2023年《唯一的听众》教学反思(篇).docx

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1、2023年唯一的听众教学反思(篇)唯一的听众教学反思1这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私的帮忙。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的改变；一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。而课文的理解重点就是经过老妇人的语言神态描述和“我”的心理行动改变描述感受老教授爱惜、激励年轻人成材的美德。所以，在学习课文时，着重品尝描述老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合幻想象，体会其心理及其对

2、主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，是非常重要的环节。依据本文的教材特点和学习重点，结合本次如何拓宽学生的学习渠道，增加语文学习机会这一试验课题，我在教学这一课时，主要是采纳抓重点语句描述来感悟人物内心的方法。对于学生的学法指导上，主要实行自主学习、提出问题、探讨沟通的方式。酝酿教法时，曾有两次设计。第一次的教学设计是在第一课时主要学习老教授的言行描述，以图到达深化理解人物内心世界的目的，可是，试教以后发觉效果并不幻想，经过再次深化钻研和把握教材，其次次教学时，抓住课文的两条线索，以学习老教授的描述为主，联系“我”的心理行动改变描述为辅，力求把这两条线恰当的揉和起来，以便使学生更深刻地体会到老

3、教授的爱惜和激励对年轻人产生了多么大的影响。尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，是我这堂试验课的探究方向。经过查一查、听一听、问一问、想一想、画一画，论一论、练一练等多渠道学习与训练，觉得还是得到了点滴收获：一、导入环节的音乐MTV创建了优雅的音乐氛围，让学生自然而然地走进小夜曲的境界中，感受小提琴的优美，也极大的提高了学习爱好。二、课前要求学生进取查找有关小夜曲和月光奏鸣曲的资料，搜集几首小令，解决了本课理解上的难点，扫除学习障碍，增加了学生学习的信念。三、读画想问和探讨相结合，多给学生质疑的机会，努力使学生在语文实践中得到提高。在揭题以后，就要求他们提出一些有价值的问题，然后带着

4、问题自读课文。在学习老教授的言行时，经过“读-画想问”，再次要求学生在深化思索的基础上提出不懂的问题和同学探讨。结果学生的表现也是比较令人满足的，因为他们是实实在在地在实践着，发言踊跃，探讨也较为热情。他们开心地在老教授的语言神态描述等句子上进行批注，或多或少的写上自我的感受。我想，学生的自主提问和解决问题的本领也应当在这些过程中不知不觉地得以培育和提高。四、抓主线，联系辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的改变为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的改变，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描述时，也

5、能够自然而然地联系“我”的心理和行动描述，从而较为清晰地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。五、力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描述“她安静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那安静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎样办呢？为了解决这一难题，我出示了宁静的树林、老教授“安静地望着我”、“我”在用心拉琴的图片，并配上小夜曲，要求学生看着画面，听着曲子，绽开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题

6、，都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎言，一再用安静的眼神激励作者的良苦专心。虽有这些可喜的火花，可是纵观本堂课的教学，还是有不少缺憾之处和须要改善的地方。一、朗读形式较少，指导不够深化。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈爱的老人，可是对主角的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的主角。三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着必需的障碍，所以产生了拖堂现象

7、。比如“她说我的琴声能给她带来快乐和华蜜”这一句，老人为什么会这么说，她为什么感到快乐和华蜜？学生在这句话上，纠缠了好久也没切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应当是从一起先，对老教授的良苦专心的感悟就只停留在表面，没有深化走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。上了这一堂试验课，在很多老师的点拨帮忙下，我更清晰地相识到课文教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必需是课堂的主子。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水。努力提高学生的学习爱好，努力创建良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长是我们的职责。唯一的听众教学反思2这是小学六年级的一篇

