2023年圆柱体积教学反思.docx

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1、2023年圆柱体积教学反思圆柱体积教学反思1本节课是在学生已经学习了圆柱的体积计算公式的基础上开展的，大多数学庭作业已经能够娴熟运用体积公式计算直观圆柱形容器的容积，这对本节课的后续计算莫定了良好基础。但是对生通过上节课的课堂练习以及家于例7中非直观圆柱形容器的容积计算，许多同学一起先无处着手。通过课件将瓶子正置及倒置的状况分开探讨，然后逐步引导，从而最终使学生明白该瓶子的容积在数值上就相当于两个小圆柱的体积。紧接着，两个刚好的仿照练习再次让大家感受到解决此类问题的关键就在于“转换”和“构建”，即：将无法干脆计算体积的.物体转换成可计算体积的物体的体积；又或者将原不规则的物体换个角度或方向，从

2、而便于我构建新的可计算体积的物体，进而得出解题思路和问题答案。对于“转化”这种数学思想的培育，在教学过程中多进行一些引导性提问，给于学生足够的思索探讨时间，尽量让学生自己分析出思路，享受到胜利的欢乐，从而增加学生的自信念，提高学习爱好。圆柱体积教学反思2我进行了圆柱体积的教学，圆柱的体积公式的推倒，须要学生的动手操作或老师教具的操作演示，把圆柱体转化成学过的立体图形长方体，再依据长方体与圆柱体之间的关系推倒出圆柱体的体积。上课前我对学生的动手操作环节进行了思索，学生的学具就既小又干脆拼成了长方体，对于学生操作起不到效果，所以就干脆用课件演示让学生视察学生能很快的发觉学问，因此推导时间过短，总感

3、觉没有达到效果。学生缺少动手实践，就没有了探究学问的过程，许多的同学可能只是被动的.接受学问。这一次让学具和教具成了教学的绊脚石。其次有一个学生大胆猜想圆柱体也有可能转化成正方体，当时讲到转化为长方体时，没有刚好处理好这个学生的问题，而是在下一个课时补处理的。对于课堂的敏捷掌控也是不够的。在今后的教学中要加强自身对课堂的掌控实力。敏捷刚好处理课堂中的问题。圆柱体积教学反思3“圆柱体积计算公式的推导”是在同学已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的相识”等相关的形体学问的基础上教学的。同时又是为同学今后进一步学习其他形体学问做好充足打算的.一堂课。课始，老师创设问题情境，时常地引导

4、同学运用已有的生活阅历和旧知，探究和解决实际问题，并制造认知抵触，形成了“任务驱动”的探究氛围。绽开局部，老师为同学供应了动手操作、视察以和沟通探讨的平台，让同学在体验和探究空间与图形的过程中时常积累几何学问，以帮助同学理解实际的三维世界，逐步发展其空间观念。练习布置注意亲密联系生活实际，让同学运用自身刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其相识数学的价值，切实体验到数学存在于自身的身边，数学对于了解四周世界和解决实际问题是特别有作用的。老师无论是导入环节，还是新课局部都恰当地引导同学进行学问迁移，充足地让同学感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的思想方法。同时，还合理地运用了

5、多媒体技术，形象生动地展示了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，有机地渗透了极限的初步思想。圆柱体积教学反思4一、导入时，要突破教材，要有所创新在进行圆柱的体积的导入时，课本上是先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，那么再接着立刻提问：“圆柱的体积怎样计算呢？”让学生们猜一猜，圆柱体积教学反思。猜想计算方法当然有好处，但要让学生立刻做试验，理解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入，学生的思维跳动得太快，我认为，不妨在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想，并能更好地联系旧知，思维过度

6、自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这时老师的引导才是行之有效的。二、 新课时，要实现人人参加，主动学习依据课标要求：学生进行数学探究时，老师应赐予充分的思索空间，创设实践操作的条件，营造出思索的环境氛围。教学“圆柱的体积”时，示范演示推导过程：把圆柱的底面分成若干份（例如，分成16等份，还可以再多一些），然后把圆柱切开，照课本上的图拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体；接着老师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的.长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。学生假如没有亲身参加操作，就缺乏情感空间感觉的体

