2023年《除法的初步认识》教学反思(篇).docx

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1、2023年除法的初步认识教学反思(篇)除法的初步相识教学反思1森林聚会是青岛版小学数学第三册第五单元森林里的故事第一个信息窗的内容，本节课学习第4849页的内容。它是除法学习的起始部分，是以分东西作为感性支柱的。所以本堂课的特点之一就是充分让学生动手分东西，感受分东西带来的欢乐。一、分东西的欢乐在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让学生视察思索：两只大熊猫分10个竹笋，应当分几份？怎样分？然后让学生动手分竹笋，有的分成4个和6个，因为大熊猫吃的多，小熊猫吃的少，有的分成3个和7个，因为大熊猫照看小熊猫，让小熊猫多吃点，还有的分给小熊猫10个竹笋，大熊猫没有，因为大熊猫要减肥在这种争先

2、恐后的发言中，学生们感到很欢乐，很好玩，最终通过每只大熊猫分5个竹笋，感悟到每份分得同样多，叫做平均分。真正体现了老师的主导地位和学生的主体地位相得益彰，精彩纷呈。二、情境串的教学将数学问题像串冰糖葫芦一样围围着森林聚会串成串。在整个学习过程中，我一共支配了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜、松鼠分松果。另外，将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的.思维随着故事情节的发展更加活跃，更简单理解数学问题，提高解决问题的实力，增加学生学习的内驱力，激发起学习数学的深厚爱好。三、解决问题的实力在每次活动时，我都会设计几个像导火索一样的问题，如：请你细致视察，动脑想一想，大熊猫会遇到什

3、么问题？分成几份？你想怎样分？你发觉了什么？又如：从这幅图中，你能提出什么数学问题？你想怎样解决？通过一环一环的问题，使学生在不断的探究过程中加深对学问的理解，享受胜利带来的欢乐，从而的确感到数学很有意思，乐于产生更多的数学问题。四、乐于助人的思想本堂课从一起先就创设了帮助的伏笔，如请你的学具来帮忙代替竹笋，小猴子会遇到什么问题？你来帮帮他，小兔子和小松鼠焦急了，说：我们饿了，赶快帮助我们分一分吧等等，最终我说小动物们在你们的帮助下吃得很快乐，玩的很开心，而且还学到了很多学问，你说对吗？学生们会感到帮助别人是一件欢乐的事，在潜移默化中教化了学生，要乐于帮助别人，因为你会感到欢乐，对学生进行了良

4、好的思想教化。本堂课通过情境串的教学，小动物拟人化的语言，妙趣横生的故事，动手操作的乐趣，给学生们全新的感受，那就是原来数学课也很欢乐，也是我们学习学问的乐园。除法的初步相识教学反思2除法的初步相识教学反思除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的.学习，所以这节课显得尤为重要，我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此支配了几个层次教学由同样多引出平均分。这一层次支配两次实践操作，一是，把每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出

5、“同样多”，通过其次次动手操作和老师的提问引出平均分，用“平均分”指导操作，让学生把，求每份是几个把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，老师指出把&个苹果平均分成每份是可以用除法来表示，于是抽象出除法算式结合除法算式教学除法算式的读法和意义整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。除法的初步相识教学反思3除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。小

6、学二年级的学生，喜爱动手操作，以详细形象思维为主。数学教学中设计动手操作活动既可以激发学生数学学习爱好，而且可以帮助学生体验、理解数学的学问。比如通过学生分春游食品来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。本节课的设计是由随意分引出平均分，由一般现象引出特别现象。选两位同学分给他们练习本，其中一人给1个，另一人给3个。请下面的同学发表看法，有的学生说不公允，我追问：怎么才能做到公允？一位学生跑上去从3个练习本的学生手中拿出1个给另一位同学，自然而然引出了平均分。这说明学生对平均分已经有了肯定程度的理解，因此我下一步的设计是通过分食品重点理解平均分借助同样多，明

