2023年《我是什么》教学反思(精选篇).docx

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1、2023年我是什么教学反思(精选篇)我是什么教学反思1一、魔术激趣 整体感知课文是用第一人称描写手法写的，并且抓住了水是会改变的这个过程。为了突出这个“变”，我采纳了学生很感爱好的魔术来吸引大家。说要给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？这样就设置了一个悬念，学生的心紧紧攥住，急迫想知道是谁，具有撩拨新奇，激起学生的学习爱好的作用，通过读课文，学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，猜出了是“水”。让学生明白了小魔术师就是“水”。在讲课时老师把自己也融入到课文，和学生一起进入这个角色，用师生互动的方式让学生很快进入到角色中，把自己就当成“水”跟大家一起变魔术。这样激起

2、了学生探究的欲望，使学生以最快的速度进入到了学习状态，深化理解课文。二、以读为本激发爱好，帮助理解课文。在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，老师抓住了“落、打、飘”三个词感受雨、雹子、雪的不同特点，让学生加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的精确。然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，请男生来朗读描写雹子的句子，请女生朗读描写雪的句子，体会雹子的力度和雪花的轻快。朗读是语文教学中的一种重要的方式，在加强朗读训练时，充分发挥学生主体作用，先让学生用自己喜爱的方式自由朗读，理解动作词“落、打、飘”。通过读、说、演、等各种形式，充分地理解句意、层意。通过老师的范读，大

3、大激发学生朗读爱好。通过学生的自由读，老师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”：先乘着阳光在空中飘浮，连片成云；遇冷凝聚，或为雨，或为雹，或为雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡觉 、漫步、奔跑、跳舞。三、学有所得，感悟提升就这堂课的教学目的而言，我理解它首先是改革纲要中所指出的：“促进学科之间的融合。”课文内容既是语文课，又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是贴近生活的环保教化、节水教化。而在教学形式上，老师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地沟通。而在教学手段上，既有声，又有画，既有课文，

4、又有谜语，听觉和视觉的交替冲击，适合儿童情趣的方法反复运用，使学生们对“水”的概念，领悟得尤为清楚而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，酷爱自然，也同步进行了启蒙式的德育。有些地方，对二年级的学生来说，或许过于深邃，但教学实践证明：只要能做到深化浅出、概念清楚，语言得当，就肯定能受到预期的效果。我是什么教学反思2我是什么是一篇新编科普短文，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不一样形态和对人的利弊关系。依据课文的特点，利用多媒体画面展示，引导学生进行探究性学习，培育学生自主的学习意识，从而拓展学生学问，丰富课堂教学。一、紧扣主线，理解朗读文章的

5、主线落在一个“变”字上，全文思路清楚，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形态改变，之后写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态改变，最终写了水的性格改变及给人类带来的贡献和灾难。依据水的形态改变，我从变“云”，让学生理解云的改变过程，读出自我喜爱的语气，抓住“雨”“雹子”“雪”不一样的改变，抓重点字词，“落”“打”“飘”，这三个不一样的现象，由不一样的方式从天上下来，经过理解朗读，明白了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。经过比较，学生明白了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。之后接着引

6、导“我还有什么改变？”自然过渡到下两部分，使学生思索“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不一样？”第三段虽然短小，可是文字美丽，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。经过拟人化的比方，让学生自我经过生活中的的感知，明白了池子里的水是很安静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。老师指导朗读，学生能体会不一样状态的水是有不一样的改变的。最终，是水的性格改变。经过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，明白水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最

7、能让学生读出不一样的表现，我采纳女生读温柔的部分，男生读急躁的部分，这样一比较起来很简单读好这一段。依据这样的思路理解课文，不仅仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，并且培育了学生英勇的特性和探求学问的新奇心。二、利用多媒体，提高课堂效益1投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不一样时间的改变，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的改变过程。从而使学生明白它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。第三自然段我先用课件出示各种水的图片，从安静的湖水到