7、验，而且这部分又是小学阶段立体图形的教学难点，学生得不到充分的思索空间，也不利于老师营造思索的环境，不便于学生思索如何利用已知图形体积和教学思想去解决这一问题。学生缺乏行为、认知的投入和主动的情感投入，所以，课堂效果差就可想而知了。三、 练习时，要形式多样，层层递进例题“练一练”中的题目都比较浅显，学生还能简单驾驭，但遇到多转几个弯的题目就手足无措了。所以，为了让学生能娴熟地驾驭计算圆柱的体积，老师在设计练习时要多动脑，花心思去考虑怎样才能让学生用最短的时间完成不同类型的题目。在巩固练习中，只要从这五种类型去考虑，做到四平八稳，逐层深化，由易到难，学生才能真正驾驭好计算圆柱体积的方法。练习方式

8、可以是填空、选择、推断、看图计算、应用题等。达到驾驭。圆柱体积教学反思5圆柱的体积以前教学此内容时，由于没有相应的教具，往往干脆告知学生：圆柱的体积底面积高，用字母表示公式：VSH，让学生套公式练习；这学期我教本节课内容时，课前作了充分打算了教具，再加之网上收集整理出来相应的教学课件，课堂教学我让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，让学生实践中体验，从而获得学问。总之让学生的手、脑、嘴、眼各种器官充分利用起来，让学生不仅学到学问，而且让学生体验学习的过程，真正理解圆柱体积的推导过程，让学生真正成为学习的主子。对此，我有以下的感想一、学生学到了有价值的学问。学生通过实践、探究、发觉，得到的学问

9、是“活”的，这样的学问对学生自身智力和创建力发展会起到主动的推动作用。全部的答案也不是我告知的，而是学生在自己艰苦的学习中发觉并从学生的口里说出来的，这样的学问具有个人意义，理解更深刻。这样学生不但尝到了学问，更重要的是他们驾驭了学习数学的方法，这样有利于孩子将来的发展。二、培育了学生的科学精神和方法。新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，培育科学看法和科学精神”。学生动手实践、视察得出结论的过程，就是科学探讨的过程。本节课我让学生联系圆的面积推导的基础上，让学生自主探究圆柱的体积的推导过程。充分体现了这一理念。三、促进了学生的思维发展。传统的教学只关

10、注教给学生多少学问，把学生当成学问的“容器”。学生的学习只是被动地接受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而我在本课创设了丰富的教学情景，学生在爱好盎然中经验了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经验了学问产生的过程，理解和驾驭了数学基本学问，从而促进了学生的思维发展。圆柱体积教学反思61、探究并驾驭圆柱的体积计算公式。2、能运用公式计算圆柱的体积，并解决实际问题。一、板书课题师：同学们，今日我们来学习“圆柱的体积”（板书课题）。二、出示目标本节课我们的目标是：（出示）1、探究并驾驭圆柱的体积计算公式。2、能运用公式计算圆柱的体积

11、，并解决实际问题。了达到目标，下面请大家仔细地看书。三、出示自学指导仔细看课本第19页到第20页的例5和例6的内容，重点看圆柱体积公式的推导过程和例6解题过程，想：1、圆柱的体积公式是如何推导出来的？2、圆柱的体积计算公式是什么？用字母如何表示？5分钟后，比谁能做对检测题！师：仔细看书自学，比谁自学的最仔细，自学效果最好。下面自学竞赛起先。四、先学（一）看书学生仔细看书，老师巡察，督促人人都在仔细地看书。（二）检测（找两名学生板演，其余生写在练习本上）第20页“做一做”和第21页第5题。要求：1、仔细视察，正确书写，每一步都要写出来。2、写完的同学仔细检查。五、后教（一）更正师：写完的同学请举

12、手。下面，请大家一起看黑板上这些题，发觉问题的同学请举手。（由差-中-好）（二）探讨1、看第1题：认为算式列对的请举手？2、看第2题：认为算式列对的举手？你是怎么思索的？3、看计算过程和结果，认为对的举手？4、评正确率、板书，并让学生同桌对改。今日你们表现实在是太好了，老师真为你们感到兴奋。老师这里有几道练习题，敢不敢来试一试？（出示）六、补充练习：1、一个圆柱形钢材，底面积是30立方厘米，高是60厘米，体积是多少立方厘米？2、一个圆柱体和一个长方形的体积相等，高也相等，那么它们的底面积（）。3、把一个圆柱的侧面绽开，得到一个正方形，圆柱的底面半径是5厘米，这个圆柱的高是（）厘米，体积是（）立

