导学生自由学习其次自然段，揭示“李广是西汉时期一位神勇无比的将领”。从“西汉、将领”等词引出“神勇无比”，理解“神勇无比”的也许含义（没有人比他更神勇了，他是最神勇的一位），在此

6、基础上再引出问题“为什么说李广神勇无比呢？”四、学生自学，精读课文学生围绕问题自学，通过沟通，引导学生对重点字词的理解，体会李广射虎时的机警镇静、动作娴熟，他力大无穷，箭术百发百中，再通过反复朗读，感悟李广的神勇无比。五、诗文比照，理解诗意学完故事，出示古诗，引导学生用自己的话语说说诗句的意思。教完课文，虽然在教学过程中还存有一些不足，但是，我觉得这样的教学，在整体上是比较胜利的，主要体现在：1教学的思路清楚。教学过程中，始终围绕问题“为什么说李广神勇无比呢？”绽开教学，教学环节比较顺当，教学效果比较好。2在教学时，注意学生的朗读和感悟。如在学习、理解李广射虎的动作“赶忙拈弓搭箭，运足气力，拉

7、开硬弓”时，我采纳了学生动作演示的方式，让学生动起来，学生通过表演一下子就体会了李广动作的娴熟，从而驾驭了重点。李广射虎教学反思3李广射虎是一篇“文包诗”，课文由唐朝诗人卢纶的塞下曲引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，赞美了“飞将军”李广的神勇无比。在本课教学中，我设置了以下两个教学目标：1、诗文并茂，领悟意境，理解塞下曲及在文章中所蕴涵的意思。2 创设情境，引导学生阅读、感悟，激励特性化的阅读和表达。我紧扣本课教学目标，由古诗塞下曲引出主子公李光将军，通过引导学习其次自然段，对“飞将军”李广作简洁介绍，初步形成李将军神勇无比、力大无穷的将军形象。再将古诗与课文三、四自

8、然段内容结合，让学生驾驭文包诗的特别写作体裁和古诗所蕴涵在文章中的意思，激发学生对李广将军产生钦佩之情。教学过程中还存有一些不足，主要体现在：1、在教学时，应注意学生的朗读和感悟，如：在学习、理解李广射虎的动作“赶忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”时，可采纳了学生动作演示的方式，让学生动起来，学生通过表演一下子就体会了李广动作的娴熟，从而驾驭了重点。学生朗读拖拉，应相机教会学生抑扬顿挫地朗读。2、时间调控不够适当。课堂中，对文中语句的品评时间花费多了，导致文诗比照理解的时间少了。老师的语言好像噜唆了一点。3、教学中，实践活动充分了，但学生的自主学习尚要强化。当孩子处于愤悱之际，应充分赐予读书时间

9、，引导其深化思索，不必急于告知。4、当孩子对文本的解读不够精确时，老师应随机启发、引导，刚好予于订正，并捕获这一生成点，使其成为课堂的亮点5、在运用导学案的教程中，或许是受导学案的束缚，我感觉到学生不是在自主地学习，而由老师一味地牵着走。由于时间关系，教学环节的处理上还欠妥，比如在读熟课文后，还缺少一个质疑问难的环节，学生的学习气氛没有达到高潮，感到比较乏味，提不起爱好来，处于被动接受，学习效果不佳。整堂课给人以沉闷、枯燥之感。6、对于自己本身而言，也缺乏表演力，老师是个演员，教学中要加强一点亲和力，抑扬顿挫一点，加强语言的.感染力。对于评价，个人认为是有所欠缺的，我不知道该怎样的表扬才能恰到

10、好处，也不知道该怎么指责才能让孩子的心灵不受到损害，我想，这个评价的艺术，除了吸取前辈们的精华之外，更多的是自己的摸索，自己的探求。李广射虎教学反思4李广射虎是一篇“文包诗”题材的课文，在上学期学过每逢佳节倍思亲，因此这种题材的文章对于学生来说并不生疏。但文包诗的课文如何有效教学，是我比较困惑的问题。之前教每逢佳节倍思亲，我实行由诗及文，诗文对应的学习方式绽开教学，最终再回到诗。本篇课文由唐代诗人卢纶的塞下曲引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，通过讲解并描述李广将军在一个月色朦胧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头中的故事，表现了“飞将军”李广的力大无穷和神勇无比。全文

