2023年《放小鸟》教学反思.docx

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1、2023年放小鸟教学反思放小鸟教学反思1悟到这点，我的课堂便围绕“爱”字绽开，抓住关键词句进行品悟分析，奇妙点拨，并在每个环节的结尾用饱含深情的小结语把这些藏在字里行间的，点点滴滴的爱都放大，点透，让学生明明白白彻彻底底地感知体悟这些爱，根植这些爱，点燃他们心中的爱。二、注意语言训练，放飞想象语言训练是语文课的重要目标之一，课堂中，我有意识地围绕教学目标设计了多处语言训练。如，为了让学生体会鸟妈妈对小鸟的爱，为了再现鸟妈妈与小鸟相见的感人场景，我设计了一个情境表演，让孩子们扮演鸟妈妈和小鸟想象它们见面时会说些什么；在放飞完小鸟后我又供应句式让学生再次绽开想象的翅膀，想象小鸟还会对我说什么，我望

2、着远去的小鸟又会说什么？并在详细过程中，我非常留意倾听学生的发言，提示他们留意表达的逻辑性，条理性和完整性。通过这一系列的训练，不但情感目标得到有效落实，学生的想象实力和语言表达实力也都有了肯定的发展，语文的工具性有了体现。三、奇妙情境创设，激发情感本文是一篇情意浓浓的文章，尤其是鸟妈妈的爱更是感人至深，这份浓浓的爱在文中仅化为两个字“着急”，如何让学生深化体会鸟妈妈的着急，感受母爱的宏大，是我课前思索的最多的问题。最终我选择了创设鸟妈妈找孩子和大鸟小鸟相见这两个情境来激发情感，感悟“着急”。浅层次地理解“着急”意思之后，在抒情的音乐中，我深情描述道：那天鸟妈妈发觉孩子不见了，就到处找孩子，从

3、天空到树林，从树林到小河，又从小河到田野，可它找到孩子了吗？为了找小鸟鸟妈妈白天找，晚上找，晴天找，暴风雨天还在找，可它还是？为了找小鸟，鸟妈妈翅膀快飞断了，嗓子也喊哑了，他找呀找呀，最终它找到了孩子，却发觉小鸟被关在笼子里无法相救，鸟妈妈着急万分，她不住地叫唤，她会对小鸟说什么呢？小鸟见到了妈妈又会说什么呀？时间一分一秒地过去，我惊喜地发觉学生真的是被感染了，他们一个个先是瞪大纯净的小眼睛静静地听着，想着，渐渐地脸上的表情起先发生了明显地改变，此时此刻，我知道他们的心弦真的被拨动了，情感之门被打开了，鸟妈妈的宏大母爱已深深地植入他们心中，对“着急”这个词的理解也更形象更深刻。放小鸟教学反思2

4、昨天和孩子们一起学习放小鸟，原本有现成的教案和课件，但总觉得太繁琐，不太适应当前课堂教学的要求。再加上运用课件还得换教室，学生们得带上椅子上楼，对于一年级来说诸多不便，而且担心全。于是，我理清思路，确定在教室里上课。尽管没有运用多媒体课件，但教学的效果还是让我满足的。第一课时主要是让学生正确、流利、有感情地朗读课文，在此基础上理解、积累有关字词。曾经试着让学生当堂来读课文，但要想达到娴熟的程度并且顾及每一位学生是不行能的，照看优生差生会越落越远，兼顾差生优生吃不饱，没事可做。于是，我起先让学生提前预习课文。一般是其次天上新课，我就前一天晚上让学生熟读课文，要求读5到10遍。当然，有些学生可能一