13、方厘米。.下面，我们就来运用今日所学的学问来做作业，比谁的课堂作业能做得又对又快，字体还又端正。七、当堂训练（课本练习三，第21页）作业：第3、4、7、8题写作业本上练习：第1题写书上，第2、6、9、10题写练习本上八、板书设计课题三：圆柱的体积圆柱的体积=底面积高课后反思：本节课的教学内容是九年义务教化六年级下册的圆柱的体积，我教此内容时，不按传统的.教学方法，而是采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。对此，我作如下反思：一、学生学到了有价值的学问。学生通过实践、探究、发觉，得到的学问是“活”的，这样的学问对学生自身智力和创建力发展会起到主动的

14、推动作用。全部的答案也不是老师告知的，而是、学生在自己艰苦的学习中发觉并从学生的口里说出来的这样的学问具有个人意义，理解更深刻。二、培育了学生的科学精神和方法。新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，培育科学看法和科学精神”。学生动手实践、视察得出结论的过程，就是科学探讨的过程。三、促进了学生的思维发展。传统的教学只关注教给学生多少学问，把学生当成学问的“容器”。学生的学习只是被动地接受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在爱好盎然中经验了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了

15、教学问题的存在，经验了学问产生的过程，理解和驾驭了数学基本学问，从而促进了学生的思维发展。本节课采纳新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于学生自由探讨、实践和思索的时间较多，练习的时间较少。圆柱体积教学反思7圆柱的体积这部分学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问基础上进行教学的。通过对圆柱体积的详细探讨，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；体现数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习爱好和对科学学问的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。一、让学生在现实情境中体验和理解数学课程标准指出：要创设与学生生活环境、学问背景亲密相关的、又是学生感爱好的学习情境

16、，让学生在视察、操作、揣测、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与发展的过程，获得主动的情感体验，感受数学的力气，同时驾驭必要的基础学问与基本技能。在本节课中，我给学生创设了生活情景（装在杯子中的水的体积你会求吗？圆柱形橡皮泥的体积你会求吗？）学生经过思索、探讨、沟通，找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱体（新问题）和长方体（已知）的学问联系。在此基础上老师又进一步从实际须要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，或是求压路机滚筒的体积，能用刚才同学们想出来的方法吗？这一问题情境的创设，激发学生从问题中思索寻求一种更广泛的.方法来解决圆柱体体积的欲望。二、激励学生独立思索

17、，引导学生自主探究、合作沟通数学学习过程充溢着视察、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作沟通是课程标准所提倡的数学学习的主要方式。在本节课提示课题后，我先引导学生独立思索要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？采纳小组探讨沟通的形式。有了圆面积计算公式推导的阅历，经过探讨得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。小组拿出学具进行了动手操作，拼成了一个近似的长方体。同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。让学生依据已有的学问阅历创建性地建构自己的数学。通过试验、操作、自主探究，实现学生主体地位、学习方式的转变，有效地培育学生的创新意识。教

18、学中通过等分、切、拼将圆柱体拼成一个近似的长方体，再运用多媒体显示由圆柱体到近似的长方体的变换过程，让学生视察、比较近似长方体与圆柱的关系，使圆柱体体积的计算公式推导过程完全展示在学生面前。使学生感悟到转化的思想在几何学习中的妙用。从而产生一种自我尝试、主动探究、乐于发觉的须要、动机和实力。三、建立切拼表象，渗透极限思想学生进行数学探究时，由于条件的限制，没有更多的学具供应给学生，只一个教具。为了让学生充分体会，我把操作的机会给了学生。接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着老师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是

19、圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。学生基本没有亲身参加操作，很缺憾。圆柱体积教学反思8这节课我采纳新课程的教学理念，合理支配教学环节，激发学生的思维，组织学生参加操作，通过视察、沟通，感悟学问间的联系，从而获得新知。我深知教学无止境，没有最好只有更好，我要从胜利中找不足。首先，复习内容简洁明白，以旧引新。复习的学问点是对旧知的回顾，要求学生写出长方体和正方体的体积计算公式，在对预习作业沟通时我发觉学生能比较顺当和精确的回答，这为新课的教学活动不仅起了良好的开端，更重要的是为学生在课堂上再进一步地、更深化地探究新知减弱了阻力，减

