2023年关于《落花生》教案范文合集九篇.docx

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1、2023年关于落花生教案范文合集九篇落花生教案 篇11学会本课六个生字，正确读写“尽然”、“榨油”、“便宜”、“仰慕”、“风光”、“叮嘱”“辨别”等词语。2有感情地分角色朗读课文，背诵课文。3理解父亲的话的含义，明白花生最珍贵的好处，懂得做人应当做一个对他人有好处的人，不要做只讲风光，只求外表而对别人没有好处的人。1学生搜集作者和有关落花生的资料，老师打算关于落花生的课件。2打算一块小黑板，上面抄写好本课生字、新词第一课时解题导入1齐读课题，你知道“落花生”是什么意思吗？你是怎么知道的？2出示落花生的图片，老师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。3本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为

2、什么取这个笔名呢？今日这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时间。初读课文，整体感知（1）自主识字：1小声读课文，画诞生字新词2指名读课文，全班正音。（如，“空地”的“空”读四声kng，“叮嘱”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。）3拼读生字，着眼学法，重点强化。（由学生提出易错的字，并展示自己的学法）4在预习的过程中，你都理解了哪些词的意思，用什么方法理解的？（注意结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法，不要死背词典中的说明）（2）读顺课文，感知文本内容1同桌互读，把课文读通读顺。（给足时间让学生读书）2由同学相互举荐读，老师要激励读书不太好的同学展示自己，多激励他们。3选择自

3、己喜爱的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解？默读课文，理清思路1课文主要写了一件什么事？请大家默读课文之后用自己的话说一说。2本文是按什么依次写的？你打算怎样给本文分段，为什么？（探讨并明确分段）布置作业熟读课文，抄写生字、新词其次课时回忆课文内容，整体感知齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？细读课文、突破重难点默读课文，看看你对哪部分内容更有感受，再好好读一读。（依据学生发言状况相机引导）1种花生、收花生：（略处理）利用评读的方式指导学生抓住“尽然”读出一家人收获花生的意外、欣喜2充分读书、突破重难点：（1）自由读、指名读出花生的好处。（2）学生依据收集的课外资

4、料补充花生的好处。（3）出示第10自然段，体会花生的珍贵之处。填表助学，运用对比的手法突出花生的珍贵之处：（在同学自由读之后填表）花生桃、石榴、苹果位置埋在地里高高地挂在枝头外表矮矮地长鲜红嫩绿印象挖起来才知道一见就生仰慕之心出示花生和桃、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。一个读桃、石榴、苹果，一个读花生指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？再次读，看看你对花生又有什么新的相识？（引导学生体会出花生虽然不好看，可是它特别好用，默默地为人类奉献）（4）对比读句子，体会父亲对我们的希望“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”“那么，人要做有用的人，不

5、要做讲风光，而对别人没有好处的人。”（两句话意思不一样，“只”是单单的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的风光，更重要希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人）（5）通过填空，加深理解：在你身边肯定有很多像花生一样的人，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的人。“我爱花生，它的好处许多，它虽然没有（），但珍贵的是（）。我们的.（）不正像花生一样吗？他（）。我赞美花生，我更要赞美（）。”召开小辩论会，张显学生特性在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢，还是做一个像花生一样的人呢？为什么？总结全文、深化中心那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父

6、亲的话却深深印在我的心上。许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，静默奉献，成为闻名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日斗争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”落花生教案 篇2一、教学目标：1、情感看法目标：能真实体会许地山先生通过落花生所赞美的“从不炫耀，静默奉献”的珍贵，懂得做人要做不求虚名，切实有用的人。2、学问技能目标：学习积累生字新词，能有感情的朗读文章，能用自己的语言讲己名字的含义。3、发展