8、课文唯一的听众，当我第一次读这篇课文时，开使茫然不知其味，但当读到结尾时，激烈的情感在心中涌动，我被这个故事深深的打动了，被文中那位可敬的老人所打动！对文中初学小提琴的我来说，一位每天按时来听自己的拉琴的听众是一种莫大的劝慰与鼓舞，尽管她说自己是“”，但我感觉不到，我每天专心拉着难听的琴声，她每天专心倾听“奇妙”的音乐！当我最终取得好的成果时，才知道，那位每天听我拉琴的头发花白的唯一的听众竟然是音乐学院的闻名的教授！老人的美妙心灵怎不让人感动！于是我不禁思绪起伏本以为这节课没问题，如此感人的文章，孩子会和我一样感动，而且文中也没有什么难懂的地方，语言流畅，教学应当得心应手！于是很简单的设计出了

9、我的教学思路：在学生熟读的基础上先提出文章哪里让你感动？然后说说自己感动的理由。这样，来绽开对文章中心的挖掘与对人物美妙心灵的探究！接下来说说我为什么会胜利，深化人物品行就在我心中有数的走进教室起先我的教学的时候，意外出现了，“文章什么地方让你最感动？”面对问题，举手的寥寥无几？莫非不会说，不会呀！她们应当挺能说的！那是我用询问的眼神扫视着班里的其他同学，正打算问的时候，尹雪松说话了：“老师，我不感动！这篇课文没什么！”“就是，我也觉得没什么可感动的！”汪宇翔等纷纷响应字串9“啊？是吗？你们都不感动？”我晕了，怎么会这样呢？尽管我难以信任，但事实如此。我的教学还能像我的设计那样进行吗？那我要设

10、计怎样合适的路径来指导孩子的学习呢？于是我在头脑中大胆的进行了最快速度的调整：字串7、召开辩论会，题目“你感动吗”。字串5、你喜爱文章吗？围绕这一问题请同学们发表自己的见解。字串3、学生评价课堂，你喜爱怎样的课堂。当我宣布这个方案时，孩子们特别感爱好，各个摩拳擦掌、跃跃欲试。于是我对孩子们说：“要想首先战胜对方，那就得首先摸熟课文，对课文的每一个情节非常清晰，才能立于不败之地！”明显，我的话在这样的状况之下，很起作用，只见孩子们仔细的读起课文来，主动的为辩论会做着打算。我心中非常兴奋，至少我已经取得了一个成功，孩子仔细去读课文，仔细去思索，这比什么都重要！辩论会起先了，双方争的面红耳赤！正方找

11、到许多文中感人的语言描写，说出自己的感受，体会到老人的美妙心灵，反问，莫非你不感动吗？反方承认老人的美妙心灵，强调没有带给自己剧烈的情感冲击！有的说：“老师，我起先觉得不感动，现在感动了怎么办？”我说：“没问题，任何人可以自由变更自己的立场！”辩论会在学生大批的举手发言中不得不结束了！成果喜人，一切教学目标达成！结果我宣布：“这次辩论，大家全都是赢家。因为你们在辩论的过程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！接下来的对课文的看法以及对这篇文章教学的看法，学生们各抒己见，大胆发言，大部分同学说好，给了他们充分的自由。让她们可以说出自己内心的真实感受。整整三节课，我结束了这篇课文的教学。可以这

12、样说，这篇文章的教学是大胆而开放的，敬重学生情感体验，敬重学生对课堂以及对文本的看法。让学生大胆说出自己的想法。我想真实是我们课堂的基础，假如我们老师对学生的“不感动”一口堵回去，反让学生肯定要说出自己怎么感动怎么感动，那情感是虚假的情感，语言是排列的语言，没有一点灵魂，这样的教学又有什么意义呢？因此我呼喊：让真实在课堂中闪光！唯一的听众教学反思3教学目标：1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的钦佩、感谢之情。2、有感情地朗读课文，学习作者的写作方法。3、培育学生的关爱品质，使他们学会祝愿、学会宽容、学会忍耐、学会感