5、两遍就可以了，有些学生5遍还不行。不过，这样要求，课堂上老师加以引导，小组内相互帮助，大多数学生能顺当完成第一课时的教学任务，而且背诵也快了许多。放小鸟我同样采纳了上述方法。放小鸟教学反思3本文叙述的是“我”放飞一只小鸟的事，告知我们鸟是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。在教学时如何激发学生爱惜小动物的感情则是本课的一个重点。在孩子纯真的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情。在教学其次自然段时，我就抓住了孩子的这个特点，创设情境，再现鸟妈妈与小鸟相见的感人一幕。在教学时我出示其次自然段文字，让学生听录音并先提问“在作者焦急的时候，突然听见了什么？看到了什么？”有的学生说：“我听到窗外也有一只

6、鸟在叫。”有的学生说：“我看到窗外飞来了一只鸟。”还有的说：“那确定是鸟妈妈找它来了。”学生又一个个进行有感情地朗读，他们都体会到了鸟妈妈的焦急心情。接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了，它们会说些什么呢？（把自己当作鸟妈妈或小鸟）。学生想象都非常丰富，说得感人极了！最终学生又扮演了鸟妈妈和小鸟，一起唱了世上只有妈妈好这首歌。在本段的教学中，我充分发挥了学生的主体作用，调动了他们思维的主动性，进行想象说话练习，并齐唱世上只有妈妈好，令学生为小鸟的命运心焦，既激发了学生爱惜小鸟的情感，又培育了学生的想象力和语言表达实力。放小鸟教学反思4教学放小鸟一课其次自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗

7、外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小挚友看着插图试做一回动物语言翻译家，告知大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富“窗外的小鸟说：挚友，你怎么被关进了笼子里?怎么不当心一点呢?”“窗外的小鸟想：这孩子是谁家的呀?真可怜，这么小就没了自由。”“窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈，她说：孩子，我最终找到你了。”“小鸟在喊：妈妈快救救我！”“鸟妈妈望见了站在一旁的小挚友，哭着请求道：求求你，放了我的孩子吧，他可是我的亲骨肉啊！”学习至第四自然段“小挚友放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生绽开想象，学生思维特别活跃，话语也 同样精彩纷呈“小鸟飞到妈妈身边，兴奋地笑了。”“小鸟对小挚友说：感谢你，

8、我肯定会报答你的。”“鸟妈妈眼含热泪说：感谢你，多亏你这好心的孩子。我家孩子原来是你姑妈从市场买来当礼物送给你的，现在你连礼物都不要了，让我家孩子重新获得了自由，我们肯定会记得你的！”“小挚友心里乐滋滋的！”这种无所顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。从本案例中可以看出，小挚友的想象力是特别丰富的，他们把头脑中生活阅历的积淀付诸对文本的理解，将问题说明和想象得多么贴切、自然、合情合理。学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性，我们在教学中理应维护和发扬学生的这种天性，要让学生畅所欲言，培育他们的独特特性。在教学实践中我体会到，要让学生在课堂上畅所欲言，首先必需解开学生

9、“金口难开”的心理情结。为此，师生之间要树立同等意识。老师必需从自身做起，在言行、情感上与学生同等相处。在教学中老师应以放松的表情、自如的心态与学生交往，对学生产生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏颇的，都应怀着宽容与激励去对待。学生看到老师看法亲善、语气平和，那样简单接触，自然也就乐于接近，乐于沟通。其次，注意创设情境，给学生供应有容量、有空间的学习材料是非常必要的。语文课堂教学中引进“体验”的教化思想，通过表演的形式进行教学，有利于学生放开心扉，倾吐真情。而让学生在理解课文的基础上大胆想象，补充课文的结尾，想象课文的“空白”处，是让学生畅所欲言的有效途径。第三，丰富的生活无疑是学生言语

10、的活水源泉，作为老师要引导学生专心去捕获生活中的各种现象，将已有的学问和实力运用到言语实践中去。学生实践活动的面宽了，生活内容丰富了，又能有自己的理解和感受，就很简单在课堂上做到“畅所欲言”。放小鸟教学反思5在学习其次自然段时，我创设了角色互换说话练习，让孩子们想象小鸟见到妈妈时会说些什么，本以为孩子们的发言会很精彩，但结果却相反，孩子们不知该说些什么，说得如出一辙，由此可见，孩子们的想象力和创建力没有被我很好地挖掘出来。因此，我感到这点上有些失败。学习第四自然段时，我先引导孩子们细心视察课文插图，让孩子们说出小男孩的表情、动作和神态，让孩子感受放飞小鸟后的兴奋心情，然后提出“失去心爱的小鸟反