11、由诗起先，诗是文头，文是诗身。本节课教学，我从文入手，制定了以下教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵古诗塞下曲。2、理解古诗塞下曲，能用自己的话说说古诗的意思。3、体会李广将军的神勇无比，力大无穷。在教学起先，我让生快速阅读全文，思索：“文中的李广是个什么样人？”学生很快就说出了李广是个神勇无比的人。接着，我抓住李广的神勇无比、力大无穷的人物形象作为教学时的主线，让生精读课文三、四自然段，通过品读文中的关键词句，让生绽开想象，并结合文中词句谈出自己的感受。依据学生的自主学习的需求，学生说到哪就品哪。例如当生说到“呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！那白羽

12、箭深深地扎进了石头，任将士们怎么拔也拔不出来。”在此，我引导学生抓关键词句“深深地”“任将士们怎么拔也拔不出”体会李广的力大无穷，并让生关注将士们的神情绽开想象说话：当时将士们看到这样的情景，会对李广说些什么？并通过朗读体会当时将士们对李广的钦佩之情。但是，当课堂上，学生的回答不在我的预设范围内时，我的引导还不够，以致于学生的朗读也不到位。当课文学完，回到古诗塞下曲时，我让学生结合课文内容用自己的话来说说古诗的意思，此时我发觉学生对“平明”的理解不是很精确。反思本节课的教学，存在以下问题：1.本节课重文轻诗，先学文再学诗的教学效果并不好，文包诗的课文还是应当文诗比照着学。2.课堂上对学生的点拨

13、、引导还不到位，学生的朗读训练还要加强。3.课堂评价语过少，这是我课堂始终都存在的问题，今后要留意课堂评价与的运用。李广射虎教学反思:李广射虎究竟射在哪里？苏教版第六册第8课李广射虎是一篇“文包诗”式的课文，文章通过描绘卢纶的塞下曲一诗的情境，来帮助学生理解古诗的内容和意境。诗的后两句是“平明寻白羽，没在石棱中。”课文对诗末句对应的描述是“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”课文作者把“没在石棱中”说明为“深深地扎进了石头里”，从表现李广将军的神勇无比来说没有原则性的错误，但假如要帮助学生理解原诗却不妥当。“石棱”的“棱”在新华字典上有两个说明：一是物体上不同方向的两个平面

14、接连的.部分；二是物体表面上的条状突起：如瓦棱。诗中的“棱”字明显应取第一种说明，是石头的面与面的相交处，国画中有山石纹理一说，这里的石棱就相当于山石的纹理处。当堂教学时，我直觉地感到文中的说明不妥，因为一支靠人力射出的箭硬生生没入顽石中且使训练有素的将士也拔不出来，这是金庸武侠小说中的描写，不是流传有绪的历史故事。当时我对学生说，我们读书肯定要有敢于怀疑的精神，书上说箭深深地扎进石头我觉得不妥，我们把它改成石缝吧（因为我怕学生不理解什么才是石头面与面的相交处），学生很支持我，就按我的改法把句子重读了一遍。课后，我再细细一想，才感到我的改法比原文还差，假如是“石缝”则必定有大有小，且李广即使射

15、进很小的石缝也让人感到少了几分神力。因此最好的方法还是把课文的句子改为“那白羽箭深深地扎进了石棱里”，然后老师再在黑板上画一幅简笔画让学生理解何谓“石棱”，它与“石缝”有何不同。这样既未变更诗句的原意，又让学生多积累了一个很有用的词石棱，它简洁而精确地表达出了石头某一部分的位置，简直找不出其次个同义词了。做语文老师的或许就要在这些小处着力，才能用才智点燃才智。李广射虎教学反思5本周学习了菩萨兵、和李广射虎。第七课菩萨兵的作业中出错多的是：春耕的春下边为日，里边一个衡，有的写成了目，里边写成了两个横。耕织的耕左边有三横，有的丢掉一横，写成了两横。平平展展的展，出错较多，里边写成了左下加撇。这样的

