五年级数学上册简易方程解方程说课稿.pdf

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1、简易方程:解方程 说课稿 一、说教材 1、教学内容：小学五年级数学上册 P57,及“做一做”，练习十一第 4题。2、教材简析：本节课是在学生已经学过用字母表示数和数量关系，掌握了求未知数 x的方法的基础上学习的。通过学习使学生理解方程的意义、方程的解和解方程等概念，掌握方程与等式之间的关系，掌握解方程的一般步骤，为今后学习列方程解应用题解决实际问题打下基础。3、教学目标：(1)、结合具体的题目，让学生初步理解方程的解与解方程的含义。(2)、会检验一个具体的值是不是方程的解，掌握检验的格式。(3)、进一步提高学生比较、分析的能力。4、教学重点及难点：比较方程的解和解方程这两个概念的含义 二、说教

2、法学法(一)创设情境，自主体验 本课以游戏导 入，通过创设学生 感兴趣 的学习情境，以 激趣 为基点，激发 学生 强烈 的求知 欲望。让学生在 操作、观察、交流 等 活动中感 知 平衡，自主体验，积累数学材 料，为 更好地引入新 课，理解概念 作铺垫。并且无论 是生 活中有趣 的 平衡现象，还 是 天平称东西 的实际 状态，都无 不 放射出科 学的 光芒，它们带给 学生的不 仅仅 是 兴趣 的 激发，知 识 的体验，更有潜 在的 科 学 态度 和求 真 求实的 精神。(二)突出 重点，自主 探索 理解方程的意义，掌握方程与等式之间的关系是本课教学的重点，让学生通过列式 观察，自主 探索，分析比

3、较，逐次 分 类，讨论举例 等一系列 活动去 理解方程的意义，掌握方程与等式之间的关系。使学生 把 知 识探究 和能力 培养溶 为一体，锻炼 了学生 科 学的 思维 方法，使学生学 得 主 动，学 得投入。同时层层深入 的设 疑 和引 导 也渗透 了教 师对 学生 科 学 思维 的 鼓励 和 培养，使学生在 探索 与实 践中 不 断亲历 求知的过程，如剥茧抽丝 般 汲取 知 识 的 养 分。(三)自学 思考，获取新 知 在教学解方程和方程的解的概念 时，通过 出 示两 道 自学 思考 题（1）什么叫 方程的解？请举例 说 明。（2）什么叫 解方程？请举例 说 明。”改变 了以示 范、讲 解为主

4、的教学方式，让学生 带着 问题通过自学课本，将枯燥乏味 的理 论 概念 转化 为具体的例子加以阐明，既培养了学生独立思考的能力，也解决了数学知识的抽象 性与小学生思维依赖于直观这一矛盾。正是基于以上考虑，在教学解方程的一般步骤和检验方法时，也采用了让学生通 过自学来掌握检验的方法及规范书写格式。(四)使用交流，注重评价 要探索知识的未知领域，合作学习不失为一条有效途径。新的教学理念使合作学 习的意义更加广泛，有生生合作、师生合作等等。生生合作有助于相互验证、集思广益。师生合作体现在“师导”，尤其在学生思维受阻，关 键 知识 点 的领 会 上，在 本课中，有 多处 让 同桌 互 说 互评互 查

5、的过程，合作的力 量必将促 使学生 认 知 水平 的 提高，自评与互评相 结 合的评价方式也 将 更 好 的有 利 于学生 端 正学习 态度，掌握 科 学的学习方法，促进良好 的学习习 惯 的 形成。三 说 教学过程 一 复 习 引入 我们前边 学了 天平平衡 的 道 理，我们先 来 做 一 个天平平衡 的 游戏，老 师 说，你 来 对：我 在 天平左边放 一 个苹果，要 想 使 天平平衡，你应该怎么做？再放两个梨呢？学习 天平平衡 的 道 理有 什么 作用 呢？通过 今天 这 节课 的学习 你就会发 现 它的作用了。二 教学 什么 是方程的解 出示课本 57页插图，问：从图 上 你 能 看到

