2023年反比例意义教学反思(精选篇).docx

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1、2023年反比例意义教学反思(精选篇)反比例意义教学反思1本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高，而且在课时的支配上，在学习正比例的支配了2个课时，这里只是支配了1个课时，紧随着课之后教材支配了一堂正反比例比较、综合的一堂课，对学生在出现正反比例有点模糊的时候就刚好地加以订正。反比例关系和正比例关系一样，是比较重要的一种数量关系，学生理解并驾驭了这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。同时通过反比

2、例的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习中学数学和物理、化学打下基础。反比例的意义这部分内容是在学生理解并驾驭比和比例的意义、性质的基础上进行教学的，但概念比较抽象，学习难度比较大，是六年级教学内容的一个教学重点也是一个教学难点。在教学反比例的意义时，我首先通过复习，巩固学生对正比例意义的理解。然后支配打算题正比例的推断，从中发觉第3小题不成正比例，从而引入学习内容和学习目标。这通过复习、比较，不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？通过设疑不仅激发了学生学习数学的爱好，还激起了学生自主参加的主动性和主动性，为自主探究新知创建了条件并激发了主动的情感看法。因为反比例的意义这一部

3、分的内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种自主探究、相互沟通、相互合作的关系，让学生主动、自觉地去视察、分析、概括、发觉规律，培育了学生的自主探究的实力。在学完例3后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生根据学习例3的方法学习试一试，接着对例3和试一试进行比较，得出它们的相同点，在此基础上来揭示反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再通过“想一想”中两种相关联的量进行推断，以加深学生对反比例意义的理解。最终，通过学生对正反比例意义的对比，加强了学问的内在联系，通过区分不同的概念，巩固了学问。并通过练习，使学生加

4、深对概念的理解。通过这节课的教学我深深的体会到要上一堂数学课难，上好一堂数学课更难，课前虽做了充分的打算，但还是存在不少问题。比如练习题支配难易不到位。由于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使学生的基础得到巩固，不能让难题把学生刚建立起的学问结构冲跨。参加学生的探究不够。亲其师信其道，那么亲其生知其道不为过，真正融入学生才能体会学生的思想才能真正落实教学新理念。当然，教学过程中还或多或少存在其它的问题，但有问题就有收获，在以后的教学中，仔细反思，细致分析，查找根源寻求对策，在教学的道路上不断攀登。上完课后，虽然看了听课老师给我的评价，但我始终在思索，学生是怎么评价的呢？在学生

5、眼里，究竟哪个地方出问题了呢？突然，灵机一动，干脆和学生一起沟通一下吧，或许效果还更好呢？通过与学生交谈，让大家一起再次回顾本节课，找一找优点和不足，学生的回答很是让我惊异，现摘录如下：优点：1、课堂导入新奇、好玩、有效，结尾有所创新，变更了以前“通过本节课的学习，大家有什么收获呢？”等传统方式，从而使得大家大家想学、乐学；2、老师讲的具体，特殊是讲授两种相关联的量，用通俗、简洁的语言让大家一听就明白了，并且很快就可以推断出是否是两种相关联的量；3、题目与现实生活联系紧密，让大家感觉学习数学很有用；4、课堂上学生探讨的时间足够，参加度较高，且时效性较强；5、课堂调控实力较强，有自己的教学风格；

6、6、板书明确、清楚，一目了然；7、设计合理，处理偶发事务的实力较强。缺点：1、课堂气氛没有以前活跃；2、学问量太大，难度较大，很少有不经过思索或稍作思索就能回答出来的问题；3、小组合作时，没有分好工，导致在计算相对应的每组数的和、差、积、商时，每个同学都在计算，因而用的时间较多，假如四人小组分好工，没人计算一种运算，时间就会节约一半。4、对学生的激励性语言欠缺；5、板书中的字体不太规范，要加强基本功的训练；针对听课老师和学生的评价，在以后的教学中，我会发扬优点、克服不足，不断提高自己的教学水平。反比例意义教学反思2反比例的意义的教学，考虑到前面正比例的教学，所以在教学上就采纳了正比例这样的教学

