2023年学会看病教学反思.docx

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1、2023年学会看病教学反思学会看病教学反思1学会看病是一篇阅读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活的实力，表达了母亲对儿子深深的爱。课文先讲母亲发觉儿子病了，打算按例自己用药给他治病，后又变更了办法，让他自己独自到医院看病。“当我又打算在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应当熬炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依靠，更坚决了母亲“应当及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲，就应当及早教会他看病”、“生怕自己变更了办法”、母亲对儿子的叮嘱、“心立即软了”、“孩子终归是孩子，而且是病中的孩子”等

2、语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的冲突，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担忧、懊悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就起先懊悔。我想”、“时间艰涩地流淌，像沙漏坠入我忐忑担心的心房”、心“难受地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真实地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的.将来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的实力。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。由于这是一篇略读课文，教学本课时，我先引导学生充分地自读课文，把课文读精确、读通顺、通过查阅工具书理解生字、生词，初步感知内容、提出不懂的问

3、题。在学生初读课文的基础上，让学生根据课文前的阅读提示，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的改变进行沟通。在体会母亲感情时，我指导学生有感情地朗读，从而激发学生的情感、陶冶学生的情操。学完课文，我引导学生谈谈自己学习课文的感受，或者联系自己的生活实际谈自己的类似经验。以加深对课文的理解和情感的体会。孩子们在谈学后的感受时，有几个孩子谈得比较好。如：李琦谈到他很钦佩文中那个孩子的志气和胆识。小小年纪，就一个人去医院看病，这是我们中国很多孩子想都不敢想的事。平常连我一个人到学校，妈妈也不放心，喋喋不休地提示我留意这、留意那杨振宁还举了一个事例，有一次在电视上看到一则报道：中外孩子

4、共同参与野营拉练活动。中国孩子在活动中，不仅怕苦、怕累，而且自理生活实力远不如外国孩子。刘洋补充道，西方的孩子从小就养成了独立性，他们以自己挣钱为荣耀，父母施舍为可耻，所以他们利用各种机会熬炼自己，同时了解社会，增长见识，他们真了不得。秦晓雯与他们持相反的看法：认为不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教化方式不如外国家长的教化方式。我们做什么事情他们都要加以限制，这不准、那不准，这哪里是爱我们，分明是害我们。过分的爱不是真爱，而是溺爱。我们正是在父母的溺爱中失去了自我熬炼的机会，所以我们从现在起先，要找寻熬炼自己意志的机会，向文中那个小男孩学习。从他们的发言中我深深的感到他们多么渴望有

5、熬炼的机会啊！可现实中他们的愿望却很难实现，因为家长们确定很担忧这，担忧那，胆怯他们会出意外。听了同学们的发言，我深感学校教化与家庭教化的严峻脱节。教学中，我们希望能培育学生的独立生活的实力，但在当今社会，孩子们个个都是父母的珍宝，根本不会像书中的母亲那样放心让孩子独自一人去看病的，如何真正培育孩子们独立生活的自理实力，这是值得每一个人去深思的。我多么希望我们中国的家长也能像文中的母亲一样为孩子多创建一些独立生活的机会，让我们的孩子也早早的学会独立自强。学会看病教学反思2学会看病是人教版五年级上册的一篇略读课文。课文讲的是儿子感冒了，当过多年医生的母亲不但不给儿子找药治病，还让儿子独自上医院看

6、病。母亲用独特的方式，熬炼了儿子独自应对生活的潜力，表达了母亲对儿子深深的爱。教学本文，我让学生细致读课前提示，按要求去自学，然后在课堂上小组学习，再全班沟通，之后我设计了一组辩论，让学生在争论中深化理解课文，理解母亲看似“狠心”实则“尽责”的爱。本课的教学，详细体此刻以下三个方面：一、主角转换，入情入境。在让学生解第一段后，我设计了这样一个问题：“假如是你，你正在生病，但是你的妈妈让你一个去医院看病，你心里会怎样想？”有的说：“妈妈，你真狠心，我生病了还让我一个人去医院！”有的说：“妈妈必需是不爱我了，我生病了都不管我。”等等，学生很快进入主角，并能与文本进行对话。二、为学生带给自主探究、合