8、汹涌海涛，先让学生用自我的词语来形容你看到的水。他们说了许多，安静、漂亮、安静、澄澈见底，活泼、淘气、活跃，奔腾不息、络绎不绝、汹涌澎湃然后再来看看课文是怎样来描述这样的水呢，此时，老师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创建性思维训练，使他们真正成为学习的主子。2比较画面，加深理解。利用课件播放水“温柔”时，为人们做好事，浇灌田地，发动机器，帮忙人们工作，三峡大坝发电站；“急躁”时，为人们做坏事，沉没庄稼，给人们交通带了不便，冲垮房屋，危害人们生活，给人们带了灾难。经过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生探讨

9、：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难的教学目标。四、收集信息，延长课外。讲解课文第四段，从整体把握，引导人们想出了种种方法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事，人们想出了什么好方法？让学生在沟通探讨，结合课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。学生经过沟通，明白了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运，既得到了口语交际训练，也培育了其收集和处理信息的本领。我是什么教学反思3我是什么本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了

10、水的不同形态和对人类的利弊关系。一、胜利之处1。谜语导课激发爱好。采纳了有关天气的谜语进行导课，快速引出对新知的学习。2。字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生沟通识字方法上，只在重点处点拨，帮助学生深化体会字形特点。3。整体感知方法得当。采纳关键词填空的方法引导学生说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得开心。4。细读文本敏捷多样。第一、二自然段时，我选取三个表现水的形态改变的重点语句，采纳多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够奇妙地化解本节课教学难点。5。创设情境组织教学。

11、本依据二年级学生的年龄特点，采纳贴近儿童的语言，不断的创设情境，使学生不知不觉中进入学习的情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。二、不足之处1。识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。2。朗读指导时，对学生的评价语言还需再凝练。我是什么教学反思4我是什么是一篇新编科普短文，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。依据课文的特点，利用多媒体画面展示，引导学生进行探究性学习，培育学生自主的学习意识，从而拓展学生学问，丰富课堂教学。一、紧扣主线，理解朗读文章的主线落在一个“变”字

12、上，全文思路清楚，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形态改变，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态改变，最终写了水的性格改变及给人类带来的贡献和灾难。依据水的形态改变，我从变“云”，让学生理解云的改变过程，读出自己喜爱的语气，抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改变，抓重点字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。接着接着引导“我还有什么改变？”自然

13、过渡到下两部分，使学生思索“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字美丽，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比方，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很安静的，小溪里的流的.水很缓慢，江河里流的水特别的湍急，而海洋是波涛澎湃。老师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的改变的。最终，是水的性格改变。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采纳

14、女生读温柔的部分，男生读急躁的部分，这样一比较起来很简单读好这一段。依据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培育了学生英勇的特性和探求学问的新奇心。二、利用多媒体，提高课堂效益1、投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的改变，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的改变过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。第三自然段我先用课件出示各种水的图片，从安静的湖水到汹涌海涛，先让学生用自己的词语来形

15、容你看到的水。他们说了许多，安静、漂亮、安静、澄澈见底，活泼、淘气、活跃，奔腾不息、络绎不绝、汹涌澎湃然后再来看看课文是怎样来描写这样的水呢，此时，老师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创建性思维训练，使他们真正成为学习的主子。2、对比画面，加深理解。利用课件播放水“温柔”时，为人们做好事，浇灌田地，发动机器，帮助人们工作，三峡大坝发电站；“急躁”时，为人们做坏事，沉没庄稼，给人们交通带了不便，冲垮房屋，危害人们生活，给人们带了灾难。通过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生探讨：“人类想出哪些方法管住我，让我

16、光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难的教学目标。三、收集信息，延长课外。讲解课文第四段，从整体把握，引导人们想出了种种方法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事，人们想出了什么好方法？让学生在沟通探讨，结合课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。学生通过沟通，知道了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运，既得到了口语交际训练，也培育了其收集和处理信我是什么教学反思5这篇拟人的科学短文，它与植物妈妈有方法一同向学生介绍动植物学问、自然常识，进行环境教化。其中，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界

