2023年《济南的冬天》教学反思（精选篇）.docx

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1、2023年济南的冬天教学反思（精选篇）济南的冬天教学反思1一、教学目标：流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情学习作者抓住景物特征绽开描写，情景交融的写法体会拟人、比方等修辞方法在写景中的作用，品尝美丽的语言二、教学重难点：流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情体会拟人、比方等修辞方法在写景中的作用，品尝美丽的语言三、教学方法：朗读感悟法、自主探究合作学习四、教学课时：二课时五、教学过程：第一课时（一）教学目标：流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情（二） 教学重难点：把握作者的感情，加强字词训练（三） 教学过程：导入：我们学过春，感受到春天是昂扬向上

2、的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力气冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便但冬天也有雪后的美景、无限的朝气和令人憧憬的暖和今日，我们就来追随现代闻名作家老舍的踪迹，去感受“济南的冬天”作者简介：老舍(18991966)，现代闻名作家，人民艺术家原名舒庆春，字舍予，满族人生于北京一个城市贫民家庭五四”新文化运动中，起先用白话创作长篇小说：骆驼祥子（代表作）、四世同堂等；话剧：茶馆（代表作）、龙须沟等另外还写了很多短篇小说和散文生字词识记：济南 伦敦 镶上奇迹 宽敞 看护 水藻 髻儿说明词语：洪亮 温睛 稀奇 安适听课文朗诵，学生默诵，听完之后，学生再次朗诵，品尝作者写作

3、本文时的思想感情当堂作业：做同步测试和测试专家的字词题，加深对字词的印象其次课时（一）教学目标：学习作者抓住景物特征绽开描写，情景交融的写法；体会拟人、比方等修辞方法在写景中的作用，品尝美丽的语言（二）教学重难点：学习作者抓住景物特征绽开描写，情景交融的写法；体会拟人、比方等修辞方法在写景中的作用，品尝美丽的语言（三）教学过程：1、作者怎样写出济南冬天“温晴”的天气特点运用对比有什么好处（通过三组对比来写济南“温睛”的天气特点A、北平的寒，济南的暧B、伦敦的暗，济南的明C、热带的热，济南的温通过三组对比，突出济南冬天“温晴”的特点这些对比来自作者对济南冬天的感受，来自作者对济南的爱）2、2、第

4、2、3、4、5段，作者抓住哪些景物来体现济南冬天“温晴”的特点，从而说明济南是个宝地的呢？（阳光里的老城，山和水在冬天里的特征）写作重点又测重在哪一点上？请作详细分析（重点写出：先写阳光朗照下的山的“可爱”，后写薄雪覆盖下的山的“秀气”）3、作者怎样写出阳光朗照下的小山特殊可爱?(修辞角度)见幻灯片104、课文是怎样描写小雪点染雪后的山的？（34段）（方位：山上山尖山坡山腰 颜色：白花银边花衣 情态：羞涩秀气）“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处?（1.妙在雪光、雪色 2.妙在雪态）5、作者是怎样描写济南冬天的水色的？（1）抓住一个“绿”字：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托

5、出水绿由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的朝气（2）水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，完全的是块空灵的蓝水晶）6、写作特色：6、本文写景抒情的特点：情景交融文章在描写济南的冬景时，到处流露出作者的赞美之情（1）干脆抒发感情（2）创设意境，流露深情（3）虚实结合，绽开想象，抒发酷爱之情7、总结： 在这篇写景散文中，作者抓住了济南地处此因而冬季气候“温晴”的特点，描绘了济南的阳光、小雪、山山水水，结尾“这就是冬天的济南”与开头的“宝地”呼应，照应题目，抒发了作者对济南冬天美妙景象的由衷的赞美之情8、练习：（1）读一读 写一写中词语（2）同步训练（3）小练笔：仿