11、而很兴奋，这是为什么？”孩子们纷纷说出：“因为小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地翱翔。”“小鸟和妈妈回到了大自然中，可以自由欢乐地生活。”让孩子们初步感受到：鸟儿是我们的挚友，我们应爱鸟、护鸟。回到课朗读时，因为有了这些理解和感悟，朗读时声情并茂。本课的最终，在孩子们充分学文的基础上，我给他们播放了一段大自然中各种鸟儿自由、华蜜、欢乐生活的视频录像，孩子们看得爱好盎然，课堂学习氛围被推向了高潮。但因为接近下课，我只请了个别小挚友说了看完后的感受，没能将预设的爱鸟护鸟这一情感教学目标生成得更到位，更精彩。在以后的教学中，我还要接着学习依据教学目标和内容更好地安排教学时间，限制教学节奏，

12、从而更有效地达成各项目标和要求。放小鸟教学反思教学放小鸟一课其次自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小挚友看着插图试做一回动物语言翻译家，告知大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富“窗外的小鸟说：挚友，你怎么被关进了笼子里?怎么不当心一点呢?”“窗外的小鸟想：这孩子是谁家的呀?真可怜，这么小就没了自由。”“窗外的鸟是笼中小鸟的妈妈，她说：孩子，我最终找到你了。”“小鸟在喊：妈妈快救救我！”“鸟妈妈望见了站在一旁的小挚友，哭着请求道：求求你，放了我的孩子吧，他可是我的亲骨肉啊！”学习至第四自然段“小挚友放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生绽开想

13、象，学生思维特别活跃，话语也同样精彩纷呈“小鸟飞到妈妈身边，兴奋地笑了。”“小鸟对小挚友说：感谢你，我肯定会报答你的。”“鸟妈妈眼含热泪说：感谢你，多亏你这好心的孩子。我家孩子原来是你姑妈从市场买来当礼物送给你的，现在你连礼物都不要了，让我家孩子重新获得了自由，我们肯定会记得你的！”“小挚友心里乐滋滋的！”这种无所顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。从本案例中可以看出，小挚友的想象力是特别丰富的，他们把头脑中生活阅历的积淀付诸对文本的理解，将问题说明和想象得多么贴切、自然、合情合理。学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性，我们在教学中理应维护和发扬学生的这种天性，要

14、让学生畅所欲言，培育他们的独特特性。放小鸟教学反思6今日我在沙坝湾学校和一年级的小挚友一起学习了第十五课放小鸟的第一课时。课后经过仔细反思，我觉得这节课既有胜利之处，也有须要老师不断改进的地方。我认为做得好的地方有：1、能结合低年级教学的重、难点，注意学生听、说、读、写实力的培育。并努力把他们贯穿在各个教学环节中。例如倾听习惯的培育，激励学生倾听同伴的朗读找出读错的地方、学习倾听别人的发言、教化学生上课仔细听讲等。力求帮助学生养成良好的学习习惯。2、初读课文过程中让学生带着不同的学习要求有目的的进行学习。力求用不同的形式读出层次，体现学生从不会读到会读，从读得不好到读得正确、流利的学习过程。特