7、程序。通过逐层深化的方法渐渐帮助学生建立反比例的正确意义。由详细数据和表格式的例题的教学到详细数量之间的关系的推断。然后再到一些比较特殊的例子的推断，从而渐渐形成反比例的正确理解。因为反比例的意义这一部分内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的.意义时，我以学生学习正比例的意义为基础，实行了放手的形式，通过起先老师引导后就干脆把探讨和探讨的要求交给了学生，在学生之间创设了一种相互沟通、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去视察、分析、概括、发觉规律，这样不仅仅是教会了学生学习的内容，还培育了学生的自学实力。本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例

8、的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在着肯定的共性，因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。但是这一节课还是出现一些学生留意力不够集中的状况。同时在教学中由于小组合作的关系，个别学困生没有做到较好的参加。反比例意义教学反思3数学课程标准中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。”因此上完这节课我比较满足的地方有：一、猜想导课，激发探究愿望猜想是一种创建性思维。牛顿说：“没有大胆的猜想，就没有宏大的独创和发觉。”课一起先我就引导学生揣测两种量还可能成什么比例，学生很自

9、然想到反比例，然后我问学生想学会反比例的哪些学问，再让学生揣测这些学问，对反比例的.意义绽开合理的猜想。这一环节设计奇妙，符合学生的认知规律，同时也激起了学生探究问题的剧烈愿望。二、创建性地运用教材这节课教材上的例题是由例一改变来的，教学正比例时，我也是自己重新编写了例题，因为我感觉利用圆柱的体积、底面积和高这三种量相识正、反比例对学生来说有些抽象，不接近生活。因此，我借鉴了学生读安徒生童话选这一事例，学生感觉这就是发生在学生身上的事，亲切易懂，并且情愿在这个表格中找寻规律，进而总结出反比例的意义。反比例意义教学反思4（1）对教材内容支配的思索本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于

10、学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高。（2）对练习题型、题量的思索第一堂课在教学的时候，对于课本上的练一练没有进行选择，要求学生全部解答，结果发觉学生化的时间比较多，而且效果也不是特殊的志向。有了上次的阅历，老师做适当的补充和引导，在其次节课的时候，学生的完成状况就比较志向，时间不多效率也高。另外，由于在课始的导入环节中的未知每本页数与装订的本书的求解就已经知道求解方法，所遇课堂学生就没有刻意的去讲解，结果从课后的练习其次题来看，学生的驾驭状况不是很好，虽然有些同学已经利用的了反比例的方法

11、解答。后来想想本堂课学习的是反比例，既然已经学习了反比例，对于课后支配的这样的习题就不应当还只是利用上节课的方法去解答，应当很好的把这堂课所学习到的学问利用起来，一来是学生进一步理解反比例，二来可以为后面学生学习利用反比例解答应用题留下伏笔。（3）对正、反比例数量关系的书写的一点思索在课堂上讲解：长方形的面积肯定，它的长和宽。这道题是，想到三角形是否学生也能正确的解答，于是就补充了：三角形的面积肯定，它的底与相应的高是不是成反比例？为什么？这个问题的提出，使我对于为什么教材在支配上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清晰为什么要用字母表示，现在想想，字母的标识其实是最能用数学语言来推断是

12、不是成反比例，所以可以写成ah=s（肯定）来说明底和高成反比例。这样学生在书写数量关系的时候，思维方法就会更明确。反比例意义教学反思5反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，是六年级数学教学的一个重点。但由于这部分内容比较抽象、难懂，历来都是学生怕学、老师怕教的内容。怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和驾驭这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试。一、创设情景激发求知欲望我从身边的现实生活中发掘素材，组织活动，让学生从活动中发觉数学问题，从而引入学习内容和学习目标。这就激发了学生学习数学的爱好，激起了自主参加的主动性和主动性，为自主探究新知创设了现实背景并激发了主动的情

13、感看法。二、深化探究，理解涵义在演示的基础上，我又不失时机地组织学生合作学习，探讨、分析例4，因而取得满足的效果：学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步相识了反比例的涵义，体验了探究新知、发觉规律的乐趣。三、比较猜想，归纳规律我考虑到例5和例4相仿，必需留意学习方式不能雷同。所以实行请学生当“老师”的方式，进一步把自主权交给学生，营造了民主、同等、宽松、和谐的课堂氛围，因而对例5的学习探究取得更深一层的效果。然后通过例4、例5同质比较，归纳出成反比例的两种量的3个特点，再以此和正比例的意义作异质比较，猜想出反比例的意义。最终经过读书验证，得出反比例的意义和关系式。既达成了本课的学问

