2023年重庆《综合基础知识(教育类)》和《教育公共基础知识》考试大纲.docx

《2023年重庆《综合基础知识(教育类)》和《教育公共基础知识》考试大纲.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年重庆《综合基础知识(教育类)》和《教育公共基础知识》考试大纲.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、综合基础学问（教化类）综合基础学问（教化类）总分100分，考试时间为 90分钟，主要为客观性试题。题型主要为单项选择题、多项 选择题和推断题等。考试内容主要包括：政治、法律、经济、公文写作、道德、国情市情、时事常识、事业单位人事管理相关制度以及教化公共基础学问（包含教化政策法规、教化基础理论、教化心理学基础、老师职业素养等四部分）等方面的学问。教化公共基础学问考试大纲第一章教化政策法规第一节国家教化政策法规一、教化政策与教化法教化政策的含义，教化法的含义，教化政策与教化法的关系，教化法的渊源、教化政策 的体系。二、国家教化政策法规中华人民共和国教化法。立法背景，立法宗旨，主要内容（教化基本制度

2、、受教化者、 其他内容）。中华人民共和国老师法。立法背景，立法宗旨，主要内容（老师法律地位、老师的权利 义务、老师资格制度、老师聘任制度、老师培育培训制度、老师待遇制度）。中华人民共和国义务教化法。立法背景，立法宗旨，义务教化的原则、新义务教化法 的突破。中华人民共和国高等教化法。立法背景，主要内容（高等教化的含义与义务、高等教化 基本制度、高等学校的学生）。中华人民共和国未成年人爱护法。立法背景，立法宗旨，主要内容（爱护未成年人的原 则、未成年人的家庭爱护、未成年人的学校爱护、未成年人的社会爱护、未成年人的司法爱 护）。中华人民共和国预防未成年人犯罪法。立法宗旨，主要内容（预防未成年人犯罪的

3、教化、学问的类型。干脆学问和间接学问，感性学问和理性学问，显性学问和隐性学问，陈述 性学问和程序性学问。学问的建构。陈述性学问建构的基本机制是同化，程序性学问建构的基本机制是产生式。学问的理解。错误概念的转变。学问的整合与应用。学问的迁移。2 .技能的学习。技能的含义。技能是通过学习而获得的一种合法则的活动方式。它是一种活动方式，区 分于程序性学问。技能的类型。心智技能和操作技能。技能的形成和培育。3 .问题解决与创建性学习问题的含义。它是给定信息与目标之间的某些障碍。分为结构良好问题和结构不良问题。问题解决的含义。问题解决指由问题引发，运用肯定的学问和认知策略解决疑难的过程, 或运用一系列的

4、认知操作扫除障碍，从而将初始状态转化为目标状态，产生新答案的过程。问题解决的基本过程。理解和表征阶段；寻求解答阶段；尝试解答阶段；评价反思阶段。问题解决的影响因素。有关的学问阅历，个体的智力与动机，问题情境与表征方式，思 维定势与功能固着，原型启发与酝酿效应。问题解决樊力的培育。创建性学习。创建性的含义。创建性的基本结构。创建性认知品质、创建性人格品质和创建性适应品质。创建性学习的培育措施。第四章 老师职业素养第一节老师职业道德规范一、老师职业道德职业道德含义和特点老师职业道德含义与结构老师职业道德的特点老师职业道德的功能和作用老师职业道德评价二、老师职业道德规范老师职业道德规范的含义、特点和

5、原则。老师职业道德规范的意义。老师职业道德规范的基本内容。老师职业道德规范的形成和培育。其次节老师专业结构、标准与发展一、老师的素养结构老师素养含义和内容。优秀老师的素养。二、老师专业标准老师专业标准的基本理念。老师专业标准的基本内容。老师的专业发展。对未成年人不良行为的预防、对未成年人严峻不良行为的矫治）。学生损害事故处理方法。立法宗旨，主要内容（学生损害事故的含义，学生损害事故处 理的原则，学校责任事故情形，学校无责任事故情形，学生或监护人责任事故情形）。中华人民共和国职业教化法。立法宗旨，主要内容（职业教化体系、职业教化的保障条 件）。国务院关于加快发呈现代职业教化的确定。加快发呈现代职

6、业教化的指导思想、基本原 则、目标任务和政策措施。国家中长期教化改革和发展规划纲要（20232023）。指导思想和工作方针、战略目标 和战略主题、各类教化的发展任务、教化体制改革、保障措施。其次节地方教化政策法规一、重庆市义务教化条例重庆市义务教化条例的基本原则。义务教化阶段的学生。学校。老师。教化教学。法律责任。二、重庆市中长期城乡教化改革和发展规划纲要（20232023）背景。指导思想。重大战略。基本理念和目标。城乡教化。教化发展措施。教化体制改革。加大教化保障力度。第三节教化政策法规的实施一、教化政策法规的实施的概念教化政策执行，是将教化政策内容转变为教化现实的过程。教化法的实施，是指教