15、殊是在学生唱读、断词朗读的状况下，加大了老师的范读、师生齐读的力度。力求帮助学生正确的断句，从而达到流利的朗读课文的目的。3、写字指导耐性、细致。写字指导较之其他教学环节显得枯燥、呆板。可是他又是我们低年级的教学重点之一。是师生必备的基本功之一。在本课教学中我抓住分析各个生字的间接结构、讲解各类生字的占格规律这一重点，围绕检查学生的识字方法、笔顺、组词等基本的学问点。引导学生在会写的基础之上美观的书写汉字。4、对本节课的教学中的细枝末节细致雕饰。例如在课堂上老师教态自然、语言亲切，富有儿童化、过渡自然流畅。努力为学生创建一种轻松、和谐的学习氛围，激励学生主动、独立的获得学问。当然，本节课也有一

16、些缺点，值得在今后的教学中不断去完善。1、在引导学生识字的过程中，大部分学生都仅仅借助拼音来识字，说明学生的识字方法单一，老师应当抓住“想”激励学生运用不同的方法识字，帮助学生驾驭、巩固识字方法。但老师一怕耽搁时间、二怕讲解过多，显得啰嗦导致这一环节进行不扎实。2、评价语言不够丰富，事先想好的语言 ，因为详细环境的改变，以及有时老师惊慌，所以评价语言跟不上。没有真正激发学生的学习主动性。3、在指导学生朗读长句子时，应当加上明显的短句符号。可在本课中老师却忽视了。当然在这节课中还有很多不足的地方，或许是当局者迷，敬请各位听课老师畅所欲言，让我们在沟通和探讨中 共同进步，一起成长。感谢放小鸟教学反

17、思7放小鸟叙述的是“ 我”放飞一只小鸟的事，告知我们鸟是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。在这一课的教学中，我依据低年级儿童的年龄特征、认知特点等，运用多种形式创设情境，增进他们学习的爱好，让他们有主动的想要探求学问的渴望，想读，想说的欲望更剧烈，让学生成为真正意义上学习的主子，从而达到课堂教学的目的。一、以读为基础，加深体验。由于学习的对象还是低年级，课文内容对于他们还是具有肯定的诱惑力的。依据他们这一心里，在教学过程中，我让学生把自己想象成小作者，去体会“ 我”的心情。比如说课文中第一小节，小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，特别焦急，我让学生通过朗读，体会，表达小作者的焦急。课文的第一

18、小节，描写小鸟的外貌的句子也很美丽，让学生通过自己的朗读，读出小鸟的漂亮，并在脑海中勾画出小鸟的样子，激发学生对小鸟的宠爱之情。通过这种情境的创设，让学生进入情境体验，从而加深了对课文内容的理解和体验，使得学习更为顺畅。二、注意学生的特性体验及实力的培育。每个个体都是存在差异性的，因而不同的学生对课文的理解也是多角度的，老师须要敬重学的个体差异，让他们有自己的体验空间。比如课文的其次小节是鸟妈妈和小鸟相见后的一些场景。通过播放鸟鸣，想象一下，鸟妈妈和自己的宝宝最终见面了，它们之间会说点什么，情景再现，同桌之间说一说，充分发挥自己的想象，体现自己的特性，从而让课文的内容得到升华，为后面的“ 我”

19、放小鸟的做好铺垫。课文的最终一小节，小鸟被放走了，会跟“我”说点什么，再次让学生插上想象的翅膀，深化理解课文内容，让课文的主题得到深化，鸟类与人类是好挚友，引导学生相识爱护鸟类的意思。教学是一门恒久须要学习的艺术，在这节课的教学中，我也有些不足之处：比如其次小节小鸟与鸟妈妈见面后的情景，它们之间的沟通没有处理好，还可以让学生演一演，情境再现，让课堂气氛跟活跃些，学生的理解跟深化些。总的来说，我虽然做的还不是很好，但学习效果反馈回来的点滴，却使我今后能自信、从容地走进新课程的课堂，争取以后做的更好。放小鸟教学反思8一为什么要把小鸟关进笼子里？在观赏了小鸟的漂亮、可爱之后，我问孩子：“对于这么美丽