16、学生还不在少数，要留意指导学生仔细改错。我在教学菩萨兵一课时，在揭示课题时先板书菩萨，让学生通过质疑明确菩萨是心地和善的人，再板书兵，成了菩萨兵，再让学生质疑菩萨兵，学生围围着谁是菩萨兵，为什么称他们是菩萨兵？从哪里能够看出他们是菩萨兵？教学时就围围着学生质疑的问题进行教学，抓住朱总司令的急，看哪些地方能够体现出急，一急为什么，二急为什么， 指导好朗读，通过边朗读便体会人物的思想感情，但对课后的联系上下文，说说带点的词句的意思中，肯定是乌云遮住了他们的眼睛和要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果。这两句学生理解不了。令课后的要求学生朗读课文、复述故事，有一部分学生感到有难度，要在学生熟

17、读课文的基础上，先让学生小组内练习复述，再同学之间相互帮助，在小组联系的基础上再指名学生复述，还可以让学生回去复述给家长听。8课李广射虎的作业中出错多的是出没的右上部分没有钩，有的加上了钩。唐代的唐的上下出头，有的上下不出头。石棱的棱右上为土，有的写成了梭子的梭的右边了，要留意区分。李广射虎教学反思6本文采纳文包诗的形式，通过讲解并描述李广将军在一个月黑风高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射进石头中的故事，表现了李广将军的力大无穷与神勇无比。课文的第三、第四自然段是课文的重点，也是古诗的内容所在。在本课教学中，我设置了以下教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵塞下曲。2、结合课文内容，理解诗句意思。

18、3、诗文结合，感受飞将军李广的神勇无比，抒发钦佩之情我紧扣本课教学目标，由古诗塞下曲引出主子公李光将军由诗入文，复习导入。接着诗文结合，感悟人物。将古诗与课文三、四自然段内容结合感悟人物形象。先自读再沟通：你从哪里感受到李广的神勇？接着抓住李广是西汉时期一位神勇无比的将领从（一）环境描写（二）射虎动作的描写（三）将士们的反应三大板块精读感悟。在感悟（一）环境描写时，我一起先设计的问题是你读到了一个怎样的夜晚?.结果学生的回答比较单一，朗读时也并不能读出那种意境。后来，我设计了三个读的层次：读好词语，读懂句子，读出意境并用音乐加以渲染。接着，抓住警惕的目光感悟李广的镇静机警。在感悟（二）射虎动作

19、描写时，为了体会作者用词的精确、形象，我采纳填动词、演动作、读句子三个层次感悟、体会。先范读，再练读，指名读，详细指导，集体读。老师的范读放在最有效的时机。读有目标，读有层次。在感悟（三）将士们的反应时先理解大家惊的是什么呢？再把这分惊异读出来。三个版块都是先理解文，再理解诗，读读课文，品品古诗，文诗结合，最终诵读古诗，水到渠成。后通过出塞的延长，加深学生对李广将军的进一步相识。整个教学过程力求完整紧凑，始终围绕课堂预先设置的目标绽开教学。本课教学中，我已注意对学生进行有效的评价，但总觉得还不能顺心地运用评价语，通过丰富的评价方式，有效地调动学生参加课堂学习的主动性。在语文阅读教学的探究中，我

20、还要虚心汲取他人的胜利之处、优秀之处。李广射虎教学反思7本文采纳“文包诗”的形式，通过讲解并描述李广将军在一个月黑风高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射进石头中的故事，表现了李广将军的力大无穷与神勇无比。课文创设了古诗所描绘的情境，描述了有关“飞将军”的奇妙故事，为学生深化浅出地了解古诗的意思，供应了有益的帮助。“文包诗”的教学，自己始终认为应是以诗为主，文诗比照，循文悟诗，相得益彰。这一设计，我个人还存在着很多不足：1、时间调控不够适当。课堂中，对文中语句的品评时间花费多了，导致文诗比照理解的时间少了。老师的语言好像噜唆了一点。2、教学中，实践活动充分了，但学生的自主学习尚要强化。当孩子处于愤悱