7、作沟通的空间。教学课程标准强调：“要激励学生独立思索，自主探究，要为学生带给专心思索与合作沟通的空间。”为此，我设计了以下环节：、小组活动，体现自主性。小组活动时，我出示学习目标：以喜爱的方式读课文，找出描述母亲的语言和心理活动的句子，多读几遍，体会母亲感情的改变。学生学习时，老师巡察、倾听，然后有针对性地进行指导点拨。任务布置后，小组学习心情高涨，学生们以本组学生喜爱的方式读课文，有的小组学生快速默读，有的小组一人一自然段，分工合作学习，有的小组依据文中对话多的特点分主角朗读，有的小组边读边想，边读边议，有的边读边作记号，方法各异。、带给学生自主探究的空间。文中母亲说：“我想我必需是世上最狠

8、心的母亲。”我问：“你认为文中的母亲狠心吗？”对此，学生持两种不同的观点：狠心和不狠心。我将学生分成正反两方在教室分块坐好，然后绽开辩论。在辩论中，两种不同的观点发生激烈的碰撞，为了证明自己的观点，学生的思维变得异样活跃。这无疑熬炼了学生的逻辑思维潜力和口头表达潜力，增加了师生间、学生间的信息传递，加深了学生对学问的理解。最终，双方统一了观点，母亲看似狠心的表现实则是一种爱，一种尽责的爱。三、拓展延长，将文本与生活接轨，让学生所学落到实处。学生理解了文中的资料后，我让学生结合自己的生活实际，谈谈自己的母亲是如何爱自己的。然后要求他们用自己喜爱的形式来赞美自己的母亲，最终让学生说说如何用实际行动

9、来回报母亲的爱。这样的设计，能够将学生的思维从课内扩展到课外，充分调动学生学习的专心性，同时，更深地理解了母亲的爱，明确了今后应如何回报母亲的爱。能够说，这个设计既深化了课堂教学资料，又教会学生感恩，即要感谢母亲对自己的哺育之恩。学会看病教学反思3学会看病是人教版课程标准试验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，熬炼儿子独自应对生活的本领，表达了母亲对儿子深深的爱。理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采纳了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲

10、尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我先让学生用不一样的符号勾画出描述母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情改变的过程，并在自我感受最深的地方写一两句话。之后小组合作沟通各自阅读所得。在此基础上，全班沟通。从孩子们的相互沟通中，能体会到他们已经理解了这位母亲的作法。可是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会肤浅。如何让孩子们理解更深化一些，我紧紧地抓住文中多处描述这位母亲内心活动的句子，反复朗读，形式多样。在边读边悟中，引导孩子们不仅仅逐步相识到母亲感情改变的过程（即：做出确定迟疑不决心软懊悔自责担忧志气回升），并且从这些细致的心理活动句子的描述

11、中，他们真实地感受到了浓浓的母爱。有的孩子能抓住文中的重点词或句子，并结合自身的实际谈感受，有一部分孩子只能蜻蜓点水或走马观花的谈一点，而有极个别学生的表述缺乏条理性、逻辑性。可喜的是孩子们在谈学文后的感受时，有几个孩子谈得比较好。如：刘智俐谈到她很艳羡、钦佩乌塔（四年级学的一篇课文中的人物）的志气和胆识。小小年纪，只身一人就周游了世界，这是我们中国很多孩子想都不敢想的事。就连我一个人到沙坪坝，妈妈也不放心，喋喋不休地提示我留意这、留意那谢敬懿同学还举了一个事例，有一次中外孩子共同参与野营拉练活动。中国孩子在活动中，不仅仅怕苦、怕累，并且自理生活本领远不如外国孩子。黄诗颖补充道，西方的孩子从小

12、就养成了独立性，他们以自我挣钱为荣耀，父母施舍为可耻，所以他们利用各种机会熬炼自我，同时了解社会，增长见识。他们真了不得。喻晨玺与他们持相反的看法：认为不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教化方式不如外国家长的教化方式。我们的家长是在禁锢自我的孩子，做什么事情他们都要加以限制，这不准、那不准，这哪里是爱我们，分明是害我们。更没想到的是庹万同学说，过分的爱不是真爱，而是溺爱。我们正是在父母的溺爱中失去了自我熬炼的机会，所以我们从今刻起先，要找寻熬炼自我意志的机会，向文中哪个小男孩学习。听了孩子们的一番发自肺腑的感受后，我的心境难以安静，异样是听了喻晨玺的那句话“不是中国的孩子不如西方的孩

13、子，而是中国家长的教化方式不如西方家长的教化方式”。令我为之一振，一个五年级的小学生能一语道破地指出问题的关键，不能不让我们刮目相看。同时也引起我对自我教学深层次的反思，孩子们当然说的是家长的教化方式不对，可联想到自我平常的教学，有时不也有这种现象出现吗？如对某一个问题总想把孩子们的思维引向老师早已既定的教学模式中，认为这是最好的。而对学生另外生成出有价值的东西，要么让它悄然无声的熄灭，要么没有很好地利用。孩子们的思维是活跃的，他们还有一双光明的眼睛，谁好谁坏他们心里最明白。假如我们再不抓紧时间学习，变更自我的教学观念，改善自我的教学方法，我们就要成为时代的弃儿。学会看病教学反思4本篇课文讲的

