2023年三年级数学说课稿4篇.docx

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1、2023年三年级数学说课稿4篇三年级数学说课稿 篇1教材分析：在现实世界中，有些事务的结果在肯定的条件下可以预知，即确定现象;有些事务的结果在肯定的条件下无法事先预知，即随机现象(不确定现象)。为了帮助学生相识现实生活中的确定现象和随机现象，课程标准第一学段新增了属于概率学问范畴的内容可能性。旨在引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，相识事务发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。设计思路：1.用学生熟识的生活情境

2、及感爱好的嬉戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学学问。2.引导学生经验做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。教学目标：1.学生初步体验生活中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的;2.学生了解肯定、不行能、可能的意义，能够用“肯定”、“不行能”、“可能”描述生活中的现象;3.学生感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。教学过程：一、创设情境元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，打算实行一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。假

3、如请你设计，你能想出几种放球的方案?板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球设计意图把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境变更为更贴近学生、学生更熟识、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经验将现实问题抽象成数学模型并进行说明与应用作好心理上的打算。二、第一次摸球活动，体验事务发生的确定性与可能性（一）学生小组合作摸球，感受事务发生的确定性与可能性。提问：依据你们的方案，会出现什么结果呢?小组合作，用老师供应的学习材料(摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单)依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。小组合作要求：1.小组长组织，确定记录人和汇报人;2.摸前搅和一下

4、，摸时不能看，按肯定依次来摸，次数不定;3.每摸一次，就把结果记录下来;4.摸完后，视察记录单，能发觉什么。试验结果记录单：全放红球摸球次数球的颜色全放白球摸球次数球的颜色既放红球又放白球摸球次数球的颜色（二）组织学生沟通，相识“肯定”、“不行能”、“可能”。学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗?为什么?依据学生的汇报完成板书：可能性肯定结果确定不行能结果不肯定可能（三）用“肯定”、“不行能”、“可能”描述摸球试验的结论。设计意图为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限制，只有依据学

5、习目标的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次一切都由学生做主。老师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，假如只放红球，就肯定只能摸到红球，不行能摸到其它颜色的球;假如既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在对比中更好地体会确定事务和不确定事务。三、推断事务发生的确定性与可能性用“肯定”、“不行能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。出示P105图，想一想，这些事务的发生是“肯定”、“不行能”，还是“可能”?组织汇报，说说推断的理由。说一说：生

6、活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。设计意图借助现实世界中的.自然现象和社会现象，让学生依据已有的学问和生活阅历推断和列举哪些事务的发生是确定的，哪些事务的发生是不确定的。在描述、思索、探讨和沟通的活动过程中进一步丰富学生对确定和不确定事务的相识。四、其次次摸球，进一步相识可能性，感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化（一）相识前一次摸球的结果不影响后一次摸球。出示摸球的盒子，放入2个红球和2个白球，说一说会摸到什么颜色的球?能确定吗?为什么?学生猜一猜会摸到什么颜色的球?请猜的同学摸一摸再猜一猜，摸一摸当学生前一次摸到红球后，下一次可能猜会摸到白球，这时

7、让学生亲自摸一摸，想一想为什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的结果不影响后一次摸球;（二）感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。接着猜一猜，摸一摸，当学生摸出一个球后，把这个球拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，并摸一摸;当学生摸出一个球后，把这个球又拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，再摸一摸让学生感悟到在条件改变的状况下，“可能”也会变成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也会变成“可能”。设计意图可能性作为一种随机事务，是不受人的主观愿望限制的。但很多学生有这样的错误相识，即第一次摸到红球，其次次就该摸到白球。为了帮助学生建立正确的随机的概念，我设计了其次次摸

