2023年《吨的认识》教学反思(汇编篇).docx

《2023年《吨的认识》教学反思(汇编篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《吨的认识》教学反思(汇编篇).docx（28页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年吨的认识教学反思(汇编篇)吨的相识教学反思1“吨”的相识是人教版三年级第三单元的一个重要的学问点，是学生相识了质量单位克和千克后须要学习的另一个表示质量的单位，吨的相识教学反思。三年级学生，他们的思维正处于详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而“吨”这个特别大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以详细、形象、可干脆感知的形式呈现在学生眼前，从而拉近1吨与学生之间的距离，是我进行教学设计时主要思索的问题，也是这节课的重难点。新课标下的数学特别强调数学与现实生活的联系。因此数学教学内容应当从学生熟识的生活阅历和已有的学问除法，使数学贴近学生生活，变得

2、好玩、生动、简单感受，我在设计时充分考虑到学生的生活实际，从学生喜闻乐见的卡通故事引起学生的留意力，激发学生的学习爱好，然后围绕能否同时过桥顺当引出课题吨的相识。在学生驾驭了吨与千克之间的关系后再让学生去解决如何过桥的问题，激励同学们尽量把方法都想出来，渗透一题多解的数学思想方法，教学反思吨的相识教学反思。在建立1吨的质量观念的教学环节中，我设计了让同学们背一背25千克重的同学，这一实际活动充分调动了学生的主动性，而且也为下面建立1吨的概念作了很好的铺垫，让同学们有了这样的亲身体验后，再引导学生去思索多少个25千克重的同学的重量才是1吨？在这学生对于40个25千克是1吨的推导困难比较大，因此在

3、讲解中要放慢速度，也不能一带而过，尽量一步步引导学生得出答案。在教学过程中，我就没有预想到学生对这个学问点的障碍，在讲解过程中跳步了，导致有部分同学似懂非懂，这是教学中的一个不足，以后要加强，在备课中要充分考虑到学生可能出现的问题，并用学生的思维去想问题，也就是要备学生。为了加强学生对1吨的概念的相识，接下来设计了两个练习题。紧接着就是体验生活中的数学，让学生先说说生活中有哪些物体是用到吨作质量单位的，然后在出示一些生活上用到吨的事物的图片，让学生充分体验到数学来源于生活，数学与生活是紧密联系的。在让学生形象视察了图片之后，让学生总结一下以吨为单位的物体的特点，提高学生总结概括的实力。我在运用

4、新知的环节中加入了一个学生熟识的生活情景，帮小明的数学日记改错，让学生在欢乐中运用新知，也渗透诞生活中到处有数学。最终布置同学们回去调查一下自己家里的家庭用水，并教化学生要节约用水。在整个教学环节中，有效地组织了教学，并合理安排各个环节的时间，基本上达到了教学目标，充分激发了学生的学习爱好，加深了学生的体验，并让学生在欢乐轻松的学习环境下获得新学问。吨的相识教学反思2本节课是在学生已经建立了质量单位“克”与“千克”、1千克=1000克的基础上进行教学的。本节课的重难点是帮助学生建立“吨”的概念。由于课前对学生进行了预习的要求，所以他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“

5、吨”作单位，但是对1吨究竟有多重，学生并没有感性的相识和直观的参照；所以本节课的重点就是努力帮助学生建立“吨”的概念。数学课程标准中也特别强调数学与现实生活的联系。因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。首先，我从学生熟识的自己的体重入手，当有学生说出自己的体重是25千克时，我顺势就以他的体重为标准，先让大家算一算：10个他共有多重、20个呢？多少个他的体重就是1吨？学生很快算出40个他的体重是1吨。此时学生对于吨的概念只处于知道的层次，他们并没有实际的体验，所以其次步，我设计让学生相互背一个人的体重，然后40个学生集体站到讲台上，大家相互感受1吨的重量。

6、为了帮助学生进一步在头脑中建立“吨”的概念，我又让学生结合课本主题图中的几个小动物的重量算一算哪几个小动物的体重合在一起是1吨。学生很快发觉：2头牛的体重合起来刚好是1吨这时我还让学生闭上眼睛想象一下这几个小动物合在一起的情景。最终，我还结合课后习题利用多媒体课件向学生展示是几个须要用“吨”做单位的图片，如：鲸、轮船、运货物的火车箱等，这些图片的展示帮助学生进一步形象了“吨”的概念。总之，本节课的教学，我努力让学生真实地感受到1吨是很重、许多、很大的，让学问与体验共生，数学与生活同在，学生在揣测、体验、探究中生成“吨”的概念。吨的相识教学反思3吨的相识重在于帮助学生建立吨的观念.力图体现揣测,