7、性目标：能联系生活实际理解为人们“静默奉献”的是哪些人，他们的珍贵之处自由哪里；能从长辈为自己起的名字理解长辈的期望。二、适用年级：五年级三、教学过程：（一）、谈话导入，揭示课题1、介绍老师的名字，请同学们分析含义。2、揭示课题：落花生系许地山先生的笔名，他为什么为自己起这样一个笔名呢？（二）、初读课文，整体感知1、以第一自然段为例，检验一行同学，比比看谁读的正确、流利、有感情。（统计讲评）2、以其次自然段为例，通过举手抢读，检验以上同学朗读的程度。3、老师带四个同学分角色朗读下面课文，看同学们朗读的状况。4、提名四人分角色朗读课文。5、分成四人小组，分角色朗读课文。（三）、探究课文，理解感悟

8、1、请一小组到前面分角色演出，演后评议。2、再请一小组到前面演出，演后评议。3、公推最好的一组到前面演出。演后评议。4、许地山先生为什么起名叫落花生呢？请依据课文的理解提出落花生的好处。5、花生最珍贵的用处是什么？（通过重点词来理解含义深刻的句子）6、许地山先生起这样一个名字是矢志做个什么样的人？（四）、联系实际，学以致用1、许地山先生要做的这样人多吗？举例说明。（发挥想象，踊跃发言）2、名字可以言志，亦可以表明长辈对我们的期望和关爱，请写一二百字片断，说一说自己的名字3、指名的人到黑板前写上自己的名字，然后读己写的片断。落花生教案 篇3教学目标1理解课文思想内容，学习花生不求虚名、静默奉献的

9、品行。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。2概括课文中心思想，练习分清课文主次。3学会本课生字、新词，练习用“尽然”“成熟”造句。4有感情地朗读课文。背诵课文。教学重点1理解父亲赞美花生的话的深刻含义。2练习依据课文的中心，分清主次。教学难点理解父亲赞美花生的话的深刻含义。教学时间：二课时教学设计第一课时一、教学目标（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。（二）理清课段落，概括段落大意。（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。二、教学重点（一）理清课文段落，概括段落大意。（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。三、教学难点理清课文段落，概括段落大意

10、。四、教学过程（一）揭示课题，简介作者。1老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”2出示花生的投影片，老师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。3简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。（二）检查预习1填写生字表本课生字不多，但每个生字都有要提示学生的地方。“辟”是多音字，主要驾驭p和b两

11、个读音，通过组词让学生区分并驾驭“榨”是翘舌音zh，订正学生口语习惯读音“zh”“慕”字下面是不是2并结合课文内容说明词语。说明词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文精确地理解词语在详细语言环境中的意思。惋惜：值得惋惜。开拓：开拓发展。翻地：用犁、锨等翻松田地。尽然：表示出乎意料；竟然。收获：取得成熟的农作物。叮嘱：口头指派或吩咐。仰慕：由于宠爱或敬重而情愿接近。成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。辨别：辨别。风光：（相貌或样子）好看；漂亮。（三）理清课文段落，概括段落大意。1在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。2

12、老师范读课文，学生思索：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。（落花生是本文争论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，老师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。3给课文划分段落，概括段落大意。第一段（第1自然段）写种花生、收花生。其次段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了打算。第三段（第3自然段到最终）写吃花生时的争论。分段时激励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对其次段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最终都分作其次段，依据是

13、这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法老师应予以确定。（四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。（五）作业。1抄写生字、新词。2有感情地朗读课文。其次课时一、教学目标（一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名、静默奉献的品行。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。（二）概括课文中心思想，练习分清课文主次。（三）练习用“尽然”“成熟”造句。（四）有感情地朗读课文。背诵课文最终四个自然段。二、教学重点1理解父亲赞美花生的话的深刻含义。2练习依据课文的中心，分清主次。三、教学难点理解父亲赞美花生的话的深刻含义。四、教学过程（一）复习检查，引入新课。指名