8、球活动，让学生先猜再摸，暴露学生的相识，并让学生亲自动手摸一摸，想一想，感悟到对于某一次摸球来说，会摸到什么颜色的球，事先是无法确定的，并且前一次摸球的结果不会对后一次摸球产生影响。通过逐步拿出球，让学生感悟到在条件改变的状况下，“可能”也会变成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也会变成“可能”。五、学习总结通过今日的学习，你有哪些收获?六、组织练习，深化对确定和可能性的相识（一）用“肯定”、“不行能”、“可能”描述现实世界中的自然想象和社会现象。（二）依据结果设计放球方案，说一说怎么想的，并摸一摸。1.肯定能摸到红球;2.可能会摸到红球;3.不行能摸到红球。（三）猜一猜：东方超市的老

9、板会怎样放球?为什么?每种颜色的球放多少?设计意图设计第三次摸球和猜一猜的练习，让学生对可能性的相识又有新的相识，学生的思维能提升到一个新的层面，并且为下一节课学习可能性的大小埋下伏笔。三年级数学说课稿 篇2一、说教材毫米的相识是人教版义务教化课程标准试验教科书小学数学第五册第一单元的第一节。它是在学生学习了厘米、米以及怎样测量物体长度的基础上进行教学的。通过本节课的学习，学生对常用的长度单位会有一个比较完整的相识。这部分学问在生活中无处不在，是学生身边的数学，因此本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也能为提高学生的解决问题实力和实践实力创建条件。依据大纲的要求和教材的特点，结合三年级学

10、生的认知水平，本节课可制定如下教学目标：1、让学生经验实际测量过程，相识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道1厘米10毫米。2、引导学生探究学问间的内在联系，培育学生视察、动手操作实力和解决实际问题的实力，使学生养成仔细细心的学习习惯。3、使学生感悟到学问源于生活。教学重点：相识长度单位毫米，知道1厘米10毫米。教学难点：建立1毫米的长度观念，形成表象。二、说教法数学是一门培育人的思维、发展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要使学生知其然，而且要使学生知其所以然。新大纲也明确指出：学生是教学活动的主体，老师应成为教学活动的组织者、指导者和参加者。因此为了全面、精确地达到本节课设定的教学目

11、标，在教学中，我将留意：1、创设情境，激发爱好爱好是学习最好的老师。一旦学生对学问产生了爱好，就会主动探究、主动学习。在教学中，我抓住了小学生好胜心强的特点，课堂起先，就设计了猜一猜老师手中两本书哪本比较厚，哪本比较薄这一活动，一下子把学生的爱好调动起来，学生自然的全身心的投入到新学问的学习和探究中。2、给学生充分的空间传统的教学老师包办过多，恨不得把很多学问瞬间都灌注给学生，留给孩子时间和空间过少，不利于学生的学习和发展。为了使学生真正成为学习的主子，在这节课中，我把学习的主动权交给学生，让他们在动手测量的基础上，感受到1毫米有多长，通过视察找到毫米和厘米之间的关系。这一切，都须要给学生留肯

12、定的空间和时间，让学生运用自己的感官，运用自己的才智去发觉和获得学问，享受胜利的喜悦。3、注意数学与生活的联系数学源于生活，又用于生活。联系生活创设问题是新课程精神的体现。在教学中设计了联系生活实际，找寻生活中大约是1毫米的物体；在练习中设计了改一改小马虎的日记，使学生觉得数学和生活是紧密相连的，建立了肯定的生活常识，从而培育他们爱数学、学数学、用数学的热忱。三、说学法我们常说：“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”达尔文也曾说过：“最有价值的学问是关于方法论的学问。”这些至理名言充分说明白教给学生学习方法，培育学生学习实力的重要性。为了达到本节课的教学目标，并努力做到“授人以

13、渔”，我要求学生驾驭以下学习方法：1、合作沟通法小学生天真烂漫，爱说爱动。合作学习首先满意了他们“说”的须要，在同一时间里，每个小组都有人在说，课堂成了说的海洋。学生在自己的“小天地”里感到自由、轻松，乐于大胆探讨、质疑，有利于学生主动思维、留意倾听，对调动学生的主动性、主动性、激发创建力有明显的作用。2、动手操作法俗话说：“手是脑的老师”、“眼过百遍，不如手做一遍”。可见，手的动作对于人的智力发展有着重要作用。在本节课中，我让学生通过摸一摸、比一比、指一指、量一量等多种活动获得新知，使学生整节课都处于主动主动的状态，不仅培育了学生的动手实力和视察实力，还使学生养成了擅长思索、乐于动脑的好习惯