21、之际，应充分赐予读书时间，引导其深化思索，不必急于告知。3、当孩子对文本的解读不够精确时，老师应随机启发、引导，刚好予于订正，并捕获这一生成点，使其成为课堂的亮点。总之，教学恒久是一门缺憾的艺术，只有在教学中不断探究、摸索。才能使自己不断进步。李广射虎教学反思8本文教学中，先通过闭书回顾预习，说说课文讲的事务，然后引出古诗，指导学生朗读古诗，然后依据古诗和故事，在文中质疑，有个别学生对文章的主题不理解，提出“李广不是神箭手，因为他没有射中老虎，而射中了石头。”以这个问题作为引发点，我指导学生读课文的最终一段，学生在朗读中理解了李广的神力，了解了李广的英武。然后在由这个问题引导到课文第三段，使学

22、生了解射箭时的背景，明白“林暗草惊风”的环境，在朗读中深化了理解。通过这样的教学，学生明白了本文中的故事和诗歌都是为了赞颂飞将军的。本文的“文包诗”形式，可以借鉴用来指导学生自学古诗，所以在教学的结尾处，我和学生一起回顾了本文的结构，了解了第一段中写了古诗作者和古诗内容，其次段中写了诗中人物的背景。第三段和第四段通过故事讲解并描述了古诗的意思。我在教学中尽量引导学生在实践中学习。全篇的教学以“诗”为重点，以“神勇无比”为抓手，想象神勇无比的人是什么样的，李广是神勇无比的人吗？通过学生的朗读想象，最终，又让学生谈谈学习这篇课文的体会，说说你从哪些词语中能体会出李广的神勇无比。我最终又补充了王昌龄

23、的出塞，将课堂学习延长到了课外。李广射虎教学反思9李广射虎是一篇“文包诗”，课文由唐朝诗人卢纶的塞下曲引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，赞美了“飞将军”李广的神勇无比。塞下曲这首诗孩子们早在上学期就熟读成诵了，也能大体了解诗意，所以教学的重点定位是“体会诗境，领悟诗意”。本文的中心词是“神勇无比”，初读课文后，让学生找到“李广是西汉时期一位神勇无比的将领”这一中心句，再请学生围绕“神勇无比”，用浪线画出能表现出李广的“神勇无比”的句子，引入“文”的学习。学生找出“拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”这一系列表示动作的词，为了帮助学生更好地理解这些动词，于是我引导学生表演射虎

24、的一系列动作：拈、搭、运、拉。指名同学边做动作边读，通过自身动情的.表演，让学生更好地体会李广将军的神勇无比。同时也懂得文章在写作时动词运用的精确性，习得写作方法。在对课文所讲解并描述的故事有了理解之后，请学生再好好地读一读塞下曲这首诗，比照课文，通过小组学习的方式共同商讨，古诗理解就水到渠成了。李广射虎教学反思10今日，很兴奋大家难得有这样一个机会聚在一起，来倾听祁老师和卢教育的展示课。下面，我就主要谈谈祁老师上的这节课。听了祁老师执教的李广射虎这堂课后，觉得眼前一亮，这真是一堂鲜活的语文课，给我留下深刻的印象：书声朗朗，争论纷纷，情趣浓浓。下面，我就选取这堂课中的几个亮点，来谈谈我个人的看

25、法。一、教学设计奇妙，重点突出，过程紧凑。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼。本文实行文包诗的形式，即以一个生动的故事，再现塞下曲这首诗的创作意境。祁老师在这堂课的教学中，由诗入文，循文悟诗，诗文互照，情景再现，紧紧围绕李广将军神勇无比、力大无穷的特点来绽开详细的教学。教学中，祁老师借助现代教学手段多媒体课件，用一段学生喜爱的动画录象将学生带进生动形象的文本意境，使学生很快融入到文本中，激发起学生的阅读爱好。通过“一阵疾风”的两次声音重现，为课堂渲染出一种惊慌可怕的故事情境，有目的的按部就班地通过调动学生多种感官，来激发学生用读、说、品、想、圈、演、看、听，练、再读等方法来表达自己