6、春的结尾，帮老舍给文章的结尾加三句赞美的话，50字以上教学反思：老舍的济南的冬天并不是一篇能让中学生仿写的典范范文，文章的开头对比的方法学生就很难仿照，中间的描写学生还是可以借鉴的，结尾只有一句话点题，没有象春那样干脆的赞美，赞美之情蕴涵在描写之中，要让学生体会同时，我在思索：能不能让学生给文章加一个结尾帮老舍先生赞美一下济南的冬天？教学中发觉，只要你将老舍笔下的济南冬天景物特征让学生体会透了，学生还是能写的很精彩的济南的冬天教学反思2济南的冬天是老舍的经典美文，教学此文，我既把它作为一堂美句赏析课，又把它作为一堂写景训练课。在教学中，我做到了以下几点：一、让学生主动学习。学生学习爱好与参加度

7、对学好语文起到很重要的作用。传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的留意力，又奢侈了时间，阻碍了学生的特性发展。而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参加的程度是学生学习好坏的重要因素。于是，我在教学中，依据题的由浅入深的原则，设计了独学、对学和群学这三个环节，做到既有自主，又有合作探究。二、注意学生的朗读训练。“读书百遍，其义自见”，所以朗读对于语文教学的重要性可见绝非一般了。假如没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使老师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真实的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、汲取的过程，也是想象、加工、创建的过程，它可以把无声语言化为渗

8、透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。还应是学语文的根本。基于这样的相识，教学过程中我让学生反复读课文，先是老师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品尝赏析，最终是集体朗读深化体验。在反复朗读中学生既领会了济南冬天的景色之美，也领会了老舍作品的语言之美。从阅读实力的培育来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有肯定的相识。三、“品”与“写”结合，既应对了阅读又培育了写作实力。培育学生在朗读中品析文章，同时在引导学生品尝的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品尝，培育学生的语言思维实力。品的结果又是为了写作，让学生学会融情写景的写作手法

9、。当然这次公开课还存在的很多的不足，在教学中，感觉教学容量过大，以致每个环节没能精细化;教学中，自己说得过多，放手学生动得还不够。希望在以后教学中，能改掉这点毛病，把教学工作搞得更精彩。济南的冬天教学反思3比较这两堂课的得失，我发觉调动学生的爱好是上好一堂课的关键，第一堂课我没有为调动学生的爱好做任何铺垫和引导，所以学生可以说是很被动的把课文读了三遍，在被动的状况下阅读文本，得到的启发和感受几乎等于零，所以后面的环节完成的都不胜利。而在其次堂课上我比较注意学生的感受，所以每一个环节的设置都是在学生感受的基础上随机生成的，有了自己独特的感受和体验的基础，学生的爱好也就随之而来，这堂课就是在学生的

10、牵引下变成了一堂朗读课，而朗读的到位和胜利，又促成了下个环节的胜利，真是有心栽花花不开，无心插柳柳成行。而“花不开”和“柳成行”的关键就在于爱好这块土壤。范例三因为平常缺少对学生语言品尝的指导训练，导致这节课很不胜利，对于如何品尝语言，如何让语文课更有语文味，我有了以下思索：1、重朗读。朗读是学生进入课文的桥梁，语文课就是要让学生在朗读的过程中感受文章的语言美，进入文本体会作者所要表达的情感。正所谓“书读百遍，其义自现”，在读中学习，在读中感受语文的本色美。2、重方法。在引导学生品尝的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品尝，培育学生的语言思维实力。3、重定位。语言的品位是个底线

11、性的教学目标，一堂语文课假如没有落实在语言这个层面上，它就算不得一堂真正的语文课。因此，在以后的教学过程中，应把重点放在语言的品位上，让学生更多的进入到语言中，更多的学语文。济南的冬天教学反思4笔者到泰国任教第十一册汉语科目已有三个多月了，教材是用的北京华文学院编写的版本。该教材第十四课是老舍先生的济南的冬天，内容有删改。这篇课文共分6个自然段。第一自然段采纳对比的写作手法，用“北京”“伦敦”“热带”的“恶劣”，突显“济南真得算个宝地”。25自然段写出了济南山、水的温晴。最终一个自然段点题，用简短的句子收束全文，言简却情深。本册共有三篇写景文章，在教学第八课漂亮的内蒙古大草原时，我把教学重点定

