2023年《混合运算》教学反思.docx

《2023年《混合运算》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《混合运算》教学反思.docx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年混合运算教学反思混合运算教学反思1四则混合运算的教学主要是梳理四则混合运算的运算依次，并在整理混合运算的运算依次时，结合解决实际问题。使学生在解决一个个实际问题的过程中，进一步驾驭分析、解决问题的策略与方法，同时让学生体会运算依次的必要性，从而系统地驾驭混合运算的依次。从教参的教学目标定位来看，应当是既注意两级运算的运算依次教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们学生的学习实际状况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深化，如：四则运算的计算依次包括带括号的计算依次都在平常的练习中曾经遇到过，但不是许多（但有的学生在家长的帮助下对于先乘除后加减的运算依次了然于胸了）。所以是不是

2、把四则混合运算依次作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个缘由就是学生解决问题的实力太差，老师都清晰现在学生解决问题实力的欠缺。所以，这一次四则运算学问的教学也正是加强学生解决问题实力训练的一次好机会，认为还是有必要侧重解决问题的策略教学。通过学习，学生对四则混合运算的运算依次驾驭较好。驾驭了分析应用题的策略与方法，会列综合算式解答应用题，而且能正确运用“小括号”。从学生的练习状况看，存在的主要问题是：学生的计算实力太差，计算错误较多；部分学生不列综合算式解决问题。由于马虎四则运算的依次有错误。差生理解问题的实力有待提高。差生简洁的计算发生不必要的错误。针对以上错误，我认为

3、教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单接受。如简洁的“画依次线”，即可增加形象感。多巩固练习，熟能生巧。在以后的练习中注意引导学生透过数看到量，启发学生用量的关系来描述解题思路，加强学生思维实力、口头表达实力的培育。混合运算教学反思2学生对混合运算依次已有了肯定的相识，并且知道在有小括号的算式里要先算小括号里面的。在学生已有的学问基础上，我运用学问的迁移规律进行教学，我先让学生计算300-120+254 （38+12）50 63-183等，复习巩固混合运算的运算依次，再把第一题改成300-（120+254）变

4、成了例题，让学生视察比较与以前学习的有什么不同，学生明确是含有小括号的三步混合运算，也初步体会到了要先算小括号面的。我让学生独立进行尝试计算，并出示学生的不同的计算过程，再进行探讨沟通，学生自主归纳出结论，也品尝到了获得学问的乐趣。在做第37页想想做做第2题时，我让学生比较每组的3道算式有什么异同，通过比较沟通了新旧学问（含有小括号的三步混合运算与含有小括号的两步混合运算）的联系，使学生进一步体会到了小括号对变更运算依次的作用，进而巩固了新知。从学生做的作业状况来看，计算精确率不是太高，还得必需重视良好的计算习惯的培育，进一步提高学生的计算实力。3月11日。本课在在学习了加减混合、乘除混合以及

5、运算次序的基础上进一步的扩展，引入了加减乘除以及带小括号的三步混合运算。理解和驾驭这个问题的关键是了解运算的次序，才能为后面更艰深的混合运算的计算打下坚实的基础。其实学生已经有了三年级的基础，所以课上起来是非常轻松的。在这节课上，我也尝试着运用规范学生探究本的练习，从第几次作业几月几日起先写起。我发觉探究本在计算课上进行应用其实是蛮有用的。不过练习下来的结果产并不是太好，学生最大的问题还是口算，不知道有没有什么好方法提高学生的计算正确率。其次个问题是解决实际问题，我发觉一下子要求综合式列出的确太难了一点，题目信息看似简洁，其实蛮具有干扰性的。对一些思维实力不好的同学来说是很难的，只有跟他们说，