20、的鸟，你准备怎么做？”几乎是公认的，把小鸟放进笼子里。这让我特别真实地中国传统的对待动物的做法自私和占有。我不知道孩子们好像也这么可怕，于是，我追问了一句：“为什么要把小鸟放进笼子呢？”“怕它把家里弄得一塌糊涂。”还不错，只是为了让自己居住的环境能保持整齐、美观。“为了怕它飞走。”这就是这样的心态吧。虽然不希望孩子们这样想，但我觉得还是可以理解的。因为觉得自己喜爱小鸟，所以就要让小鸟留在身边，即使是把它关进笼子里。或许这已经成了中国人的习惯吗？二爱鸟就是还小鸟自由！在倾听了小鸟和鸟妈妈的沟通之后，我给了孩子们一个辩题：a爱小鸟就是将小鸟留在身边;b爱小鸟就是放小鸟走。孩子们起先思索了，我能感觉

21、到。支持第一个观点的孩子说：“不能放，因为放了就不简单抓到这么美丽的小鸟了。”同意其次个观点的孩子说：“要放，这样小鸟和爸爸妈妈在一起才欢乐。”很明显，两种观点事实上是取决于立足点的问题，爱鸟多还是爱自己多？我不动声色，让他们去选择吧。说了好一会好像没有形成一样的看法。这时一个孩子提出了一个看似折中的方法，“放了这只，重去捉一只。”我依旧把它教给孩子们处理。很快就被孩子们驳倒了，“重抓到的小鸟一样会想自己的爸爸妈妈。”“这不等于没放吗？”我真的被孩子们折服了。最终那个叫璋的.孩子说了很经典的结语：“爱小鸟就是还小鸟自由！”我不由自主地竖起了大拇指。当孩子们真正起先思索的时候，问题就已经解决了一

22、半。三孩子们太懂事了。不止一次在听课和上课的过程中，我都有这样的感觉：我们的孩子太懂事了？明明须要艰难的选择，可他们都像孙悟空有双火眼金睛一样，可以毫不费劲地走向正确的方向。我真有些怀疑这种懂事。是很多课例给了孩子们指向，我以为是。就像我们看抗战的电影一样，结局都是无一例外的中国成功。在这课里也有几个孩子是这样，因此看起来，他们好像都懂了，异口同声地要放小鸟。可在他们的脸上我看到的却是过于安静的神情。人们说，教化是摇动，教化是点燃，缺乏心灵对话的教化恒久无法成共振。走进文本，走进人物的内心，孩子们才能自然成长，真正成长。放小鸟教学反思9放小鸟是苏教版一年级（下册）中的一篇充溢儿童情趣的课文，叙

23、述的是“我”放飞一只小鸟的事，告知我们鸟是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。这篇课文看似放飞小鸟，实则放飞的是对自然界一切美妙事物的祝愿，如何激发学生爱惜小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中，天生有对小动物的怜悯之情，在教学设计中我就抓住了孩子的这个特点，创设情境，再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的主动性，进行想象说话练习，令学生为小鸟的命运心焦，既激发了学生爱惜小鸟的情感，又培育了学生的想象力和语言表达实力，同时也发展了学生间的人际关系。放小鸟教学反思10放小鸟这一课文语言美丽，充溢童趣。上课这天的晨会，学校实行了“爱鸟周”活动的启动

24、仪式，然后又带小挚友去参观了各种鸟的标本，倾听了老师的讲解。这个活动让学生对小鸟有了更多的了解，为学生理解课文内容做了一个很好的打算，有学问上的，也有情感上的。在教学其次自然段时，让学生听录音并先提问“在作者焦急的时候，突然听见了什么？看到了什么？”有的学生说：“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的学生说：“我看到窗外飞来了一只鸟。”还有的说：“那确定是鸟妈妈找它来了。”学生又一个个进行有感情地朗读，他们都体会到了鸟妈妈的焦急心情。接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了，它们会说些什么呢？（把自己当作鸟妈妈或小鸟）。学生想象都非常丰富，说得感人极了！最终学生又扮演了鸟妈妈和小鸟，一起唱了世上只有