7、确平均分的含义。再通过大量的推断练习来加深对平均分的相识，得出平均分的概念。操作可以帮助学生理解平均分，操作同样可以让学生自己探究出如何平均分，发觉多种方法。学生通过把15个桔子平均分成5份，找到了几种分法，并选择出最好的方法。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在建立平均分的表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步相识除法算式及各部分名称，驾驭除法算式的读写方法。整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。除法的初步相识教学反思4这是除法学习的起始部分，是以分东西

8、作为感性支柱的。所以本堂课的特点之一就是充分让学生动手分东西，体会什么是“平均分”，感受分东西带来的欢乐。一、体会“平均分”在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让学生视察思索：两只大熊猫分10个竹笋，应当分几份？怎样分？然后让学生想想如何分竹笋。原来想学生会有多种不同的分法，如：分成4个和6个，分成3个和7个等，没有想到全班同学竟全都分成了每只大熊猫分5个竹笋，让我感到很被动。然后我又通过把10个竹笋公允地分给5个大熊猫，让学生进一步感悟到“每份分得同样多，叫做平均分。”让学生动手操作，体会平均分的含义，体现学生的主体地位。在学生明白了什么是平均分以后，在后面的这几个环节中，让学生通

9、过操作沟通，明白平均分的分法也是多样的。同时，运用小组合作等学习手段培育学生的自主学习实力。既是对已学学问的巩固，又是对学生运用学问的提高与升华。二、情境串的教学将数学问题像串冰糖葫芦一样围围着“森林聚会”串成串。在整个学习过程中，我一共支配了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜、松鼠分松果。这些活动全都是在“森林聚会”上发生的，给学生一种整体感和亲切感，另外，将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的发展更加活跃，更简单理解数学问题和解决问题的实力，增加学生学习的内驱力，激发起学习数学的深厚爱好。三、乐于助人的思想本堂课从一起先就创设了帮助的伏笔，如请你的小棒来

10、帮忙代替竹笋，小猴子会遇到什么问题？你来帮帮他，小兔子和小松鼠焦急了，说：“我们饿了，赶快帮助我们分一分吧”等等，学生们会感到帮助别人是一件欢乐的事，在潜移默化中教化了学生，要乐于帮助别人，因为你会感到欢乐，对学生进行了良好的思想教化。四、练习设计：我分了两次进行自主练习。第一次是在学生帮助熊猫和小猴解决问题后，学生对“平均分”的含义有了初步的体会的时候进行的，主要是通过推断哪是平均分，来加深学生对平均分的理解。其次次是在帮助小白兔、小松鼠解决问题后进行的，难度加深，使学生较简单接受。这个练习是让每名同学动手平均画石榴，这样做的目的是既培育了学生的逻辑思维实力，又熬炼了学生的动手操作实力。除法

11、的初步相识教学反思5除法的初步相识是在学生已初步了解乘法的意义，会用26的乘法口诀计算表内乘法的基础上学习的。“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。这一课时的主要目标是使学生通过实际操作，经验“平均分”的过程，了解平均分的含义，能依据要求把一些详细物品平均分用除法来表示，会读写除法算式，相识除号并知道除法算式中各部分名称。通过本课教学，有以下体会。这节课的教学，我从学生的生活实际动身，复习了什么叫平均分后出示8个又红又大的苹果，让学生通过1个1个地分，1份1份地分使学生明确“平均分”的含义，为教学新课做好铺垫。在教学例4，例5时，创设了帮大熊猫分竹笋的情景，让学生用

12、小棒代替竹笋实际操作分一分，激发了学生的爱好。我又运用课件演示使学生清晰的.感受到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领悟除法的实际意义：平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的读法、写法，介绍了新的符号挚友“除号”，以及介绍除法算式的各部分名称和除法算式的意义。在学生已有的学问和阅历的基础上，设置问题引导学生自主参加，通过视察读一读、分一分操作、说一说同桌沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，这样学生由动作思维建立表象抽象思维，给学生供应做中学的机会，使学生在探究学问的形成过程中，实力得到培育，学生的主体性得到发挥。学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法的意义。我在设