6、实在不会，先列分步再来综合吧。不过综合式是肯定要求要写出来的，因为这是为以后的学习打基础。3月12日本节课主要结合实际问题，帮助学生巩固含有小括号的混合运算的运算依次，使学生在练习中进一步体会到：含有小括号的三步混合运算要先算小括号里的。教学中我让学生练了一道（841-41）254,发觉有些学生把它错误地写成8001008，分析了缘由后，又重点强调了混合运算的运算依次。在教学中补充了把3条一步计算的合并成一条综合算式的练习及添上括号，使等式成立的练习。练习这部分内容时，学生感到有点困难，今后有待加强。我还发觉有些计算不是太难的，有些学生喜爱用口算，结果算错了，说明学生的口算训练还要进一步加强。

7、书第38页解决实际问题几道题目，我先让学生独立思索，探究解决问题的方法，再沟通各自的解法。小部分学生分析数量之间的关系时有问题；第8题，有点难，错误现象较多，我想：今后除了加强口算外，解决问题的策略上还得加强指导。混合运算教学反思3在教学加减混合运算这一课时，通过奇妙的引入情景，合理的设计，整堂课达到了预期的效果。由于买鞋和买书包的情境很贴近学生的实际生活，所以学生的学习爱好高涨，课堂气氛活跃。 在出现买书包和鞋这一问题情境时，学生利用已有的数学学问和生活阅历，自主去探究，探讨解决问题的方法。然后通过展示、沟通不同的算式和算法，让学生体会到了同一问题可以用多种方法去解决，突出了本节课的教学目标

8、算法的多样化。这样，不仅让学生放开思路去思索和解决问题，而且也拓展和丰富了学生解决问题的途径和方法。还有，在解决问题的过程中，学生自主尝试了连减以及连减竖式的写法，达到了本节课的另一教学目标。在突破本节课的重难点，即小括号的作用以及含有小括号的混合运算时，让学生在解决问题的过程中，先算一共花掉的钱数，再用总钱数去减的这一生活中的实际状况，明白含有小括号的算式的运算依次及作用。混合运算教学反思4含两级运算的混合运算教学反思执教混合运算,打算充分、设计合理、层次清晰、过程紧凑，教学中主要体现在以下几个方面：1.重视情境的创设“数学源于生活”。课堂上再现了学生熟识的生活情境,从中自然地提出数学问题，

9、把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习爱好，也便于学生主动调动已有的生活阅历和学问解决问题。情境的创设也能促进学生对运算依次的理解。2.利用生活阅历，促进学生感悟与理解运算依次规定的必要性与合理性学生在解决实际问题中初步体会，渐渐学会，学习思辨，驾驭技能。3.突出算理，分清运算依次学生刚学习两步计算式题时，对运算依次较难理解，往往难以敏捷运用，教学中重视引导学生理解算理、明确算法。第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并依据数量之间的关系尝试计算，理解运算的依次；其次个问题，则引导学生

10、干脆列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算依次。在此基础上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算依次。4.留意新知与旧知的冲突冲突第一个问题解决“乘加混合”，学生还是习惯地从左往右，但其次个问题“乘减混合”，明显不能根据从左往右的依次计算，与学生原有的相识组织产生认知冲突,抓住这个时机的运算依次的教学5.注意数学思索坚持让学生在列出算式后说说先算什么后算什么，注意了思维的表述，又让学生明白要先算乘法的道理。留意对同类题的比较，通过比较归纳出含两级运算的计算依次，有利于学生驾驭。6.重视对错误的诊断及矫正教学中重视学法指导，尤其是充分利用学生的错误资源，进行辨析。学生出现的错误主要是（1

11、）格式问题：等于号的对齐；（2）运算依次：学生在理解了运算依次之后，有些前面是减法、加法后面是乘法的混合算式，学生往往是将后面的结果写在前面。通过（1）强调算法：算式中有乘法和加减法，应先算乘法；（2）针对出现的错误状况展示，进行纠错；（3）算法强化练习进行诊断及矫正。改进之处：1.教化学生养成良好的计算习惯。在做混合运算时要教化学生养成：整体视察分清依次仔细计算全面检查的习惯。2.教学中前松后紧，要加大练习的量，通过有层次、有坡度的练习，进一步理解算理，驾驭运算依次。3.语言要严密。混合运算教学反思5教材简析：苏教版四年级上册第30页的例题，完成第31页的“想想做做”。这部分内容是在学生学习