25、妈妈好这首歌。 既激发了学生爱惜小鸟的情感，又培育了学生的想象力和语言表达实力。当教到课文第3小节“我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去”时，我有意装作不明白的样子问：“这小鸟那么可爱，我很喜爱它，但我为什么放他回家呢？”话音一落，同学们又高高地举起了小手。有的说“因为我看小鸟被关在笼子里太难受了”；有的说：“我想让它回到妈妈的身边”；有的说“假如我不放它回家，它会始终不吃不喝，最终会饿死的。” 这时我接着问学生：“那我这样做是不是真正的爱小鸟呢？”学生抢着回答说：“是，是。”此刻学生对课文已经完全理解，我这节课的教学也顺当完成了。本课语言美丽，充溢儿童情趣，主要讲解并描述了一位小挚友放飞一只

26、小鸟的故事，告知人们鸟是人类的挚友，我们要爱惜小鸟。课文看似简洁，但要让学生真正理解其内涵，也不是一句两句就能讲清晰的，因此，在教学时，我以想象这一活动为主线，让孩子们自由的发挥想象，教学效果不错。在讲解第一自然段的时候，我问学生：“文中的小作者把小鸟关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可小鸟一动也不动，小鸟为什么会这样？在想什么呢？”问题一出，有学生说，小鸟想回家，也有学生说，小鸟想妈妈了，它想飞出去。这一部分的想象指导，为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。接着，我又引导学生，当我看到这小鸟不吃不喝的情境的时候，我是怎么想的？学生通过想象，给了我同样精彩的回答，通过这一部分的想象，让孩子们充分

27、体会到小作者对小鸟的宠爱之情，他们读起来也更加有感情了！教学其次自然段，我还是引导学生通过想象，小鸟和鸟妈妈现在见面了，它们见面的时候会说什么呢？学生各抒己见，把小鸟对妈妈的思念之情，把鸟妈妈焦急的心情全都说了出来，这里的想象帮助学生理解了为什么小鸟在笼子里不吃不喝，同时，也为后面小作者放小鸟又作了一次铺垫。从这次学生的精彩的回答中，孩子们能充分的感悟到小鸟和鸟妈妈的叫唤是彼此的思念，从中体会到了文本的内容。第四自然段中，我这样问学生：“小鸟跟着妈妈飞走了，它会对小作者说什么呢？小作者又会对小鸟说什么呢？”请小挚友再次绽开想象，从而使学生明白了小鸟是人类的挚友，我们应当爱惜小鸟。接着，我引导学

28、生为本文进行了角色扮演，再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。有了前面的想象这一教学环节，学生们便很快进入了角色，这样做，培育了学生的想象力和语言表达实力，也使学生真正领悟到了课文所含的道理。放小鸟教学反思11首先，我带着学生解决第一问题，先是重点读好描写小鸟样子的句子，接着问：“作者是怎样照看小鸟的呢?小鸟领情了吗?为什么呢?”有的学生说：“小鸟很孤寂。”有的说：“小鸟想妈妈了。”有的说：“小鸟想家了。”“我们学过家一课，还记得小鸟的家在哪儿吗?”引导学生通过朗读，来理解“我”对小鸟无微不至的照看和小鸟不领情，纹丝不动，“我”很焦急。然后顺势引入鸟妈妈和小鸟隔着鸟笼的段落，重点读好“着急”一词，体

29、会母子相见却无法团聚的.场景，领着学生唱起那首熟识的歌曲世上只有妈妈好，引起学生的共鸣。在此想象：小鸟和鸟妈妈会说些什么呢?有的说：“妈妈，快来救我吧!”有的说：“妈妈，我好想你呀!”此时此刻，学生很自然和小作者的想法一样了放小鸟!我便发问：“小作者那么喜爱小鸟，你们也很喜爱，舍得放吗?”学生说：“放!”同时也说了许多缘由。但有人说“小鸟很孤寂”的缘由时，郝佳琪说：“我可以陪它玩啊?”他的意思是只要陪小鸟玩，小鸟就不孤独，会快乐。许多小挚友都喜爱小动物，都有一颗爱心，他们舍不得也是天经地义，但这不能成为不放小鸟的理由。我再次引导大家回忆第一节小作者对小鸟的呵护，可小鸟不吃不喝，一动也不动，其次