7、化法在现实社会中的实现。教化法实施的方式分为教化法的适用 和教化法的遵守。二、教化政策法规实施现状教化政策法规实施的成就。教化投入比例增大、全面推动素养教化、“两基”工作取得 历史性成就、推动老师专业化和老师队伍建设规范化取得实效、高等教化大众化进程成就显 著、终身教化体系逐步完善、职业教化质量提高、社会力气办学规模扩大。教化政策法规实施的问题。教化政策执行过程中的问题、教化法规实施过程中的问题。三、教化政策法规实施措施教化政策执行问题的解决措施。教化法实施问题的解决措施。四、教化政策法规实施评估教化政策评估。教化法的监督。其次章 教化基础理论第一节教化目的与教化规律一、教化目的教化目的概述。

8、教化目的的定义、教化目的的结构与类型、教化目的的特点、教化目的 的功能、确立教化目的的依据及原则。教化目的理论基础。马克思、恩格斯关于“个人全面发展”的学说是我国制定教化目的 的重要理论依据。我国的教化目的。我国的教化目的规定、我国教化目的的基本精神。二、教化规律教化规律的概念。教化规律同规律一样，是不以人的意志为转移的客观事物（教化内部 诸因素之间、教化与其他事物之间）内在的必定的本质性联系，以及事物（教化）发展改变 的必定趋势，就是教化现象同其他社会现象或教化现象内部各结构要素之间的固有冲突，或 彼此间的内在联系。教化与人的关系。人类的可教性、人性与教化、身心发展特征与教化。教化与社会。社

9、会要素与教化（第三节详讲），社会发展与教化发展：现代化与教化发 展、信息化与教化信息化、学问经济与教化改革、可持续发展与教化改革。其次节老师与学生一、老师老师劳动的特点。劳动对象的困难性、劳动任务的综合性、劳动手段的主体性、劳动过 程的创建性、劳动成果的长效性。老师的工作价值与角色扮演。老师的工作价值、老师的角色扮演。老师的素养及其培育。现代老师的素养、老师素养的培育。二、学生学生的本质特点。学生的地位。学生的社会地位、学生在教化过程中的地位。学生的发展。学生发展的含义、学生发展的一般规律。三、师生关系师生关系。师生关系的概念、师生关系的表现形式、师生关系的建立和发展。第三节教化与发展一、教化

10、与人的全面发展人的全面发展概述。人的全面发展的定义、人的全面发展的内涵。影响人的全面发展的基本因素。遗传素养、环境、教化的主导作用。学校教化对人的全面发展的主导作用。二、教化与社会发展教化的社会制约性。生产力对教化发展的影响和制约、政治经济制度对教化发展的影响 和制约、文化对教化发展的影响和制约、科学技术对教化发展的影响和制约、人口对教化发 展的影响和制约。教化的社会功能。教化的经济功能、教化的政治功能、教化的文化功能、教化的科技功 能、教化的人口功能。教化与我国人才强国战略的关系。教化发展是人才发展的先决条件。经济发展是人才发 展的必定结果。正规教化发展中存在不尽人意的地方。以人为本的必定要

11、求。第四节德育的实施一、学生思想品德的特点幼儿思想品德发展的基本特点。小学生思想品德发展的基本特点。中学生思想品德发展的基本特点。二、德育的基本原则知行统一原则。正面教化与纪律约束相结合原则。严格要求与敬重理解相结合。集体教化与个别教化相结合的原则。教化与自我教化相结合的原则。教化的统一性与敏捷性相结合的原则。教化影响的一样性与连贯性原则。三、德育的实施途径德育途径指在特定的时间、空间开展德育实践活动的组织形式。包括课程、团队活动、 校内文化、校外教化机构组织的校外活动、大众媒体。四、德育方法及运用劝服教化法。含义、运用。榜样教化法。含义、运用。陶冶教化法。含义、运用。自我修养法。含义、运用。

12、学校心理询问法。含义、运用。品德评价法。含义、运用。五、德育方法的创新探究德育方法创新的基本思路。现代德育方法的创新。第五节课程与教学一、课程课程的概述。课程设计。课程改革。二、教学教学的概述。教学的定义、教学的主要作用、教学的任务。教学过程理论的发展。古代教学过程的萌芽、近代教学过程理论的形成、现代教学过程 理论的发展。教学过程。教学过程本质的争辩、教学过程中应处理好的几种关系。教学模式。教学模式的概念、当代国外主要教学模式、当代我国主要教学模式。教学原则。教学原则的概念、教学原则确立的依据、教学原则的运用。教学方法。教学方法的概念、教学方法的意义、教学方法的指导思想、常用的教学方法。教学组