12、过含有同一级运算（如只有加、减法或只有乘、除法）的两步式题，也学过一些含有两级运算（如乘加、乘减但都是乘在前面的）两步式题基础上，教学的重点应是引导学生把已有的学问进行迁移，知道在含有乘法和加、减法的算式里要先算乘法，再算加、减法。例题呈现的是简洁的购物场景，共有两个问题，第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并依据数量之间的关系尝试计算，理解运算的依次；其次个问题，则引导学生干脆列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算依次。在此基础上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算依次。练习先支配一些基本的练习，帮助学生巩固乘法和

13、加、减法混合运算的运算依次：再通过一些有针对性的改错题和比较题帮助学生整合已学过的混合运算的各种状况，提高运算技能；最终让学生运用所学的学问解决一些简洁的实际问题。教后反思：教完这节课后，我觉得学生学问点已驾驭，感觉还可以。可是当我改到一位学生的作业时，我发觉他出现了这样的错误：2518650203=436=303=258=90这些错的地方不就是这节课的教学重点吗？上课时，不是总结得很清晰了？我努力回忆我的教学过程，我的确在两方面有了疏忽了。第一、练习题的单一。比较一下今日学生所接触的练习题，大部分题都是从左到右的计算方法，如：3248186+25204+5等，只有少量的类似38+415的题，

14、难怪学生会做错了。看来虽然我在备课时知道这节课的重点是什么，但在实际操作时，我没有把握好重点，类似2518650203这些题练习太少了，学生在遇到这些题时，还是依据已有的阅历，不能娴熟运用今日所学的学问。可是当我回头又把想想做做中的题看一遍时，在第4题，“比一比，算一算”中，这类题可以巩固学习的要点，但在事实上课时，我没有时间让学生去做这道题，那我的时间又用到什么地方呢？我想是在这节课的第一个环节，为了结合书上的情景图，联系生活实际，我把书上的例题，变成了生活情景，说老师去买东西，我的学生也特别可爱，当我说到“我买了4本笔记本，每本5元，”话还没落，就听见“老师你买得太贵了，一本笔记本最多2元

15、”“不对，最多3元”学生们就起先争辩起来了，等到这个争辩停止时，我真正提出这节课探讨的地方时，又成了他们不太关切的话题了。在这些地方为了将学生的留意转移，我耽搁了一些时间，这些可都是我在备课时没有预料到的。其次，太高估学生了。在讲完例题，练习时我出了“35+502035”这两题，大部分学生都会做，并有学生说出了“先乘除，后加减”。我确定了他的说法，还重复了一遍。在总结算法时，我也说出了先乘除，后加减。于是在作业中就有学生这样算：6023=606=10这真的是先“乘”“除”。看来，我的数学语言真的是值得细致斟酌推敲了。针对以上状况，我觉得在下节课首先要明确算法，算式中有乘法和加减法，应先算乘法；

16、其次，针对出现的错误状况展示，进行纠错；第三，算法强化练习。透过学生作业，细致分析错误的缘由，就可以看到自己课堂中的不足之处了，看来今后再改学生作业时，不要一味的图批改速度了，还要细致分析一下，从中找出自己在课堂教学中的失误点。混合运算教学反思6第五单元混合运算的学习已接近尾声。本单元学习主要涉及到4个学问点：没有括号的同级混合运算；含有两级的混合运算；带有小括号的两部混合运算以及两步计算解决问题。学习混合运算时，主要引导学生养成良好的计算习惯：整体视察分清依次仔细计算全面检查的习惯。教学中前松后紧，加大练习的量，通过有层次、有坡度的练习，进一步理解算理，驾驭运算依次。学生刚学习两步计算解决问