14、三名学生有感情地分段朗读课文。普一般通的花生引出了一家人的很多话题，使我们对花生也生出了几分钦佩之心，带着这份钦佩之情，我们来学习课文。（二）学习课文第一段，理解内容。1各自轻声读第一段，思索：这一段先写了什么？再写什么？（先写种花生，再写收花生）2课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的依次排列的，不能颠倒位置）3“尽然”写出了什么？在这里起什么作用？（“尽然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地兴奋的心清。因为大家没有种花生的阅历，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜不自胜。用“尽然”

15、一词强调了大家那种惊喜的心情。）4练习用“尽然”造句。学生练习用“尽然”一词口头造句，老师指导学生留意句子中要有出乎意料的意思，不能简洁地造出“他尽然”类型的句子。（三）学习课文其次段，理解内容。这一部分写得很简略，也简单理解，老师可用简练的语言一带而过。花生尽然收获了，一家人打算过一个收获节。（四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。1默读第三段，思索：一家人是怎样争论花生的好处的？2分角色朗读课文，探讨回答思索题。（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜爱吃，父亲说花生最珍贵的是它的果实理在地里。）3兄妹们所说的花生的好处是自不待言的，父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。

16、父亲对花生作了几次争论？几次争论有什么不同？（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；其次次由花生的特点进而说明做人的道理。）（1）齐读父亲的第一次争论。思索：父亲是怎样通过比较说明花生最珍贵之处的？）（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最珍贵之处的）老师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的静默无闻，朴实无华。（2）思索：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生有意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？（这是它们各自的生长特点）（

17、3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人宠爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生珍贵的品质是什么？（不求虚名，静默奉献，朴实无华）（4）练习用“成熟”造句。“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指发展到完善的程度。老师据此指导学生造句。（5）齐读父亲的其次次争论，思索：父亲借花生来教化孩子们做什么样的人？（虚心朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）（6）出示投影片，填空，指导学生背诵。“你们要像花生，它虽然，可是，不是而的东西。”4作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。（1）出示投影片，填空，指导背诵。“人要做的人，不要

18、做，而的人。”（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表风光而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明白做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切静默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教育深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。（4）齐读全文最终一节。思索：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？（第一句讲过收获节的谈话始终到深夜，交待了时间，

19、把事情叙述完整。其次句说明白父亲的话给“我”的印象之深，说明白作者在收获节上的收获之大，也可见母亲支配这一活动约用意和父亲参与这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。）5背诵课文最终四个自然段。（五）练习依据课文的中心，分清主次。1结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。（课文通过收获节上一家人对花生好处的争论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。）2从种花生到收花生经验了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经验了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样支配？对这个问题的思索可以使学生对文章的主次有详细的感受，对文章主次与中心思想的关系

20、有比较详细的体会。3这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的争论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。（六）有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。（七）总结这篇课文借写花生，告知我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的四周也有很多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平经常、普一般通的小东西，为了让同学们获得学问，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己我们在写作时可以学习本课“借

21、物喻理”的写法。落花生教案 篇4教学要求：、能理解“父亲”和“我”的话，并进行说话练习。、初步学会抓住重点段深化理解课文的阅读方法。、懂得做人不应只讲风光，应当做有真才实学，对人有用的人。教学过程一、导入新课。上节课，我们学习了课文的词语并给课文分了段。这节课，我们来学习课文的其次大段，着重理解重点段中父亲说的话。对了，大家想知道这篇课文的作者是谁吗？作者的名字叫许地山（板书），是现代闻名的作家。许叔叔给自己起了个笔名叫“落华生”，为什么取这个名字，你们知道吗？我们这节课就从课文中解开这个隐私，看谁肯动脑，最聪慧。二、整体感知其次段。师：同学们各自读其次段，完成填空。这篇课文描写了（）、（）、