12、位在有依次地视察景物，并通过描写人物在景物中的活动写出景物的“动”“静”特点。济南的冬天是本册教材的其次篇写景文章，通篇采纳大量的比方、拟人等修辞手法，写出济南“温晴”的特点。鉴于学生在学习第八课时，已初步接触比方、拟人的修辞手法，并且他们也慢慢习惯了我的“高效”课堂，所以在执教济南的冬天一文时，我把引导学生抓住修辞手法，赏析写景文章的美丽作为本课的教学重点，通过梳理学生的发言，传授相关的语文学问，熬炼他们“走进”文本的实力为本课主要教学方法。当学生学习完本课生词，能比较娴熟朗读课文，学习了第一自然段，感知济南是“宝地”后，我请他们快速阅读全文，找出作者主要抓住哪些景物特征来得出“济南真得算个

13、宝地”这一结论的。同学们借助我的课件，很快归纳出老舍是通过“山”“水”的漂亮，为“宝地”“代言”的。我再请他们进一步找出哪些自然段在写山，哪些地方在写水，他们也能很快搜寻到信息。写山的段落比较多，有2、3、4自然段，我就让他们选择自己特殊喜爱的段落进行学习。这样做的目的，一是为了避开逐段讲解的枯燥，调动学生学习的主动性，并且摸清学情，以便顺学而导；二来，我能驾驭分段学习的合作小组实力“强”“弱”搭配是否合理，假如出现实力搭配不合理的状况，那么“弱势”小组所选的段落就将成为我“扶一把”分析构词用句的“例子”。全班有部分同学选择学习其次自然段，有部分同学选择主研第四自然段。第三自然段写“薄雪覆盖下

14、的山”，没有同学选择，自然就成为“我的任务”。我采纳联想、想象的方法，带领他们体会比方、拟人的妙处，用补充原文中的色调词语的方法，让他们快速发觉作者抓景物色调的方式写出景物美的方法，体会作者对济南的宠爱。然后，指导他们如何进行组内合作，比如：谁负责组内成员纪律，记录员该抓关键词句进行记录，汇报员要留意声音清楚、洪亮，姿态大方，汇报完毕询问组内、组外成员是否有补充或反对等等，然后，我就放手让他们自主走进文本了。近六分钟的探讨结束后，他们各组的代表上台汇报探究成果。老师将依据他们各组的发言质量、纪律、参加度等各方面进行评分。从整个小组学习过程看来，他们很喜爱这样的学习方式，气氛热情，并能各抒己见。

15、从汇报的效果来看，他们起先有意识地抓住文本表达形式来理解内容，体会作者感情。分析其次自然的小组汇报：老舍把群山写成小摇篮，让人感觉济南很小、很平安；他们还从“群山妈妈”对“济南宝宝”说的话中，体会到，济南能温煦、舒适地睡觉是因为有群山的爱护。分析第四自然段的小组代表说：“我觉得济南的山是一幅水墨画，很安静。”我的心一下亮了，因为“水墨画”这个词对这些孩子来说并不非常熟识，更何况老舍在这篇文章中没有提起过“水墨”，他是从何解读的呢？有同学举手大声问：“你是从哪儿看出来济南的山是一幅水墨画”时，我的整个世界就绚丽了。因为那个汇报的孩子说：“济南的城里虽然狭窄，城外却很宽敞。那么广袤的地方，卧着些小

16、村庄，小村庄轻松地卧在大山的怀抱，可以看出山的宽广、舒适；我还从房顶上卧着点儿雪，看出这儿一切是那么自然、和谐。”底下忽然掌声一片。这是我第一次放手让孩子们比较独立地分析文本。学期初，新接本班，孩子们的基础并不很好，前半期主要教会他们如何抓住汉字是音、形、义的结合体这一特征，教会他们识字的实力，和订正每字一顿的读法，采纳“把意思紧密的词语或词组读在一起”的方式抓朗读，所以对于文章的分析，也只是选择一些好玩的表达方式作为教学内容，拓宽他们的视野，又可避开突增难度，让孩子失去学习的兴致。到后半期，因为孩子在基础学问方面的.学习方法已基本建立，师生的协作也渐渐默契，(我对他们的自学纪律和自学实力特别