14、是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的实力，表达了母亲对儿子深深的爱。这是一篇略读课文，在略读课文中，教学目标更为集中，教学重点更为突出。基于此，我在这堂课中采纳“预习单了解预习状况”。把学生已经会的省略，把学生不懂的，重点突破。比如字词的预习，我从音、形、义，三方面进行引导预习。对于课文的主要内容，课文的理解也适当做了引导。发觉学生预习时都知道这位母亲是出于对孩子的负责，对孩子的引导才忍心让孩子去学习看病的。但是却不知道“既然这样为什么妈妈还要懊悔、担忧呢？”二、紧紧抓住人物语言和心理活动描写感受母亲内心情感的改变。从心理活动入手了解母亲的心

15、理历程，再在心理活动的品尝中体会心理活动的描写，最终引导写孩子看到母亲时的心理活动，这样从学到用比较自然有效。再回到语言，体会作者语言的精炼，感受母亲的那种爱，使重点突破。三、把字词理解融入课堂的每个环节。从概括课文内容到体会中把课文的难理解的词语，比如“按图索骥”“艰涩”“聊胜于无”“逼问”“忐忑担心”等在理解中体会，便于学生理解。四、本堂课最大的缺点就是还不够精炼，该省的还是得省，从而使练笔落到实处。其实课前我已经担忧时间的不够，但是精简了再精简还是使练笔没有方法反馈，作者的资料没有方法沟通，使课堂少了完整性。课堂恒久都是一门缺憾的艺术，而略读课也恒久都是值得去探究的新领域。如何在课堂上更

16、放心、更大胆的让学生去进行自主学习，如何作为一名指挥者进行高瞻远瞩的宏观调控，我想，这是通过本堂课，值得我思索，值得我在教学中接着实践的问题。学会看病教学反思5学会看病是人教版小学语文第九册的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，熬炼儿子独自面对生活的实力，表达了母亲对儿子深深的爱。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的宏大。教学本课时，为了让学生理解这位母亲独特的爱子方式，我将教学的重心放在研读探究，体会母爱中。在学习中，我引导学生从心理描写入手，让学生找出儿子发烧到从医院看病回来这一过程中母亲的心理改变的句子进行体会，反复朗读，形式多样。在

17、边读边悟中，引导孩子们不仅逐步相识到母亲感情改变的过程是从下决心到担忧、自责到最终的释然，而且从这些细致的心理活动句子的描写中，他们真实地感受到了浓浓的母爱。学完课文后，为了加深学生对课文的理解和情感的体会。我引导学生写下自己学习课文的感受。孩子们畅所欲言，真实的表达自己的看法：有的孩子说自己的父母大事小事都包办，总不放心自己。有些孩子很渴望像小男孩一样去尝试，但他们都知道这是不行能的事情，因为家长们确定很担忧他们，胆怯他们会出意外。从孩子们的文章中我感受到其实孩子们也为此而苦恼，他们也希望有自己的空间。不难看出，课文内容已在孩子的心理打下了深深的烙印，他们在呼喊理解、敬重，他们在长大。真希望

18、我们的家长看到孩子们的心声时多为他们创建一些独立生活的机会。也希望孩子们在以后的生活中更全面地相识父母的爱，懂得父母的爱。学会看病教学反思6学会看病是一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，熬炼儿子独自应对生活的本领，表达了母亲对儿子深深的爱。在教学时，我先让学生读课文，然后说说这是一位什么样的母亲，孩子们畅所欲言，真实的表达自我的看法：有的说这位母亲很残忍，竟然这样去对待病中的儿子；有的说这位母亲太过分，似乎这儿子不是他亲生的；有的说这位母亲都是医生了，儿子都病了，干脆找药吃不是能够了吗？干嘛这么熬煎自我的儿子？这的确出乎我的意料，这些孩子都没

19、一个体会到母亲的用意，看来他们认为父母照看他们是天经地义的事了。我没有先去评他们的对错，为了让学生理解这位母亲独特的爱子方式，我将教学的重心放在研读探究，体会母爱中。在学习中，我引导学生从心理描述入手，让学生找出儿子发烧到从医院看病回来这一过程中母亲的心理改变的句子进行体会，反复朗读，形式多样。在边读边悟中，引导孩子们不仅仅逐步相识到母亲感情改变的过程是从下决心到担忧、自责到最终的释然，并且从这些细致的心理活动句子的描述中，他们真实地感受到了浓浓的母爱。这是大人放手的爱呀。最终我再让学生说说你以往是否有不理解父母的用意，此刻学文后，是否理解其实那是对你的爱。班上的学困生李波这样说道：“我每次考

