2023年一位数除三位数商是两位数且有余数教学反思.docx

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1、2023年一位数除三位数商是两位数且有余数教学反思一位数除三位数商是两位数且有余数教学反思1上完这节课我认为有以下优缺点优点：一、让学生在动手操作中感知算理在探究一位数除三位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生应能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进爱好，便于建立表象，有利于理解学问等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的开

2、心氛围中获得学问。二、让学生在视察思索中理解算理在教学一位数除三位数（首位能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己视察竖式并结合操作思索以下问题：（1）从哪一位起先算起（2）2为什么写在商的十位？（3）竖式中的其次个4、6分别表示什么等问题，通过视察、思索，运用已有学问（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很简单理解其次个4、6分别是怎么得来的，表示什么。缺点：一、学生对于竖式的计算没有达到预期的效果。我认为学生以前接触过除法竖式，驾驭起来应当不难，但是学生实际做起来并不志向。做起来丢三拉四，不是很好。三、新旧学问点的对比不明显本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的，但两个学问点之间又存

3、在着很大的不同：以前学的有余数的除法是干脆应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能干脆应用表内除法进行计算，而要从十位起先算起。由于没有让学生进行新旧学问的对比，导致许多学生在笔算两位数除以一位数（首位能整除）的除法时，和以前的学问产生混淆。总之，由于学生已有认知基础和思维方式的不同。教学中要充分利用时间和空间，注意学生的动手操作，了解学生不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。一位数除三位数商是两位数且有余数教学反思2新教材中，教材例题的编写特别精简，有些学问点的跨越很

4、大，教学“一位数除三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在做一做中出现。而这部分学问难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确推断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和驾驭的。因此，在例题教学前，我加入了商是三位数的题目，除了可以加深对笔算除法算理的理解外，还可以与商是两位数的除法形成有力的对比。虽然，通过复习铺垫、自主探究、沟通反馈、对比发觉，学生对一位数除三位数笔算除法的算理已经清楚明白，但仅此，学生要想正确计算，还须要在大量的练习中娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来仍很吃力。尤其是商是三位数的

5、状况，学生往往会同时移动两位来计算，造成了计算上的错误。但全班整体驾驭较好。从这节课的教学中，我深刻感受到：在教学时，肯定要先熟识教材，吃透教材，挖掘全部学问点，把握编者意图，并依据班级实际选择合适的教学方法，才能造就一节高效的课堂。一位数除三位数商是两位数且有余数教学反思3上完这节课，让学生推断动身算式商是几位数，在例题中，学生依据视察被除数312的第一位数比除数4小，应当用被除数的前两位数除以4，很简单推断出3124的商是几位数，通过提问“7为什么写在商的十位上”，学生在沟通中体会到“除数是一位数的除法，当被除数的最高位不够商1时，就要用它的前两位去除，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位

6、的上面”进一步巩固算理。本节课中，通过例题于复习题进行比较，这样在比较中学生比较简单理解商是三位数还是两位数的除法，关键是商的定位，此外，课堂中要重视估算，培育估算意识。学生在巩固练习，家庭作业的完成过程中，大多数学生左右为状况完成比较好，竖式格式较为规范，个别学生在写横式时漏写余数，或者是漏写横式答案。让学生进行估算得数是几位数，或者是让学生估算得数是几十多，几百多，可以提高学生的估算实力和正确率，练习中还出现了一些乘法的习题，培育学生的留意品质，让学生在计算时养成良好的学习习惯，如计算时把数字看清晰，竖式的数位对齐，养成计算完要验算的好习惯，培育计算时要细心，耐性，专心的好习惯。一位数除三

7、位数商是两位数且有余数教学反思4今日开学第一天，而第一天就被随堂听课，运气真是很好，幸好昨天做了仔细的打算，所以不算很惊慌，但是课上出现了许多我没有预设到的问题，上着上着我却是越来越惊慌，最终除数被除数都不分了。三位数除以一位数的除法由于有两位数除以一位数的基础，所以我觉得应当不会很难，所以在例题986除以2的竖式计算那里，黑板上提示到百位上商4，就放手让学生自己探究下面的算法了，但是三位数的被除数让学生无从下手，本该是一位一位往下挪的数字，有的孩子一起挪到下面来，或者是百位上有余数却没有移下来，有的数位也没有对齐就乱移一通，我自己在说明的时候也乱，后来想清晰了，觉得自己挺悲剧的。首先，大部分

8、学生都知道除法应从最高位除起，这个地方点到为止。然后弄清百位上的被除数是几，百位上有没有余数，余到十位上加上十位上的数字共同成为十位上的被除数，接着除，再看十位上有没有余数，余到个位上加上个位上的数字共同成为另一个被除数，接着除，个位上还有与余数的就余下来作为商的余数，这样讲条理睬清晰一些，学生接受起来，仿照起来也简单上手。其次，对除法法则的渗透还要加强。我自己是在不知不觉中运用了除法法则，但是没有明确的说出来，造成了人为的障碍。最典型的错误就是余数会比除数大，光看算式很简单发觉余数不应当比除数大，但是在计算的过程中就常常出现，问题大多出在试商的环节，口诀不熟，慢，一慢一不熟就简单让思维停滞，