14、。四、说教学程序（一）、创设情景，设疑导入。首先创设猜一猜老师手中两本书哪本比较厚，哪本比较薄这一情景调动学生的学习爱好，再通过让学生想一想学过的长度单位有哪些，并用手势表示一下，调动学生主动参加的主动性，使学生在动手表示的过程中，温故旧知。再从毫米产生的两个维度动身：一是所学长度单位测量比较短的物体时产生的须要，二是所学长度单位测量物体不够精确时产生的须要，设置测量学生身边的数学课本的长度、宽度、厚度这样的情境（数学课本的长度、宽度不是整厘米的，厚度不到1厘米），从而激起学生探寻比厘米更小的长度单位的剧烈愿望，自然而然的引入新课。（二）、自主探究，发觉新知1、相识毫米先让学生自主视察尺子，再

15、沟通你看到了什么？结合学生的回答电脑演示说明每一小格的长度就是1毫米。2、体会1毫米的长度先让学生动手摸一摸1分硬币的厚度，再与尺子上面的小格比一比，说一说你发觉了什么，由此让学生感知1毫米的厚度，再用手势表示出1毫米的长度，请学生扮演毫米，跟其他同学说一说毫米的特点，说一说生活中哪些物体或哪些地方的.长度或厚度接近1毫米。3、操作作演示，引导学生推理得出1厘米10毫米先让学生猜想毫米与厘米之间的关系，再让学生视察、动手操作数一数尺子上1厘米里面有多少个1毫米，多媒体演示1厘米里面有10个1毫米，从而验证得出结论1厘米10毫米。这一环节教学时，让学生自已去视察，在视察中发觉新知，在沟通中归纳新

16、知，把学习的主动权交给学生通过学生的视察、动手实践等多种学习方式，使学生了解1毫米的概念，从而建立起1毫米的长度观念，形成表象，这样很好的突出了重点，分散了难点，老师再充分运用学问的迁移作用，让学生去猜想毫米与厘米之间的关系，再让学生进行动手操作验证结论，使学生主动地进行有意义的数学活动。（三）、巩固练习，培育实力1、在尺子上指一指10、20、15、24、48毫米在哪儿？在这个过程中留意指导学生发觉5毫米的位置，帮助学生快速找到几毫米的位置。2、完成课本上的做一做。3、量一量数学课本的厚度、长度、宽度。4、填一填，填上合适的单位。5、改一改，小马虎的数学日记。这个环节在学生驾驭学问的基础上，供

17、应一些具有综合性的题目，对学问进行巩固，使学生觉得数学和生活是紧密相连的，从而培育他们爱数学、学数学、用数学的热忱。（四）、全课总结，学生说自己的收获。五、教学效果预估整堂课，充分体现了学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学活动必需以学生已有的学问阅历为基础等新理念。学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，学生从中获得了大量的学问信息，提高了各种实力。三年级数学说课稿 篇3：20xx年新人教版义务教化课程标准试验教科书三年级数学下册第五单元第一课时，书第6063面。：面积和面积单位”是在学生初步学习了长度、长度单位、长方形和正方形的特征及其周长的计算

18、的基础上编排的。是本单元学问绽开的基础。是学生学习几何学问的突变和飞跃。教材的编写，一方面是让学生充分感知面积的含义，主动探究建立面积的表象，娴熟应用面积单位解决生活中的实际问题；另一方面是为本单元后面的而积计算作充分的学问铺垫。：学生在此之前。己经建立了长度、长度单位的概念。但是由“长度”概念到“面积”概念。由“长度单位”到“面积单位”学问跨度大，难度高，抽象性也比较强。依据小学中年级学生的年龄特点和相识规律（小学中年级学生思维正处在由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的思维往往要借助于形象的事物或亲自参加活动作为相识的基础）。本节课设计了直观演示、动手操作、视察比较等一系列教学活动