20、轻了负担。其次，引导学生大胆沟通猜想和探究验证。我利用课件把等底等高的长方体、正方体和圆柱体图形和问题呈现出来，让学生视察图形思索问题并组织探讨。在对如何验证让学生作为重点沟通。意图是先让学生明确两点。第一点圆可以转化成长方形，圆柱可以转化长方体；其次点把圆柱的底面经过圆心16等份，切开后可以拼成一个近似的长方体。由于学生课前做了充分的预习和课堂起先阶段预习作业的沟通，学生对如何验证的思维已经初步形成。让学生再次沟通和汇报，我发觉学生都了解和驾驭。此时我指名学生到讲台前利用教具说出操作方法，并进行操作，让全班同学视察操作过程。通过学生的操作、视察，学生得到体验和感悟，发觉圆柱可以转化成一个近似

21、的长方体。再次，课件展示、构建新知。让学生观看课件：是把圆柱的底面平均分成32份切开后拼成的长方体。我抓住时机问学生：假如把圆柱的底面平均分的份数越多，切开后拼成的物体的形态就有什么改变？学生明确回答拼成的物体越来越接近长方体。接着我把圆柱体和转化后的长方体图象同时显示出来，要求学生说出长方体的底面积和高与圆柱的底面积和高有什么关系，学生能清晰地表达出来。推导圆柱的体积计算公式的过程分为猜想、操作、发觉、结论四个阶段，学生经验这些教学活动，体验和感悟了转化的作用和价值，弄懂得了圆柱的体积计算公式的来龙去脉。最终，分层练习，发散思维。在获得圆柱的体积计算公式的.成果之后，为了培育学生解题的敏捷性

22、，拓展学问，培育学生发散思维的实力，留意分层练习，我支配了练习题是有层次和梯度的。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积。解决生活中的问题中，我设计的习题激发学生思索的欲望，压路机、铅笔、柱子这些圆柱体，须要实际测量什么，才能进一步求得圆柱的体积，孩子们大胆思索，结合生活实际找到了答案，体会到“生活中的数学”。在练习时我不断巡察关注学生练习状况，激励学生大胆展示，沟通各自的想法和做法。对出现的错误作为老师指导的课程资源，强化孩子对圆柱体积学问点的深化和理解。圆柱体积教学反思9圆柱的体积这部分学问是学生在有了圆柱、圆和长

23、方体的相关学问基础上进行教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的详细探讨，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓信新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经验和体验中思索，培育学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，体现数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习爱好和对科学学问的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。一、让学生在现实情境中体验和理解数学课程标准指出：要创设与学生生活环境、学问背景亲密相关的、又是学生感爱好的学习情境，让学生在视察、操作、揣测、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与发展的过程，获得主动的情感体验，感受数学

24、的力气，同时驾驭必要的基础学问与基本技能。在本节课中，我给学生创设了生活情景（装在杯子中的水的体积你会求吗？圆柱形橡皮泥的体积你会求吗？）学生听到老师提的问题训在身边的生活中，颇感爱好。学生经过思索、探讨、沟通，找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱体（新问题）和长方体（已知）的学问联系。在此基础上老师又进一步从实际须要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，或是求压路机滚筒的体积，能用刚才同学们想出来的方法吗？这一问题情境的创设，激发学生从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。二、激励学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通数学学习过程充溢着视察、试验、模拟、推

25、断等探究性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作沟通是课程标准所提倡的数学学习的主要方式。在本节课提示课题后，我先引导学生独立思索要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？学生通过思索很快确定准备把圆柱转化成长方体。那么怎样来切割呢？此时采纳小组探讨沟通的形式。同爱们有了圆面积计算公式推导的阅历，经过探讨得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此基础上，小组拿出学具进行了动手操作，拼成了一个近似的长方体。同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。这个过程，学生从形象详细的学问形成过程（想象、操作、演示）中，相识得以升华（较抽象的相识公式）。在探究的过程中，我不是

26、支配了一整套指令让学生进行程序操作，获得一点基本技能，而是供应了相关学问背景、试验素材，运用“对我们有帮助吗？”“你有什么发觉？”“你是怎么想的？”等这样一些指向探究的话语激励学生独立思索、动手操作、合作探究，让学生依据已有的学问阅历创建性地建构自己的数学。通过试验、操作、自主探究，实现学生主体地位、学习方式的转变，有效地培育学生的创新意识。教学中通过等分、切、拼将圆柱体拼成一个近似的长方体，再运用多媒体显示由圆柱体到近似的长方体的变换过程，让学生视察、比较近似长方体与圆柱的关系，使圆柱体体积的计算公式推导过程完全展示在学生面前。使学生感悟到转化的思想在几何学习中的妙用。从而产生一种自我尝试、