20、试都不好，每次都被父母说，甚至骂或打，此刻我明白了，他们都是为我好，假如我考得好，父母也不会打我的，所以我要努力，不让他们悲观。”李芷如说：“我原先也不理解父母，平常他们总忙工作，我妈妈又常常不回来，有时周末也难得回来，即使回来也是开会的多，所以他们让我自我学习，煮饭，炒菜，吃饭，我似乎都没人疼，可是，此刻我明白了，我比班里的同学强，我已能够自我独立生活了。其实再想想，父母也不是不爱我呀，他们忙工作时其实有多么担忧我呀。看着这一张张脸，我清晰他们真的长大了。”最终我也期望孩子们在以后的生活中更全面地相识父母的爱，懂得父母的爱。学会看病教学反思7学会看病是人教版课程标准试验教材五年级上册第六组中

21、的一篇略读课文。讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨练儿子独立面对生活的实力，表达了母亲对儿子深深的爱。一、古诗导入，奠定情感为了更好地把学生很快拉入文本，教学伊始，我就让学生回忆所学古诗游子吟，从中领悟母爱的宏大，再深情导入“千百年来，母亲的爱就像这贴身的衣服，给我们暖和，给我们力气。你摔倒了，母亲会（生接答）你饿了，母亲会（xxx）你生病了，母亲会（xxx）”，通过古诗和师生之间的对话，孩子们很快进入情境。为接下来的课堂教学奠定了良好的基调。二、对比教学，研读探究语文课程标准强调：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”学生是学习

22、的主子，特殊是阅读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物。有感情地朗读课文，感受课文中特别的母爱方式是本文教学的重难点。为了让学生感受课文中特别的母爱方式。在教学中，我把重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我采纳对比的教学方式，先提出问题“这是一位什么样的母亲呢？课文中她是怎样评价自己的？”学生找出“我想我肯定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”从中提炼出“狠心”二字。我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动中有关“狠心”的句子，然后叫他们多读几遍，体

23、会母亲的感情，并在自己感受最深的地方写一两句话。接着小组合作沟通各自阅读所得。在此基础上，全班沟通。接着，我又提出问题“这位母亲真的如他自己所言那么狠心，对自己生病的儿子冷眼旁观吗？”如何让孩子们理解更深化一些，我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子，反复朗读，形式多样。在边读边悟中，引导孩子们逐步相识到母亲感情改变的过程。三、想象说话，体会真情教学中，我设计了一次说话练习，让学生以此体会母亲的真实情感。“一路上，他摇摇摆晃的走着，会不会有危急呢？在拥挤嘈杂的医院里，儿子排在长长的队伍中，他受得了吗？又要挂号、又要交钱，儿子知道怎样做吗？假如你是母亲，这时你最想儿子说什么？”并进行填空

24、练习：等待的时间是漫长的，非常钟过去了，儿子没有回来，母亲想（xxx），心难受的收缩成一团；二非常钟过去了，儿子还没有回来，母亲想（xxx），心难受的又收缩成一团；三非常钟过去了，儿子仍旧没有回来，母亲（xxx），心难受的再次收缩成一团。两个小时过去了，儿子仍旧没有回来，通过说话练习，让学生从中体悟到这不是狠心的母亲，而是一个疼爱孩子、很有责任心的母亲。四、拓展阅读，多元品尝母亲的爱是多姿多彩的，母亲的爱是广袤深远的，包涵是一种爱，狠心也是一种爱。关爱孩子是每个母亲都会做的，但能像这位母亲那样狠心地爱却很少见。教学中，我出示作者毕淑敏的照片，简介作者。举荐孩子们课外阅读孩子，我为什么打你，写读

25、后感。因课前我细心备课，组内进行多次研讨，预设的比较多，所以这节课，学生的思维很活跃，语文综合素养得以提升，阅读写作实力也提高许多。学会看病教学反思8本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。由于这是一篇略读课文，教学本课时，我先引导学生充分地自读课文，把课文读精确、读通顺、通过查阅工具书理解生字、生词，初步感知内容、提出不懂的问题。在学生初读课文的基础上，让学生根据课文前的阅读提示，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的改变进行沟通。在体会母亲感情时，我指导学生有感情地朗读，从而激发学生的情感、陶冶学生的情操。学完课文，我引导学生谈谈自己学习课文的感受，或者联系自己的生