19、。从学生己有的学问和生活阅历动身。调动学生多种感官共同参加教学活动。通过让学生动眼视察、动脑思索、动手操作、自身体验等形式多样的学习活动。让学生在充分感知相识的基础上渐渐向抽象思维过渡。突出重点（初步感知面积的含义。相识常用的面积单位并建立面积单位大小的表象），突破难点（在操作中体会引进统一面积单位的重要性，并建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积观念）。一、学问与技能：理解面积的含义，在主动探究应用中建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积观念。学习选用视察、重叠、数面积单位，以及估测等方法比较面积的大小，理解引进统一面积单位的重要性。二、过程与方法：1.让学生经验在熟识的事物中由初步

20、感知到抽象概括出面积的意义。体验学问建立形成的过程。2. 在参加学习的过程中培育学生视察、比较、分析、概括及动手操作实力。发展学生的空间概念。培育学生解决实际问题的实力。三、情感看法与价值观：1.选择学生身边的可视可触摸的物体，使学生的感性相识生动形象。体现数学与生活的紧密联系。2.学生通过视察、比较、操作、表述参加数学活动。体验自主、合作学习学问的乐趣。：重点：面积含义的理解和常用面积单位实际大小的概念的形成。难点：在操作中体会引进统一面积单位的重要性。：数学书；练习本；要比较面积大小的长方形和正方形卡纸（绿色22.5c*9c,红色13.5c*13.5c），拼摆测量用的正方形卡纸(白色4.5

21、c*4.5c)、圆形卡纸(蓝色直径4.5c)、三角形卡纸（白色：底4.5c*高4.5c）若干；教学1平方厘米和1平方分米用的：紫色1c*1c,紫色10c*10c；学生2人小组合作用的练习纸（上面有与上吻合的长方形、心形、三角形和圆形图样）；1平方米的正方形花布一块。：数学书；练习本；水彩笔；尺子；4人用的高校俱袋装有：要比较面积大小的长方形和正方形卡纸（绿色22.5c*9c,红色13.5c*13.5c），拼摆测量用的正方形卡纸(白色4.5c*4.5c)、圆形卡纸(蓝色直径4.5c)、三角形卡纸（白色：底4.5c*高4.5c）若干；每人用的小学俱袋装有；紫色1c*1c,紫色10c*10c；2人小

22、组合作用的练习纸（上面有与上吻合的长方形、心形、三角形和圆形图样）。：一、 激趣导入：同学们，今日邬老师第一次来给大家上课，作为三年级的小主子，应当用热情的掌声表示一下对我的欢迎吧！感谢，大家的掌声很洪亮，你们个个都是好客的小主子。二、合作探究，讲授新课。1. 摸一摸、看一看、比一比，初步感知面积的大小。今日的学习就从大家鼓掌的小手起先。我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，同学们，这是邬老师的手掌面，请你像老师这样摸一摸自己的手掌面。谁情愿举起你的手掌面和邬老师的比一比？这么多同学都情愿呀！同学们看细致，请问邬老师的手掌面和刚才几位同学的手掌面相比，哪个手掌面大，哪个手掌面小？（师至少

23、点2名同学回答）同学们，你们都是这样认为吗？现在请同学们拿出数学书，像老师这样有序地摸一摸数学书封面，感受一下数学书封面的大小。请再像老师一样摸一摸数学书的侧面，感受一下数学书侧面的大小。摸好了吗？请再快速地摸一摸你练习本的封面，请问同学们，我们摸的3个面中，哪个面比哪个面大，哪个面比哪个面小？（师边演示边让同学们摸，至少点2名同学回答）现在请同学们用你亮晶晶的小眼睛视察一下这块黑板的表面，再看一看教室的地面，请问哪个面大，哪个面小？（师点名回答）那课桌面与大屏幕面相比呢？（师点名回答）2.揭示物体的面积概念。师：刚才我们通过摸和看，比较了很多物体的表面，知道了物体的表面是有大有小的，我们就把