27、主动探究、乐于发觉的须要、动机和实力。三、建立切拼表象，渗透极限思想学生进行数学探究时，由于条件的限制，没有更多的学具供应给学生，只一个教具。为了让学生充分体会，我把操作的机会给了学生。接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着老师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。学生基本没有亲身参加操作，特别缺憾。本节课我采纳新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于学生自由探讨、实践和思索的时间较多，练习的时间较少。

28、圆柱体积教学反思10在教学圆柱的体积时，我采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。通过这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得探讨：一、联系旧知，导入新知。圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？”激发学生新奇心，独立思索问题，探究问题的愿望。这样联系旧知，导入新知，思维过度自然，易接受新知。二、动手操作，探究新知。学生在探究新知时，老师要赐予充分的思索空间，创设实践操作的条件，营造出思索的环境

29、氛围。教学“圆柱的体积”时，学生亲身参加操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式。三、课件展示，加深理解。为了直观、形象，让学生观看课件：圆转化成近似长方形的过程，使学生很简单猜想出圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式。在推导圆柱体积公式的过程中，要求学生想象：“假如把圆柱的底面平均分成32份、64份切开后拼成的物体会有什么改变？”学生虽然能说出“拼成的物体越

30、来越接近长方体。” 但是，究竟拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。四、分层练习，发散思维。为了培育学生解题的敏捷性，进行分层练习，拓展学问，发散思维。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等。但是不胜利的地方也有，如学生在操作时有些学生拼的不是长方体，而是其他的形态，这里由于是上公开课的缘由就没有有

31、针对性的讲解，只做到了多数学生的指导而没有做到面对全体学生，这点我觉得在课堂上很难做到。总之，通过这次的国培学习，使我的思想相识和课堂技能都有了新的相识，感谢国培！教材作为教学的凭借与依据，只不过是编者对学科学问、国家要求与学生进行整和思索的结晶。但由于受时间与地域的影响，我们在执行教材时不能把它作为一种“枷锁”，而应作为“跳板”编者意图与学生实际的“跳板”。因此，教学时，我们要细心探讨教材，揣摩编者意图、考虑学生实际，创建性地利用教材。圆柱体积教学反思11本节的教学重难点是：1、探究并驾驭圆柱体积公式，能计算圆柱的体积。2、在探究圆柱体积的过程中，进一步体会转化的数学思想，体验数学问题的探究

32、性和挑战性，感受数学结论的确定性。教学方法：我利用课件演示和实物演示来解决。让学生学会转化的.数学思想。胜利之处：1、利用迁移规律引入新课，为学生创设良好的学习情境；2、遵循学生的认知规律，引导学生视察、思索、说理，调动多种感观参加学习；3、正确处理两主关系，充分发挥学生的主体作用，留意学生学习的参加过程及学问的获得过程，学生主动性高，学习效果好。达到预期效果。不足之处：1、个别学生还是对公式不会敏捷应用。2、练习题有些多，应选择一些有代表性的题，这样小测验就能有足够的时间了。3、关注学生的有些少，尤其是应关注做错的学生，应知道为什么错，刚好在课堂评价出结果会更好。4、老师讲得多，应放手让学生

33、自己视察自己处理自己总结，会更好。圆柱体积教学反思12在上圆柱体积公式前，我细心备课，打算好教具，课堂上把教给学生，让他们四人一小组，去合作演示，充分探讨探究，我在教室里引导学生总结归纳；圆柱体能拼成近似的长方体，长方体的底面积等于圆柱体的底面积，长方体的高就是圆柱的高。因此，长方体的体积就是圆柱的体积，从而推导出V=sh.学生在课堂中合作非常融洽，我自己也觉得这堂课设计得特别不错，根据备课的程序，接下来就是加深学生对公式的运用、巩固。突然，一双小手高高举起“老师，我有不同方法计算圆柱的体积”我一愣，备课时根本没有考虑到用其它方法；我灵机一动，对，让他说出自己的方法，这位同学用V=ch/2r,

34、即圆柱侧面积的一半乘以底面半径，我当时没有下结论，把这个“球”踢给学生，让他们一起探讨这种说法是否正确；不久学生都异口同声的确定了。这种新奇的创新思维，课堂上响起了热情的掌声。这堂课后，我的心久久不能安静，学生独特见解、探究，使我看到学生的创新潜力是巨大的，重在老师的开发、引导。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴盛发达的不竭动力。”在教学中，孩子们的创新意识经常体现在一些奇思妙想中，有的或许细稚，有的或许太“出格，”但这些却是学生创新精思维的出现，必需珍惜，这样才能培育出具有创新精神的时代新人。在今后的教学中把足够的探究时间与空间交给学生，变更以老师为主体的传统观念，以学生为主体，老师为主导