17、重视，在此，因为篇幅缘由，不便多作介绍)，所以就有相对足够的时间来探究文本表现形式。但老师供应的“梯子”少、仅由孩子合作完成的学习方式，这还是第一次。由这次的学习成果展示我想到了：一、“字本位”和“语文一体”的教学观，应依据学生的实际状况进行调整。受印欧语系教学影响，对外汉语教学基本都是以“词语”教学为主，汉字教学的趣味性、科学性、序列性长期被忽视。这不仅无法解除汉字识记、书写方面的困难，而且对抓关键字词深化文本造成严峻的阻碍。这种小不能顾及“字”，大不敢涉及“文”的教学，从言语实力培育上抽掉了“读”“写”之“薪”，甚至“听”“说”因为缺少“源头活水”而兴味寡淡，学生主动学习的愿望不高，主动参

18、加成长活动的状况难以出现。汉语课程是一门综合课程，在低、中段教学中，笔者更倾向于围绕“字本位”教学观，培育学说的听、说实力。到了高段，因为学生的识字、写字、用字实力较强，思维实力和交际实力明显提高，“语文一体”的教学观就应占主要地位，“读”“写”的内容放在首位，通过“读”“写”实力的发展推动“听”“说”实力的发展。二、找准学生学习的真正起点。对外汉语教学的孩子已具备肯定的学习实力、社会阅历，他们在学习作为其次语言的汉语时，会受到已有学习阅历、方法的影响，老师应防止他们已有学问、习惯的负迁移，主动调动他们已经具有的资源进行正迁移。汉语老师切不行把他们当成在国内低几个年纪的孩子来对待。他们大部分人

19、在生理和心理比较成熟，社会阅历丰富，只要能充分调动他们的学习主动性，他们具有强大的学习潜能。特殊是对注意家庭语言环境熏陶的华侨子女，老师不能把教化内容窄化，要引进新的学习内容让他们有“跳一跳来摘桃”的愿望。三、课堂教学常规的训练不能忽视。紧凑的教学内容须要师生的亲密协作才能在单位时间内很好地完成，老师要通过一系列地指导让孩子明白怎样听课、怎样回答问题，特殊是如何从同学的发言中获得信息和受到启发，完善自己的思索结果，这一系列课堂教学常规的训练为“高效”课堂供应必要的保证。笔者听了近三十堂汉语课，发觉许多老师耗费在维持纪律和为不同学生解答相同问题，而只得将重要问题“搁浅”。苏霍姆林斯基强调老师要引

20、导孩子进行自我教化。老师既是孩子成长的引领者又是督促者，只有当孩子有剧烈的成长欲望和很强的自我调整实力，老师才能有效地引导他们进行小组合作学习，这样他们就能在小组成员的探讨中碰撞出思维的火花，才能在实际的交谈中提升言语实力和言语交际实力，发挥“112”的功效。四、扶放结合，教方法比教内容更重要。授人以“鱼”，不如授人以“渔”。汉语教学内容纷繁困难，假如老师只管当学问的搬运工，让学生“坐等学问灌输”，学生学到的学问有限，且在被动学习中严峻影响学习效果。没有相应的思维实力培育和方法传授，“传授汉语言，传播汉文化”的使命将大打折扣。汉语老师抓住学生在语言理解和语言表达中的语音系统、词汇系统、语法系统

21、和语用系统问题，采纳对比、联想、想象、推想等策略，引领孩子走进中华民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等文化，从方法教授上“传”给孩子一把开启中华文化宝库的“金钥匙”，切不行把内容限定在书本所呈现的少许字的字面意思上。济南的冬天教学反思5每次讲完济南的冬天，自己总是喜忧参半。同样，今日这节课既有令我满足之处，又存在着些许不完善的地方。首先，导入新课的花费的时间相对来说长了些。由于是异地授课，和学生素昧平生。初次见面，自己忽视了对气氛的调解，所以学生有些惊慌，尽管相当浅显的问题，也不敢举手回答。由此我深刻地相识到：课前与学生沟通沟通，创设和谐的氛围