24、物体表面的大小叫做他们的面积。（师指着黑板表面）像这里，黑板表面的大小就是黑板表面的面积，手掌面的大小是手掌面的面积，那数学书封面的大小叫什么？（点名说）你还能像这样说说其它物体表面的面积吗？（点名学生说）师：老师带来了一个脐橙，它的表面面积在哪呢？哪位同学情愿上来摸给大家看？（点名学生上台摸）师追问：什么叫脐橙的表面面积？（点名说）3.揭示封闭图形的面积，区分面积和周长。师：我们知道了物体表面的大小是他们的面积，还有什么有面积呢？请同学们回忆一下我们以前学过哪些平面图形？（点名说）同学们知道的图形真多！老师这收集了几个平面图形，你能看出这里的长方形和心形相比，谁大谁小吗？（学生回答）同不同意

25、？那三角形和圆相比，谁大谁小呢？（学生回答）通过比较，原来这些四周封闭的图形也是有大小的。封闭图形的大小也就是封闭图形的面积。这里可以说，长方形的面积比心形的面积小，心形面积比长方形面积大。那三角形的面积比圆的面积呢？前面我们知道物体表面的大小是它们的面积，我们又知道了封闭图形的大小也就是封闭图形的面积。这就是我们今日要学习相识的面积。（师板书：面积）那这些图形的面积详细指哪里呢？你能涂色表示他们的面积吗？下面两人小组合作，请拿出练习纸，两人同时快速地涂色表示图形的面积，看哪组同学涂得又对又快！师巡察并收集每种图形的涂色作品，全班讲评。师首先展示长方形和心形面积的涂色表示图：我们来看看这组同学

26、涂色表示的图形面积，这组同学把这整个长方形和心形都涂上了颜色表示他们的面积，跟他们一样涂色的请举手！看看这组同学的，三角形和圆整个图形也都涂上了颜色表示他们的面积？跟他们一样涂色的请举手！老师也同意这两组同学的涂法。请看大屏幕，（然后师在上展示。）老师给这些图形涂上了绿色表示他们的面积，再请同学们细致看到这些图形，老师用红色线条表示的是这些图形的什么？（点名回答）对，是周长，它是图形一周的长度。看来同学们能够区分图形的面积和周长了！4.用视察法、重叠法比较面积的大小。师：请同学们再次视察这些图形，（师手指大屏幕），他们中谁的面积最大？（三角形的面积最大，师多点2到3名同学说）？你们其它同学呢？

27、哦，大家都一样认为三角形面积最大。看来面积相差比较大时可以干脆视察出面积的大小。那请同学们视察一下这两张图形（出示红色和黄色两个面积相差不大的长方形），你觉得哪个面积大？点名学生回答。大家看法不一样，看来，光用眼睛视察是确定不出来的。究竟哪个面积大，谁想到了好方法？（点名回答，演示重叠法。）师引出：这位同学很勤于动脑，想到了用这样的重叠方法来比较面积相差不大的图形，是不是全部图形面积的大小都可以干脆视察或用重叠的方法比较出来呢？师：（师举起绿色卡纸和红色卡纸）这两个图形谁能一眼能看出哪个面积大，哪个面积小？那邬老师用重叠的方法试一试（师演示重叠法），能比出哪个面积大，哪个面积小吗？5.小组合作