26、活实际谈自己的类似经验。以加深对课文的理解和情感的体会。孩子们在谈学文后的感受时，有几个孩子谈得比较好。如：吴迪谈到他很钦佩文中那个孩子的志气和胆识。小小年纪，就一个人去医院看病，这是我们中国很多孩子想都不敢想的事。平常连我一个人到学校，妈妈也不放心，喋喋不休地提示我留意这、留意那连新宇同学还举了一个事例，有一次在电视上看到一则报道：中外孩子共同参与野营拉练活动。中国孩子在活动中，不仅怕苦、怕累，而且自理生活实力远不如外国孩子。卢岩补充道，西方的孩子从小就养成了独立性，他们以自己挣钱为荣耀，父母施舍为可耻，所以他们利用各种机会熬炼自己，同时了解社会，增长见识。他们真了不得。田绘云同学与他们持相

27、反的看法：认为不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教化方式不如外国家长的教化方式。我们做什么事情他们都要加以限制，这不准、那不准，这哪里是爱我们，分明是害我们。过分的爱不是真爱，而是溺爱。我们正是在父母的溺爱中失去了自我熬炼的机会，所以我们从现在起先，要找寻熬炼自己意志的机会，向文中那个小男孩学习。从他们的发言中我深深的感到他们多么渴望有熬炼的机会啊!可现实中他们的.愿望却很难实现，因为家长们确定很担忧这，担忧那，胆怯他们会出意外。听了同学们的发言，我深感学校教化与家庭教化的严峻脱节。教学中，我们希望能培育学生的独立生活的实力，但在当今社会，孩子们个个都是父母的珍宝，根本不会像书中的母

28、亲那样放心让孩子独自一人去看病的，如何真正培育孩子们独立生活的自理实力，这是值得每一个人去深思的。我多么希望我们中国的家长也能像文中的母亲一样为孩子多创建一些独立生活的机会，让我们的孩子也早早的学会独立自强。学会看病教学反思9学会看病是人教版五年级上册的一篇略读课文。课文讲的是儿子感冒了，当过多年医生的母亲不但不给儿子找药治病，还让儿子独自上医院看病。母亲用独特的方式，熬炼了儿子独自面对生活的实力，表达了母亲对儿子深深的爱。本文是一篇略读课文，这也是本册书第十篇略读课文，学生已经有了初步的阅读实力，因此，在教学中，我让学生细致读课前提示，引导学生带着问题自己去读课文，自己去思索，目的是让学生能

29、够在老师的引领下，熬炼学生的阅读实力。我让学生仔细阅读课文，画出面对生病的孩子，母亲是怎么做的，学生很快能够找到描写母亲做法的语句，比如：“当我又打算在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”“既然我是母亲，就应当及早教会他看病”等等，然后让学生依据自己画出的语句进行同位沟通，然后进行全班沟通，老师只是起到引导和的作用，尽量让学生找全面。接下来，我又引导学生，同学们，从描写妈妈做法的语句中，你肯定又自己的感受，下面，请同学们再一次仔细阅读描写妈妈做法的语句，仔细体会一下，看你有什么感受，请把你的感受写在旁边，此时，学生都能仔细阅读，老师巡察指导，我发觉，学生都能写出自己的感受，比如，有的学生在“

30、从他出门的那一分钟起，我就起先懊悔。我想”的旁边是这样写的“从这里，我能感受到妈妈对儿子的担忧，从妈妈的懊悔中感受到了妈妈对儿子的爱。”还有的同学在“时间艰涩地流淌，像沙漏坠入我忐忑担心的心房”处写出了这样的语句，此时，妈妈对儿子的担忧已经到了无法忍受的程度，可见，妈妈有多么爱自己的儿子学生的笔下流露出的是一个个小读者心中的多么疼爱儿子的妈妈。不足之处，本节课在学生自读自悟方面给学生留的时间还不够充分，另外，对于程度差一些的孩子还须要进一步指导，因为他们自读自悟的实力还须要提高。学会看病教学反思10学会看病是人教版五年级上册的一篇略读课文。课文讲的是儿子感冒了，当过多年医生的母亲不但不给儿子找