30、节鸟妈妈和小鸟见面的情景，这样，郝佳琪明白了。我们允许学生有不同看法，但肯定不能违反了文章本身的教化意义。放小鸟教学反思12在整个课堂实施过程中，我注意以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导，努力为学生营造同等、和谐的学习氛围。如“信任你们肯定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着老师对学生提出的要求，却不显得那么生硬，正如德国教化家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有在教学中充分发扬民主，使学生经过自己的努力获得学问、培育实力，学生才会有成就感。老师不仅要以学生为主，甚至把课堂全“让”给学生，给学生以尊严，以激励，以方法，以胆识，以

31、热忱，以胜利，才能真正体现学生在课堂中的主体地位。记得课上一位学生读书时两字一顿，我当时就意识到这是读书的习惯问题，急不得，于是亲自带着他一起读，渐渐地我放低音量，再让他自己读下去，取得了较好的效果。教学中，老师应当擅长抓住每一个契机引导学生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。放小鸟教学反思13留给孩子想象的空间放小鸟教后反思 儿童的想象力是丰富的，老师要留给孩子想象的空间，让孩子在学问的蓝天中展翅高飞。放小鸟这篇课文的重点是激发学生爱惜小动物，因此，在教学中我主要是引导孩子走进动物内心，感受它们的情感来理解课文内容。 学习课文其次自然段，我抓住“突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗

32、外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多着急呀！”让孩子说说从小鸟的叫声中听懂了什么？鸟妈妈又在说些什么？进而体会小鸟着急的心情，再现了鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。 让我们抓住文本中的空白，唤起孩子的.真情，走进人物的内心，绽开想象的翅膀，这既激发了学生爱惜小鸟的情感，又培育了学生的想象力和语言表达实力。放小鸟教学反思14在整个课堂实施过程中，我注意以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以激励，努力为学生营造民主、同等、和谐的学习氛围。整篇课文的学习都以读为主，通过对重点词句的理解体会和想象感悟，指导学生反复诵读课文，轻松完成教学目标，解决了教学重难点。在学习第一自然段，为了指导朗读

33、小鸟特别可爱时，我设计了为小鸟装扮着色的动画环节，既调动了课堂学习气氛，又增加了对小鸟外形美的视觉感受，朗读指导也是水到渠成。课中我还创设照看小鸟的情境，让学生自由想象说话，体会小男孩对小鸟的宠爱，和下文的小鸟“一动也不动”形成对比，分析小鸟纹丝不动的缘由，感受着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动特别担忧、焦急的心情。再如学习其次自然段时，我又戴上头饰即兴表演，将孩子带入文本中，感受小鸟妈妈找孩子着急的心情，同时进行角色互换说话练习，想象小鸟见到妈妈时会说些什么，情景交融，孩子们的精彩发言层出不穷，真实地体会到母子情深，为下文的下决心放飞小鸟作了很好的情感铺垫。在第四自然段的学习时，我先引导孩子们细

34、心视察课文插图，当孩子们说出通过表情、动作和神态看出小男孩很兴奋时，我又质疑：放飞了心爱的小鸟，小男孩为什么这么兴奋呢？孩子们纷纷说出：“因为小鸟跟着妈妈回家了，回到了蓝天，又可以自由地翱翔。”“小鸟和妈妈回到了大自然中，可以自由欢乐地生活。”甚至有孩子说出：“大自然才是小鸟真正欢乐华蜜的家。”接着引导孩子想象小鸟回头看着小男孩时，可能会说些什么？让孩子们初步感受到：鸟儿是我们的挚友，我们应爱鸟、护鸟。再回到课文朗读时，因为有了理解和感悟，朗读时声情并茂。“教学是一门缺憾的.艺术。”课的最终，在孩子们充分学文的基础上，我给他们播放了一段大自然中各种鸟儿自由、华蜜、欢乐生活的视频录像，孩子们看得