28、，用测量法（数面积单位）比较面积的大小，引出统一面积单位的必要性。用这些方法都不能很确定地比较出他们面积的大小，（有的同学还想到了重叠后切割多余的部分，再重叠比较的方法，在这的确可行，你很会开动动脑，有没有不破坏原有图形，更形象、更直观的方法呢？）老师这有一些学具（师提袋出示）：白色正方形、白色三角形和蓝色圆形纸片，假如利用这些图形学具来摆一摆，拼一拼，能否检验出这两个图形面积的大小呢？哪位同学想到怎样摆吗？（师点名说）这位同学说选用一种正方形学具，这张上摆正方形，这张上也摆正方形，再数出摆的个数多的面积就大，有不同看法吗？（点名说）你认为选两种学具，这张上摆三角形，另一张上摆正方形，再数出摆

29、的个数多的面积就大！究竟哪种能比较出正确结果呢，选一种还是选两种呢，下面进行4人小组探讨并合作，看哪组能很快探讨合作出正确结果，别焦急，探讨合作之前请看清合作要求（师出示合作要求，点一名同学读要求）小组合作要求：1.从学具袋中拿出要比较面积的红色和绿色长方形卡纸，再拿出三种学具：白色正方形、白色三角形和蓝色圆形纸片。2.小组4人商议选定用哪种学具摆，把不用的学具放回学具袋中。3分工：每2人摆一个图形，以最快速度摆好。4.思索探讨出结果：我们这组选用了（ ）形学具，绿色卡纸上摆了（ ）个，红色卡纸上摆了（ ）个，所以（ ）色卡纸面积大。同学们，看清要求了吗？好，起先吧！看哪组摆得又好又快，能很快

30、得出正确结果！师巡察小组探究状况，并做指导！师问：哪组同学情愿依据大屏幕上第四条要求说一说自己组是怎样摆的，结果是谁的面积大？师依据汇报结果贴出摆的图形。（用正方形测量的：绿色卡纸摆了10个正方形，红色卡纸上摆了9个正方形，所以绿色卡纸面积大。用圆形测量的：绿色卡纸大约摆了10个圆形，红色卡纸上大约摆了9个圆形，所以大致比较出绿色卡纸面积大。用三方形测量的：绿色卡纸可以摆20个正方形，红色卡纸可以摆18个正方形，所以绿色卡纸面积大。）师问：有哪组同学选用两种学具摆的？像这样，红色卡纸上可以摆18个三角形，绿色卡纸上摆10个正方形，得出结果是可以摆18个三角形的红色卡纸面积大，你们同意吗？请你说

31、说为什么？生回答缘由后师追问：在选用学具测量比较两个图形面积大小时，我们要留意什么？生得出：要选用一样的学具来摆，这样才能比较出两个图形的大小。师再请同学们看到大屏幕（出示图）：大家想一想，是拼摆了6个正方形的图形面积大吗？（师点名回答）得出正确结果：不能，因为选用拼摆的正方形学具大小不同。师再次追问：像这样都用大小不一样的正方形拼摆的，不能得出正确结果，那在选用学具比较测量两个图形面积大小时，我们要留意什么？（点名回答得出）：必需要用大小一样的学具，也就是面积要一样的学具进行测量拼摆。师：我们知道了测量时必需要用大小一样的学具，也就是指要用统一的标准。这里统一的标准就是指统一的面积单位，像刚

32、刚用到的正方形、三角形和圆形都表示一个面积单位。同学们在测量这张卡纸面积的时候摆了10个正方形，说明这张卡纸的面积就是10个这样的面积单位，测量这张卡纸可以摆18个三角形，说明这张卡纸的面积就是18个这样的面积单位。这里摆的正方形、三角形、圆形所表示的面积单位是邬老师给定的，当然还可以定大一些的或小一些，或其它形态，那请问通过刚才的拼摆，假如要精确地测量图形面积的大小，你们认为哪种形态最适合做面积单位？为什么？（点名学生回答。）探讨得出：圆形没铺满，有空缺部分；三角形摆时受方向限制，很不方面，也有空缺；而正方形不管横着摆还是竖着摆都不受限制，最适合做面积单位。现在请同学们以最快的速度把刚刚摆的