13、恩，让自己的心灵多些善意。教学重点：1、“听众”形象与心理的评析与探究。2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。教学难点：培育学生的关爱品质，使他们学会祝愿、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。教具打算：MP4（小提琴曲月光歌曲感恩的心）、重点语句的幻灯片。教学课时：其次课时教学时间：20xx年9月23日上午第1节教学过程：（一）激发情感、谈话导入。MP4播放小提琴曲月光（多么奇妙的小提琴曲啊！我想每位同学都情愿成为它的听众（板书）可是，曲子好听琴难拉。在上一节课的学习中我们相识了一位小提琴的爱好者，刚起先，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到非常懊丧和灰心，而我们刚刚听

14、到的这么奇妙的音乐正是那位被父亲和妹妹认为是音乐白痴的人演奏出来的，是啊！他胜利了。那么这胜利的背后是谁制造了奇迹呢？（老教授）是的，这都得益于他的这位-唯一的听众。（板书）（二）整体感知，梳理层次。1说一说文章主要讲了一个什么故事，想告知我们什么道理。文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告知我们：A.静默的关怀、真诚的帮助、长久的关注、热忱的激励，能够帮助一个孩子树立起自信念。B.无论做什么事情，只要有信念，有毅力，刻苦学习，肯定能获得胜利。2文章层次家中练琴遭冷遇林中练琴遇知音舞台演琴生感慨3在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是怎样的？男孩的心情有是怎样的？别人对

15、“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。男孩的心情：懊丧灰心（三）深化阅读，品悟佳句。1唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一样？因何而变更？（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发觉了老人。“听众”来林中的前后目的不一样，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而变更。）2、以点带面，品尝全文。（1）阅读课文，找出描写老人神态的关键词。（安静）（2）描写老人神态安静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。幻灯出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，安静地望着我。她始终很安静地望着我。她慈爱的眼睛安静

16、地望着我，像深深的潭水A、第一次“安静地望着我”。在什么状况下，老妇人“安静地望着我”？对我产生了什么影响？再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理改变。（懊丧充溢了神圣感懊丧惭愧、兴奋）可以联系上下文体会人物心理。如，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的改变？划出描写老教授的语言的词句，读一读。“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请接着吧。”“或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”第一段话是当

17、“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音肯定破坏了林中和谐的美，肯定破坏了这位老人在幽静树林里的安静心情，深感内疚、愧疚地冲老人笑笑，打算溜走时，老妇人对我“讲”是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己担当责任，“是我打扰了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今日特地打扰“我”说得特别客气。接着老妇人又讲：“我猜想你肯定拉得特别好，只惋惜我的耳朵聋了。假如你不介意我在场的话，请接着吧”。这是老妇人在激励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，

18、让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”志气和力气。其次段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在激励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的奇妙，她情愿每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信念，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”肯定会越练越来劲。第三段话是以后每天早晨，“我”都会到小树林面对“我”唯一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行确定，激励“我”不断努力，接着练

19、下去，使“我”起先有了信念。第四段话是在以后每天早晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众-老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来快乐和华蜜。”这又是老妇人再次给我信念和力气，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来欢乐和华蜜。老妇人是在激励“我”接着苦练下去。练习读好这三句话。出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，安静地望着我”。读一读，谈谈自己的感受。（老人在静默地激励我，在给我信念和接着练琴的志气）B、其次次“安静地望着我”。出示“她始终很安静地望着我”，从老人安静的眼神中，你品尝到了什么？找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢

20、、赞扬）在老人耐性热忱的激励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的赞扬和激励使“我”发生了什么改变？（信念倍增，行动、心理均发生改变）C、第三次“安静地望着我”。这次老人是在怎样的状况下“安静地望着我”的？找到有关句子读一读。引导体会“手指静静打着节奏”等隐含的信息。（琴艺进步）出示“她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水”为什么说老人的眼神安静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？O老师小结：假如说老教授善解人意的语言是有声的激励，那么她安静的神态，特殊是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的实行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。引读：“只望见老人微笑着