14、目标，又培育了合情推理的实力。四、联系旧学问，渗透难点联系旧知，抓住概念与旧知之间的联系，以旧引新，得出新知，在联系中渗透重点难点，为引出概念打下伏笔，减轻学生理解概念的困难程度，使得学生对概念的理解轻松有效。例如本节课成反比例的量中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从探讨数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以探讨，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。“成反比例的量”与数量关系是

15、有本质联系的，都是探讨两种数量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的乘法数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。总之，在本案例的教学活动中，老师的教学行为和学生的学习方式都有较明显的改善。老师比较关注学生的爱好、阅历和情感看法，以多种方式充分发挥学生的主体性。在老师细心的组织、引导下，学生通过自主学习、合作探究、猜想归纳，建构了新的学问结构，提高了各种实力，发展了主动的情感和学习看法。反比例意义教学反思6课堂教学是对学生进行思想品德教化的最有利时机，数学教材本身也蕴含着丰富的思想教化内容。我在教学时，常常结合学生的实

16、际，采纳敏捷多样的方法，挖掘教材中的思想教化内容，有针对性的对学生进行思想品德教化。例如，出示小挚友读安徒生童话选例题时，我告知学生在课余时间要多读书，增长学问；在练习李明骑自行车的练习时，提示学生在上学放学路上要留意交通平安。简短、温馨的话语，暖和滋润了学生的心，拉近了师生的距离。依据我自己的反思及听课老师的点评，本节课还需改进的地方有：一、复习正比例的学问时分的过细，只复习正比例的意义就可以了，这样学生就可以依据正比例的意义推断正比例，为学习反比例奠定基础，还可以节约时间。二、老师在课堂上要更加专心的倾听学生的发言，发觉学生不规范的语言要刚好提示更改。例如有个别学生说：一个量扩大，另一个量

17、增加，5乘以6，这些地方平常我都提示学生留意，但是这节课没有刚好订正。三、老师对学生的评价性语言要丰富，富有针对性，能调动学生的主动性，培育自信念。四、反比例的学问是个难点，很抽象，学生往往硬套意义来推断，因此，讲解例题和练习时，要多设计图表型的题目，让学生形象的看到两个量的改变规律，直观的计算、比较出两个量的积肯定，简明的理解反比例的意义。五、数学课上，计算题、应用题和正、反比例的意义等内容主要靠学生分析、对比、概括、推断等，有时整节课味同嚼蜡，如何让这种课也能变得生动好玩，活泼精彩，还须要老师好好思索。反比例意义教学反思7这部分内容是在学生相识了正比例的意义以及应用的基础上进行教学的，主要

18、任务是使学生相识反比例关系的意义，驾驭成反比例量的改变规律及其特征，能依据反比例的意义推断两种量成不成反比例。由于学生凭借正比例的学习，因此这节课可以做一个“放手”的老师了。课上先回忆如何去推断两种相联的量成正比例关系，然后出示信息窗的表格，问这两种量成正比例吗？学生立刻得出不成，因为两种量的比值是不肯定的。从而引导学生视察表中数据，小组探讨：（1）哪两种量是相关联的量？（2）这两种量的改变规律与正比例的两种量的改变规律有什么不同？（3）这种改变有没有规律？是怎样的规律？课上重点探讨（2）和（3）两个问题，得出这两种量的改变规律是一种量在变大，另一种量在变小，一种量变小，另一种量变大，是相反的

19、，突出反比例的一个“反”字。不管这两种量怎样改变，但是万变中有不变，这两个量的积是不变的（肯定的）。揭示这两种量是成反比例的。让学生说说成反比例的三个条件，受正比例的影响，学生一下就说出来了！然后我干脆给出，“糖果厂包装一批糖果，每袋糖果的粒数和装的袋数是否成反比例，为什么？”学生也很流畅地把问题解决了最终出示三个填空：填成正比例、反比例或不成比例长方形的面积肯定，长和宽（ ）。三角形的面积肯定，底和高（ ）。圆锥的底肯定，圆锥的体积和高（ ）。第一小题没有问题，其次小题问题比较多，都说不成比例，第三题有的同学不动脑筋，受反比例影响也说是成反比例了。整节课我很顺当地完成教学任务，在学问的迁移性