9、一旦停滞就不能考虑周到，往往乘法好不简单嘀咕出来是多少了，写出来一减余数还老大的，所以下面要练习学生的试商，简洁点就干脆练习乘法的口诀。这节课我是想有一个尝试的，就是以最简答的小组合作的形式同桌合作，来完成练习部分的熬炼。因为两个人能形成最简洁的合作，并且两个人的合作有多人合作没有的优势，就是在两人合作中每个人都必需参加其中，每个人都是发言者和倾听者，每个人必需更用心的记录或发言，而合作意味着对话的起先，对话是思维的外衣，是两个人同等的呈现自己的思想，哪怕是最浅显的，也给进一步的思索供应了自信的源泉。前面两人合作口算问题不大，后面的笔算出现了各种各样的问题，打乱了我的教学预设，许多该小组完成的

10、作业被延误了。所以，计算教学须要思索的还许多，现在我越来越觉得教的过程可以不完备可以琐碎，但要条理清晰，要让人简单上手，上完学生都会做作业那就是最实在的嘉奖。一位数除三位数商是两位数且有余数教学反思5这节课的内容是用一位数除商两位数的延长，是以一位数除两位数为基础的，主要是解决被除数的最高位不够商1时，要用除数去除被除数的前两位数的问题。先复习一位数除商两位数笔算除法，为学习新学问起到孕伏作用。接着引导学生以小组探讨的方式进行学习，加强新旧学问的联系，培育学生迁移实力。在总结法则时，先让学生探讨汇报小结法则，有利于培育学生的语言表达实力和对学问的构建实力。练习的设计突出有针对性的对容错的问题进

11、行训练。教学调整：在这之前，学生已学习了两位数除以一位数的笔算除法的计算方法，在此基础上再让学生来学习三位数除以一位数的笔算除法。但教材编写进度太快，干脆让学生学习被除数百位不够除，怎样处理的笔算状况，学生有困难。因此，在本课教学中，我将三位数除以一位数的笔算除法划分为两课时进行，第一课时让学生来探究被除数百位够除的笔算方法，在此基础上再让学生来探究被除数百位不够除的笔算方法。从学生的起点动身重组教材教材中的支配是干脆出示三位数除以一位数（白位不够除）的笔算，教学讲究按部就班，还不会爬，如何会跑？所以这里我对教材进行了重组，在此课之前先出示684除以2让学生尝试笔算，以这一题为切入口让学生理解

12、三位数除以一位数的笔算依次，然后让学生尝试百位有余数的笔算，最终让学生尝试百位十位个位都有余数的笔算，这样的处理将难点进行逐一分解，分小步伐进行教学，学生简单接受，而且驾驭得比较扎实。教材是重要的教学资源，但并非“教条”，在教学中，我们应当结合学生的实际，合理地，分析教材，改造教材使其成为真正有用的课程资源。一位数除三位数商是两位数且有余数教学反思6上学期教学两位数除以一位数时，结合着可操作的实物情境（羽毛球），算理讲得很充分很透彻，学生也的确做到了“知其然也知其所以然”，唯一惋惜的是并未脱离情境从计数单位的角度来引导学生理解算理。本学期第一课三位数除以一位数（商是三位数）的教学却让我犯了难：

13、竖式计算的算理教还是不教？怎么教？从教材和教学用书看，好像以迁移两位数除以一位数的算法为主，并不须要算理的支撑（仅解决商的最高位问题），但如此一来，又如何跟学生说明“除完百位只把十位移下来除而不要连个位一起移”之类的问题？学生在尝试计算和巩固练习中可都出现了这样的问题。看来还是要讲一讲道理的，可道理又该如何讲？再借助实物情境是不行能了，没有这样的情景可用。那就只能从计数单位的.角度来讲了，可这样高度抽象的算理在详细教学时是一带而过，还是花大力气细讲？又有多少学生能接受，又有多少学生能记住？这里是个大大的问号。思之一再，课上还是没敢“讲道理”。通过估算，学生确定了商的最高位。然后就放手让他们自己

14、利用旧有阅历试着写完竖式，巡察中我果真发觉了不少学生出现了十位个位一起移下来除的状况。沟通时先让正确的学生具体介绍了计算过程，随后我举出了发觉的这一问题，问：一起移下来后便利接着除下去吗？在正、反例的对比下，学生知道了：要一位一位往下除。但他们的所谓知道也仅是知道表面上的缘由而已，个中的真正缘由是不清晰的。接着就与复习中的两位数除以一位数竖式进行求同比较，粗略的概括了这么几条：从最高位除起；一位一位除；有余数要和后一位合起来再除；除到个位才能结束。总体来看，浮于表面的迁移、简洁的仿照、机械的演练这就是孩子们今日所经验的。虽然由于学问本身的难度不大，加之旧知较扎实，他们还是较快且较娴熟的驾驭了三位数除以一位数的方法。但，他们的收获也仅限于技能层面了。缺乏了理解，学生们还能将今日的笔算方法内化到他们的认知结构中去吗？新旧学问之间缺失了内在的有机联系，学生们还能建构起关于笔算除法的雏形系统吗？