17、题时，对运算依次较难理解，往往难以敏捷运用。教学中，就特殊重视引导学生理解算理、明确算法。例题呈现的是简洁的购物场景，共有两个问题，第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，学生体会综合算式的含义，并依据数量之间的关系尝试计算，理解运算的依次；其次个问题，则引导学生干脆列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算依次。并且坚持让学生说先算什么后算什么，注意了思维的表述，有利于学生驾驭混合运算依次。整理和复习时，先让学生用思维导图的形式梳理本单元学问点。从作业反馈看，效果还不错。混合运算教学反思7对于环节一，课的起先我把好玩的扑克牌嬉戏引入课堂，绽开了以学生自

18、主学习为中心的教学，这极大的激发了学生学习的热忱和主动性，活跃了课堂气氛，使传统、单一的有理数加减混合运算法则的教学变得生动、活泼。有理数加法、减法的法则在嬉戏中反复运用，从而为有理数加减混合运算学问技能目标的实现奠定了坚实的基础。在环节二中，对“学问与技能”目标的学习，不能单从是否记住或者驾驭的层面来推断，其中很重要的一点是学生是否真正理解了这些学问或技能背后所隐含的数学意义。传统的“概念教学”对学问驾驭主要集中在学生能否记住概念的定义，能否从给出的几个选项中选择出一个有关这个概念正确例子，或者在几个相近概念之间区分出符合条件的某个概念。新课程对“概念教学”远不仅于此。课标中对概念真正的理解

19、意味着：学生能够自己举出肯定数量的有关这一概念的正例和反例；能够在几个相近概念之间比较彼此的异同，并且相识到在这些差异上不同的概念所对应的不同说明；能够将概念从文字的表述转换成符号的、图像的、口头的描述或表示。在课的最终，通过变式训练，即变更嬉戏规则，让学生进一步相识到扑克牌的加减运算实质上就是有理数的加减混合运算；通过适当的课堂练习加强、巩固有理数加减的运算法则。最终实现有理数加减混合运算的学问技能目标。混合运算教学反思8本单元的主要内容是学习混合运算，一是进一步学习加减乘除四则混合运算，二是用混合运算解决实际问题。混合运算的运算依次的正确主要根源于解决实际问题的须要。本单元要学习的加减乘除

20、四则混合运算是在前面学习的同级两部运算的基础上的进一步学习，因此首先要留意之前所学的只是对本单元学问理解的负迁移效应。在课堂练习中会发觉，部分学生可能会出现将同级的两部运算依次与不同级的运算依次想混淆，同级的两部运算的运算依次是从左到右，那么学生在学习本单元学问时会很自然地联想到这一点，认为也是从左往右进行运算。所以这要求老师在教学中要设计肯定的情景，是学生通过探究活动体会到运算依次并不是都是从左往右的，而是依据详细状况来确定，从而驾驭先乘除后加减的四则运算。在二年级上册中的连加、连减、加减混合中学生已接触用综合算式解决问题，但在教学中并没有强调必需列综合算式。在学习本单元时，部分学生还停留在

21、一步计算来解决问题的思维上，有的甚至读不懂题的意思，教学难度较大。只有个别学生能列出综合算式进行计算。尤其是对于小括号，学生在详细的问题情境中知道了小括号的作用，但在解决问题时总是不知道该不该添小括号。如遇到先乘再减并且乘号在后面时，原来不用添括号的，可好多学生一想到后面的要先算，就把括号加上去了。所以在解决问题时，学生对小括号的运用并不真正娴熟驾驭。我就在练习课中，增加对小括号的训练，从而进一步巩固小括号的正确运用。我出示一些分步算式，然后让学生把两个分步算式合并成一个综合算式。使学生能正确娴熟地列出综合算式，并且能正确运用小括号。学生在独立的解决实际问题的过程中，要首先教会学生都会题意，看