7、验证,操作,感受等以学生体验为主的总体思路.依据课堂实况详细反思如下:一,以动态生成为魂,发觉学问的生长点.1,揣测中生成的悬念:一开课,让孩子们揣测老师的体重,不管合理不合理,勇于大担揣测的,老师预以表扬正在揣测的热情氛围中,老师告知大家一个隐私,20个这样的老师的体重合在一起有1吨多重,使孩子们引起对吨的悬念2,探究中生成的概念:通过搬运矿泉水的实践活动,探究得知,20千克一桶矿泉水,搬50次,正好是1吨.50桶20千克的矿泉水是1吨,探究体验的过程中,逐步建立了吨的概念.3,感受中生成的新知:在抱一抱你的挚友估计体重的嬉戏中,再次感受到了,假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克,40

8、个这样的好挚友合抱在一起才会有1吨.而在班级内有52个小挚友,此时此刻想说些什么有小挚友从平安的角度分析,这么多同学去乘同一辆公共汽车会超重,产生担心全的隐患,渗透了人文精神;又有些小挚友说到:25*52=1300千克,1300千克就有1吨300千克了,超过1吨了,依次得出了吨与千克化聚的方法,这样感受中生成了新知,使课堂内容更加丰富.整堂课在学问呈现的方式中,激活了孩子们的思维,相互激烈地碰撞,真正地在动态生成中产生学问的生长点.二,对于两次教学的感受去年也是教学三年级,表面上看这是同一个教材,好多次我都是拿着去年的书去上课的.但在有一次让学生把题目读一读中发觉这两册书还是有不同的地方的.在

9、这个吨教学好的做一做中,第一次也就是去年那本书中题是这样的:在一辆载重2吨的货车上,装6台重300千克的机器,超载了吗今年的题是:在一辆载重2吨的货车上,装3台重600千克的机器,超载了吗虽然学生的答案应当都是没有超载,但是我们从计算过程去看,却是不一样的.6台重300千克的机器改成3台重600千克的机器后者对于学生在理解题目的基础是更好得计算,对于一些成果不是最好的同学来说,也就是要用加法来计算的同学来说.去年的书要是你要用加法就要这样:300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了.两者一比我们能更好的发觉今年这样一改对于学生来说

10、获得胜利的可能性就大多了,因为去年好多学生列好了加法横式可是在计算过程中还是错了,这就对于他们的胜利感有很大的损害,因为事实上学生不会做的,只是因为模式中数据太多了.而今年数据一少就在算错的方面学生大有进步.当然对于用300*6和600*3的同学来说影响不大,可是我们要知道在上这个内容的时候学生还没有学过这样的乘法.所以教材这样一改数据对于大部分同学来说是一个能更好获得胜利的机会吨的相识教学反思41吨的重量是特别抽象的。如何让学生精确感知1吨的重量，一向是老师们冥思苦想的一个问题。学生刚起先体验50千克体重有几种看法，很重，不重，抱不起。为了使学生体验1吨的重量，接着让他们充分体验，最终达到共

11、识，50千克够重，1000千克重得令人望而生畏。课堂是学习的平台，也是学生展示的平台，在教学中，学生将课堂变成展示自己风采的舞台。老师在教给学生学问的同时，更重要的是给学生带来学习的欢乐。联系生活实际，让学生举诞生活中有哪些物体大约重1吨的例子，学生畅所欲言，大胆尝试，为学生供应了自主学习的平台。帮助学生感悟、理解1吨，建立1吨重的质量观念，突破本课的重、难点。总之，老师要将数学学问与生活实际紧密联系，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更广袤的生活天地，激起学生对数学的爱好。数学必需贴近生活，变抽象为详细，变无味为好玩。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让学生体