22、（）、（）、（）五个人物，描写时又重点抓住人物的（）去写，其中又重点描写了（）的语言，他说了（）次话，其中第（）次和第（）次最重要。三、重点学习父亲的话。、谁先来读父亲第一、二次的话。、姐姐、哥哥和我是怎样回答的？（）我们三姐妹的话分别从花生的哪些方面来说它的好处的？（）把我们三姐妹的三句话合成一句，怎样说？、师：我们三姐妹是从花生的味道、用途、价钱来谈花生的好处，而且父亲认为花生最珍贵的好处是什么呢？我们来读父亲第三次说的话，完成填空练习。父亲的话中提到了（）、（）、（）、（）四种事物，父亲认为虽然（）、（）、（）让人一见就（），但是和（）相比，还是（）最珍贵。、“珍贵”是什么意思？父亲为什

23、么认为花生最珍贵呢？我们再默读父亲的话，用笔划出花生的哪些特点与桃子、石榴、苹果不一样？花生桃子、石榴、苹果不好看鲜红嫩绿埋在地里高挂枝头挖起来才知道鲜红嫩绿师：花生果实的好处许多，可它埋在地里，必需挖起来才知道，从不显耀自己，而是静默无闻地奉献给人们，（板书：静默无闻）这正是花生的珍贵之处，父亲这是在赞美花生。我们用赞美的语气再读父亲的话，该怎样读，自己先练练。、师：丁丁和小华这两们同学读了这段话后，他们是这样理解的，是否正确，为什么？丁丁说：“花生好，桃子、石榴、苹果不好。”小华说：“凡是埋在地里的东西都是好的，高高地挂在枝头的上东西都是不好的。”过渡：父亲的话孩子们明白吗？我是怎么理解，

24、怎么说的？四、学习“我”的话。、出示“我”的话，齐读。、“风光”是什么意思？（处表好看）“讲风光”是什么意思？（讲究外表好看）人要不要讲风光？、“只讲风光，而对别人没有好处的人”是怎样的人？、“有用的人”是怎样的人？、“有用的人”与花生有什么联系？（板书：有用的人）、我们身边有没有这种静默奉献的人？请说一说。、同学们学到这里，心中确定充溢了对花生的宠爱之情，赞美之情，好，谁想用自己的话语来赞美花生，赞美许很多多像花生一样有用的人。我爱花生，它的好处许多，它虽然没有（），但珍贵的是（）。我们的（）不正像花生一样吗？他（）。我赞美花生，我更要赞美（）。、朗读对话。五、谈话解疑，深化教化。、你们知道

25、许叔叔为什么取这个笔名吗？、师：许地山叔叔在一篇文章中也谈到了他的笔名，他是这样说的，我们来读一读。我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。六、课外延长。课文学完了，老师要给大家布置一个作业：每位同学回家后，买上半斤花生。晚上，一家人围坐在桌子旁尝尝花生。可别光吃，还要和你的妹妹、弟弟、爸爸妈妈谈谈有关花生的话题，好吗？落花生教案 篇5一、教学目标：1、 初步懂得做人不应只讲风光，应当做有真才实学，对人民有用的人。2、 学会5个生学，正确选择本课中多音字的读音；理解19个新词语。3、 初步学会抓住重点段深化理解课文的阅读方法。二、 教学重难点：1、

26、找出重点段，理解文章的话。2、 对话朗读。三、 课时支配：3课时其次课时教学目标：1、 找准重点段。2、 有感情地朗读对话，理解文章的话。3、 理解风光、珍贵、仰慕。教学重点：找出重点段，理解课文的意思。教学过程：一、导入这节课我们接着学习落花生。上节课我们给课文分了段，并学习了第一段-种花生。那么课文重点是哪一段呢？（其次段）哪几小节？（214）写什么？（谈花生）我们把这一段又分成哪两部分呢？（生答、课件、板书）这节课重点来学这一段。二、学习重点段（一）学习第一部分。1、齐读211小节 思索：今晚的收获节，与以往有什么不同，看看有谁参与？出示：。实在很难得。这句话，你有什么疑问？（天色不大好