26、的体会，帮助学生理解诗意，体会文本，深化浅出地实现本课教学目标，促进学生各方面实力的提高。二、课堂语言凝练精当，生动形象，富有激励性。祁老师的语言特别精彩，给我体会最深的是她的语言很富有激励性，她能有效地对学生进行不同层次的激励，如：“你的声音真洪亮！”“感谢你的朗读，你真是个会读书的好孩子！”“加油，老师信任你能行！”“真不错，你已经养成了边读边想的好习惯！”“你的确很会表达自己的想法和关切，很有思想和特性！”这样的激励，让学生们在课堂上心情高涨，使课堂溢满了一种欢乐的学习氛围，让学生的特性得到张扬，让他们在学习语文的过程中享受着收获胜利的欢乐。祁老师还通过表演与对话的形式，引导学生懂得李广

27、娴熟超群的射虎技艺是经过长期的训练和坚持不懈地努力获得的，奇妙地引申激励学生面对学习中的猛虎难题，也要像李将军一样英勇地去克服，达到了学生思想精神上的再度提升。三、补充学问，课外延长，为学生供应了广袤的课程资源。祁老师在本课教学中，补充了对“飞将军”李广的个人介绍，补充阅读了王昌龄的出塞及体会了古诗所表达出的诗人对李将军的怀念和对现实的感叹，让学生的驾驭文本的同时，有目的地开阔学问的视野，引导学生不拘泥于课本所学，开拓了学生语文学习的天地，不断激发学生对新学问的探究爱好，使学生对语文作品的阅读产生出更加深厚的阅读爱好。四、敬重学生，体现主体，关注学生的个体发展。祁老师在这堂课中，以学生“潜心读

28、书”为本，始终贯穿一个“读”字，学生自读、整体悟读、分句讲读、全班齐读、音乐伴读通过一次次不同形式的朗读训练，透过文字的描述，把学生带入诗文所描绘的情景之中。在学习的方法上，她能敬重学生的主体地位，给学生自主选择表达的机会，可读，可讲，可演让学生有更多展示才华的机会，把李将军射虎的情节详细化，形象化，生动化，真实再现出文本人物高大的艺术形象，给人以一种身临其境之感。再如看到“箭没入巨石”的想象练说，给了学生思维驰骋的空间，再次让学生感受到李广将军臂力过人、武艺超群，激发起学生对民族英雄的宠爱和钦佩之情。五、机灵的应变实力。本堂课，祁老师能创建性地处理教材，敏捷地运用教学方法，合理地选择教学手段

29、，同时在课堂上还能依据学生的实际表现，机灵地实行敏捷应变的策略，随时依据学生的不同反应，刚好进行课堂调控，有的放矢地实现本课的教学目标。教学建议：对古诗中“没”一字的教学，应挖掘得更深些，“没”是沉没的意思，诗人的用意从另一个侧面来突出李广将军的神勇无比、力大无穷。其实，每次听祁老师的课，都会有不同的收获。我在享受她所传授学生的丰富的教学学问的同时，也享受着来自于她自身的一种清爽独特的教学新理念。祝福祁老师在今后的教学中，不断探讨探究，让自己的教学风格更加成熟！李广射虎教学反思11本课是篇文包诗课文，内容较通俗易懂。前半篇出示了古诗及介绍了李广其人。后半篇写了李广射虎的经过。我的教学设计及过程