31、药治病，还让儿子独自上医院看病。母亲用独特的方式，熬炼了儿子独自应对生活的本领，表达了母亲对儿子深深的爱。教学本文，我让学生细致读课前提示，按要求去自学，然后在课堂上小组学习，再全班沟通，之后我设计了一组辩论，让学生在争论中深化理解课文，理解母亲看似“狠心”实则“尽责”的爱。本课的教学，详细体此刻以下三个方面：一、主角转换，入情入境。在让学生解第一段后，我设计了这样一个问题：“假如是你，你正在生病，可是你的妈妈让你一个去医院看病，你心里会怎样想”有的说：“妈妈，你真狠心，我生病了还让我一个人去医院!”有的说：“妈妈必需是不爱我了，我生病了都不管我。”等等，学生很快进入主角，并能与文本进行对话。

32、二、为学生供应自主探究、合作沟通的空间。教学课程标准强调：“要激励学生独立思索，自主探究，要为学生供应进取思索与合作沟通的空间。”为此，我设计了以下环节：1、小组活动，体现自主性。小组活动时，我出示学习目标：以喜爱的方式读课文，找出描述母亲的语言和心理活动的句子，多读几遍，体会母亲感情的改变。学生学习时，老师巡察、倾听，然后有针对性地进行指导点拨。任务布置后，小组学习心情高涨，学生们以本组学生喜爱的.方式读课文，有的小组学生快速默读，有的小组一人一自然段，分工合作学习，有的小组依据文中对话多的特点分主角朗读，有的小组边读边想，边读边议，有的边读边作记号，方法各异。2、供应学生自主探究的空间。文

33、中母亲说：“我想我必需是世上最狠心的母亲。”我问：“你认为文中的母亲狠心吗”对此，学生持两种不一样的观点：狠心和不狠心。我将学生分成正反两方在教室分块坐好，然后绽开辩论。在辩论中，两种不一样的观点发生激烈的碰撞，为了证明自我的观点，学生的思维变得异样活跃。这无疑熬炼了学生的逻辑思维本领和口头表达本领，增加了师生间、学生间的信息传递，加深了学生对学问的理解。最终，双方统一了观点，母亲看似狠心的表现实则是一种爱，一种尽责的爱。三、拓展延长，将文本与生活接轨，让学生所学落到实处。学生理解了文中的资料后，我让学生结合自我的生活实际，谈谈自我的母亲是如何爱自我的。然后要求他们用自我喜爱的形式来赞美自我的

34、母亲，最终让学生说说如何用实际行动来回报母亲的爱。这样的设计，能够将学生的思维从课内扩展到课外，充分调动学生学习的进取性，同时，更深地理解了母亲的爱，明确了今后应如何回报母亲的爱。能够说，这个设计既深化了课堂教学资料，又教会学生感恩，即要感谢母亲对自我的哺育之恩。学会看病教学反思11学会看病是五年级上册第六组中的一篇略读课文，课文从母亲的角度描述了一个母亲为儿子独立生活的本领，激励儿子一个人去看病，细腻地描述出了母亲感情改变的心理历程，体现了母亲浓浓的爱子之情。我这堂课的设计目标是让学生经过默读、阅读等方法，感知课文主要资料;经过抓住描述母亲语言、心理活动描述的句子，还原感受，走进人物的内心世

35、界，体会母亲感情改变的心理历程;经过自由辩驳的形式，发觉文中母亲“情愿”与“不情愿”两种冲突心境的表达方式，初步了解交叉描述的作用;经过互文阅读的方法，自主建构，感悟“让儿子学会独立”才是文中母爱的真谛。教学的重点是让学生抓住描述母亲语言、心理描述的句子，体会母亲的感情改变;难点是他们能理解母亲独特的爱子方式，感悟文中母爱的真谛。我把课堂教学主要设计为三大板块：一是围绕“残忍吗”绽开探讨，质疑母爱，引发认知冲突;二是经过辨析“情愿吗”抓住句子，品悟母亲内心;三是再论“残忍吗”，体会情感改变，感悟母爱真谛。课堂上，我期望能站在“以生为本”的角度，经过调动学生的“思维参加度”，激发他们的学习爱好，

36、使他们“有所思，有所得，有所悟”，真正成为课堂的主子而不是“匆忙过客”。在此选取几个片段与大家沟通：在预习反馈时，依据我校五年级学生的学习特点，一般会把课文主要资料概括为“儿子生病了，曾作为医生的母亲让他独自上医院，他学会了看病。”我设计了“给让换个更恰当的词，并说说理由。”这一问题，从学生提出可换成“要”、“叫”、“教”，再逐个反对，到最终一样确定换成“逼”字最恰当的过程中，他们已经不由自主地走进文字，理解和感受人物语言表达与内心感受的关系。我随即抓住文中“母亲逼儿子自我去看病”的一段对话描述进行朗读训练，采纳“老师范读、学生点评”的方法，有意识地训练学生的朗读赏析水平，激发了他们的朗读爱好