27、为什么父亲也来了？父亲和孩子吃饭很平常为什么用“难得”？父亲回来只是为了尝我们种的新花生？）简介当时背景。（作者父亲当时在广东当差，平常公务很忙，很少参与家里的活动，所以父亲这次回来实在很“难得”。那么父亲只是为了尝花生吗？我们学完就知道了。）2、那晚父亲出了什么话题让我们说？（看课件）姐弟们怎么争论花生的好处？（板书）3、父亲怎么说？出示父亲的话。齐读。父亲拿花生和什么对比，分别用画出写花生的词句，用画出写桃子，石榴的词句。完成比较表。（见课件）通过比较你觉得落花生有什么特点？-藏而不露、朴实无华这就是花生的珍贵之处吧！再次有感情的朗读父亲的话。理解“珍贵”的意思。落花生最可珍贵的是什么呢？

28、（二）学习其次部分过渡：父亲拿花生与石榴、苹果进行比较突出了花生藏而不露的特点，是为什么呢？为了指责苹果。石榴吗？用意何在？意在比方做人。朗读12-14小节。出示父亲的话。（课件）我领悟父亲的话了吗？出示我的话。（课件）“有用的人”应当是怎样的人呢？“风光”什么意思？什么样的人“只讲风光而对别人没有好处的人”呢？联系实际举些生活实际来回答。是的，父亲给我们上了生动的一课，你读懂了吗？齐读这两段对话。完成填空。（见课件）（三）是呀，小作者不光读懂了，而且牢牢记在了心上，齐读最终一段。三、总结全文是呀，父亲这次难得回来，不光是为了品尝花生，而且市郊于孩子怎样做人，作者正是深深记住了父亲的训诲，以致

29、他今后为自己起笔名为落华生，来勉励自己做个务实有用的人，最终他成了受人敬重的学者。来看作者简介。老师希望你们也能像小作者学习，长大做有用的人。（见课件）四、作业（见课件）1、口头回答课后习题3。2、书面完成作业本第四题。*3、在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？课后请各小组探讨，各抒己见，实话实说。落花生教案 篇6学习目标1。学会本课7个生字。2。有感情地分角色朗读课文，背诵课文。3。理解父亲的话的含义，明白花生最珍贵的品质，懂得做人应当做一个对他人有好处的人，不要做只求外表而对别人没有好处的人。课前打算学生搜集作者和有关落花生的资料，老师打算关于落花生的课件。教学

30、过程第一课时解题导入齐读课题，你知道“落花生”是什么意思吗?你是怎么知道的?出示落花生的图片，老师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢?今日这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时间。初读课文，整体感知自主识字。a轻声读课文，画诞生字新词。b指名读课文，全班正音。(如，“空地”的“空”读四声，“叮嘱”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。)c拼读生字，重点强化。(由学生提出易错的字，并展示自己的认字方法。)d在预习的过程中，你都理解了哪些词语的意思，用什么方法理解的?(注意结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法，不要死记

31、硬背词典中的说明。)读通顺课文，感知文本内容。a同桌互读，把课文读通读顺。(给足时间让学生读书。)b由同学相互举荐读，老师要激励读书不太好的同学展示自己，多激励他们。选择自己喜爱的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解?默读课文，理清思路课文主要写了一件什么事?请大家默读课文之后用自己的话说一说。本文是按什么依次写的?(探讨并明确分段。)布置作业熟读课文，抄写生字、新词。其次课时回忆课文内容，整体感知齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容?细读课文、突破重难点读第1自然段，了解种花生、收花生；利用评读方式，指导学生抓住“尽然”一词，读出一家人收获花生的意外、欣喜。充分读书

32、，抓住吃花生、议花生。a自由读，指名读，读出花生的好处。b学生依据搜集的课外资料补充花生的好处。c出示第1自然段，体会花生的珍贵之处。(1)在同学自由读之后填表，运用对比的手法突出花生的珍贵之处。(2)出示花生和桃、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。(3)指名读，评读：你觉得他读得怎么样?或者通过他的朗读你感受到了什么?(4)再次读，看看你对花生又有什么新的相识?(引导学生体会出花生虽然不好看，可是它特别好用，静默地为人类奉献。)d对比读句子，体会父亲对我们的希望。“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”“那么，人要做有用的人，不要做讲风光，而对别人没有好处的人。”(两句