21、靠在木椅上，手指静静打着节奏。她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水”那双眼睛恒久定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信念。齐读文章最终两句。配乐（感恩的心）引读最终一段：“后来，拉小提琴成了”3“听众”的关注、激励、帮助、宽慰对我的心理改变作用如何？使我有了信念志气和毅力：暗暗有了几分信念、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力气在我身上潜滋暗长、我慢慢感觉我奏出了真正的音乐。（四）读写结合，拓展延长。1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，安静地望着我。她始终很安静地望着我。她慈爱的眼睛安静地望着我，像深深的潭水2、安静的神态背后，老人在想

22、什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。幻灯出示：当我懊丧地想离开小树林时，她安静地望着我，仿佛在说当我每天去小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼睛安静地望着我，仿佛在说3、沟通所写的内容，简洁评议。4当“我”初次遇到“老妇人”时，假如老妇人告知“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？5文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？（五）品读评点、创新思维。任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品尝作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。（六）生活故事、感悟人生。在你的的

23、生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、逆境、困惑，请你以“感恩”为题，把它记述下来，讲给大家听。唯一的听众教后反思唯一的听众一文主要写了“我”-一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，许多孩子都很感爱好。结合教学实践反思如下：一、努力使学生在实践中运用学法。作为六年级的学生已经有了六年的阅读阅历了，尤其本组课文已经学习了两篇写人的文章。课堂上学生的确是

24、在实实在在的实践着，他们用笔批注着老妇人的语言、神态、动作，以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。学生在发言地过程中也能抓住重点词、联系上下文，进行对比等等运用多种学习方法进行综合实践，我也刚好进行了确定和点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生语文学习的特点。但在这点上，没能充分考虑到学生的学情，对学生的学问储备了解不透，没能按预期达到教学效果。也导致课堂上对学法的指导这环节，显得欠缺敏捷，把握不准，今后有待加强。二、尽力使学生在朗读中提炼内涵。在朗读形式上，我在教学设计中，设计了范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替运用，力求丰富多样，与教学需求亲

25、密联系。思索划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增加气概；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能宁静画批；指名读前学生带着体会可以逍遥自在地朗读；最终的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮。但在实践中由于对学生的朗读缺乏信念，导致整节课只单纯地运用了齐读和配乐读，但明显能感到学生朗读的太少，完全把课堂交给了老师，突出了老师的主导地位但并没有体现出学生的主体作用。学生原有的朗读水平并不应当成为这节训练学生朗读感悟的障碍，在这里我只考虑了老师的感受而没有充分为学习本节课教学内容而舍弃公开课的“花架子”。以后在阅读感悟文章时还是应当把课堂交还给学生，不管他读的水平如何，终归是在拓展语文阅

26、读宣泄情感的空间，给学生升华课文内涵的境地。三、大力使学生在理解中感悟真情：这篇课文两条主线，以老教授为主，我的改变为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的改变，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我胜利的缘由，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感爱好的是小提琴手的改变，所以，当大家沟通时，许多学生都谈到了“我”的改变，而我没有打断他们的发言，在找寻到合适的机会后，我指出了应当先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会。

27、但整个课堂教学形成“挤牙膏式”，变成师生的问答式，而且几乎全部的理解都是在老师的一个个的问题排列出来的，学生只是顺着老师的思路走，没有体现学生是学习的主子理念。纵观本课阅读教学，除了以上思索外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不志向，略显沉闷；拖堂的问题始终是我的顽症，没能在40分钟内高质量地完成教学任务，我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。唯一的听众教学反思4唯一的听众记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才

28、的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的改变，一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”非常懊丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并情愿每天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的激励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最终写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。本篇课文的教学让我有很大的收

29、获。在教学的思路上、方法上给了我启发。这是一篇叙事的文章，篇幅较长，假如四平八稳，逐词逐句分析，多少节课也不够。在和孩子们学习的.过程中，我抓住文中的主线：“我”的心理有什么改变？为什么？绽开探讨，学生既能理清文章叙述的依次，又能抓住关键词句来体会，就使整个教学不琐碎，较为完整，也有利于保持文章的完整性，也能培育学生从全局上把握文章，分清主次、重点的意识和实力。从而避开了把教学内容肢解得破裂不堪，使学生形成只抓细、抓小的意识，而没有整体意识，不利于学生今后形成较高的处理问题的实力。唯一的听众教学反思5这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的