13、计练习题时，依据二年级学生年龄小，每个孩子都有追求欢乐的天性，好胜心理强的特点，于是我设计了形式多样，富有挑战性的练习题，营造出充溢生气和激情的学习氛围，增加了练习的趣味性，吸引了学生的留意力，起到了激发学生自主学习的目的。通过创设情境帮大熊猫分竹笋，培育学生乐于助人的好品质。整堂课运用丰富多样的嘉奖措施，满意孩子们胜利的喜悦的心理需求，维持孩子们学习新知的爱好。总之，这节课较好地完成了教学任务，学生们通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。除法的初步相识教学反思6本节课是学生小学阶段学习除法的起始课，也是学生学习表内除法的的基础，同时又是后面学习的平均分解决问题

14、的关键。为此我设计了如下教学，效果不错。一、创设生动好玩的生活情景通过好玩的动画故事，能让学生产生深厚的学习爱好，并从中发觉数学信息，为后面提出数学问题做好铺垫。在学生提问题时，可以发散学生的思维，让学生提出各种问题，可以是加法的、可以是减法的、也可以是除法的，从现在起先关注学生的问题意识特别重要。二、注意动手操作，让学生在活动中初步相识除法新课标指出：通过动手操作，让学生经验学问的形成过程，培育学生的动手实力、理解实力。让学生利用10支铅笔代替10个竹笋，经验平均分的过程，充分理解每份分得同样多，就是平均分。在分的过程中培育学生与同伴合作的意识，培育学生有条理的、清楚的表达自己的分法。三、借

15、助生活阅历，强化操作与体验在日常生活中，学生已经积累了有关“分”的阅历，再通过有效的利用已经得阅历，引导学生运用学具进行操作，或者动手画一画等方法，进一步丰富学生的体验，抽象概括出平均分的意义。四、针对学生实际状况，有效挖掘教材资源。学生对平均分意义理解比较到位，我分萝卜的过程进行有效的拓展：全部汇报完成后，我刚好追问：假如给你12根小棒，你还能每几根一份的平均分呢？一石激起千层浪，学生主动踊跃发言，在学生的发言补充中，更加完善了12根小棒平均分的方法，拓展了学生的思维，拓宽学生的实力。五、不足之处：1、在学生操作时，总感觉组织课堂有些累。2、由于学生两极分化厉害，有些孩子通过操作才刚刚理解平

16、均分的意思，可是有些孩子不但理解平均的意义，还会用乘法口诀很快说出商。除法的初步相识教学反思7一、教材分析。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而除法的初步相识又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。二、教学设计的几个层次、由同样多引出平均分书上的支配是由随意分引出平均分，由一般现象引出特别现象。我的了解学生实际状况后发觉，他们对平均分已经有了肯定程度的理解，其学问基础已高出了教材设计。因此为我干脆由平均分这一特别现象在

17、实际中的应用入手，借助同样多，明确平均分的含义。再通过大量的推断练习来加深对平均分的相识。得出平均分的概念。解决如何平均分使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解平均分的含义在这个环节主要探讨按份数平均分，这里提倡多种分法。这样的好处是更加接近日常分东西的实际状况，而且给孩子肯定的自由选择的权利，尤其激励学生的直觉推断。目的是突出除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性，淡化其非本质属性。、在建立表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步相识除法算式及各部分名称，驾驭除法算式的读写方法。解决了平均分之后，老师指出把8块

18、糖平均分成4份，每份是块，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式，结合除法算式教学除法算式的读法和意义。然后通过有层次的.巩固练习加深对除法的相识，初步学会按份数分这种状况下列除法算式。、练习又分为这样几个层次：第一道是基本练习，其次道增加了一些难度，其中一个条件是隐含的，学生只有仔细审题才能提取出这个数学信息，第三题是一道开放性的题目，学生借助手中的学具，通过小组合作的方式可以得出不同的答案。最终一题要依据所给除数和被除数的范围来确定被除数原委是几，是一道难度较大的题目，首先须要学生对除法有肯定理解，还须要乘法基础，尤其要有较强的分析、推理实力。这几道题各有侧重，层次分明。所选素材尽量源于生活