33、话意思不一样，“只”是单单的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的风光，更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人。)e通过填空，加深理解：在你身边肯定有很多像花生一样品行的人或物，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的事物。“我爱花生，它的好处许多，它虽然没有()，但珍贵的是()。我们的()不正像花生一样吗?它()。我赞美花生，我更要赞美()。”组织探讨，彰显特性在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢，还是做一个像花生一样的人呢?为什么?总结全文、深化中心那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。许地山这样说，也是这

34、样做的，他长大后埋头苦干，静默奉献，成为闻名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日斗争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人。让我们一起来读读他说过的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”落花生教案 篇7设计理念：1探究学习。强调学生自己读书，自己探究,自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。2合作学习。重视学生的原有学问水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生沟通，师生沟通，解决重点问题。3情感体验。挖掘文章本身

35、的情感因素，加强学生学习过程中的情感参加和心情体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发觉的欢乐。第一课时教学目的：1理解文章的词句段，了解文章主要内容。2通过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。教学过程：课前谈话。一、导入。师：今日我们共同学习一篇新课文落花生。老师板书课题。“落花生”就是我们平常吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢？你们查资料了吗？生简要回答。老师出示花生成长的图片，边出示边简洁讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。二、看音像资料，整体感知课文。师：我们知道了花生为什么叫“落花生”。下面我们来看课文的音像

36、资料。看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么新的感受？师：音像资料看完了，你能说说你的感受吗？三、学习课文，解决问题，指导朗读。1读自然段,激励发觉问题。师：我们看了音像资料，对课文有了肯定的了解。要想对课文有深化了解，光看音像资料还不够,我们还要自己读书。老师出示学习建议：自由读课文，看能不能读懂每个自然段。学生自由读。老师巡察，了解读书状况。师：下面谁来说说你读懂了哪个自然段？读懂哪一个就说哪一个。学生汇报，老师相机板书。师：大家读书的时候发觉问题了吗？你发觉了什么问题？学生提出问题。师：同学们真不简洁，通过自己读书读懂了不少自然段 ，还有了自己的感受。更主要的是，还发觉了不少问题。同学

37、们很会读书！不过，我们发觉问题还只是完成了学习的一半，我们还要能解决这些问题。我们怎样解决呢？师：我觉得同学们应当信任自己，我们先依靠自己的力气看能不能解决？好不好？2读句子、词语、标点符号，自己解决问题。师：既然大家都同意，我们就依靠自己的力气解决。老师出示学习建议：默读课文，联系上下文，通过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号，看能不能自己解决不懂的问题。学生默读课文。老师视察读书状况。师：通过自己读书，解决了什么问题？学生简洁汇报读书所得。师：看来我们是应当信任自己的！师：还有没解决的问题吗？是什么问题？有没有同学解决了这个问题？师：大家通过读书解决了不少问题，读书更加深化了，可是还有问

38、题没有解决，我们怎么办？3小组合作学习，解决问题 。老师用课件出示学习建议：1、小组合作。借助课文和查阅的资料解决不懂的问题，小组成员相互沟通自己的看法。2、汇报时，可以把你们的理解说出来。把还没解决的问题写在纸条上。老师补充说明：小组长负责组织探讨，假如有不懂的问题就合作解决这些问题，本小组解决不了的可以自由的和别的小组沟通，当然也可以和我沟通，因为我也是这个学习群体的一员。假如本小组的问题都解决了，就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出自己的感受。学生自由学习，老师参加学习。4全班沟通合作，解决问题，指导朗读。（1）汇报沟通合作所得。汇报小组合作学习的成果，解决了哪些问题，谈自己的理解