17、水的不同形态和对人的利弊关系。依据课文的结构特点，我从引导学生进行探究性学习，培育学生自主的学习意识，进行设计。以朴实而生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。为了让学生在学习本课时能主动地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生视察大自然的爱好，培育视察大自然的实力的目的。在教学过程中，我让学生主动地参加到学习活动中从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，使外在的学习爱好和动机得到升华。本课的教学要求有：1、学会本课10个生字。相识6个字。2、了解“水”的不

18、同形态和改变。有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。3、了解水与人类的亲密关系，树立环保意识。一、多种形式展读，质疑问难。1导入新课：小挚友们，喜爱猜谜语吗？老师有几个谜语，请你猜一猜，听细致了：我在天空变魔术，变猫变狗变花朵，太阳出来我不怕，大风一吹我就走（云）；千条线，万条线，落进水里都不见（雨）；我是一朵小白花，一夜北风遍地开，无根无枝又无叶，朵朵都是天上来（雪）我们今日来学习的课文也是一个谜语，看老师写课题“我是什么”。谁来读一读，读准“什么”；读出问的语气），想猜吗？（课起先设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急迫想知道是谁，具有撩拨新奇，激起学生的学习爱好之功，与本课最终一句：小挚友，

19、你们猜猜我是什么？互为呼应。）2给学生充分的时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁？（水）这篇课文告知我们什么？在朗读过程中要求学生用笔勾画出不懂的词、句，记不明白的问题。3在通读课文的基础上指导学生流畅地、有感情地朗读课文，学习生字词。老师对难点字音及轻声音节进行指导。激励学生创新识字。（老师出示课件教给学生巧记：一只小黑狗，长着四个口（器）。水大好发电（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（灾）。闯了大祸一只脚踢三球，一脚踢到树上头（躁）。学生猜字谜，并自编字谜。如：学生说：“下雨天吃包子（雹），太阳在西边（晒）通过这个环节增加识字乐趣，培育学生的自主识字实力。）4以读促思，激励学生大胆质疑

20、。充分朗读课文后，学生会提出各种问题，如“微小微小”是什么意思？“汽”为什么会变成“云”？为什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。老师再依据学生的质疑，刚好地对这些问题进行梳理、归类、解答。（师问：通过读文，你有什么疑问吗？学生质疑。b师梳理、归类，自学完后，小组内交换看法，再举荐汇报。”）这样既让学生熟识了课文的内容又拓展了学生的思维，学生依据自己的阅读思索理解感悟，把阅读心理过程外化，学生经验：提出问分析问解决问的完整训练，主体地位凸现。以读悟情。首先教学中我抓住“雨”“雹子”“雪”不同的形态改变，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理

21、解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。接着接着引导“我还有什么改变？”自然过渡到下两部分，使学生思索“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字美丽，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比方，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很安静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水特别的湍急，而海洋是波涛澎湃。

22、老师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的改变的。最终，是水的性格改变。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采纳女生读温柔的部分，男生读急躁的部分，这样一比较起来很简单读好这一段。依据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培育了学生英勇的特性和探求学问的新奇心。二、多种媒体展示，整合尝试1利用全文动画来突破难点，激发爱好。（1）学生探讨云变成雨、雹子、雪的过程后。通过动画演示雨、雹子、雪形成过程，给学生直观感性

23、的相识。(适当点拨向学生说明“雹子”是空中降下来的冰块，多数出现在晚春和夏季的午后伴随雷阵雨出现。冰雹给农作物带来很大的危害，大冰雹对人、畜、建筑物也会造成危害。)（2）揭示谜底：通过刚才的学习，我们知道了，水汽在空中会变成云，云在空中遇到冷空气又会变成雨、雹子、雪。由此可见，云、雨、雹子、雪都是由什么变成的？(水)（3）小结：细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，全文路，理清思路，对学生理解课文内容，体会课文的思想感情，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形态改变，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态改变，最终写了水的性格改变及给人类带来的贡献和灾难。其实，我们刚才所相识的云、