22、出哪些数学信息，可以通过简洁画图等方式解决问题，激励学生依据分步算式在列出综合算式，目的是进一步巩固两部混合运算的相关学问，培育学生综合解决问题的实力。解决问题是学习数学的动身点与落脚点，我更觉得要依据实际生活中问题的存在，来解决这些问题就须要更加深化的学习数学学问，提高相识水平和实力。因此，本单元的第一部分混合运算的学习也要从实际问题的解决中来，其次部分的解决问题主要是对混合运算学问的巩固与提升，特殊是解决问题过程中策略的选择尤其重要。混合运算教学反思9在教学小数四则混合运算时，力求转变学生的学习方式。学习方式的转变是课程改革的显著特征，变更原有的单纯接受式的学习方式，让学生自主感悟的基础上

23、，自然地得出其运算依次和整数是一样的。首先，课堂上以学生比较熟识的生活中的购物的实例，列出算式，并明确应当先算什么，从实际例子中引导学生得出运算依次，大大地提高了学生的学习爱好，克服计算教学中的枯燥乏味的心理。其次，课前我是以分类的一种问题情境，以引导学生回顾旧有的学问，不但有助于置学生于问题情境之中，而且利于学生发觉问题实力的形成；并且在新知感受的环节 中，我仍是将例题以问题的形式呈现，让学生发觉问题，解决问题，进而相识问题，明确学问的要点，真正地让学生体验学问的形成。最终，在本 节课综合练习“计算接力赛”中，采纳了小组合作学习形式，我想这样做，不但能变更以往部分“好”学生垄断课堂的局面，大

24、大提高了学生全面参加的程度，而且 还将老师对学习过程的干预和限制降低到最低限度，使学生始终拥有高度的自主性，提高了学生的计算爱好，培育他们合作学习的精神，同时也是促进其计算检查习 惯的养成。但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节：没有很好地处理“新知感受”与“运用练习”两个环节的时间安排，导致练习量的不足，主要缘由有以下两点1、是对于学生课前的预习程度了解不够，反馈中的问题过多、过繁，还不够简练精辟；2、是学生的基本的口算实力还比较差，使得课堂练习的节奏不快，影响下一环节的进行。看来，还得加强这方面的训练。混合运算教学反思10本堂课是在学生驾驭了两步混合运算的基础上进行教学的。为了避开计算与实

25、际引用的割裂，我将运算依次与详细场景结合在一起，让学生充分理解实际问题中的数量关系，让学生思索先算什么，然后列出综合算式，并总结出运算依次，感悟运算依次的合理性，从而提高学生解决实际问题的实力。从学生的练习状况来看，基本上没有出现运算错误的状况，但是计算错误比较多，看来对于计算实力的训练还需进一步加强。还有，学生对解决实际问题的实力比较薄弱，特殊是“想想做做”的第4题，许多同学不理解“人均居住面积”的含义，因此都用乘法来求，其实我应当在学生解题之前就应帮助学生理解其含义。今日教学了不含括号三步混合运算，重点让学生理解运算依次。例题出示后，学生都能列出综合算式，对于如何计算？学生中出现了两种计算

26、，虽然都正确。但引导学生先同时算出两个积，既先算出象棋和围棋的.钱，这样计算比较简便。当时，我让学生先算的部分划出来，这样下面就出现了150+12065把后面的除法和乘法都一起画，一起算，没有过程的。我发觉后刚好指出：在计算时，要把没有参加计算的部分照写下来，把每一步的计算过程要写出来。又让学生练习了452034，学生把过程写得很清晰了。最终，大部分学生能归纳出不含括号的三步混合运算的运算依次。在后面教学中，我补充了2组把3道一步计算的题目合并成一道综合算式。有点难度，错的也比较多。书上的几道解决实际的问题没来得及讲评完。我想，运算依次没问题了，本节课目标基本上已达成了。混合运算教学反思11我

27、们学习了整数、小数四则混合运算的法则，大多数同学驾驭较好，但是让我头疼的是有大部分同学常常有出错的现象，不是方法没有驾驭，而是计算的马虎，要不就是计算时的乘法口诀弄错，要不就是小数点的位置弄错了，当你给他稍做提示，他立刻醒悟过来。想来想去，还是学生的计算实力的问题，计算不扎实和马虎大意的毛病，须要我们去加强训练和订正。 四则混合运算在四则运算的基础上进行的。要提高计算精确力，就要学生有良好的学习习惯、提高学习的爱好。本节课，首先我的教学设计刚起先引导学生回顾旧有学问，而且利于学生发觉问题的实力的形成，并且在新知感受的环节中，我将例题以问题的形式呈现，让学生发觉问题、解决问题，进而相识问题明确学