6、什么信息？你 能 根据图中告诉 的等 量 关 系列 一 个 方程 吗？板 书：100+X=100 问：X表示什么？X可 以是 任何 一 个 数 吗？为 什么？X是 什么 数时，方程 左右两边才 相等 呢？你 是 怎么算出 来的？生 答，板 书：1 100+（150）=250，所 以 X=150 2 250-100=150，所 以 X=150 3 利 用 天平平衡 的 道 理 100+X 100=250-100 X=150 教师总结：刚才同学们通过多种方法都算出了 X=150时，方程左右两边相 等，像这样，使方程左右两边相等的未知数的值就叫方程的解。加深记忆：问 X=120是这个方程的解吗？为什

7、么？根据你的理解什么才是 方程的解呢？判断：X=3是方程 3X=15的解吗？X=2 呢？为什么？刚才同学们找出这个方程的解得过程叫做解方程，今天这节课我们重点利 用天平平衡的道理来解方程。（板书课题：解方程）二 解方程 1 利用这道题讲解解方程的格式 解方程有固定的格式，教师边讲格式边完成 100+X=100的解方程的完整步 骤。2 学生独立尝试做例 1（1.）出示例 1主题图：请你用一句话说一说这幅图所表示的内容。（2.）学生叙述图意，并列出方程。（3.）激趣：你能用方程平衡的原理来解方程吗？（4）.学生尝试解决+3=9。教师巡视，指名板 演。（5.）板 演 的学生讲解解决问题的 思路 方法

8、（6）观察黑 板 上 同学的板书，你有什么 发现，你 认 为 还 有什么 需要 同学们 注 意的 地 方吗？（7）.x=6是 不 是方程的解呢？（需要进行检验）（8.）学生 自 学课 本，掌握 方程 检验 的方法 和 格式。A方程是 怎 样 验 算的？B它 的格式有什么 特殊 的 要求？三 迁移练习：x+8=10 x-8=10 1.全班齐练，指名板 演。2.评价分析讲解。对比提升：x+8=10 x-8=10 1.观察两道方程的解答过程，你有什么发现？（x加几，我们就减几；x减几，我们就加几。）2.为什么要这样做？3.方程的左边发生了变化，为了使方程成立，方程的右边又应该怎样做？这样做的依据是什

9、么？四 回顾总结 这节课你都学会什么？什么是方程的解？什么是解方程？解方程时要注意 些什么？课后反思：在进行了一次试讲后，我上了解方程这节课。因为试讲过一次，对学生容易出现的问题已有所了解，所以再次上这节课时，就知道了侧重点在哪，这也是我没有教过五年级教材的一个弊端吧，总是对学生的情况不了解，把握不好学生容易在哪出问题，总是等学生出现了问题后才知道侧重点。通过上同一节课，通过老师评课和课后反思，对这节课的教学思路清晰了。这节课 与 我试讲时 相 比，我 觉得其中 一个 环 节在教学 中 有所 突破。就是 让学生 认识 什么是“方程的解”，在试讲时，这 部 分教的不 扎实，对学生 来说印象不 深

10、刻。再次讲这节课时，我是这样 处理 的：通过 100+X=250，让 学生 找 出 当 X的 值 是 时，方程的左右两边才 相 等，当 学生 用各种 不同的方 法算 出 X=150时，方程左右两边 相 等，这时我 指 出，X=150就是这个方程的解，然 后问，X=100是这个方程的解 吗？为什么？什么才是方程的解？通过这样的反 复强调，学生 很 清晰 地明白 了，使方程左右两边 相 等的 未 知 数 的 值 才是方程的解。这样 处理，我 觉得 学生对这个 概念理 解的比 较 清 楚，印象 也比 较深刻。如果 再 将“解方程”和“方程的解”进行 区 分，效果可能 会 更 好些。但 是这节课 还 有 很多 不 足 的 地 方，如利用天平平衡 的 算理来 解方程时，有些知 识 点 处理 的不 够主 次分 明，如，在结 合 一道题 来 讲时，重点 根 据 天平平衡 的道 理来 讲，学生 明白 了 其中 的道 理 后，在 接下来 的进一 步练习巩固中，只 要结 合等式的性质让学生明白只要在方程两边同时加几或者同时减几即可，不需要再讲 算理了。也就是说，教学层次不是很分明，应该是有主有次，多放些空间给学生。