33、学具和两个比较面积的卡纸放回学具袋中。6学习3个常用面积单位通过刚才的探讨我们知道正方形最适合做面积单位，国际上就是规定用正方形作面积的单位的，为了便利测量和比较，规定了3个常用的面积单位：有平方厘米，平方分米，平方米。（同时出示，师板书：平方厘米、平方分米、平方米）同学们，这1平方厘米，1平方分米，1平方米有多大呢？我们一起来学习！请同学们从你的学具里找出最小的紫色小纸片，举起来，让老师看一看，对，就是这一个，（师举起纸片）这就是1平方厘米，抓紧时间用尺子量一下它的四条边的长度各是多少？量完后请举手！生：边长是1厘米。师：每条边长都是1厘米吗？（是）师：说明这是什么形态的？（正方形）师：也就

34、是说边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米。（师板书并贴上学具）现在用你这个1平方厘米量一下，你的哪个指甲盖的面积最接近1平方厘米。抓紧时间量一量，有的同学已经量出来了。（至少点2名学生说）。每个同学指甲盖面积大小有差异，其实同学们每个指甲盖面积都很接近1平方厘米。谁来说一说，生活里面你见过哪些物体的表面面积大约是1平方厘米的？（师讲解并出示图：小奖贴，电脑按键，田字格等）刚才我们相识了1平方厘米有多大，下面我们再来相识一下1平方分米，请同学们拿出这张紫色学具：对！这就是1平方分米，谁知道它的边长是多少？点名学生说：10厘米，也就是1分米。师：那边长是1分米的正方形面积是1平方分米。（师板书贴上

35、学具）请同学们用你的手掌面和这个1平方分米的学具比一比，手掌面大约多少平方分米？现在请同学们视察一下老师手里数学练习本的封面，估计一下大约有几个平方分米。看出来的请举手。点名学生说！究竟是多少平方分米？请用你的1平方分米的学具量一量。谁来边演示边说你是怎样测量的！3平方分米，和你们测量的结果一样吗？（一样）我们知道了边长是1厘米、1分米的正方形面积分别是1平方厘米、1平方分米，那怎样的面积是1平方米呢？谁来说说看。点名说。师引导：边长是多少，什么形态的面积是1平方米？生得出：边长是1米的正方形面积是1平方米。（师板书）请同学们张开手臂，请问你两个手臂张开的长度大约是几米？（师请4位同学伸直手臂

36、并围成近似的正方形）那这四个同学张开手臂围成的图形面积大约就是1平方米。再请同学们们看到老师手里的这块布，它就是边长为1米的正方形，面积就是1平方米，大不大？先估计一下：假如老师请同学站到1平方米面积的布上，大约能站下几个？点名说。究竟能站下几名同学呢？咱们就按同学们说的站一下。师点一小组（8个）同学上去站，不够就再点。我们来数一数站下了几名同学。（大约12个同学）师对估计的状况作评价。7.新课小结：师小结：通过刚刚地学习，我们知道了什么是面积，而且还了解了三个常用面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。这就是我们这节课要学习的内容：面积和面积单位。（师完善板书）三、拓展应用。同学们，你能用所学

37、的三个常用面积单位解决大屏幕上的问题吗？谁来回答第一个：出示检测练习：一.填上合适的面积单位名称。1.一块橡皮的面积大约是4（ ）。2.一张课桌面的面积是24（ ）。3.一个教室地面的面积大约是50（ ）。4昌北二小足球场的面积大约是7000（ ）。四、归纳提升。师：三个常用面积单位同学们都填对了，下面再来个难点的，情愿接受挑战吗？（情愿）那请问：平方厘米、平方分米、平方米这三个常用面积单位分别用于测量怎样不同的物体表面面积呢？请同学们看到大屏幕（师出示让同学填空），点名学生说。三个面积单位分别用于测量不同的物风光积：1.测量较小物体的面积，如测量邮票、橡皮檫的面积等，用（ ）做单位。2.测量