28、问的要点，真正地让学生体现学问的形成。其次，将学生的错误案例作为新的教学资源。学生在练习中产生的错误让学生找错改正，学生印象更深。同时也更简单感受到胜利的喜悦。最终，提高了学生全面参加的程度，在指导学生驾驭运算法则的同时留意培育学生打草稿和细心检查的良好习惯。同时巧用口诀、顺口溜帮助学生驾驭方法。但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节，没有很好地体现学生的主体地位，导致练习量的不够。但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节：没有很好地处理“新知感受”与“运用练习”两个环节的时间安排，导致练习量的不足，主要缘由有以下两点。一是对于学生课前的预习程度了解不够，反馈中的问题过多、过繁，还不够简练精辟；

29、二是学生的基本的口算实力还比较差，使得课堂练习的节奏不快，影响下一环节的进行。看来，还得加强这方面的训练。混合运算教学反思12一、计算和解决实际问题相结合，理解算理。教材为我们呈现了学生熟识的购物场景，通过解决两个问题来完成含有两级运算的，乘法在前先算乘法再算加法的两步式题：含有两级运算的，且乘法在后须要先算乘法再算加法的两步式题。对于解决第一个问题：小军买3本笔记本和一个书包，一共用去多少钱？（35+20）事实上，学生在前几册中已经学过含有同一级运算的两步式题，也学过含有两级运算的两步式题（乘加、乘减）。所以，在呈现情境图，学生搜集信息，出示问题后，提出：你能帮小军计算出来吗？便放手让学生尝

30、试计算，我发觉，大部分学生采纳的是分步解答，一小部分学生列出了综合算式，只是格式须要指导。为了让学生在运算过程中避开一些不必要的错误，书写格式采纳老师讲解的方式，然后组织学生探讨解题思路，理解算理。接着组织学生进行比较，两种列式的不同，揭示特征和课题。第2个问题：小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？50182的运算依次是重点要指导的，也是学生简单出错的地方。这里主要让学生联系现实问题的数量关系，明确要求找回多少元，应先求出2盒水彩笔的钱数，从而来帮助学生理解算理。最终通过对两道综合算式的比较，让学生明确含有乘法和加减法的混合运算的运算依次，即在综合算式中，有乘法，有加法或减法，都要先算

31、乘法。二、注意对比，在对比中驾驭运算依次和格式。比较，是学生学习的一种重要方法，本节课支配了三次组织学生进行对比，如例题教学第1题中分步算式与综合算式的.对比，在对比中说明综合算式的特征。如例题教学后第1题和第2题的对比，从对比中揭示出运算依次。如练习中32320与323-20、5678与5678的对比，在对比中让学生体验新旧学问的联系与区分，帮助学生建立良好的认知结构。三、以多种形式的练习，加深对运算依次的体验。在这一课中我设计了4个层次的不同练习：1、把分步算式列成综合算式，培育逆向思维。2、说一说，让学生进一步理解混合运算的运算依次。3、在改错中体验混合运算的格式和运算依次，巩固新知，培

32、育仔细负责的看法。4、比一比，在比较中沟通联系，建立认知结构。计算教学是很枯燥的，混合运算的驾驭须要肯定量的练习，重复机械的训练，往往造成学生的厌烦。因此我们追求形式多样练习，激发学生计算的爱好，使学生情愿计算，从而充分发挥每一道题的作用。混合运算教学反思13“混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。依据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件协助的教学手段，结合详细情境使学生了解到在一道没有括号的算式中只有乘、除法或只有加、减法时要根据从左到右的依次计算，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算实力，树立学习数