24、雨、雹子、雪都是水在不同的条件下呈现出的不同状态。2相识水乃命之源，拓展学问，揭示水的利与弊。（1）联系实际探讨：你们还能想出哪些方法，让水多做好事，少做坏事？水还有哪些改变？（2）学生沟通。（重在引导学生提到如何爱护水资源：如节约用水；植树造林，预防水土流失；处理污水；不倾倒垃圾.比如说还有冰、雾、汽、露珠等）面对现在人们赖以生存的水资源越来越贫乏，面对现在水资源污染越来越严峻的现实，我们更应当重视如何爱护它，这样才能让它多做好事，不做坏事。（教学中用电脑课件制作诞生动形象的画面，来激发学生学习的爱好，把困难深邃的自然常识变得浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性学问，通过专题网站，拓宽学问面

25、，使学生既能一边学课文，又能一边了解到平常生活中不能望见，或不能理解的事物运动改变的全过程，接触到更多的信息，从而获得新学问，丰富形象思维。）三、多种情境呈现，发散思维诵读本文，会不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛是千变万化的水，先乘着阳光到了空中飘浮，变成云，遇冷凝聚，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡觉、漫步、奔跑、跳舞。水为人类做了很多好事，也做了许多坏事，要完全降伏它，还须要人们为此付出艰苦的努力。假如你是一滴水，你会给人们带来什么呢？我是什么教学反思6我是什么是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜爱学习这样的课文，因为课文里的学问是他们感爱好的、想了解的，这也是新教材的

26、特点之一。如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话”，通过阅读，把各种相关的学问与生活体验被课文的信息激活，与文本意义发生碰撞，老师的引导和点拨至关重要。在初步读文后，学生反馈沟通读懂了什么。当时学生纷纷畅所欲言，基本上已了解了课文的内容，而且还能结合自己的生活阅历来补充对课文的理解。有的学生甚至能把课文都背诵下来。这样一来，就将我原来的教学设计打乱了，假如再照着教案按部就班，则很难让学生产生更深刻的体验和思维火花产生碰撞。于是我放开约束，让学生畅所欲言，学生把课外收集到的有关水的学问进行了充分的沟通。布卢姆说得好：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教

27、学也就不成为一种艺术了。对于任何一篇课文的学习，学生都不是从零起先的，也不应从零起先，作者描述的事物、表达的情感，总能唤起学生在生活中的似曾相识之感。事实上，仅仅一个课时在教室这样狭小空间的阅读教学，是无法拓宽学习的内容、形式与渠道的。只有生活才是语文学习恒久取之不竭的.源泉。在上我是什么之前，我让学生搜集相关的语文资料，增加感性相识，激发学生对课文学习的爱好，促进对课文的理解，加大阅读的总量。这也为学生在课堂上能夸夸其谈供应了保证。语言本身是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的，他和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连。可见，丰富文化积累、生活积累既是语文学习的内容，

28、又是促进语言发展的手段。语文教化的人文性、实践性，通过对生活的了解、参加来实现。“纸上得来终觉浅”，课前实践所赐予学生的不仅是感性阅历，更重要的是课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应比照，能够促使其读写实力尽快提高。学生通过自己身边的视察和直观感受，被唤起的必定是与作者相同的感受，吸取的必定是作者细致入微的视察与生动传神的描写。我是什么教学反思7一、立足整体，激发爱好课标指出：“在教学中尤其要重视学生良好的语感和整体把握的实力。”低年级语文教学也要着眼整体。课堂教学起先，我注意对文本的整体感知，让学生自己读课文，猜猜“我”是什么，以激发起学生的读书爱好，使学生“喜爱阅读”

29、。接着又从整体内容把握教材，让学生边读边思索，并用笔画出“我”都变成了什么。最终又回来整体，有语气地朗读课文。课程标准指出“语文教学应激发学生的学习爱好” 。 依据二年级学生的年龄特点，猜谜是他们特别喜爱的活动。在教学时，我以谜语导入，巧设悬念吸引学生留意力，激发学生学习新课的剧烈愿望。接着让学生说说通过这些谜底发觉了什么？一下子将学生的主动性调动起来。二、多法并举，识记生字低年级识字是教学的重点。初读课文前我给学生提出要求，让学生读准字音，将句子读通顺。课件直观地出示课文中带有生字的词语，让学生自读、指名读、小老师领读等形式认读，同时结合图片识记：“雹”、“稼”二字，从而激发爱好，调动学生参