12、会数学与生活同在的乐趣。吨的相识教学反思5在相识吨时，通过码头装卸货物的场景，通过集装箱、货车运载大宗物品的场景等，感受生活中“吨”的广泛应用；借助常见的袋装大米的重量和一般小学生的体重，来相识1吨有多重。本课教学前，我让孩子预先了解了自己的体重（千克为单位），在搜集了一些体重数据后，让学生感受多少个就是1吨，他们都发出了感叹。再了解书上介绍的有关吨的信息，就减低了认知的难度。总体感觉，三年级的孩子对于相识“吨”，有肯定的难度，一是他们的年龄确定了感知的难度，二是因为其实“吨”在孩子的身边并不常出现，无法有更多更感性的接触，就凭想象多少个同学的体重，看一些图片，感知仍比较薄弱。这在做习题时，表

13、现的特殊明显，学生无法选择合适的单位。如习题“一艘海轮的载重4500（）”一题，学生知道海轮很大很重，但究竟是种什么程度，却是没有概念的。其实我们大人对于本题可能也要考虑一下，因为它离我们的生活并不近，只有进行肯定的横向比较，可能才能得到答案，那让我们的这些孩子怎么去作答呢？所以我想对于孩子，我们更应当考虑到他们的年龄特征和生活实际状况。过高的要求，并不能使孩子更好的成长。吨的相识教学反思6课题吨的相识教学内容人教版小学数学课本第六册P68的内容。素养教化目标学问教学点：1相识重量单位吨，初步建立1吨的质量观念。2知道1吨1000千克。实力训练点：1能正确运用吨表示物体的重量。2培育学生联系生

14、活实际解决问题的实力。情感渗透点：数学学问来源与生活，并服务与生活，学会应用学问解决生活中的实际问题。教学重点知道质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨1000千克。教学难点建立1吨的质量观念，形成表象。学法引导1通过课前调查，培育学生的搜集信息实力。2指导学生通过计算、视察，产生联想，形成表象，建立质量观念。3培育学生运用学问解决问题的实力和联系生活实际解决数学问题的意识。教学流程教学步骤老师指导学生活动设计意图一、课前参加1关于吨的学问你能知道些什么？2生活中什么地方用吨作单位？举出几个例子。可以看课本或课外书，可以问家长也可以在生活中找。通过课前调查增加学生对吨的感性相识，并培育学

15、生搜集信息的实力。二、激趣导入1故事激趣：熊老弟、马大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去参与森林运动会，走到一座小桥前发觉一块牌子，上面写着“限重1吨”。这是什么意思？它们能过桥吗？该怎样过？2说明：“限重1吨”是什么意思？学生联系生活实际说明“限重1吨”的意思。用故事的形式导入新课，激发学生学习的爱好，调动学生参加的主动性。三、借助直观形成表象1关于“吨”你已经知道了什么？整理：A、计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。（举例）用地秤来称。B、吨是较大的质量单位。C、1吨1000千克。2感知1吨，建立1吨的质量观念。激趣：1吨究竟有多重，你想知道吗？推算：一个三年级的学生体重大约是25千克，多少

16、个学生的体重大约是1吨？视察感知，形成表象：请40个同学站在讲台上，这些同学的体重合起来就大约是1吨。学生依据课前搜集的资料来回答。用自己的方法来推算，然后告知同学们自己的算法。视察感知，产生联想，形成表象。展示课前的学习状况和课前搜集的资料，给学生一个展示自我的机会。让学生通过推算，然后视察感知，产生联想，形成表象，建立1吨的质量观念。四、解决问题1这4个动物能过桥吗？他们该怎么过？你还要知道那些条件才能知道？出示：马 300千克牛 500千克鹿200千克熊 400千克你们能为他们设计几种过桥方案？2老师们也想去运动场看看，你能告知他们该怎样过桥吗？3我是小小检查员：谈话：简洁介绍黄河大桥在

17、两年内就修了两次的缘由。黄河大桥上现在须要聘请一批检查员，你想去吗？在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重13吨”，下面这些车能通过吗？A、王叔叔的车装载5000千克的煤。B、杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。C、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。D、张大伯开着一辆限载4吨的卡车装载着10头牛，每头大约重500千克。你想对超载的叔叔说什么？（告知学生：在陕西省80的车祸都是由于超载造成的。）假如你的亲戚中有人是司机，你今日回去会对他们说些什么？4小明的日记：今日早上，我吃了一根重45千克的火腿肠，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸妈妈一起坐上了大约重1克的出租车，来到了动物