33、学的信念。学习混合运算一课是学生在已经的学问基础上和积累了肯定的运算阅历的基础上进行教学的。制定教学目标时我既注意两级运算的运算依次教学，又要重视解决问题的一些策略，所以，这一次混合运算学问的教学也正是加强学生解决问题实力训练的一次好机会。在以前的教学中也提到过这样的运算依次，但是不是特别透彻，大多数学生已经知道，同级运算根据从左到右的依次计算，但也有个学生不是特别清晰。课堂中出现的问题如下：1、脱式计算的格式错误。2、差生理解问题的实力有待提高。3、差生简洁的计算发生不必要的错误。须要留意的几点：1、教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！2、把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形

34、象，从而更接近于小学生的实际。更简单接受。如简洁的“画依次线”，即可增加形象感。3、老师讲解示范脱式计算的样式，不先算的干脆落下来，先算的算出结果落下来，然后依次计算。在以后的教学过程中要顾及到差生，讲解的时候略微语速放慢一点，让学生有时间去消化。混合运算教学反思14整数四则混合运算对于一个四年级的学生来讲，他们都会做，但真正精确率很高的学生却不是许多。通过教学我认为以下几个方面可以提高学生计算的精确性。本节课胜利的地方:首先，让学生理解算理和法则。算理和法则是计算的依据，正确的运算必需建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清晰，法则记得坚固，做四则计算题时，才可以有条不紊地进行。其次

35、，老师要讲清晰四则混合运算的依次。运算依次是指同级运算从左往右依此演算，在没有括号的运算里。假如有加、减，也有乘除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。讲清这个运算依次很重要的。最终，学生要牢记运算定律的意义。教材中主要讲了加法的交换交换律、结合律，减法的一特性质:“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依此减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和安排律。这几个定律对于整数、小数的运算同时适用，用途是很广泛的。在计算多步的四则混合运算式题时，有时虽然不能把整个题目简便计算，但是应当随时留意是不是有的步骤可以应用简便计算，能简便计算的要尽量使计算简便。不足之处及

36、对策：对学生要有安排地进行练习。要提高学生的计算实力，除了要重视算理和法则的教学，四则混合运算依次的教学，运算定律的教学，有安排地组织练习也是很重要的。基本的口算，基本的计算应当每天练，单项的计算要依据学生驾驭的状况重点练，对于学生难驾驭之点易错之处要突出练。编排练习题时，题目可按巩固基础学问的，提高运算基本技能的，形成运算技巧的依次进行。提高学生的计算实力是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要留意做好学生的辅导工作。课堂上，通过学生回答问题，口算、板演、或书面作业，要刚好地发觉学生在计算中出现的问题，并加以解决，使学生的错误歼灭在萌芽之中。老师要仔细批改作业，分析错误缘由，

37、找出错误规律，重视培育学生良好的审题、做题和验算的习惯，也是很重要的。混合运算教学反思15脱式留意几个问题:1.格式可竖脱（等于号外齐），可横脱（4+32=72=5就是横脱）。2.脱式的主要意思是把不算的部分落下来，留意不算数的脱式位置，和原来一样。即原在前仍在前，原在后仍在后。（如上图红圈内做法不规范）。3.列综合式解决问题，分步的变综合的方法可以用:写一，调二，三括号去想。写一就是把分步一式先写上，调二的意思是依据分步式二，调整新数在综合式中的位置（可能在分式一前，也可能在分式一后），三括号，是指为保证分步一优先计算，看须要把分步式一括起来吗。（可能用，也可能用不上）如:6+3=9，59=45，变综合一的方法，一写，写上6+3（脑子里或草纸上），二调，因为分步式二59中，第一步的得数“9”在乘号后面，所以新参入算式5应写在6+3的前面:56+3。三括号是指我们为了保证先算6+3，而它又出现在算式后面而且和乘法竞争优先计算权，所以必需加括号，为5（6+3）。至于综合算式的计算依次，现在出来三种状况:1先算括号里的，括号第一优先。2.乘除优于加减3.前后（无括号同级运算，谁在前先算谁）