30、加的主动性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。然后课件直观地出示课文中带要求会认的11个生字，通过同桌对读的方式检查生字的认读状况，并请两组同位对读展示。然后引导学生通过归类识字、偏旁表义、儿歌、做动作等形式识记字形，因为，课程标准中强调识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。最终充分让学生自读课文后，用自己喜爱的识字方法自主识字，再以小嬉戏对生字加以巩固。三、以读为本，读中理解“阅读是一种特性化行为”，在指导学生朗读时，老师可依据语言文字，进行定向引导，引导学生绽开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，使其领

31、悟其中的感情。朗读是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增加学生的语感，加深学生对课文内容的理解。古人云：“读书百遍，其义自现。”只要老师引导恰当，注意学生的情感体验，即使一千个学生便有一千种不同的朗读方式。我们要用多种方法导“悟”，启发学生看、画、演、议、说，化静为动，化抽象为详细，让学生动口、动手、动脑，在不知不觉中领悟语言文字的美。让学生分组接读课文，从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。 （本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟

32、着大家一起“变”。这样设计简单激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深化理解课文。）接着抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。其中，有的学生回答：“我”会变成汽、云；有的学生回答：“我”会变成雨、雪、雹子；面对学生们的回答，我刚好表扬：你知道的真多！用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的改变：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在

33、读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。学完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”图片，让学生排列水在自然界中的循环和改变，通过这一环节突破教学难点，使学生理清文章的叙述依次。老师范读课文第三自然段，让学生闭眼想象仿佛看到了什么，课件出示：安静的池水；缓缓流淌的小溪；奔腾的江河；波涛汹涌的大海。全班合作有感情地朗读这一自然段。这一环节运用课件充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习爱好和情感体验，敬重学生的独特体验和感受，并通过不同角色的读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感受取

34、代老师的讲解和分析。第四自然段主要让学生自学，通过课件引导学生理解文章，让学生了解水做了哪些好事和哪些坏事，并适当进行学问拓展，引导学生探讨：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”课件出示水电站，拦河坝以启发学生。最终请学生思索：你在生活中看到过水在变吗？四、感悟提升，加强积累我在教学中注意引导学生读书，促进学生有效积累。课标多次提到：“语言积累”，在基本理念中强调“丰富语言的积累”。1.阅读理解加强积累：读书是阅读教学中的重要环节，多读、读熟，才能理解课文内容。俗话说：“书读千遍，其义自见。”我在教学中舍得给学生时间，让学生充分地读书，教学过程中始终是书声朗朗，达到熟读成诵，在

35、读中理解内容，从而促进语言积累。2.背诵、记忆加强积累。背诵记忆是加强语言积累的有效方法，低年级学生记忆力强，多背一些好词、好句、好文章，利于学生记忆实力的发展，更利于学生积累语言。我在教学时赐予学生充分的背诵时间，加强背诵的指导，在学生读中理解了水在不同季节变成不同状态时，利用详细形象的板书，加深对水的循环改变的理解，并从中指导学生的背诵方法，让学生再读一、二自然段时，激励学生会背的背。第三自然段又激发了学生的真情实感，赋有情趣的语言“我们（水）在家里干什么？”仔细读一读，让学生熟读成诵，最终回来整体读全文，激励学生能背的背，不能背的就读，使学生有更多的机会背诵，加强语言积累。五、自主视察，

36、自学写字和识字教学一样，写字在低年级的教学中同样重要。教学中我先让学生视察要写的字，让学生说说字的结构特点，自己认为哪个字最难写，让学生说说写的时候应当留意什么。再由老师范写，学生点评，最终在书上描红、临写这个字。指导写字时，我把重点放在“两点水”、“三点水”和“四点底”的写法上。整个写字过程学生自主视察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来相识如何写好字，取代老师一笔一画地分析。六、反思教学，凸显不足本课教学中我在许多环节的处理上还不到位，比如：1.生字教学环节，处理的比较匆忙，没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对于二年级的学生来说，一节课要相识这么多生字还是有难度