38、较大物体的面积，如测量黑板、教室、操场的面积等，用（ ）做单位。3.测量一般大小物体的面积，如测量手帕、课桌面的面积等，用（ ）做单位。五、全课小结。接连几个问题都没有莫非大家，看来同学们学已经和这三个常用的面积单位成为好挚友了！那通过这节课的学习，你收获的是什么，学到了什么呢？（点名学生说）同学们这节课学得还真不少，今日学习的内容就在数学书第60至63面，课后请同学们温习并完成书上相应的练习，希望今后的学习同学们能主动动脑，深化思索探究，我信任你们将收获更多的学问。这节课就上到这，下课！面积和面积单位边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米。边长是1分米的正方形面积是1平方分米。边长是1米的正方

39、形面积是1平方米。三年级数学说课稿 篇4一、说教材（一）地位：买书一课是北师大版三年级数学下册第一单元第三节的内容，本节课是在学生学习了整数加减、相识了小数并会读写、比较数的基础上学习的，本节课支配的是计算人民币适用过程中的小数加减，学习本节课对学生进一步学习小数的进位加、退位减以及后续学习小数的抽象运算奠定基础。（二）目标：1、结合“买书”的详细生活情境，探究没有进位或退位的小数加减法的算理和算法，经验沟通各自算法的过程2、通过沟通活动，让全体学生经验解决问题的过程。3、能用小数加减法学问解决一些简洁的实际问题，感受数学与现实生活的亲密联系。（三）重点：探究并驾驭小数加减的算法，能正确计算（

40、四）难点：理解小数加减的算理二、说教法学法：新课程标准的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，强调从学生已有的阅历动身来学习数学。因此本节课，在教法和学法上力求坚持以“学生为主体、老师为主导、训练为主线”的原则，主要采纳启发诱导的教学方法，引导学生亲历学问的.视察、发觉、应用的过程。主要采纳自主探究、合作沟通对新学问进行主动学习。三、说教学打算：课件四、教学流程：（一）创设情境，导入新课（二）创设情境，导入新课创设去书店买书的情境，让学生感受问题情境，从中获得数学信息。（设计意图：体会数学与生活的联系，激发学生学习爱好）二、沟通互动，探究新知这个环节分两个层次完成，第一个层次：学习小数加

41、法。当学生从情境中获得信息后让学生依据题中的问题独立审题，尝试列式，依据学生的已有的学问阅历，学生能够列出算式。然后以小组合作的形式探究算法，激励学生运用不同的方法计算出结果，接着通过组际之间的汇报沟通想法，生生互动，驾驭算法。最终采纳师生沟通的形式以“三种算法有什么共同点？小数加法为什么要把小数点对齐？你觉得哪种方法比较简便？”这几个问题绽开，从而明晰算理。（设计意图：渗透转化的数学思想，使学生在遇到新问题能转化为熟识的已知问题加以解决，培育学生的解决问题的实力。通过列竖式，并运用元、角、分的学问说明算理）其次个层次：学习小数减法：有了前面小数加法的学习基础，这个环节以学生自主学习，沟通汇报

42、为主，让学生依据题中的两个条件，尝试提出数学问题即：数学世界比童话故事贵多少元？然后尝试用竖式计算，在计算的基础上，尝试总结方法。（设计意图：运用类推的方法探究小数减法的计算方法）三、训练应用，解决问题本环节分三个层次绽开：1、基础练习，巩固方法。让学生独立列竖式计算：1.2元+5.7元6.8元5.1元2、综合应用，形成实力：请同学们运用所学的学问解决下面的问题。一只玩具小熊4。2元，一辆玩具小汽车15.40元，（1）买这两个玩具共花多少元？（2）玩具小熊比玩具车便宜多少元？3、拓展应用，提升实力：每个玻璃杯13.60元，每个陶瓷杯10.20元，每个塑料杯6.10元，20元买两个杯子，可以怎样买？（设计意图：体现数学与生活的联系，达到学以致用，提升实力的目的。）四、回顾整理，总结提升以让学生谈收获绽开本环节，达到对学问的回顾、整理。