19、实际，使学生体会到数学与生活的亲密关系。提高解决问题的实力。三、纵观这节课，我体会最深的有如下几点：要创建性的运用教材，以教材为本并不是照搬教材，要结合本班学生的实际状况。对平均分的相识就是本着这个原则设计的。这也是新课标要求的以学生为本。要引起学生的爱好不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合学生利益的内容。除法的初步相识教学反思8除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。在教学中紧紧抓住了低年级小学生新奇这一心理特征，将教学图示利用

20、课件展示给了学生，突出了把平均分的概念教学置入生动详细的情境之中的编写意图。在实践训练的过程中，充分利用实物图形来引导学生想象，增加了教学的趣味性，吸引了学生的留意力，起到了激发学生自主学习的目的。在进行教学设计时留意从生活实际动身，体现学问的形成过程，符合学生的认知规律。在教学过程中，留意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进行教学。教学时在学问点上，使学生清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过让学生分东西，使学生在探究学问的形成过程中，实力得到培育，学生的主体性得到发挥。在课堂上注意学生多方面的发展，实现三为目标，立足培育学生的创新意识和自主学习的实力。本

21、节课的不足之处：1、有部分学生对除法的含义理解不到位，没有让学生说出每一个数在算式中所表示的含义?2、练习题的设计较单一，应设计多样化的练习，练习题应有梯度。除法的初步相识教学反思9除法的初步相识”是是学生学习除法的起先本节课是除法概念的第一课时，学生在原有学问结构中没有这方面的学问，因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育学生的动手实践实力和初步的语言表达实力。为了激发学生的学习爱好，依据低年级学生的.特点，课前的导入部分，我实行讲故事的形式,这样为学生创设了故事情境，既贴近学生的生活，又使学

22、生在故事情节中起先新学问的学习，使学生的思维处于主动状态。在学生帮助小兔子解决问题的时候，让学生以自己的学具代替蘑菇进行平均分，然后让学生沟通自己的分法，充分使学生眼、手、口、脑多种感官参加教学活动，自然建立平均分的概念。但是可能是学生动手操作次数不多，使得学生对“平均分”这个概念理解得不是很透彻。在练习中，题目从理解上就出现了困难，从详细到抽象的相识，的确有肯定难度，这个过程中，老师的指导尤为重要，而在练习处理中，老师的指导不是很到位。另外整节课的教学我还应当多用些激励性的语言对学生的回答进行评价，确定学生的想法，让学生对自己充溢信念，更加喜爱参加到数学课中来。除法的初步相识教学反思10“除

23、法的初步相识”是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。二年级的小学生，喜爱动手是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的爱好，更重要的是帮助学生体验、理解数学的学问。比如通过学生分小棒来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，在操作中探究规律，建立概念，这样将爱好激发，思维训练，实力培育融为一体，使学问充溢内在活力，充分为学生供应体验经验探究的过程，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自

24、动手分实物（实物卡片），明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育学生的动手实践实力和初步的语言表达实力。本节课有较多的不足：1、对练习题的正确处理。因此在教学例题后，假如觉得是学生难以把握住的要拿出来先讲，而不是在学生出现问题了再拿出来讲，这样时间就奢侈了。2、要充分让学生说。不会说要领着说，再放开让学生自己说，让学生在说的时候理睬计算的过程。并且培育学生的语言表达实力。3、老师的激情是带动学生热忱的关键。将老师的激情、活力与教材的情感因素相结合，以情动情，让学生饱含着热忱去学习。而我这一点做的是远远不够的。4、对生成的课程资源没有充分的利用，如