13、织形式。教学组织形式的发展、我国现行的教学组织形式、教学组织形式的发展 趋势。老师教学工作的基本环节。备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业考评。教学评价。教学评价的含义及功能、教学评价的分类、现代教学评价的改革。第六节班主任工作一、班主任工作概述班主任的定义。班主任是指受学校校长的托付，为学校班集体设置的特地负责该班教化 和管理的老师。班主任工作的意义。二、班集体的培育班集体的概述。班集体的概念、培育班集体的意义、班集体形成的标记。培育班集体的方法。三、班主任工作的职责和任务班主任工作的职责。调查探讨学生状况。组织管理班集体。教化指导学生全面发展。协 调各方面教化力气，沟通各种渠道。定

14、好班主任支配。班主任工作的任务。班主任工作的基本任务、班主任工作的详细任务。班主任工作的特点和方法。班主任的工作特点、班主任工作的主要内容及方法。第七节课外校外教化活动一、课外校外教化活动的重要性课外校外教化活动的概念。课外教化活动指学校在课堂教学以外有目的、有支配、有组 织开展的多种多样的教化活动和教化工作，如课外活动、团队活动等。校外教化活动指校外 教化机关或社会团体、家庭，有目的、有支配地在校外组织学生开展的多种多样的教化活动 和教化工作，如少年宫、艺术馆以及业余体校等举办的活动和家庭教化活动等。课外校外教化活动的重要性。课外校外教化活动的内容。二、课外校外教化活动的组织形式群众性活动。

15、小组活动。个人活动。三、课外校外教化活动实施途径课外校外教化活动实施原则。课外校外教化活动组织管理体系。课外校外教化活动实施特点和评估管理。第三章教化心理学基础第一节学生心理一、学生的认知发展认知的概念。认知是个体相识客观世界的信息加工活动。感觉、知觉、记忆、言语、想 象、思维等认知活动依据肯定的关系组成肯定的功能系统，从而实现对个体相识活动的调整 作用。在个体与环境的作用过程中，个体认知的功能系统不断发展，并趋于完善。认知的要素。认知包括感觉、知觉、记忆、言语、想象、思维等要素。认知方式的概念。认知方式指个体感知、理解、记忆、思维、问题解决以及信息加工的 典型方式。认知方式类型：场独立型和场

16、依存型，冲动型和深思型，深层加工型和表层加工型。认知发展的影响因素。认知发展理论：皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的文化历史发展理论、认知发展 理论对教化的启示。二、学生的情感发展情感的概念。情感是个体对客观事物是否满意自己的须要而产生的看法体验。心情和情感的关系。心情和情感都是人对客观事物所持的看法体验，只是心情更倾向于 个体基本需求欲望上的看法体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的看法体验。情感的要素。情感包括自我意识、自我概念和自尊等要素。情感的功能、发展规律及主动情感的作用和培育。三、学生的人格发展人格的概念和结构。人格又称特性，指确定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的 行为有稳

17、定区分的综合心理特征。人格的特征。人格具有独特性、整体性、稳定性、功能性、自然性和社会性的统一等特 征。人格理论。人格结构的动力理论、人格机构的类型理论、人格特质理论人格发展阶段理论。艾里克森的心理社会发展理论，科尔伯格的道德发展阶段理论。影响人格发展的社会因素。人格发展差异。人格发展差异主要表现在气质差异和性格差异上。四、学生心理健康心理健康的概念。心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生 命的活力，主动的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社 会一员的主动的社会功能。心理健康的标准。心理健康的标准是良好的人际关系，健全的自我意识，健康的心情体

18、验与自我调控，对现实的有效知觉等。学生简单产生的心理健康问题。如焦虑症、抑郁症、强迫症、人格障碍与人格缺陷等。影响学生心理健康的因素，主要包括生物因素、社会环境因素和个体心理因素。学生心理健康问题防治措施。一方面采纳心理辅导；另一方面通过学校日常的教化教学 过程的渗透影响学生的行为，坚持面对全体学生原则、预防与发展相结合原则、敬重与理解 学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则和整体性发展原则。其次节老师心理一、老师职业生涯规划与老师的职业角色1 .老师职业生涯规划老师职业生涯规划概念。指老师从自身优势和特点动身，依据时代、社会的要求和所在 学校共同愿景做出的能促进老师有支配地可持续发展的预期