18、园。我们先看了大约重80吨的熊猫，又看了大约重8千克的大象。我说：“这么大的象，也许是世界上最大的动物吧？”爸爸说：“不对，世界上最重的动物是蓝鲸，一头蓝鲸的重量大约是150200千克呢。”我想：那一头蓝鲸的重量就相当于二十几头大象的重量，二十几头大象挤在一块该有多大呀？蓝鲸可真大看了小明的日记，你想对他说些什么？你要向他学习什么？独立思索后在组内沟通。把自己组的设计方案登记来。然后在班内汇报。说出设计理由。独立思索后回答。结合生活实际说说。指名回答，并说明理由。畅所欲言。结合生活实际解决问题，培育学生的解决问题的实力和解决实际生活问题的意识。让学生从小就懂得要爱惜路桥。激发学生主子翁的情感。

19、让学生在解决问题的过程中学会单位的换算和比较大小，懂得解决问题时要联系生活实际。教学体现时代性，激起学生关切生活的热忱。结合生活事例，让学生要明白合理运用单位的重要性，并且让学生学习小明擅长视察、喜爱动脑，能主动的在生活中发觉数学、并应用数学的习惯。五、课堂总结1通过这节课的学习你懂得了什么？2生活中到处有数学，解决生活中的问题也会常常用到数学学问。让学生学会刚好反思，整理所学的学问。六、课外延长就象小明一样仔细视察生活，把你发觉的含有质量单位吨的事写下来，那就是一篇数学日记，你肯定会比小明写得更棒。让学生主动去发觉生活中的数学，学会用数学的眼光视察生活。板书设计吨的相识质量单位称比较重的或大

20、宗物品的重量地秤1吨1000千克教学反思能把数学学问融入生活中然后呈现给学生，调动了学生参加学习的主动性，学生的思维活跃，参加热忱高，也培育了学生联系生活实际解决问题的实力。只是小组探讨时没有组织学生进行合理分工，留意纪律，使得小组探讨时表面上看起来热喧闹闹，可事实上，有的同学主动参加，有的同学好象事不关己，在一边玩，没有做到使每一个同学都参加，每一个同学都得到发展提高，使得小组探讨流与形式。在以后的教学中肯定要留意组织学生有目的、纪律的探讨，培育学生主动参加的热忱和与伙伴协同合作的实力。吨的相识教学反思7一、创设生活情境，激发学习爱好创设好的情境，能激发学生的学习热忱。而源于生活的教学情境，

21、能使学生置身于日常生活当中。看到、听到、想到的都是平常熟识的事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入参加学习的状态。如：激趣导入中，我创设了和妈妈上水果市场买东西的生活情境，学生对这是既熟识，又感觉亲切，很快就使学生把留意力集中起来，更引发了他们对新学问“吨”的求知欲望。因此，教学时老师可从学生生活实际动身，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学习的热忱，给思维以动力。这样支配，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到今日就学的学问来源生活，有利于激发学生认知的爱好和情感，唤起学生探究学习的欲望。二、联系生活实际，探究数学学问心理学探讨表明，当学习内容和学生熟识的生活背景越贴近，学生自觉

22、接纳学问的程度就越高。老师要英勇地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广袤的天地间开展数学活动，让学生通过主动主动地获得学问，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。在教学“吨” 这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以详细的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：通过“选大力士提水”、“同学相互背一背”的活动，利用学生已有的生活阅历和课堂内能供应的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数

23、学学问成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。老师要擅长挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会数学原理的奇妙就是对生活的感悟。生活好玩，数学更好玩。三、联系生活实际，解决实际问题在学会了新知以后，学生就会产生应用学问，解决实际问题的欲望，以获得成就感。否则就会产生学问无用的想法，对学习失去爱好。因此，老师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出贴近生活，使学生感爱好的练习，满意学生的愿望。如在练习中我设计了一篇好玩而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，这样的练习既好玩又联系生活，同时也巩固了新学问。在拓展应用的练习中，更体现了把数学学问生活化，把现实问题数