25、像在课中一学生对16除以4等于4读成16除号4等于4，没能够抓住这个时机说明除法算式的读法。本人的见机行事实力不够，有待加强。除法的初步相识教学反思11“除法的初步相识平均分”是表内除法（一）中的基础内容，是本单元的教学重点，也是学生今后利用平均分解决生活中实际问题的关键。本课主要是让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。学生首次接触“除法”这个概念，对于低年级小学生来说，的确是一个教学的重点和难点。如何引导学生由“平均分”这个概念的含义引入“除法”这个概念，就成了本节课教学内容的难点。本节课分为“激趣活动练习探究”这

26、几个环节，充分体现了新的课程标准理念：让学生成为学习的.主体，在充分调动学生学习主动性的基础上让“动手操作，自主探究”得以实现。在这个学习的过程中学生不是被动地汲取学问，而是通过故事的引导，通过视察（小猴、小猫的不同分法），操作（学生自己动手分桃子、小棒等），探讨（小猴、小猫的不同分法，每几个分一份的方法），探究（14颗葡萄怎样分）等几步数学活动，主动主动地获得学问。本节课有这样两个特点：1、以故事贯穿始末，以充分调动学生的学习爱好为前提。低年级学生的形象思维优于抽象思维，他们对于童话、故事很感爱好，为了能够调动学生学习的主动性，激发他们学习的爱好，帮助他们主动地获得新学问，所以设计这节课开头

27、以 “狗熊分面包吃结果被狐狸骗了”这样一个令学生感爱好的故事，让学生知道为什么狗熊被骗了，是因为狐狸一起先就分得不公允，这样激发学生的爱好，而且这个故事串联整节课，不停引导学生，激发学生，让学生在爱好的引导下学学问、练实力。2、联系生活实际，设计教学活动，激励引导参加：在平常的生活中，总能遇到孩子们分东西，觉得不公允的时候，那如何分才能公允？信任有生活阅历的学生会懂得“每人要一样多”，但大多数同学会留下疑问“怎样分才公允？”在学生已有的学问基础之上，联系学生的生活实际，让学生通过辨别小猴、小猫是否分得公允以及帮助狗熊分小棒、分桃子、分葡萄等这些活动，使学生既有亲切感，又自然而然地产生了一种乐于

28、参加学习的主动性。另外，一系列丰富好玩的活动，使学生在动手、动脑的过程中，既获得了新学问，又使得学习数学的实力有所发展、提高。本节课突出体现了数学源于生活又应用于生活的理念，教学中让学生利用手中的学具，动手摆一摆，看一看，数一数等实际操作手段，进行学问间的转化。另外在课堂组织形式上，留意了由老师单一的讲授变为学生主动参加、主动探究以及小组合作沟通等多项学习方式。除法的初步相识教学反思12除法是小学数学计算教学过程中的重要组成部分，表内除法又是学习除法的基础中的基础,而“除法的初步相识”又是学生起先学习除法的启蒙阶段。本课是小学数学教材第四册其次单元的教学内容，是学生学习除法的起先是除法的初步相

29、识的最终一课时，教学目标是：在已有的学问和阅历的基础上温故知新引入除法运算；理解除法的意义；相识除号，了解除法算式的写法和读法；接着培育学生的动手实践实力和初步的语言表达实力。我在教学时支配了以下几个层次的教学，收到了较好的学习效果。（1）分一分，说一说，引入除法算式。教学中,我通过让学生参加帮助小熊猫分竹子的体验活动，让学生在生动详细的情景中主动建构学问，要求学生用自己的小棒摆一摆，分一分，并且用自己的话给同桌说一说，怎么分的，然后问学生向这种平均分的问题能不能干脆用一种方法来计算呢？之后，板书课题“除法”。这样做学生既动手又动脑，在操作中探究了规律，理解了除法的含义，充分为学生供应体验经验