35、爱好盎然，课堂学习氛围被推向了高潮。但因为接近下课，我只请了个别小挚友说了看完后的感受，没能将预设的爱鸟护鸟这一情感教学目标生成得更到位，更精彩。在以后的教学中，我还要接着学习依据教学目标和内容更好地安排教学时间，限制教学节奏，从而更有效地达成各项目标和要求。放小鸟教学反思15放小鸟是苏教版一年级语文下册的一篇讲读课文。讲解并描述的是姑妈送“我”一只可爱的小鸟，我起先时特别兴奋自己养鸟，最终又因小鸟不吃不喝、自己感于老鸟和小鸟之间的亲情而放飞小鸟的故事，告知孩子们鸟是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”得到小鸟的兴奋和看到小鸟在笼子里不吃不喝，特别焦急。其

36、次自然段讲“我”听到鸟妈妈在窗外叫唤，自己内心充溢迟疑。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。这篇课文语言美丽细腻，充溢儿童情趣，很受孩子们宠爱。在整个课堂实施过程中，我注意以学生为主体，注意引导孩子们发觉问题、从而解决问题。导入新课时，我首先在黑板上画了一只小鸟，这只小鸟停靠在一枝郁郁葱葱的树枝上，并问孩子们：小鸟应当生活在哪里，孩子们很自然地说出小鸟应当生活在大自然里。接着说假如你有一只关在笼子里的小鸟，你会怎样做？我们先看一下我们的作者是怎样做的。以此引入此篇课文的。在教学过程中我关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以激励，努力为学生营造民主、同等、

37、和谐的学习氛围。整篇课文的学习都以读为主，通过对重点词句的理解体会和想象感悟，指导学生反复诵读课文，轻松完成教学目标，解决了教学重难点。在学习第一自然段，为了指导朗读小鸟特别可爱时，我请一名学生为我刚画的.那只小鸟涂色，既调动了课堂学习气氛，又增加了对小鸟外形美的视觉感受，朗读指导也是水到渠成。课中我还创设照看小鸟的情境，让学生自由想象说话，体会小男孩对小鸟的宠爱，和下文的小鸟“一动也不动”形成对比，分析小鸟纹丝不动的缘由，感受着小男孩看到小鸟不吃不喝也不动特别担忧、焦急的心情。教学其次自然段，细读到笼中小鸟朝着窗外叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤这一情景时，我请小挚友看着插图试做一回动物语言翻译家

38、，告知大家这两只小鸟在叫唤什么。学生的想象竟是如此丰富。学习至第四自然段“小挚友放飞了小鸟，让它飞回蓝天”，此时我又让学生绽开想象，学生思维特别活跃，话语也同样精彩纷呈。这种无所顾忌的各抒己见的场面，使课堂教学高潮迭起。其实,小挚友的想象力是特别丰富的，他们把头脑中生活阅历的积淀付诸对文本的理解，将问题说明和想象得多么贴切、自然、合情合理。在教学实践中我体会到，要让学生在课堂上畅所欲言，首先必需解开学生“金口难开”的心理情结。其次，注意创设情境，给学生供应有容量、有空间的学习材料是非常必要的。让学生在理解课文的基础上大胆想象，补充课文的结尾，想象课文的“空白”处，是让学生畅所欲言的有效途径。第三，丰富的生活无疑是学生言语的活水源泉，作为老师要引导学生专心去捕获生活中的各种现象，将已有的学问和实力运用到言语实践中去。学生实践活动的面宽了，生活内容丰富了，又能有自己的理解和感受，就很简单在课堂上做到“畅所欲言”。