30、如下：一、 通读全文，了解卢纶及李广其人。学生自由读文，借助课后注音及工具书学习生字词，师生沟通课前打算好的关于卢纶及李广的资料。二、 抓住精彩，以演促学。课文的最精彩部分在第三小节。我干脆切入，让学生找出来读，小组读，大组读，然后突然问学生：你们读好了，我想来做个嬉戏来考考大家，看读得怎样？一个个都瞪大眼睛看着我，嘴里囔着什么嬉戏？什么嬉戏？让你们做李将军射虎呀！此时学生激情昂扬，都想上台表演，然后分小组进行上台表演，其他小组的同学进行比照课文挑疵。其中有两个小亮点：一个同学射虎是从头顶拉弓的，下面的同学都笑了，指出这样确定不对使不上劲。另一同学向上射虎，一个很细心的小女孩指出这样也不对，因

31、为课文插图是向下射的。我为他们的仔细而兴奋。这样孩子们再去读文，不再是纸上谈兵了，而是真正练兵了，有了真正而干脆的体验，读到相关的动词时也很突出，效果较好。接着学习第四自然段，也是通过表演来促学。我设计了这样一个情境，学生很自然地走进文本：其次天，士兵去找寻猎物看到白羽箭没入巨石中，他们说了些什么，小组沟通探讨，然后上台表演。有的学生说：这是李将军射的箭吗？不会有神仙帮忙吧！有的说：李将军真神了！三、 回头品诗，妙在自得。然后再回过头来读塞下曲，学生自然地能理解诗意，体会诗情。这一过程无需老师过多引导。李广射虎教学反思12学校开展本学期的评教评学活动，我讲的是李广射虎的第一课时，教学目标是：1

32、、正确、流利，有感情地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、能找到课文中说明古诗意思的内容。4、通过预习和朗读课文对李广将军有初步了解。教学过程基本按我设计的流程进行：一读课文，检查生字词的预习状况；再读课文，划出不理解的词语，通过联系上下文、查字典、近义词的辨析来理解；三读课文，诗文比照，理解诗意。这一节课我敏捷地运用了导学案，我把学案的“基础达标”部分的题目做了适当的增删改。课堂上，利用这些题目，引导学生自主地学习课文的生字、词，开展小组合作，学生相互检测字词的驾驭状况，刚好进行了评议。利用“设问导读”的第一题引导理清了课文的主要内容，为其次课时的学习做好了充分的打算。但在

33、运用导学案的教程中，或许是受导学案的束缚，我感觉到学生不是在自主地学习，而由老师一味地牵着走。由于时间关系，教学环节的处理上还欠妥，比如在读熟课文后，还缺少一个质疑问难的环节，学生的学习气氛没有达到高潮，感到比较乏味，提不起爱好来，处于被动接受，学习效果不佳。整堂课给人以沉闷、枯燥之感。对于自己本身而言，也缺乏表演力，老师是个演员，教学中要加强一点亲和力，抑扬顿挫一点，加强语言的感染力。对于评价，个人认为是有所欠缺的，我不知道该怎样的表扬才能恰到好处，也不知道该怎么指责才能让孩子的心灵不受到损害，我想，这个评价的艺术，除了吸取前辈们的精华之外，更多的是自己的摸索，自己的探求。为什么时间不够？我

34、想了很久，教学内容其实不多，为什么时间不够呢？现在想来缘由是：老师的过渡语啰嗦，占用了学生学习的时间，因此老师的引导语言肯定要简洁，这也是我今后努力改进的地方。李广射虎教学反思13李广射虎采纳的是“文包诗”的形式，课文创设了古诗所描绘的情境，描述了一个有关“飞将军”的传奇故事，为学生深化浅出地了解古诗的意思，供应了有益的帮助。本篇课文第一次的教学设计中，我着重以如何让学生通过课文，来促使学生理解古诗，欲通过老师的教来达到目的。语文课程标准明确指出：“主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求

35、，爱惜学生的新奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此在自其次次设计本节课的教学方案始，我着重以此为切入点。一、以“学生为主体，老师为主导”设计教学方案1.让学生充分质疑，激发学习爱好。课伊始，我先引导学生通过课题、古诗来充分提出自己的疑问，老师引导学生把问题整理、归类，随即输入到电脑中。但在第一次试讲时，没能引导学生把问题提全、提得更深化些，以致于在课中打断学生思路，掺插进去。2.解疑（自主、小组学习）边质疑边解疑。小组学习是本节课学习的重要环节，它确定了本节课学习目的完