35、，让学生成为课堂的真正主子。圆柱体积教学反思13在本节课的教学中，老师依据教学的须要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的问题，变书本学问为生活中的.学问。本节课中老师没有过多地教学生，而让学生回来到生活原形中去，应用所学的学问解决了生活中的实际问题，使原来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了学生的信息量，提高了学生体会数学奇妙的主动性。学生体会到了生活中到处有数学，数学就在我们身边，学问才是我们解决实际问题的“金钥匙”。通过找寻这些信息背后的信息，学生驾驭了学问、形成了技能。同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的紧密联系。但在本节课

36、中也有不足的地方，如由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等学生自主探究有肯定的难度；实践中，学生独立思索和小组探讨花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应留意的问题。总之，随着数学的发展，数学的应用也越来越广泛。作为老师的我们，应当供应给学生充分的机会，让学生运用已学过的数学学问解决问题，在问题的解决过程中，发展学生的思维实力，用数学的眼光去感知、去视察、去应用。圆柱体积教学反思14本节课的设计思路的优点在于学习自主化。首先，我通过复习导入，揭示了本节课的学习主题，激发了学生的探究学习热忱。然后再以求圆柱的体积为主线，引导学生在课件展示中探究数学问题，相识到学问间的紧密联系。学习自

37、主化，指的是在整个教学过程中，我注意了学生的自主学习、独立思索，使学生通过“说一说”“辨一辨”等途径来突破教学的重、难点，使学生深刻理解圆柱体积计算公式的.推导过程，并通过习题帮助学生记忆圆柱体积的计算公式和运用圆柱体积计算公式来解决一些生活实际问题。但是，在详细的教学过程中，本课时的教学设计依旧存在一些问题。比如：在凸现学习自主化这一学习过程时，我们应赐予学生更多的时间和空间来思索，使学生在发觉圆柱体积计算方法的同时真正提高学生自主学习的实力，因为学生只有在发觉问题和解决问题这一冲突的相互碰撞中才能深刻理解学问、驾驭学问。圆柱体积教学反思15圆柱的体积不仅要让学生驾驭圆柱体积的计算方法，最重

38、要的是驾驭学习的思想方法（转化），因此，教学新课前，复习了圆的面积公式的推导过程，以及长方体正方体的体积计算公式。为转化做好了铺垫。课上，出示课件：等底等高的长方体、正方体、圆柱，学生通过视察，作出揣测：（1）圆柱的体积等于长方体和正方体的体积。（2）圆柱的体积也等于底面积乘高。揣测是否精确呢？点燃学生的学习欲望。让学生依据圆的面积公式的推导过程，让学生迁移想：圆柱体能转化成什么几何形体，然后让学生用教具验证圆柱转化成长方体过程，并探讨思索：这个圆柱体与转化后的长方体相比什么变了，什么没变?从而得出结论圆柱的体积等于底面积乘以高。有一种推导过程是我没有预设到的：一学生回答，长方体的长是圆柱的底

39、面周长的一半，宽是底面半径，高不变。所以圆柱体积=底面周长的一半底面半径高。我没有否定她的回答，接着又让学生动手实践操作，让学生发觉长方体与圆柱之间的联系，利用圆的周长和面积把圆柱体积的也转化成底面积乘以高。这样有学生的主动主动的参加，不仅创建性的建立了数学模型而且发觉圆柱体的转换成长方体的规律，驾驭了一种重要的学习方法，转化。为了培育学生解题的敏捷性，进行分层练习，拓展学问，发散思维。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等。在本节课的教学过程中还存在诸多的问题。1、演示圆柱的体积的时候，因为学生手中没有学具，老师教具的局限性，演示时后面的学生看不清晰。2、在圆柱体经过切割、拼接之后转化为近似长方体的时候，应多给后进生留有视察、探讨的时间，他们的思维反应实力比其他学生较慢，应给于他们肯定的空间和时间，让后进生也主动参加到课堂的学习中，使全班同学共同进步。3、在解决实际问题的时候，不仅要注意公式的应用，还要留意计算实力的培育。