22、至关重要，这是确定一节课胜利的基石。其次，最初教学时过分强调学生的自主学习，没有依据相应的教学内容引导学生相互合作探究，因此学生思索问题的角度比较单一，不利于培育学生的创新实力。后期变换了方式，学生的思路打开了，课堂的气氛也活跃起来。因此只有主动提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学才能顺当进行。当然这节课也有可取之处。我采纳了学练结合的方式，学生基本驾驭了重要的字词的读音、写法、意义，理解并能运用比方、拟人修辞方法。教学时留意学问的拓展，结合课外语段练习，加深学生对对比写法的理解。我时刻留意教学语言的运用，能适时并恰当地启发引导学生思索问题、回答问题。教学内容力求连接自然，过渡得当，因此学

23、生对文章写作思路的理解水到渠成，并初步领悟了作品的内涵及作者的思想感情。以上只是我对这节课的一些粗浅的看法，有的见解可能不精确。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”今后，我肯定要在教学实践中不断地努力，不断地改进，使自己的教学水平蒸蒸日上，争取讲每一节课少有缺憾，多些精彩。济南的冬天教学反思6在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的留意力，又奢侈了时间，阻碍了学生的特性发展。而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参加的程度是学生学习好坏的重要因素。读书是阅读教学的最重要一环。假如没有学生读书，或学生读书不充分，

24、那么，即使老师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真实的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、汲取的过程，也是想象、加工、创建的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。基于这样的相识，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是老师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品尝赏析，最终是集体朗读深化体验。在反复朗读中学生既领会了济南冬天的景色之美，也领会了老舍作品的语言之美。从阅读实力的培育来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有肯定的相识。当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第

25、一层面，要进一步知其然，就须要质疑和释疑了。在课堂探讨中，我依据本课的教学目标设计了一些问题，如 “济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，通过这些问题，引导学生去深化探究作品的语言美、意境美、情感美。特殊是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜爱的景物、喜爱的语句段落来进行品尝，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和主动性。探讨中学生自己思索，相互答辩，主观能动性得到了发挥。在学生反复研读课文，并对课文有了自己的相识和理解的基础上，我又适时地予以引导，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，这样让学生能举一反

26、三，学会对同类文章赏读，学会视察描写景物，达到学以致用的效果。整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。但是在解决本文的难点品尝语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和老师引导的时候显得有点散乱不够集中。以后在这方面要多努力。济南的冬天教学反思7基本信息课题济南的冬天教学设计与反思教材分析本文是老舍在济南齐鲁高校任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。文章生动形象地描写了冬天的济南气候温柔、度冬如春、漂亮如画的景色，抒发了对祖国山河的酷爱之情。全文思路清楚，支配有序。先总提济南冬天“温晴”的特点，再从济南的山、水两方面写出济南冬天的这一

27、特点，最终以一句简明有力而耐人寻味的话结束全文。寓情于景，情景交融是本文写作的一个特点。美丽的意境中，表达出作者赞美的真情。学情分析七年级的学生对于一些问题已有自己的看法，但对文章的内容没有具备概括和分析实力。虽能初步把握文章内容，但对散文的学习方法尚不熟识。初一学生抒情感悟较低，但刚刚学了朱自清的春，学生队抓住特征有层次的进行景物描写以及情景交融这种学法有了肯定的相识。在本课中将对学生作进一步的引导，加深他们对写景散文写法的指导。因此，注意课前指导，课堂引导，课后训练。教学目标1学问技能目标：通过文章阅读学生能理解和运用“响晴、温情、设若、空灵、澄清、清亮”等词语学生能在阅读中积累文中优秀语

28、句2实力方法目标：在反复阅读过程中能理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。在学习过程中学生能自觉培育自读写景抒情散文的实力3情感看法目标：通过阅读教学，学生能体会作者对济南，对祖国河山真挚的思想感情教学重点和难点学习重点：体会济南冬天与老舍情感的紧密结合，有感情地朗读课文。学习难点：观赏并学习本文的写作手法和语言特色。教学过程（教学过程的表述不必具体到将老师、学生的全部对话、活动逐字记录，但是应当把主要教学环节、老师活动、学生活动、设计意图很清晰地再现。）教学环节老师活动预设学生行为设计意图一、新课导入二、出示学习目标三、简介作者并解题四、整体感知，理清思路五、体会美