30、探究的过程，并敢于把自己想法、做法展示给大家。同时也了解了学习除法的重要作用。（2）介绍除法算式的读法与写法。在平均分后，启发学生列出除法算式，介绍除号，交给学生除号的写法要求：先写中间的横线，再在上下面各画一点，两点要圆并且对齐。之后让大家共同举手来写一写，这样有利于规范学生的书写。然后启发学生说出除法算式各部分的名称，并把算式读出来。学生在依据例5独立写除法算式的过程中，再一次熟识了除法算式的读法以及算式各部分的名称，加深了对除法的相识。（3）、联系生活，解决生活中的数学问题我们的生活中到处有数学，让我们从自己的身边找一找数学，用我们学过的除法学问解决一些问题吧！快动脑筋想一想，看谁能先举

31、出例子来？我要求学生动脑筋思索，并举出例子，让自己的同桌来解决问题。课堂中，我发觉多数学生不知道如何是好，我适时点拨，让学生们比较这几天所学的除法问题和它的不同之处，让学生明白“平均分”的问题就是用除法计算的问题。这时不少学生举起了手，我让几个学生示范以后，大部分学生都明白了，也纷纷举手。然后，学生们同桌合作，举出了不少问题，并耐性的解决了它。这个环节的设计有助于帮助学生从身边去发觉除法问题，不仅让学生更深刻的相识了除法，也培育了学生同桌合作的实力、语言表达的实力，更激起了学生学习除法的爱好。这节课的教学内容完成的还不错，在以后的教学中我应当接着努力，多激励学生，多确定学生，还学生们一片天空，

32、让学生对自己充溢信念，更加仔细地参加到数学活动中来。除法的初步相识教学反思13本节课通过供应学生宠爱的帮熊猫妈妈分竹笋的教学情境，有效地组织实施让学生动手分一分、说一说的活动，以达成理解除法算式的意义的教学目标，力求使学生在经验体验除法意义的过程中，协调发展他们的动手实力、表达实力、思维实力。相识的过程应当是体验的过程。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里总有一种剧烈的需求-总想自己是个发觉者、探究者，他们期望自己获得胜利，期望体验到创建的欢乐。新课程理念认为，学习不是老师把学问简洁机械地传授给学生，而是学生自己经验建构学问的过程。本节课通过让学生动手帮熊猫妈妈分竹笋的操作活动，让学生在分的过

33、程中相识和理解除法算式的两种不同含义，把抽象的除法算式与详细的情景联系起来，为今后学习用除法解决实际问题打下基础。表达的过程应当是规范的过程。数学语言是规范和严谨的，能用规范的数学语言描述身边的事和物，是数学教学的任务之一，也是培育学生数学素养的重要环节。二年级学生要实现在视察的过程中由日常用语到规范的数学语言、由详细到抽象的转变，是不简单的，他们进行抽象概括的实力还相当薄弱，因此老师的引导就显得尤为重要。本节课，老师依据预设的教学情境，引导学生体验除法算式的意义，引导学生表达自己的见解，逐步规范他们的数学语言。整节课，学生在详细的情境中描述除法算式在不怜悯境中的不同意义，例如：例4中124=

34、3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中204=5表示把20个竹笋每4个分一份，分成了5份，也就是求20里面有5个4.这些数学语言的描述，体现出学生对除法算式意义的理解已从详细过渡到抽象，体现了学生数学语言的发展轨迹。应用的过程应当是发展的.过程。用数学是数学发展的须要，是学习数学的最终归宿。本节课，在学生理解了除法算式的含义之后，老师将学问面进行拓展，联系生活实际，要求学生找找生活中能用除法解决的问题，学生列出除法算式后，要求说说每道算式表示的含义，这是对学生驾驭本节课学问的检验，因为学生只有在真正理解的除法的含义的基础上才能做到这一点。本节课，老师给学生供应了充分的时空和沟通的平台，不