36、成效果。当学生提出问题后，我引导学生通过学习课文来解决一系列的问题。设计方案中，我没有在其中涉及如何指导学生进行小组学习的方法。故学生在试讲中进行分组学习时，表面上看起来热喧闹闹，但由于缺乏老师肯定的学习方法指导，有些力不从心，学习效率不高。我想这一环节接下来应着重思索，并实行相应的措施：我作为组员参加到其中一组或两组的探讨之中，通过与他们的对话沟通，使小组合作学习方法渗透到他们的思想之中，但这一过程不是一时之功，须要长期积累。3.汇报沟通（释疑）。这是学生学习状况得以展示，以及师生思维火花碰撞的重要过程。此环节中，除要指导学生清晰、浏畅地表达自己的见解外，还要引导学生通过课文中的关键语句来理

37、解古诗，并有感情地朗读课文、古诗。由于学生汇报的内容具有不确定性，老师必需熟识在课前预料各种汇报状况，以使在课堂上以不变应万变。在试讲时，到这一环节我却乱了头绪我想，在学生汇报时，可请一组的发言人发表见解，其成员可补充，如其他小组有看法也可干脆参加，达到点面辐射。理解课文内容后，再来理解相关的诗句，朗读指导可穿插进行，但要体现出层次性（主要通过老师或学生的评价，表演，范读等方式）。二、课堂上指导学生总结学习方法以文解诗，以读促悟。在整个教学过程中，应让学生明白本篇课文的.学习方法，当然是要在学习过程中让学生潜移默化地自我感悟、总结。在试讲时，此环节在教学中有所反应，但不明显，效果不佳。我想或许

38、是老师语言不够明确、简炼，思路不够清楚所致。三、适时运用有效的评价，促进学生的学习课堂评价用语，是老师教学机灵、口语技巧、教化才智的全面展示，更是老师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，虽产生于即兴，却根植于老师个人良好素养之中。在教学过程中，老师恰如其分的评价可使学生的语文素养得以进一步提高，但要使学生感受到老师评价语言的情真意切，使学生乐于接受；评价语言应富于改变、幽默风趣，让学生耳目常新、喜闻乐见。备课时，我深切地留意到了这一点，但在实际的教学过程中，却没能体现。四、加强老师课堂教学机灵1.深钻教材，驾驭课堂。记得江苏闻名特级老师徐善俊说过：“一篇文章我至少要读上七、八遍”我想不仅是

39、要把课文读通，更是要通过读来理解、感悟课文内容、及思想感情，在读时，体会哪些是学生不易理解的重、难点。但惋惜的是，在此方面我却用功甚少。2.留意以老师为载体，供应学生之间的沟通机会。本节课主要通过小组学习引导学生解决问题，从而理解课文内容。在小组学习或汇报沟通时，学生难免会看法、看法不统一，当在沟通中体现出来时，老师应适时引导，或为学生供应相互沟通的平台。如：一学生质疑“李广明明没有射中老虎，但课文题目的虎字为什么没有加双号呢”？此言一出，马上有学生举手示意回答，当时我把这个说明的权利“甩”给了学生，让他们相互对话、沟通。但惋惜的是，我却没有引导学生深化发表见解，一个绝好的教学时机就这样被错过

40、。3.切忌打断学生思路。在学生根据自己的思路进行思索或表达时，老师不宜在其中穿插自己的想法来左右学生的想法，除非学生的思路偏离主题。比如当学生正在汇报本小组确定的学习内容时，我却打断说：“稍停一下，老师还有一个问题当人们得知李广射中的是石头而不是老虎时，反应如何？”当时学生虽然思维跟着我转动，但却影响了学生正常的发挥，语文课程标准所提倡的学生的主体地位何在？五、留意老师个人的感染力，把握教学时间1.严禁拖堂。此次试讲，最严峻的错误就是延长了课堂时间。今后的日常教学我也应留意，避开此种错误再次发生！2.利用老师的肢体语言引导学生。老师的语言、表情、动作可干脆感染学生，从而掌控课堂，吸引学生的爱好