24、学化，让学生体会对数学从生活中来，又到生活中去，数学学问能够在生活中发挥威力。这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题，不但巩固了简洁的基本方法，提高了学生参加生活的实力。更重要的是培育了学生的创新意识和创建性解决实际问题的实力。让学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本事”，使他们相识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。调动他们主动学习数学、创新性运用数学的主动性。总之，老师要将数学学问与生活实际紧密联系，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更广袤的生活天地，激起学生对数学的爱好。数学必需贴近生活，变抽象为详细，变无味为好玩。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟

25、数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。让学生不但学到学问，还能驾驭解决实际问题的技能，胜任社会的须要。吨的相识教学反思8质量单位的学习，学生第一次接触，也是学生日常生活中常常要与之打交道的。我注意调动学生的学习主动性，让学生课前收集有关动物质量单位的信息，每人打算一枚2分硬币，一粒花生豆，几粒黄豆等比较轻的物品。课上，我首先让学生阅读课本信息窗中的信息：世界上最小的鸟是蜂鸟，孵出来时还不到1克呢！学生都露出惊异的表情下来。学生在建立1克的概念时，让学生掂一掂一枚2分硬币的质量，充分感受1克的质量，并让学生列举了生活中哪些物品的质量大约是1克，加深对克的印象。在建

26、立1千克的概念时，我把教学内容分层细化，让学生亲自掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的详细物品。通过掂一掂、比一比、称一称、说一说的一系列活动，让学生充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际质量。1千克=1000克。接下来，让学生介绍自己收集的有关动物质量单位的信息：大象重37吨，河马重35吨，犀牛重10003600千克，棕熊重量超过680千克大量有关动物质量单位信息的呈现,把学生的学习爱好调动起来,学生迫不及待地想学习本节课的新授学问。孩子接受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必需经验的过程，而不能由老师来代替。在教学

27、千克、克、吨这一单元时，学生结合详细状况很快就感受并相识千克、克、吨这几个质量单位，了解到1千克、1克、1吨的实际质量，还驾驭了千克、克和吨之间的关系，并能进行简洁的换算。但当要求学生做填质量单位的题时，真是错得让你笑掉牙，如“一艘轮船重500（千克）”、“一只鸡重4000（千克）”、“一包便利面重100（千克）”、“一头牛重500（吨）”等。为什么会这样？明明不是驾驭得很好了吗？我思前想后，是不是我在教学上出了问题，还是哪个地方做得不足？最终，我明白了，缘由是学生平常少参加社会活动，缺少亲身体验的机会，对日常生活中的物品没有一个完整的概念。那怎样才能冲破这个障碍呢？1、家长要主动协作。家长不

28、要把孩子局限于家、学校两个地方，应大胆地让孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以让学生相识不少簇新事物，感受事物，开阔眼界。做事，可丰富阅历，如可以让孩子到超市买买东西，吃完饭让孩子整理碗筷等，这样从中可以感受物品的轻重。2、创建条件让学生开展实际操作活动。老师让学生在实践中去体验、去感受。要创建各种条件，打算充分的教具、学具和实物等，让学生进行猜一猜、掂一掂、称一称、算一算、说一说、比一比等实践活动，调动学生多种感官参加学习活动，使学生感受千克、克和吨，建立明确的质量概念。3、课间，多让学生相互沟通。子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”总之，多让学生参加社会实

29、践活动，这样对思维的发展有肯定的提高作用，对学习新教材有更大的帮助。吨的相识教学反思9质量单位吨较克与千克对于学生来说更抽象，也因此而更难于理解，所以我从学生已有的学问导入：一个苹果重200，一箱苹果重15，一车苹果重3，学生自然知道一车苹果重3克或3千克是远远不够的，于是就有了学习一个更大的单位的须要，于是“吨”就这样被引入了。引入“吨”之后，势必要让学生建立一个“吨”的概念，这节课的重点与难点就在这里。书上是这样支配的，先出示10袋100千克的大米，计算后得1000千克，然后告知学生1000千克就是1吨，明确1吨=1000千克。然后要求计算10个体重是25千克的小学生有多少重？40个呢？从