37、的，识字形式可以更加多样一些，如：用猜字谜的方式识记 “器”（四只小狗张口啃骨头）；“稼”（禾苗种在家门口）。2.指导有感情朗读还有待进一步加强，只叫了几个学生单独读句子，合作读，分角色读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情。总之，这与过程与方法目标定位有所差距。3.在敬重学生个体差异上也还存在不足。，整节课中，学生的主体性没有得到充分发挥，老师“牵”得太多。我应当放手让学生说，要转变学生的学习方式。应允许学生出错，不要急于让学生说出自己想要教的内容。直到现在，我都还为此自责着，后悔着这些环节都有待进一步完善和思索。4.对学生的表现缺乏有针对性的点评。对学生的评价叶太

38、吝啬了。整节课下来，对于学生的评价只有两三次。其实学生的朗读、回答问题，我都应当赐予他们评价的，假如我的评价多一些话，学生的主动性或许就更高了，教学效果也会更好。课堂点评应注意激励性、情感性、全面性、多样性。总之，通过这次教学活动，使我了解了自己的不足之处，明确了自己要努力的方向。始终坚持一句话：没有最好，只有更好！我是什么教学反思8课文以“我”的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的亲密关系。文中不点明“我”就是水，更增加了趣味性。在教学时，我以谜语导入：“好吃没味道，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”导入形式简洁、好玩，一下子将学生的留意力调动起来。充分让学生自读课文后，

39、抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。其中，有的学生回答：“我”会变成汽、云；有的学生回答：“我”会变成雨、雪、雹子；还有的学生回答：“我”还会变成露珠、霜。面对学生们的回答，我刚好表扬：你知道的真多！依据声画同步的教学方法，我很快将水的不同形态以简笔画形式呈现在黑板上，使学生感到亲切、好玩、一目了然，课堂里的气氛更加活跃。我不失时机地追问：“假如你是它，你最想变成什么呢？为什么？找出相关的句子与小组同学读一读，说一说。”于是，教室里一片喧闹的场面。他们有的在小组长的带领下有感情地朗读；有的绘声绘色地表演起来他们的答案五花八门：有的说情愿变成云，因为云在不同时候能够穿上不同颜色的衣服

40、，特殊奇异！于是，我刚好引导：有的学生说想变成雪，因为下雪能够净化空气，景色很美。我就激励他们练习有感情地朗读。还有的学生说情愿变成雨，我又问：“那你知道雨是怎么来的吗？”有个学生说：“也许是好多云纠缠在一起产生的雨吧。”还有个学生说：“我想是云和冷风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧”这样的.答案，在教学改革中极富典型意义又极富挑战性。因为，从自然科学的角度而言，这样的答案只能说无趣甚至荒谬，但从文学角度而言，这样的答案又充溢了想象力，甚至于，这种想象力还不限于文学，它又能回来到科学的灵感火花上去。曾经不止一位科学史上巨匠说过：正是想象力，才是科学独创的原动力。所以，它的挑战性就表现在这里：

41、既要对学生指出他们在科学角度上的答案错误，又要充分激励他们答案中丰富的想象力。学生们的想法丰富多彩，还恰恰说明白他们对生活中自然现象的仔细视察。这里面，就有了老师本人全面专业素养的问题：要懂一点自然科学（至少是课文内容所涉及到的），要懂一点文学，要懂一点儿童心理学，更要懂得当遇到类似的挑战时，如何在它们的交汇点上，po解这样的难题就这堂课的教学目的而言，我理解它首先是改革纲要中所指出的：“促进学科之间的融合。”课文内容既是语文课，又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是贴近生活的环保教化、节水教化。而在教学形式上，老师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地沟通。而在教学手段上，既有声

42、，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的交替冲击，适合儿童情趣的方法反复运用，使学生们对“水”的概念，领悟得尤为清楚而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，酷爱自然，也同步进行了启蒙式的德育。有些地方，对二年级的学生来说，或许过于深邃，但教学实践证明：只要能做到深化浅出、概念清楚，语言得当，就肯定能受到预期的效果。我是什么教学反思9我是什么是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜爱学习这样的课文，因为课文里的学问是他们感爱好的、想了解的，这也是新教材的特点之一。如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话”，我实行了一些教学手段以达到了良好的效果。一、魔术激趣，整体感知