20、的应用上我感觉挺不错，而这也让我明白打牢学问的基础才能很好的发挥学问的迁移性，它能让自己的教学轻松自如，让孩子们对学习更加充溢自信，更能体验到学习胜利的欢乐。反比例意义教学反思8我利用了一节课时间进行了对比整理，让学生在比较的过程中发觉两种比例关系的异同后，总结出推断的三个步骤：第一步先找相关联的两个量和肯定的量；其次步列出求肯定量的数量关系式；第三步依据正反比例的关系式比照推断是比值肯定还是乘积肯定，从而确定成什么比例关系。学生依据这三个步骤做有关的推断练习时，思路清楚了，也找到了肯定的规律和窍门看来在一些概念性的教学中必要的点拨引导是不能少的，这时就须要充分发挥老师的主导作用，学生的理解实

21、力是在日积月累的过程中培育起来的，教给学生肯定解题的技巧和方法能提高教学效率。反比例意义教学反思9反比例的意义一课是北师大版六年级下册教学内容，它是在教学正比例的意义的基础上的相识，因此在教学设计上，分为三步：第一，先从复习正比例起先，复习成正比例的条件和特点。通过说一说成正比例的两个量是怎样改变和推断两个量是否成正比例的练习，让学生回顾一种量随着另一种量的改变而相应改变，两种量之间的比值肯定。的正比例的意义。然后引入新课题反比例。（从课堂的效果看，感觉在这个环节上的设计还是比较传统化，学生的回答中规中矩，学生的主动性和投入性不是很高，课堂气氛稍显沉闷。课后我想假如这样设计：给出路程，速度，时

22、间，问怎样组合才能符合正比例的要求接着小结，既然有正比例，那就有（让学生说出反比例）从而引出课题反比例，引出课题后，让学生先依据正比例的意义猜一猜什么是反比例，不管学生猜的对与错，让学生初步感知反比例，这样会不会更能调动起学生的主动性和学生的发散思维，为后面更好的学习作铺垫）其次，通过例2与例3两个情境（假如按教材的支配先讲例1，觉得会增加难度，让学生不知所以，于是这节课暂不讲例1），让学生了解反比例的意义以及特点，A，路程肯定，速度与时间的关系；B，果汁总量肯定，分的杯数与每杯的果汁量的关系。然后让学生自己总结出反比例的意义和成反比例的条件：一种量改变，另一种量也随着相反改变，在改变过程中，

23、两种量的乘积肯定。（这个环节的设计，我采纳了与教学正比例时同样的教学程序。考虑到上一节课的探讨方法学生已经有了肯定的相识，所以实行了放手的形式，引导后就干脆把探讨和探讨的要求给学生，让学生仿照正比例的.学习再次的探讨反比例的意义。但在教学过程中，感觉还是扶着学生走，有点放不开。）第三，在学生理解反比例意义的基础上，让学生通过练习尝试推断给出的两种量，是否成反比例。1，在教学的过程中，能留意生活与实际的相结合，通过生活中的两个情境引导学生理解反比例，让学生简单上手，也简单去推断。2，在提问的方面，基本兼顾了优生和中下生，但感觉面不够广。学生的回答很完整，而且也有条理性，感觉是平常课堂上要求的结果

24、反映。3，在教学的设计上，条理是清楚的，思路是明确的，但感觉还是有点不够活。假如让学生自己来设计问题，让学生相互提问题，编问题，让学生自己来探究，自己去提问，自己去发觉，我想，这样可能会更好的调动起学生的主动性，发挥学生的质疑实力和创建力，效果肯定会更好。反比例意义教学反思10苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。”这种须要在儿童的身上表现得更为突出。一旦学生的学习爱好被激发起来，他们就希望通过自己的努力来获得学问，从而体验胜利的喜悦。考虑到学生学习基础、实力的差异，练习设计为学生供应多层次、多种类的选择，以满意不同层次学生发展