30、10个100到40个25，可以看出，书本的意图是从简洁到困难来加深学生对“吨”的理解。而对这两个例子，我在课堂上的支配正好相反。我是这样理解的，从小学生的体重动身，好像更接近学生的生活阅历以及他们的思维水平，因为这对于他们来说这比较熟识，有些学生的体重正好是25千克，然后想象40个这样的学生就是1吨，正好一个班的学生是四十几个，让他们想象这大约就是1吨，好象比较贴近他们。一袋100千克的大米，从学生的角度来看，他们并不清晰100千克的大米究竟有多少。所以我将这两个例题的先后位置做了调整。之后我就让同学们做了一些练习。第一题，算一算。如：“一棵白菜重一千克，多少棵白菜重1吨？”这样的题目，一共训

31、练了4道。正如徐老师所说的，假如能出示图片让学生圈出一吨有多少的话，会更直观深刻。的确，这一道题目做下来，学生爱好不够高，反应不够剧烈。看来对于低中年级的.学生还是要以调动他们的爱好为住，那么直观的感官的可能要多出示一点。其次题是在括号里填上合适的单位名称。这一题主要是巩固学生对质量单位的驾驭状况，特殊是对“吨”的驾驭，这里还要学生理解“限载量”的意思。第三题是共同来解决一道实际问题。最终总结和布置课堂作业。整课基本就是根据这个依次上下来的，问题是存在着的，但总的来说，学生基本能达到目标并驾驭本课的重难点。吨的相识教学反思10学生的有效数学学习应具有剧烈的生活性，让数学真正贴近学生生活，让理论

32、联系学生的生活实际，让数学与学生生活碰撞、交融。“吨”的概念本身非常抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比较形象地相识质量单位“吨”，初步感知“吨”的确是一个比较大的质量单位，我在教学时，让学生参与一些体验物体重量的实践活动。通过猜一猜，搬一搬，背一背等活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步抽象到详细，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，相识到吨与千克的进率关系。猜一猜一上课，我让孩子们揣测老师的体重，不管合不合理，勇于大胆揣测的，老师予以表扬。正在揣测的热情氛围中，老师告知大家一个隐私，20个这样的老师的体重合在一起有1吨重，引起孩子

33、们对“吨”的悬念。二、搬一搬在搬桌子的实践活动中，学生经探究得知，一张桌子20千克，搬50次，正好是1吨。50个20千克的桌子是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。三、背一背在“背一背你的挚友，估计体重”的嬉戏中，老师使学生再次感受到了，假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克，40个这样的好挚友合在一起才会有1吨。总之，数学来源于生活，数学学问与数学活动都离不开学生的生活实践，所以，我们要引导学生在生活实际中发觉数学问题，构建数学模型，同时把所学到的学问运用到生活中，体会数学与生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信念，从而实现数学问题的生活化。吨的相识教学反思11“吨

34、的相识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而“吨”这个特别大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以详细、形象、可干脆感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。1、让学生在实践活动中体验。“吨”的概念比较抽象、离学生的生活实际也比较远，为了让学生能更好的获得充分的体验从而在理解的基础上坚固的建立数学概念，要尽量供应生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有肯定的了解，在日常生活中或许见到过

35、“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能只凭视察得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在孩子的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。在教学中要让学生体验“1吨”究竟有多重，我先让每位学生轮番抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨”；再让学生做嬉戏，同桌相互抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢？按三年级学生每人25千克计算，全班42位同学约重1吨，并让全班同学起立、一起跳一跳，体验1吨物体落地的感觉；然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重？（如2头牛、10头猪、200只鸭

36、、电梯的载重量等）。让学生在充分的体验中，借助100袋大米、全班同学总重量、2头牛等详细的实物帮助学生建立1吨的表象。让学生在实践体验中学习。2、让学生在实际应用中体验。数学学问源于生活，生活中到处有数学。好的数学教学内容应当从学生的生活阅历和已有的学问动身，使数学贴近学生生活，变得好玩、生动，简单感受。教学中创设问题情境，让学生用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解决很多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生

37、活，激发学生学习数学的爱好。3、困惑：（1）三年级的学生的计算实力还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比较难算。（2）是否有更大、更干脆的物体能帮助学生建立“1吨”的表现。（3）虽让学生进行较充分的体验，但终归是三年级的学生，“吨”离他们的生活实际太远。有的学生对“千克”、“克”的质量的表象还不清楚，对以“吨”为单位的物体质量的估计就有些离谱。有一位学生说“一幢教学楼”的重约1吨。教学时要让学生在估计时与“1吨”重的表象，如“2头牛、40位同学”进行比较。总之本节课，注意从学生的生活阅历和已有的学问动身学习和理解数学，联系生活，让学生在体验中学习，通过实践活动，让学生视察、体验、分析、推理、估