43、依据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会改变的一个过程。为了突出这个“变”，在导入时，我特意说给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。二、紧扣主线，朗读感悟学习课件时，首先抓住中心句“我会变”。依据水的形态改变，我们从变“云”，让学生理解云的改变过程，读出自己喜爱的语气，老师参加到我会变“云”，激发学生的参加面，调动学生的爱好。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改变，重点抓字词“落”“打”“飘”，通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要

44、轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。通过朗读感悟，体会用词的精确性。三、利用多媒体，提高课堂效益投映画面，突出重点。引导学生看课件“云”在不同时间的改变，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的不同形态，从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“朝霞与晚霞”。此时，老师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，使他们真正成为学习的主子。我是什么教学反思10教学目标：学问与实力：学会本课11个生字。相识8个字。过程与方法：了解水的不同形态和改变。情感与看法：1、了解水与人类的亲密关系，

45、树立环保意识，2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。教学重点：其次课时的教学重点是在理解课文的基础上，有感情地朗读课文。教学难点：了解水的不同形态和改变。教学过程：其次课时一、回顾旧知检查生字词、课文。二、读读我（一）学习第一、二自然段。1.生读一、二自然段师：（戴头饰）你们知道我是谁了吗？对，我是水（板书：画出水）是天下最棒的魔术师，很会变哟，快，打开课本读读课文，看看我都能变成什么样？（老师贴画）师：孩子们，真能干，找出了我变的样子，那你最喜爱我哪种样子？说说看！（学生自由说）2.学习云的段落（出示幻灯片：第一自然段）指名读一读云的段落。师：那你来猜猜，我为什么喜爱云？（生说，爱装扮，

46、衣服）（出示云的颜色改变句子）生各种形式读。（师：真是爱装扮的云呀！女生读白颜色的字体内容，男生读和你颜色字体的内容，全班一起读红颜色字体的内容）师：穿着白衣服的云就是我们在晴天见到的白云，（出示蓝天、白云图），看到这蓝天白云，你有什么感觉？带着这种感觉来读读(自由读),谁来英勇地站起来给大家读读,指导朗读）那穿着黑颜色衣服的云是不是就叫黑云呢？（出示乌云图片）指导读（穿黑衣服的云）。（师：快下雨时，乌云密布，天阴沉沉的，你会有什么感觉，谁来读这句话）（出示朝霞）师：披着红袍的云来到大家身边，喜爱吗？（指名读）（明确朝霞、晚霞的意思）师：这么美的云是怎么形成的呢？看谁最会读书？(把头饰送给最会

47、读书的孩子)师：让我们一起读读第一自然段回来整体，再读这一段。3.学习雨、雪、雹子的段落师：除了云，我还能变成雨、雪、雹子，那在这之中，你们最喜爱我变成的哪种样子呢？出示图片。指导学习雪出示雪的句子（带有图片的句子）指名读。（师评价，精确、流利重点指导飘）师说：你读得既精确又流利，大家想一想，雪花是怎么下来的？带着动作让雪花飘下来吧！男生试读，女生试读，全班同学读。指名读时请学生评价。师评价：孩子们真棒,抓住了雪飘下来的动作把这句话读得又轻又柔。师：小挚友读得真美！小雪花听了可兴奋了，来到了你们身边，看那个小挚友读得最好，就把这头饰送给他！（指名让2、3个学生读后，将雪花头饰送给读得最好的学生）问得到雪花头饰的学生：生活中还在哪些物体是飘下来的呢?师：读描写雨、雹子的句子还能用这样的语气吗？（出示雨 雹句子图片）（生练读，赛读，送头饰）师小结：孩子们，通过美美朗读，我们知道了。那我就有个问题想问问大家：雨落下来、雪飘下来、雹子打下来,最终他们都到哪里去了？请读第三自然段.(生读书)（二）学习第三自然