2023年四年级数学《小数的意义》教学反思8篇.docx
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1、2023年四年级数学小数的意义教学反思8篇四年级数学小数的意义教学反思11、创设情境,激发爱好心理学探讨表明:爱好是最活跃的心理成分,是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生爱好时,他们就会主动地、主动地、执着地探究。苏霍姆林斯基也说过:假如老师不设法使学生产生心情昂扬和智力激昂的状态就急于传授学问,不动情感的脑力劳动只会带来疲乏,没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的爱好,学习就会成为学生的负担。因此,在教学中,以故事创设情境,将数学置于童话般的故事当中,让学生感到亲切,引起情感共鸣,极大地激发学生的爱好。本课中,小数点的故事、学生日记等就是依据学生的心理特点,寓小数与情境中,使学生喜爱小数,
2、对数学感爱好。2、注意方法渗透,引导学生自主探究达尔文曾说:最有价值的学问是关于方法的学问。数学思想方法是高一级的学问,是对学问的一种本质揭示,是数学学问结构的灵魂。在教学中,既要注意学生学问的获得和实力的培育,更应注意数学思想方法的渗透。本节课中,在教学1分米=0.1米时,渗透等量替换思想,并以此为基点绽开,先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系,进而激励学生由此及彼、迁移类推得到很多一位小数,再让学生比较这些小数的共同点,归纳出一位小数的意义。在此基础上,让学生迁移、类比相识二、三位小数。归纳小数意义时,渗透抽象化方法,在学生多层面、多角度丰富感知的基础上,再加以抽象去掉数量、单位
3、名称,最终抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数,使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。3、几点不足或困惑小数意义这一课属于概念教学,如何让学生建立精确的概念,如何引导学生自主探究,本节课做的不够,老师引导太多。概念教学如何自主探究、合作沟通,变更学习方式值得探讨。归纳小数意义是本节课的难点,这里的问题设计我修改了几次,但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质,特殊是非常之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数,有的学生可能没有理解。小数的意义这节内容学问点多,在教学过程中,为防止把教学过程讲的琐碎,我在教学过程中,把小数的读法、写法、小数的组成三个环节运用点到即可的方法快速讲
4、解,把更多的时间放在探究小数的意义及小数的数位依次表上。四年级数学小数的意义教学反思2本单元相关学习学问点详细来说,有小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小的改变规律及应用、小数和复名数、求一个小数的近似数。由于学问点多,近一段时间又在进行自主教学的学习,学生的学习心情不稳定,总体感觉效果不是很好。依据学生作业状况反思其中的缘由,概括如下。本单元驾驭较好的学问点: 小数的产生,同学们很简单接受,都知道是由于日常生活和生产的须要而产生了小数。而在小数的性质学习时,首先有的学生对“在小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变”不是很理解,但
5、在进行相关练习后,能较好的解决了这一问题。“小数的读法与写法及大小比较”这学问,让学生有效结合整数的相关学问点进行比照,学生能很好的理解运用。本单元学习效果不志向的学问:小数点位置移动引起小数大小的改变、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的驾驭不志向。特殊是小数点位置移动引起小数大小的改变规律及应用,小数点向左、右移动小数如何改变,有一部分学生总是推断不准。让我感觉不志向的学问点还有小数名数的改写,总有一部分学生处理不好,缘由是对相互改写“单位之间的进率”弄不清晰,所以就改写不精确,求一个数的近似数,部分学生在改写用亿或用万作单位并保留一位、两位小数是总是出错该题的要求是只改写成用亿作单位
6、得数。为了让学生尽快驾驭小数点位置移动引起小数大小的改变、小数和复名数的改写及求近似数的相关学问,我采纳了许多种方法,感觉有的方法还比较有效。小数点位置移动引起小数大小的改变:比如(1)3.7-37,数变大,点移动一位,就是扩大10倍。10-0.001,数变小,点移动四位,就是缩小1000倍。(2)把8.4扩大到它的( )倍是84。先视察小数的移动几位,移动一位扩大10倍。看扩大或缩小多少倍,同样是看小数点移动。因为有的学生总想记住向左移扩大、向右移缩小,所以总简单混淆。还有就是让学生数0,比如3.253100=,100有2个0,就是小数点移动两位。小数和复名数:要求学生先找进率、写出进率,再
7、确定是乘进率还是除以进率。比如:1208米=( )千米 除以1000,有3个0 所以小数点向左移动3位。 10005.02吨=( )千克 乘1000,有3个0 所以小数点向右移动3位。 1000学生练习时,我都让学生写成以上形式,感觉效果很好。求近似数:要看清要求,是求近似数还是是改写成用亿或用万作单位得数。比如(1)保留一位小数:8.353 ,该题就是近似数,看非常位的邻居5,要进1,所以是8.4。(2)改写成用亿作单位得数。408800000,该题的要求是只改写成用亿作单位得数。 408800000=4.088亿。(3)改写成用亿作单位得数。(保留两位小数)937540000,做该题时,要
8、求学生先改写成用亿作单位得数,再保 留两位小数。937540000=9.3754亿9.38亿。四年级数学小数的意义教学反思3小数的意义这一教学内容与学生的生活实际亲密相关,学生在现实生活中对小数已有自己的相识。同时,在第一学段学生已初步相识了小数。因此在本课的教学中我留意了以下几个方面:一、重视学生的已有阅历课始,以“我们已学过哪些数”这一问题绽开教学,学生通过自己的回顾,将本课的教学内容“小数”置于整个数的系统之中,这为学生的生成供应了诱因。“或许小数与其它的数有内在的.联系”。接着设问“你对小数有哪些了解?”这一问题,包涵性较大,学生基于自身的阅历对这一问题有不同的相识,从而为课堂教学生成
9、了有效的教学资源。“物品的价钱可以用小数表示”、“人的身高可以用小数表示”,并且说出了很多小数,学生在说的过程中对小数的读法在不知不觉中得到了驾驭,在说的过程中学生对于小数的价值也有了不同的体会。“小数在日常生活中随处可见,小数的作用真大”不正是对小数的价值的体会吗?二、突出重点,促进学生对小数意义的真理解本课教学中我以理解一位小数的意义为突破口,让学生充分经验一位小数的意义的学习过程,利用合作沟通的方式丰富学生对一位小数意义的理解。详细做法是,首先出示“0.1元0.3米0.7米0.4”这一组数据,让学生说说对于这一组数据自己的理解。前3个数据具有详细的意义,“0.1元就是1角,把1元平均分成
10、10份,其中的一份就是0.1元,0.1元就是1/10元”,这沟通的过程中,学生对于0.1元竟然有了这么多的相识。我刚好进行板书0.1元=1/10元,有了这一学习的阅历,学生对于0.3米的相识就显得是那样的到位。对于0.4的理解,由于缺乏详细的情境支持,一起先学生显得比较缄默,当一位学生结合详细的情境,说出了0.4的意义之后,一下子打开了学生的思路,课堂上学生不同的思维绽放,“把一个正方形平均分成10份,其中的4份就是0.4”;“4分米就是4/10米,也就是0.4米”学生一次次语言的.表述,无一不说明白学生对0.4有了丰富的相识。其次,引导学生进行视察,归纳一位小数的意义。当黑板上形成了下面的板
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