29、六、探究美七、作业布置春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。一年四季都有很多美景 ，你喜爱哪个季节？同学们，北国的寒冬多是朔风怒号、冰封雪飘；江南的冬天温顺可人，那么地处中原的济南呢？它有一番怎么新颖的性格呢？老舍在济南的秋天里曾这样说过：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给西湖，秋和冬全赐给了济南。”今日，就让我们一起走进济南的冬天去见证老舍先生的评判。1.了解济南冬天的景物特点；2.学习老舍先生的写景方法；3.抓住特点写写家乡的景物。4.培育爱祖国、爱家乡的品质1看课文说明后补充：老舍的主要作品有小说骆驼祥子，话剧茶馆等，写该文时，作者就在山东济南任教。2.解题1听课文朗读，学

30、生边读边圈点，感受课文：题目限制了地方和时令，济南的冬天有 什么可写的呢？先看课文，把有关描写济南冬天的词句划出来。2师生互动，评点第一段济南的冬天有哪些特点?第一段是通过什么方法来写出济南冬天的特点的?b文中哪一个词写出了济南的冬天独具一格的风貌?3.你能看出老舍带着我们观赏了冬天济南的几幅美景，能用精练的词句给每一幅图拟一个名称吗？1、2、3、4、选择你喜爱的段落朗读，并说说这段主要写了什么景物，你感受到了怎样的特点？举荐一句你认为写的好的句子，说出举荐的理由。例:山上的矮松更加的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，似乎日本看护妇。这句话含有两个比方，一是将树尖的雪比作“白花”； 二是将树尖顶雪的

31、矮松比作“日本看护妇”。比方贴切得表现了雪后树的秀美。例：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温煦安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个志向的境界？句中用“晒”“睡”“醒”形象地突出了小村庄舒适、暖和的环境。想一想，为何老舍先生这些文学大师们能描绘出如此精彩的画面，他的语言能如此美丽？我们写景时要向他学习什么呢？启示细致视察角度多样情景交融运用修辞手法学生回答春夏秋冬的可能都有，老师要有意识引导。让学生感受一下北国的冬天那千里冰封、万里雪飘的情形，然后让学生猜想一下济南的冬天该有什么特别呢?学生默记阅读注解小说骆驼祥子，话剧茶馆等听读全文，同时把有关描写济南冬天的词句划出来整体感知，

32、理清思路，边读边圈点，感受课文阅读第一段，找出特点及方法：“无风声，无重雾，无毒日。”“和北平、伦敦、热带对比，赞美济南的冬天”“温晴”阅读感知，学生拟题小山摇篮图薄雪覆盖图城外远山图空灵水晶图阅读找寻自己喜爱的描写语段，并简述理由主要技巧是运用了比方、拟人的手法动词的运用，如：树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所采纳多角度（视、嗅、味、触）描写手法，恰当运用修辞在课堂练习本上写一段景物描写。设疑引入，激发爱好让学生在学习本文是有一个总体方向补充文学常识，拓展学生的学问面带着问题去听、读课文，可增加学生阅读使得目的性师生互动，绽开探究，感受第一段在文中的作用结

33、合详细的语言环境，培育学生的综合概括培育学生的综合概括取题实力让学生在阅读过程中提高对于祖国文字的理解实力，感受祖国语言文字的魅力字不离词，词不离句，让学生在详细的语言环境中学习字词将写景特点这一学问点随课文教学加以强调板书设计（须要始终留在黑板上主板书）济 南 的 冬 天老 舍无风声 小山摇篮图温 山 雪霁初睛图无重雾 温晴 水空灵水晶图 绿无毒日 蓝学生学习活动评价设计学生行为评价方案1、看学生的学习状况，学生学习的主动性是否被激起，能主动地以多种感观参加到学习活动之中，精神激昂，有剧烈的求知欲望。2、看学生的参加状态，学生参加学习活动中的数量、广度和深度是衡量主体地位发挥的主要标记，学生