30、幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，许多孩子都很感爱好。在征询他们看法的前提下，确定和六（1）班的孩子们一起展示我们阅读的过程。结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：一、努力使学生在实践中运用学法：接近毕业的学生已经有六年的阅读阅历了，足以驾驭写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡察的过程中，发觉

31、了许多学生精彩的批注，并刚好表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我刚好进行了确定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然，在巡察中过程的评价是否对学生思索有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要探讨的问题之一。二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替运用，力求丰富多样，与教学需求亲密联系。思索划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增加气概；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能宁静画批；指名读前学生带着体会可以逍遥自在

32、地朗读；最终的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热情的掌声；在梅雨薇同学朗读不够完备时，我刚好范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应当用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。三、大力使学生在理解中感悟真情：这篇课文两条主线，以老教授为主，我的改变为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的改

33、变，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我胜利的缘由，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感爱好的是小提琴手的改变，所以，当大家沟通时，许多学生都谈到了“我”的改变，而我没有打断他们的发言，在找寻到合适的机会后，我指出了应当先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高超的教化家，她没有赐予“我”任何琴技上的指导，但赐予了我源源不断的信念与志气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结到：“我们作为读

34、者，都为文中的我由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助赐予了我无限的信念和志气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中心。王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！”师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。四、着力使学生在质疑中明确主旨：我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了31个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个干脆融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：我为什么不揭穿这个谎言？我为什

35、么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读渐渐深化，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的探讨还是较为满足的，但是，其次个问题由于教学时间的缘由，挖掘不够深化，成为本课的缺憾。纵观本课阅读教学，除了以上思索外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不志向，略显沉闷；拖堂的问题始终是我的顽症，在40分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”，我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。唯一的听众教学反思6本文讲解并描述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的

36、爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，赐予了无私的真诚的激励和确定，消退了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感爱好，而且这个善意而漂亮的语言，也感动了每一位学生。文中有两条线索，一条是“我”的心理、行动改变，一条是老妇人的语言改变。全文围绕两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可削减时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、驾驭文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从文章

37、的整体入手，有所悟，有所感，有所得，努力体现了六年级学生学习语文的.特点。在这次的课堂中，对句的提炼、理解过于明显，从而减弱了学生对整篇文章的把握，年段特点把握不够精确。通过教学，我深刻地相识到了作为一位语文老师应具备深厚的文化底蕴，特殊是作为六年级的语文老师，工作之余，学习、积淀，提高自身的文化修养，显得尤为关键。通过教学，我的收获：无言的激励，无声的激励，无语的感谢，让人间充溢爱。人生的幸运是拥有真正帮助你的人！唯一的听众教学反思7本文的重点是品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合志向象，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对主子公无私的关爱和主子公对老

38、教授的感谢、钦佩之情。一、引导学生回忆写人文章的学习方法学生默读，画批人物的言、行、神。（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。）二、重点沟通、品尝老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么状况下讲的？体会每句话的含义：通过研读使学生明白：听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充溢了敬重和理解。她有意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足志气。这种善意的欺瞒是一种真诚的激励。主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。而我也从一起先的灰心，到现在有了信念，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我，再让学生把不同的人物的口吻读出来。老人的语言是真诚的，作为一个自

39、称耳聋的音乐教授，她激励、帮助我的另外一种形式就是安静、深厚、明澈的眼神。也就是神态描写。、找出老教授的眼神描写，重点沟通。（三次“安静地望”）：当我拉出像锯床腿的声音时，她的安静，给我志气和力气，让我毫无顾忌的大胆练习。当我有了几分信念，每天去练琴。她的安静，激励我不断努力。当我渐感奏出了真正的音乐，她的安静，体现了对我更高的要求，告知我不要满意，接着提高。、解决学生的问题：为什么不拆穿这个谎言？联系我望见了大海，因为这体现了老教授教化方法的独特，她并没有赐予我琴技上的指导，只是赐予了我最珍贵的信念。其实老教授的“不教而教”才是教化的最高境界啊！为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘了