37、。经过质疑、探讨与补充，学生情感与文本产生了共鸣，进行朗读训练时，自然真情流露，语气、语调把握得恰到好处。本文中母亲的冲突心理贯穿故事的始终，透过心理活动描述(母亲内心的独白)来反映她冲突的内心世界是本文的一大特点。为了突破“理解母亲独特的爱子方式，感悟文中母爱的真谛。”这个教学难点，我设计了让学生围绕“母亲情愿还是不情愿让孩子一个人去看病”这个问题发表观点，然后从文中找出依据来证明自我的观点，绽开自由辩论。这种打破教学常规的学习方式立即引起了孩子们浓烈的探究欲望，他们很快找到文中描述母亲心理活动的句子，并依据自我的理解加以诠释，据理力争，思维碰撞不断迸发新的火花。值得欣慰的是不少学生还能结合

38、自我的生活体验去体会文本透露的情感，他们不仅仅走进文本人物的内心世界，理解母亲那独特的爱子方式，更感悟到母爱的真谛，对母爱的赞美与感谢之情溢于言表。这堂课上，我既感受到了胜利的喜悦，同时也发觉了自身的不足之处。在学生围绕问题自由辩论的时候，可能在打算时间上还不够充分，造成部分学生在发表观点时缺少有力的证据，加上语言组织本领的欠缺，整个辩论过程学生虽然热忱高涨，语言表达却略显苍白。其次，我自我在评价学生的发言时，没能把握好课堂生成点，对一些精彩的回答没有刚好赐予进取的评价，课堂生成的才智火花就这样一闪而过，留下了缺憾。在今后的课堂教学中，我要在拓展思维的同时重视学生语言表达本领的培育，争取多向名

39、师学习，努力提高自我的教化教学水平。学会看病教学反思12学会看病是新课标人教版第九册的一篇阅读课文，闻名女作家毕淑敏的文章。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活的实力，表达了母亲对儿子深深的爱。作为略读课文，我以阅读提示中的问题“母亲的感情有何改变”为主线，让学生自己去独立阅读、探讨沟通。回顾本单元的学习方法，引导学生从文中找出有关母亲语言和心理活动的语句去品尝感悟。课堂实行小组学习的形式，让学生自主探究。这种方法的学习效果还是比较显著的。在今日的教学中，我努力引导学生走进文字，深化理解和感悟母亲感情改变的.过程：确定让儿子独自看病迟疑、

40、懊悔、担忧、自责、志气又回到心里。让学生找到母亲在这一过程中相应的语言和心理描写，如“我的心立即软了”“是啊，孩子终归是孩子，而且是病中的孩子”感受母亲浓浓的爱子深情。为了让学生更深地体会母亲特别的爱，我抓住文中母亲的话“我肯定是世上最狠心的母亲”问学生“你认为文中的母亲狠心吗？”绽开辩论。这种形式熬炼了学生的逻辑思维实力和口头表达实力，增加了师生间、学生间的信息传递，加深了学生对学问的理解。最终，双方统一了观点，母亲看似狠心的表现实则是一种爱，一种尽责的爱。学会看病教学反思13五年级上册学会看病是一篇略读课文。课文讲的是儿子感冒了，当过多年医生的母亲不但不给儿子找药治病，还让儿子独自上医院看

41、病。母亲用独特的方式，熬炼了儿子独自面对生活的实力，表达了母亲对儿子深深的爱。教学本文，我让学生细致读课前提示，按要求去自学，然后在课堂上小组学习，再全班沟通，接着我设计了一组辩论，让学生在争论中深化理解课文，理解母亲看似“狠心”实则“尽责”的爱。本课的教学，详细体现在以下三个方面：一、角色转换，入情入境。在让学生解第一段后，我设计了这样一个问题：“假如是你，你正在生病，可是你的妈妈让你一个去医院看病，你心里会怎么想?”有的说：“妈妈，你真狠心，我生病了还让我一个人去医院!”有的说：“妈妈肯定是不爱我了，我生病了都不管我。”等等，学生很快进入角色，并能与文本进行对话。二、为学生供应自主探究、合