34、要全员参加，有效参加。3、看学生的学习方式。是否由被动学习变为主动学习，是否由个体学习到主动合作学习；是否由接受性学习变为探究性学习。4、看学生在自主、合作、探究学习上的表现。学生在学习过程中，是否全身心地投入、是否发觉问题，提出问题，主动解决问题，是否敢于质疑，擅长合作、主动探究并有实效，是否围绕某一问题彼此间能沟通、探讨、倾听，提出有效建议。5、看学生学习的体验与收获。学生在学习过程中，90%以上的学生能够相互沟通学问、沟通、体会，沟通情感由自悟觉悟感悟醒悟，在获得丰富学问的同时形成了肯定的学习实力。附：学生学习活动评价表评价内容自评互评师评学习常 规遵守课堂纪律，不影响老师教学和同学学习

35、带好课本及学习资料学习 态 度主动动脑、动口、动手参加仔细做好笔记主动思索，敢于提出问题合 作 与 交 流精彩完成小组安排的任务主动与同学合作、互助仔细倾听同学的观点和看法仔细、公正地评价他人并主动发表自己的观点学习效 果按时独立完成课堂作业、同步练习能运用所学学问解决阅读测试题中、特殊是作文中问题能提出其它的问题最突出的表现（创新或进步）：自评：小组长评：师评：还需留意或改进的地方：自评：小组长评：师评：教学反思济南的冬天是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精致，语言美丽。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学

36、习。传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的留意力，又奢侈了时间，阻碍了学生的特性发展。而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参加的程度是学生学习好坏的重要因素。阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。假如没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使老师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真实的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、汲取的过程，也是想象、加工、创建的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。基于这样的相识，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是老师范读学生

37、朗读整体感知，再是重点朗读品尝赏析，最终是集体朗读深化体验。在反复朗读中学生既领会了济南冬天的景色之美，也领会了老舍作品的语言之美。从阅读实力的培育来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有肯定的相识。当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就须要质疑和释疑了。在课堂探讨中，我依据本课的教学目标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，通过这些问题，引导学生去深化探究作品的语言美、意境美、情感美。特殊是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜爱的景物、喜爱的语句段落来

38、进行品尝，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和主动性。探讨中学生自己思索，相互答辩，主观能动性得到了发挥。在学生反复研读课文，并对课文有了自己的相识和理解的基础上，我又适时地予以引导，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会视察描写景物，达到学以致用的效果。整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。但是在解决本文的难点品尝语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和老师引导的时候显得有点散乱不够集中。基于这个问题，我觉得自己在这方面做的的确还不够，平常缺少对

39、学生语言品尝的教学指导，因此，语文课也少了许多的语文味。于是，对于如何品尝语言，如何让语文课更有语文味，我有了以下思索：1、重朗读。朗读是学生进入课文的桥梁，语文课就是要让学生在朗读的过程中感受文章的语言美，进入文本体会作者所要表达的情感。正所谓“书读百遍，其义自现”，在读中学习，在读中感受语文的本色美。2、重方法。在引导学生品尝的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品尝，培育学生的语言思维实力。3、重定位。语言的品位是个底线性的教学目标，一堂语文课假如没有落实在语言这个层面上，它就算不得一堂真正的语文课。因此，在以后的教学过程中，应把重点放在语言的品位上，让学生更多的进入到语言

40、中，更多的学语文。虽然这次开课还存在的很多的不足，但我很兴奋很多有阅历的老师给我提出了许多的珍贵看法。在以后的工作中，我会接着努力，多钻研多学习，不断提高自身素养。从来都认为语文的阅读就在于挖掘，对文本的挖掘、对作者的挖掘、对时代背景的挖掘、对生活的挖掘、对自我体验的挖掘。这也是新课改提高语文素养、丰富人文内涵所要求的。主动提倡自主、合作、探究的学习方式。并在这种学习方式下做到更好的挖掘，使得语文阅读课堂变得和谐，是我须要不断思索，不断实践的问题。济南的冬天教学反思8一、简述课堂目标：这堂课我设计的是第一课时的内容，因此这堂课的教学目标是：1、使学生了解作者老舍的基本状况并且积累生字词;2、理