40、那唯一的观众？表达了我对老教授无限敬佩，仰慕之情。是她的谆谆教导，主动激励，真诚无私地帮助，使我树立了信念，刻苦练习，最终获得胜利。当最终总结时，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助赐予了“我”无限的信念和志气，让“我”最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中心。老师也希望六班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！全班响起热情掌声！唯一的听众教学反思8唯一的听众这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行激励、帮助从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。文章有两条线索交替行文：一是我的心理和行为的改变，二是老妇

41、人的语言和神态及对作者的激励。在课堂教学中，我先引导学生学生依据自学提示，默读课文采纳圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组沟通学习成果，再全班沟通，主要抓住老妇人的语言进行深化品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么状况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思索的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理改变及行为改变，让学生在朗读与感悟中走个来回，从而感悟老妇人运用别出心裁的方式来帮助我、激励我、使我重树自信念，以及我对老教授的仰慕之情。但是纵观本课堂的教学，还是有不少缺憾之处和须要改进的地方：一、朗读质不够深化。课堂上，注

42、意朗读，有默读、引读、齐读等，但由于平日的训练不够，感情朗读的效果较差。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。学到最终，孩子们也伴同文中的“我”，多了一份对老人的仰慕之情，但读起来时，还是达不到志向的效果。二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了听众”的角色.三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着肯定的障碍。比如，“她说我的琴声能给她带来欢乐和华蜜”

43、这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到欢乐和华蜜?学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应当是从一起先，对老教授的良苦专心的感悟就只停留在表面，没有深化走进她的内心世界去。所以，时间上前松后紧。唯一的听众教学反思9唯一的听众是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。这篇文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。 本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、

44、激励，以及“我”对他的钦佩、感谢之情。因此，课堂中，在出示导学提纲的基础上，让学生采纳自主学习、合作沟通、展示点评、训练提升的模式进行学教学习。结束后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下：一、胜利之处1.力求让学生抓住人物的语言和神态领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那安静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，让学生找出这些句子后，让学生联系上下文，绽开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些

45、什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎言，一再用安静的眼神激励作者的良苦专心。2.读写整合，合志向象“我”的情感。教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合志向象，刚好进行确定与点拨，让学生们深化的体会到老教授赐予“我”的激励以及“我”对老教授的钦佩。尤其是文中省略号自然段的补白连写收到了好的效果。然后通过原文的再现，体会省略号的妙处。3.力求实现自主、合作、探究的学习方式，注意学法指导，培育自主学习的实力。老师努力达到“三给”，即给方法（自学提纲呈现）；给内容（抓住重点语段）；给时间（留给学生充分的自读自悟的读书时

46、间）。学生在自主学习及合作沟通的环节中，主动思索，探讨主动，敢于发表自己的阅读见解。4.德育实施润物无声。本课的德育实施点许多，如：老人的激励关爱，平易近人，爱护入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是关爱与自信。所以，在课的实施过程中，老师每一次的小结都力求照看到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来，以求让学生得到心灵的震撼。二、不足之处1.整节课，对学生的自主性、全员性的体现仍需加强，对学生的牵引较多，老师对课文的分析过多,对学生的朗读指导过少，学生的朗读时间不够。本班学生朗读水平较差，学生不够大胆，不够自信。今后在教学中应加强对学生朗读的训练和指导。2.纵向推动式

47、的教学留下的缺憾不得不让我重新思索这篇课文更有效的教学方式。如何让学生的思维更有深度？“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要按部就班。”依据这一理念，我再次探讨这篇课文，发觉了一个给我新灵感的关键“改变”，整篇课文不都是围绕改变来叙述的吗？“我”的琴声是一种改变,“我”的心理活动是一种改变，老人的语言是一种改变，老人的神态又是一种改变。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“改变”来解读文章。但是必需把两条线索紧密联系起来，纵向推动与横向教学相结合，抓住琴声的改变这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的改变，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维信任会更加有深度，表述的语