39、和感受。师：同学们合作学习确定取得了不少成果，下面我们就来沟通我们的学习成果。哪个组能说说你们解决了什么问题。师：汇报自己的读书所得是一种学习，耐性的听取别人的见解，从别人的见解中受到启发也是一种学习。汇报时老师引导学生，从解决了什么问题？怎样解决的？通过解决这个问题，你有什么收获？等方面来表达。还引导学生把理解的读出来，看其他同学受到了什么启发？老师主动引导和评价，对不到位的地方以老师理解的方式渗透，如：a、你是这样理解的，老师替你说明一下，你看对不对？b、你是这样理解的，我能不能说说我的理解？c、他的理解我听懂了，我能不能说一说？d、听了大家的发言，老师对这里有了更深的理解，能不能让老师也

40、说说理解和体会？e、他朗读的真好，老师似乎听出了f、他把自己体会到的读出来了，我们能不能也读一读，看能不能和他读得一样好。对于学生的读，可以这样引导：“你觉得怎样才能把这一句或一段读好？”学生回答。师：“你就这样读给大家听一听”“我们就来听听他读的，看我们能不能听出他的理解。”师：同学们，你们确定还解决了不少问题，我们不能一一汇报了。这里还有一些同学提出的问题，我们来共同解决这些问题，怎么样？（2） 出示问题，全班探讨。师：下面老师把大家没有解决的问题出示出来，我们一起来解决。这一部分解决学生解决不了的问题，以学生相互启发和探讨为主，老师作为一个合作者，主动参加，老师作用和汇报读书时基本相同。

41、老师可以引导学生争辩，也可以质疑。对擅长学习的学生刚好给与激励和评价，老师始终观赏和参加学生学习。文中含义深刻的话学生假如理解不到位，老师就用课件出示许地山原著中的句子，让学生读原著，帮助学生理解。学生仍旧理解不好，老师用自己渗透的方式给学生讲解。四、自由评价。1师：我们来回顾一下这节课。这节课我们自己读书，发觉问题，解决问题，又和大家合作沟通。我们学习了这篇课文，知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是告知孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。师：我们仿照“实话实说”，每人说一句自己最想说的话，可以说说课文，可以谈谈作者，可以说说我们今日的共同学习。学生自由表达。2

42、老师出示自己的体会：姐弟种花生，尽然收获丰。父亲巧训诲，影响“我”一生。老师学习了这篇文章，感觉课文语言朴实，简直就像一首朴实的小诗。这是老师的感受，同学们读了老师的感受，你们确定还有自己独特的感受。五、布置作业。师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。1用自己喜爱的方式写一篇读后感；2读许地山的其他作品（老师举荐书空山灵雨春的林野，网址印在发给学生的资料上）；3搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。（当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间）同学们可以依据自己的实际状况选择一项或两项作业。总评：这篇教学设计几乎没有涉及到文章中的详细内容，跟传统意义的教案相比，有

43、很大区分。缘由是学生有许多问题，不行能一一列出，再就是不同的学生会有不同的问题。老师只有把全部可能出现的问题都了然与胸，并且要有足够的教化机灵，才能从容应对。这对老师提出了更高的要求。这个教学设计体现了真正意义上的“自主、合作、探究”学习。学生自己查阅资料,自由读书，自己发觉问题，自己想方法解决问题，老师事先不设计详细的问题，体现了学生的自主学习。学生自己解决不了的问题，通过小组合作、全班沟通合作解决，体现了老师和学生之间新型的关系，老师是学习的参加者、合作者。老师和学生都能通过学习的过程获得主动的情感体验，达到教学相长的目的。整个教学过程的设计都试图体现学生的探究过程,从发觉问题，解决问题，发觉新问题，解决新问题的不断循环往复的过程中，让学生亲身经验探究和发觉的过程。让他们在不断的探究中，感悟文章，感受学习的欢乐，体验学习的乐趣体会学习的过程和方法。整个教学设计,老师都把自己放在组织