42、作沟通的空间。教学课程标准强调：“要激励学生独立思索，自主探究，要为学生供应主动思索与合作沟通的空间。”为此，我设计了以下环节：1、小组活动，体现自主性。小组活动时，我出示学习目标：以喜爱的方式读课文，找出描写母亲的语言和心理活动的句子，多读几遍，体会母亲感情的改变。学生学习时，老师巡察、倾听，然后有针对性地进行指导点拨。任务布置后，小组学习心情高涨，学生们以本组学生喜爱的方式读课文，有的小组学生快速默读，有的小组一人一自然段，分工合作学习，有的小组依据文中对话多的特点分角色朗读，有的小组边读边想，边读边议，有的边读边作记号，方法各异。2、供应学生自主探究的空间。文中母亲说：“我想我肯定是世上

43、最狠心的母亲。”我问：“你认为文中的母亲狠心吗?”对此，学生持两种不同的观点：狠心和不狠心。我将学生分成正反两方在教室分块坐好，然后绽开辩论。在辩论中，两种不同的观点发生激烈的.碰撞，为了证明自己的观点，学生的思维变得异样活跃。这无疑熬炼了学生的逻辑思维实力和口头表达实力，增加了师生间、学生间的信息传递，加深了学生对学问的理解。最终，双方统一了观点，母亲看似狠心的表现实则是一种爱，一种尽责的爱。三、拓展延长，将文本与生活接轨，让学生所学落到实处。学生理解了文中的内容后，我让学生结合自己的生活实际，谈谈自己的母亲是如何爱自己的。然后要求他们用自己喜爱的形式来赞美自己的母亲，最终让学生说说如何用实

44、际行动来回报母亲的爱。这样的设计，可以将学生的思维从课内扩展到课外，充分调动学生学习的主动性，同时，更深地理解了母亲的爱，明确了今后应如何回报母亲的爱。可以说，这个设计既深化了课堂教学内容，又教会学生感恩，即要感谢母亲对自己的哺育之恩。以上就是语文网我共享的五年级上册学会看病教学反思的全部内容，希望可以帮助老师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。学会看病教学反思14学会看病是人教版五年级上册的一篇略读课文，从母亲的角度描写了一个母亲为磨练儿子独立生活的实力，激励儿子一个人去看病。细腻的描写，写出了母亲感情改变的心理历程，体现了母亲浓浓的爱子之情。理解这位母亲独特

45、的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采纳了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。并联系生活实际体会母爱，学会感恩，读写结合，熬炼学生的习作实力。在教学时，我先让学生读课文，并出示两种观点进行沟通：一是应当让孩子独自去看病，并按文中的内容和自己的理解说出理由；二则不应当让孩子独自去看病，并按文中的内容和自己的理解，说出理由。孩子们畅所欲言，真实地表达自己的看法：有的说这位母亲很残忍，竟然这样去对待病中的儿子；有的说这位母亲做对了，孩子的独立性很重要，这出乎我的意料，这些孩子在这个蜻蜓点水的争论中已些许明白母亲的用意，接

46、着通引导学生明白母亲就是在这种冲突的心理中让孩子去看病的。为了让学生理解这位母亲独特的爱子方式，我引导学生从心理描写入手，让学生找出儿子发烧到从医院看病回来这一过程中母亲的心理改变的句子反复读，并抓住重点词语进行体会，在边读边悟中，引导孩子们不仅逐步相识到母亲感情改变的过程，而且从这些细致的心理活动的描写中，他们真实地感受到了浓浓的母爱。母亲看似”冷漠的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的将来负责，通过让儿子学习找医生看病，熬炼孩子独立生活的实力。出示妈妈的爱进行读背，引出问题你是否也有类似的经验呢？学生沟通探讨，老师点拨，孩子们再次感受到父母的艰难，以及母亲宏大而又无私的爱，深化了理解，升

47、华自己的情感。然后要求他们用自己喜爱的形式来赞美自己的母亲。可以写写小诗，写几句赞美的话从中实现了读写结合。学会看病教学反思15学习目标1相识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。2了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的改变。3有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特别母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。课前打算1预习课文，自学生字词。2搜集并阅读作家毕淑敏的资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。 谈话导入，揭示课题1复习旧知。先复习四年级上册乌塔一课，感受对乌塔的钦佩之情。2谈话导入。在中国有位闻名女作家，她为了熬炼儿子学会看病，竟然在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病。今日，我们就来读读这位作家写的这个故事。3揭示课题。 沟通成果，初步感知检查沟通预习成果。（1）用卡片认读十二个生字；（2）读课文中生字所组的词语；（3）说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么。 自读课文，整体把握1各自用喜爱的方式读读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事。2沟通：（1）说说你画出描写母亲语言和心理活动的句子。（2）说说课文主要讲了一件什么事。（3）读了课文，你有什么话要说。（可以是对母亲的钦佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自己现实生活中的某些现象的看法等等。） 再读课文，体会母爱