19、性、系统性的自我设计和支配。老师职业生涯规划的意义。增加工作动力，获得成就感；促进人的全面发展；促成自我 实现，做出更大贡献；发掘自我潜能，增加个人实力；有效应对社会竞争压力。老师职业生涯规划的影响因素。老师如何进行职业生涯规划。2 .老师的职业倦怠。3 .老师的职业角色老师的职业角色则是老师在社会群体中的地位和身份，包括社会对老师个人行为模式的 期望和老师对自己应有行为的相识。老师职业角色的构成。老师职业活动的构成。二、老师的专业成长老师的专业成长概念。老师专业成长阶段理论。老师专业成长的构成要素。老师专业成 长的途径。三、老师心理素养1 .老师心理素养老师心理素养的含义。它指老师在从事教化

20、实践中生成和积淀的社会文化素养、教化专 业才能和人格心理品质。老师心理素养的结构。老师职业心理素养的含义。老师职业心理素养的结构。老师职业心理素养的特征。老师 职业心理素养的培训模式。2 .老师的人格品质老师的人格品质概念。它指老师与社会环境相互作用表现出的一种独特的行为模式、思 想模式和心情反应特征。老师的人格品质影响因素。老师的人格问题与调试。3 .老师职业认同的概念。职业认同概念。老师的职业认同概念。老师的职业认同要素。老师职业认同的影响因素。4 .自我意识自我意识概念。自我意识是主体对其自身的意识，是主体觉知到自身存在的心理历程。 自我意识也是个体自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主

21、观评价。自我意识的结构与类型。自我意识的作用。自我意识是衡量特性成熟水平的标记，是整合、统一特性各个部分的 核心力气，也是推动特性发展的内部动因。提高自我意识的途径。他人视察与自我视察、外部评价与自我评价、对自身活动结果的 反思5 .心情表达概念心情表达概念。心情表达指行为活动表露于外，从而显现其心理感受，借以达到个体将 其心情阅历与外在沟通的目的。心情表达层次。向自我表达、向他人表达、向环境表达、升华表达。6 .人际关系人际关系的概念。人际关系是人与人在交往中建立的干脆的心理的关系。人际关系的结构。人际交往包括人际认知、人际情感、人际行为。人际关系的类型。人际关系包括师生关系、老师间关系、老

22、师与学校领导的关系、老师 与家长的关系。7 .职业适应职业适应的概念。职业适应指在主动的职业价值观的指导下，所形成和维持的职业心态、 职业实力、职业关系等与职业劳动及其环境之间的和谐状态。老师职业适应不良的表现和缘由。如从业实力不足，角色转换迟滞，缺乏协调的职业关 系，职业价值观和职业信念缺失。8 .心理健康老师心理健康的标准。认同老师角色，酷爱教化工作；良好的人际关系；健全的自我意 识；健康的心情体验与调控；意志坚毅，具有教化独立性；对教化主动进取。老师心理健康的意义。影响老师心理健康的条件。老师心理健康的自我维护。建构完善的心理调整机制；完善人格、保持平和心态、提高 整体素养、体验职业乐趣

23、。第三节学习心理一、学习理论1 .学习的概念和类别学习的含义。学习是作为个体的一种适应性活动，是在主客观相互作用的基础上，通过 主体一系列的反映动作在内部构建调整行为的心理结构的过程。学习的实质。学习是获得和积累阅历的过程；学习可以通过行为改变表现出来；学习是 一种适应活动。学习的分类。2 .学习理论。行为学习理论。经典性条件作用说，操作性条件作用说，社会学习理论。认知学习理论。早期认知学习理论，布鲁纳认知发觉说，奥苏伯尔的有意义接受说，加 涅信息加工学习理论。建构主义学习理论。认知建构主义学习理论，社会建构主义学习理论。人本主义学习理论。多元智力理论。二、学习动机的含义、理论、激发与培育学习

24、动机的含义。学习动机指激发和维持学生的学习行为，并使学生的学习活动朝向肯 定学习目标的一种动力倾向。学习动机的基本构成要素。学习须要和学习期盼。学习动机的分类。内部动机和外部动机，干脆性动机和间接性动机，认知内驱力、自我 提高内驱力和附属内驱力。学习动机的作用。定向、激发和维持、调整。学习动机理论。学习动机的强化理论，学习动机的人本理论，学习动机的认知理论。学习动机激发与培育。学习动机的培育包括成就动机的培育、成败归因训练和自我效能 感的培育。三、学习策略概念和结构学习策略的概念。学习策略指学习者为了提高学习效率，有目的、有支配地制定的有关 学习过程的方案，它是学习过程中信息加工的方式方法和调控技能的综合。学习策略的结构。基本策略和协助性策略。驾驭学问的策略。包括留意策略、精细加工策略、复述策略、编码与组织策略。学习监控策略。包括支配策略、监视策略。四、分类学习1 .学问的学习学问的含义。学问通常有两种意义，一种指人类学问，即常常以书籍、计算机或其他载 体来储存，构成人类所具有的信息总和；另一种指个体学问，即个体的头脑中所具有的信息 总和。