41、清文章内容;3、初步感受济南冬天的“温晴”。二、本堂课的重点及难点：教学重点是理清文章内容。教学难点是学习作者采纳怎样的手法写出济南“温晴”的天气特征。本堂课我安排采纳自由朗读引导的方式讲授。首先介绍作者老舍先生，这一环节我首先和学生互动提问他们有没有学过老舍先生的文章。在这一环节里学生的反应较好基本都能会议起自己在小学阶段学过的老舍的文章，接着我用PPT展示事先打算好的老舍先生的简介，依据简介将老舍先生的基本状况提示给学生。接着播放济南的冬天的示范朗读，使学生在听示范朗读的过程中订正字音并且熟识课文内容。接下来原来设计的是要点一下文中简单出错的字的字音，但是由于上课的时候有些惊慌结果在这儿遗

42、忘做字音订正这一环节。而且从后来课堂反应来看，这个示范朗读只起到了订正字音这一效果并未达到是学生熟识课文的目的，示范朗读也未能引起学生对济南的冬天这篇课文的初步感知。其实在这个环节的教学中完全可以由自己来做朗读并且配上轻音乐，这样应当更能和学生达到情感沟通的目的;或者是找朗读实力较好的学生来配上音乐进行朗读，这样既能引起学生的爱好又能训练学生的朗读实力。在课堂上应当多多的信任学生，这样或许能收到意外的效果。接着，还未等学生对课文进一步熟识我就立即进入了“自由选段朗读并说出为什么想读所选文段”这一环节。因此学生明显没有做好打算，就出现了学生冷场的现象对这一环节的反应不够活跃。其实在这一环节里我完

43、全可以多给学生点时间让学生自由朗读文章熟识课文内容，然后再做这一环节信任效果会好许多。最终，就是精读文章的第一段进一步学习作者是如何表现出济南冬天“温晴”的特点的。在这一环节的处理上我自己觉得处理的较好，能逐步引导学生一点点的明白作者在这里用了对比写作手法。为了引导学生理解对比的写作手法我设计了几个问题逐步深化帮助学生理解，在引导的过程中已经有学生提前就明白了作者运用了对比的写作手法突出济南冬天温晴的天气特点。文章布局谋篇层次井然。开头一段，写济南冬天的天气。作者以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的 “奇迹”“怪事”，突出它的“温晴”，赞誉它是个“

44、宝地”。这是贯串全文的主线，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。第2段起先，“设若单单是有阳光，那也算不了稀奇”是个重要的.过渡句，转到对冬天山水的描写。在分写山水之前，先给人以济南的总体感，用拟人的笔法烘托出一个“温煦安适”的“志向境界”。作者紧扣住这一点，绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。文章用了三段文字写冬天的山景，先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。第5段写冬天的水色。作者极写水藻之绿，以衬托水之澄澈、透亮。又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色调。最终，以简明有力、含义丰富的一句结束

45、。全文支配有序，脉络清晰，连接紧密，推动自然。老舍笔下济南的冬天的确好美、好美!老舍虽然没有用华丽的词汇，但字里行间无不透过着老舍对济南的深爱，济南在老舍眼里简直是人间天堂!我记得他老人家曾说过“济南的秋天是诗意的，上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天赐给了西湖，把秋天和冬天全赐给了济南”!从今你可以看出我们的先师是多么地宠爱济南!瑞士只占了一个夏天，西湖只占了一个春天，而济南确足足占了一个秋天和冬天!可见济南在先师心目中的份量!可是，可是，我们生活在先师笔下的天堂里，我们感到了什么?假如我们不努力，我们如何向先师交待?生活在济南这座漂亮城市的人，醒醒吧!当你站在济南的土地上，我不知道你听到了她

46、的心跳没有，假如你没听到，你就太盲目了?我们的建设者和管理者，你们的每一步规划，当你们的笔在蓝图上划出一个符号时，笔尖下发出的微微的“沙沙”声可是济南的喘息啊!济南的冬天教学反思9济南的冬天是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精致，语言美丽。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的留意力，又奢侈了时间，阻碍了学生的特性发展。而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参加的程度是学生学习好坏的重要因素。阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。