35、仅有效地驾驭了本节课的学问，拓展了学生的思维，增加了学生应用数学意识，也使学生的而数学实力和思维品质真正得到了发展。除法的初步相识教学反思14“除法的含义及读写法是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排通过分东西使学生明确“平均分”的含义。再通过平均分的实例使学生直观地了解除法的含义，从而引出除法。我在进行教学设计时注意从生活实际动身，体现学问的形成过程，符合学生的认知规律。在教学过程中，留意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式。通过让学生

36、动手分一些实物，借助同样多，使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领悟除法的实际意义：把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。教学时在学问点上，使学生清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过抓住“同样多”“平均分”除法含义的内在联系，使学生相识逐步加深。这样有利于学生由动作思维建立表象抽象思维，使学生在探究学问的形成过程中，实力得到培育，学生的主体性得到发挥。在课堂上注意学生多方面的发展，实现三唯目标，立足培育学生的创新意识和自主学习的实力。在巩固练习时，支配了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一

37、连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。整节课，通过学生亲身操作与老师示范演示相结合，学生很快的驾驭了除法第一种分法的含义，同时，也很快学会了除法算式的读法和写法，相识了除号，突破了“除法的含义”这一数学难点。除法的初步相识教学反思15二年级数学第五单元森林里的故事的内容，它是除法学习的起始部分，是以分东西作为感性支柱的。所以本堂课的特点之一就是充分让学生动手分东西，体会什么是平均分，感受分东西带来的欢乐。一、动手操作，体会平均分在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让学生视察思索：两只大熊猫分10个竹笋，应当分几份？怎样分？然后让学生动手分竹笋。原来想学生会有多种不同的分

38、法，如：分成4个和6个，分成3个和7个等，没有想到全班同学竟全都分成了每只大熊猫分5个竹笋，让我感到很被动。然后我又通过把10个竹笋公允地分给5个大熊猫，让学生进一步感悟到每份分得同样多，叫做平均分。让学生动手操作，体会平均分的含义，体现学生的主体地位。在学生明白了什么是平均分以后，在后面的这几个环节中，让学生通过操作沟通，明白平均分的分法也是多样的。同时，运用小组合作等学习手段培育学生的自主学习实力。既是对已学学问的巩固，又是对学生运用学问的提高与升华。二、情境串的.教学将数学问题像串冰糖葫芦一样围围着森林聚会串成串。在整个学习过程中，我一共支配了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝

39、卜、松鼠分松果。这些活动全都是在森林聚会上发生的，给学生一种整体感和亲切感，另外，将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的发展更加活跃，更简单理解数学问题和解决问题的实力，增加学生学习的内驱力，激发起学习数学的深厚爱好。三、解决问题的实力在每次活动时，我都会设计几个像导火索一样的问题，如：请你细致视察，动脑想一想，大熊猫会遇到什么问题？分成几份？你想怎样分？你发觉了什么？又如：从这幅图中，你能提出什么数学问题？你想怎样解决？通过一环一环的问题，使学生在不断的探究过程中加深对学问的理解，享受胜利带来的欢乐，从而的确感到数学很有意思，乐于产生更多的数学问题。四、乐于助人的思想

40、本堂课从一起先就创设了帮助的伏笔，如请你的小棒来帮忙代替竹笋，小猴子会遇到什么问题？你来帮帮他，小兔子和小松鼠焦急了，说：我们饿了，赶快帮助我们分一分吧等等，学生们会感到帮助别人是一件欢乐的事，在潜移默化中教化了学生，要乐于帮助别人，因为你会感到欢乐，对学生进行了良好的思想教化。五、练习设计我分了两次进行自主练习。第一次是在学生帮助熊猫和小猴解决问题后，学生对平均分的含义有了初步的体会的时候进行的，主要是通过推断哪是平均分，来加深学生对平均分的理解。其次次是在帮助小白兔、小松鼠解决问题后进行的，难度加深，使学生较简单接受。这个练习是让每名同学动手平均画石榴，这样做的目的是既培育了学生的逻辑思维实力，又熬炼了学生的动手操作实力。