41、。而我的语气过于生硬，表情不太自然，肯定程度上降低了学生的学习爱好。通过四次反复备课，感慨颇多！随着教学设计反复修改，教学方法不断改善，教学理念不断渗透，受益的不仅仅是我自己，还有学生。今后的日常教学中，我想我应当持之以恒！本次试讲借用的是三、二班的学生，对于他们的表现我只能说：“太棒了！”无论是语言表达，还是思维的跳动度都令人叹为观止！由此我也从中受到启示，或者说是惭愧：功夫在平常！为宋老师严谨治学的看法喝彩！李广射虎教学反思14李广射虎是一篇“文包诗”，课文由唐朝诗人卢纶的塞下曲引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，赞美了“飞将军”李广的神勇无比。在本课教学中，我设置

42、了以下两个教学目标：1、诗文并茂，领悟意境，理解塞下曲及在文章中所蕴涵的.意思。2.创设情境，引导学生阅读、感悟，激励特性化的阅读和表达传漾我紧扣本课教学目标，由古诗塞下曲引出主子公李光将军，通过引导学习其次自然段，对“飞将军”李广作简洁介绍，初步形成李将军神勇无比、力大无穷的将军形象。再将古诗与课文三、四自然段内容结合，让学生驾驭文包诗的特别写作体裁和古诗所蕴涵在文章中的意思，激发学生对李广将军产生钦佩之情。教学过程中还存有一些不足，主要体现在：在教学时，应注意学生的朗读和感悟，如：在学习、理解李广射虎的动作“赶忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”时，可采纳学生动作演示的方式，让学生动起来，学生

43、通过表演一下子就体会了李广动作的娴熟，从而驾驭了重点。学生朗读拖拉，应相机教会学生抑扬顿挫地朗读。李广射虎教学反思15在备课时，我确定了这样的教学思路：1、感受文包诗体裁的特点，从中学会学习古诗的方法。2、通过文本语言与古诗相互比照，理解诗句意思。3、感受李广将军的神勇无比。但文包诗的课文如何有效教学，是我比较困惑的问题。之前教每逢佳节倍思亲，我实行由诗及文，诗文对应的学习方式绽开教学，最终再回到诗。本篇课文由唐代诗人卢纶的塞下曲引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，通过讲解并描述李广将军在一个月色朦胧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头中的故事，表现了“飞将军”李广的力

44、大无穷和神勇无比。全文由诗起先，诗是文头，文是诗身 。在教学起先，我让生快速阅读全文，思索：“文中的李广是个什么样人？”学生很快就说出了李广是个神勇无比的人。接着，我抓住李广的神勇无比、力大无穷的人物形象作为教学时的主线，让生精读课文三、四自然段，通过品读文中的关键词句，让生绽开想象，并结合文中词句谈出自己的感受。依据学生的自主学习的需求，学生说到哪就品哪。例如当生说到“呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！那白羽箭深深地扎进了石头，任将士们怎么拔也拔不出来。”在此，我引导学生抓关键词句“深深地”“任将士们怎么拔也拔不出”体会李广的力大无穷，并让生关注将士们的神情绽开想象说话：当时将士们看到这样的情景，会对李广说些什么？并通过朗读体会当时将士们对李广的钦佩之情。但是，课堂上学生的回答不在我的预设范围内时，我的引导还不够，以致于学生的朗读也不到位。当课文学完，回到古诗塞下曲时，我让学生结合课文内容用自己的话来说说古诗的意思，此时我发觉学生对“平明”的理解不是很精确。反思本节课的教学，存在以下问题：本节课重文轻诗，先学文再学诗的教学效果并不好，文包诗的课文还是应当文诗比照着学。教学过程稍显混乱，没有清楚的主线。借鉴丁莲香老师的课堂开头“今日这节课我们来相识一个人，读一个故事，学一首古诗” ，这样的学习的目的性好像会更显明一些。