38、计、想象，在探究中体验，在体验中学习。以详细的实物建立“1吨”的表象，让学生的确感受到“1吨”是很重、很大、许多的。让吨的单位换算融在“动物体重”的估计与转换之中。能使学生在主动获得新知的过程中，思维得到熬炼，情感得到体验，创新意识和实践实力得到培育。吨的相识教学反思121、我们的教化不单是为了教孩子学会学问和技能，更应关注学生的心灵。从小在各学科教学中应刚好注入“人文教化”这一簇新血液。2、我们知道教材中主题图的设置，不但是为了给新知教学作好情境铺垫，引出教学内容。其实它里面还蕴涵着丰富的“人文教化”、“爱国主义教化”等有好用价值的教学素材。它须要我们老师去不断地挖掘、创新和利用。3、我们学

39、习数学学问的目的也不是为了简洁地解答一些生活中的数学问题，更重要的是教学生学会如何借助现实情境用人文的.思想去人性化地处理和解决问题。如何打破教学常规让学生用无墙的思想去思索每一个现实问题，为实现“学有价值的数学”做一些实事。吨的相识教学反思13数学课程标准指出：要重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。但“吨”是一个较大的重量单位，很难让学生得到真实的体验，也无法把一吨的物体搬到教室里来让学生体验、感受。那如何让学生培育学生空间观念？在课堂的教学中又应从哪些方面去考虑呢？我在教学时，让学生参与一些体验物体重量的实践活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，

40、感悟“1吨”的重量，并逐步由抽象到详细，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，相识到吨与千克的进率关系。教学时我设计了与现实生活联系的题目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1吨；支援灾区的大米一袋重100千克，10袋就是一吨；我们班学生平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重就是1吨。而且还可以借助书上的插图，让学生通过视察、比较来感知1吨物体的重量，加强对吨的相识，形成吨的概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。这样，就将数学学问与生活实际联系在了一起，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更广袤的生活天地，激起学生对数学的爱好。数学必需贴近生活，变抽象为详细，变无味为好玩。让数学生

41、活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让学生体会数学与生活同在的乐趣。吨的相识教学反思14在学习“吨”这个质量单位前，学生已经对克和千克有了感性的相识。知道了1千克=1000克。较轻物体的质量常用可作单位，而一般的物体用千克作单位。这样一来学生就知道了测量较重的物体或者是大型物体时常用吨作单位。但是“吨”究竟有多重呢？学生没有直观的相识。也不行能像相识克和千克那样让学生通过掂一掂一个2分硬币或者是两袋盐的重量来建立感性的相识。所以，对于吨这个质量单位要想建立吨的观念的确有肯定的难度。本节课在创设问题情境过程中，我是先让学生用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”、“货车、电

42、梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解决很多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的爱好。为了突破本节课的难点，课堂上利用孩子们的体重，从数量上体会。我找了班上体重正好是25千克的一个同学，而我的体重是50千克。这样学生可以想象大约四十个学生的体重就是1吨，而20个老师的体重就是1吨。让学生在对比的数字中感受1吨之大。但吨的确在生活中不常见，所以感受实力比较差的同学对吨还是不能完全相识。吨的相识教学反思15首先在第一个环节我是让学生看图然后问知

43、道了什么，这样的效果就是学生回答的一知半解的，现在想这样的文字的解决问题，应当先让学生读题，只有读懂了题的意思学生才会有解决问题的方法，才能为后面的学习做好铺垫。还有一个问题就是在后面的表格上，我将重点弄错了，认为这节课的重点就是让学生知道解决问题要有序，课后与大家探讨才知道，解决问题就是让学生在解决问题的过程中发展学生的思维，让学生知道问题解决的方法。还有在探讨的环节应当让每一个学生都参加其中，假如起先就进行探讨，这样后进生就有偷懒的嫌疑，就不能达到每个人都参加到课堂之中，久而久之，好学生越来越好，后进生越来越落后。差距就会越来越大。甚至还会有一些同学就会对数学失去学习的爱好。其次个班上这节课的时候我留意这些问题，效果明显要好一些。