25、的须要。以上的几个练习分成三个层次，设置了三个智力台阶（基础性练习、综合性练习、拓展性练习），适合不同层次学生的须要，为不同层次的.学生供应取得胜利机会，使他们在练习中获得胜利的体验，树立主动自信的信念。现在数学与实际生活联系越来越亲密，应用性越来越强，我在这节课的练习设计也反映这一特点，其中有很多与现实生活及各行各业亲密联系的习题，既有学生做练习，骑车上学，又有学校烧煤、买课桌，农夫播种，工厂运货物等问题。使学生体会到数学来源于现实生活，又服务于现实生活的特点，体现数学的应用性。反比例意义教学反思11我在反比例函数的意义的教学中做了一些尝试。由于学生有肯定的函数学问基础，并且有正比例的探讨阅

26、历，这为反比例的数学建模供应了有利条件，教学中利用类比、归纳的数学思想方法开展数学建模活动。一、创设情景，引入新课。我选择了课本上的探究素材，让学生从生活实际中发觉数学问题，从而引入学习内容。因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种相互沟通、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去视察、分析问题再组织学生通过充分探讨沟通后得出它们的相同点，概括、发觉规律，在此基础上来揭示反比例的意义，构建反比例的数学模型就显得水到渠成了。二、深化探究，理解涵义为了使学生进一步弄清反比例函数中两种量之间的数量关

27、系，加深理解反比例的涵义，体验探究新知、发觉规律的乐趣。我设计了例题1使学生对反比例的一般型的变式有所相识，设计例题2使学生从系数、指数进一步领悟反比例的解析式条件，至此基本完成反比例的数学的建模。以上活动力求问题有梯度、由浅入深的开展建模活动。教学中按设计好的思路进行，达到了预料的效果。此环节暴露的问题是：学生渐渐感受了反比关系，但在语言组织上有欠缺，今后应留意对学生数学语言表达方面的训练。三、应用拓展：设置例题3的目的是让学生得到求反比例函数解析式的方法：待定系数法。提高学生的分析实力并获得数学方法，积累数学阅历。设置两个练习，让学生充分理解并驾驭反比例函数的应用。另外课堂中指教者的示范作

28、用体现的不是很好，板书不够端正，肢体语言的多余动作，须要在今后的教学过程中严格要求自己，方方面面进行改善！本次公开课得到备课组长刘燕老师的仔细指导。反比例意义教学反思12我在教学“正比例和反比例的意义”这部分内容着重使学生理解正反比例的意义。生活是数学学问的源泉，正反比例是来源于生活的。其次，能充分敬重学生主体，敏捷运用学问，联系生活实际，为学生供应丰富的感性材料，重过程练习课上学生基本能够正确推断，说理也较清晰。教学有法，但教无定法，贵在得法，我认为只要切合学生实际的，让师生花最短的时间获得最大的学习效益的方法都是胜利的，都是有价值的。反比例意义教学反思13接到学期公开课任务的当天晚上就起先

29、着手打算，查找相关资料，做到心中有数，怕自己做的不好，很是惊慌。其次天先写好了常规的教学设计，也算是雏形已定。我觉得对我自己来说，教学设计肯定要先把握好教学目标的分析，所以我参照要求设定了合适的教学目标。初稿是根据流水帐形式，和平常上课一样，根据复习引入、讲授新课、分析例题、练习巩固、归纳小结、布置作业等程序进行。初稿交给指导老师后，孟主任建议其中的复习引入环节做大的调整，对习题的设置也给出了指导建议，修改后流畅了许多。随后设计了学卷，给董老师把关指导。因为我定位于层次相对高的学生，在习题的数量设置、坡度设置上不合理，难度不相宜。有些题目过于简洁，毫无价值；而有些则过难，在课堂上会耽搁许多时间

30、，于是想到变式训练，在题目设置的依次和难度上下功夫。在第一次试讲后，发觉引入部分太拖沓，用了10分钟时间才归纳得出反比例函数的定义和形式，随后的两个针对定义设计的稍难的题目就干脆跨过到待定系数法求反比例函数解析式，课程结束得比较匆忙。在备课组老师的指导下，重新设置了题目的数量，第4题中原来为了复习设置了五个小问题，在函数概念上纠缠过多，反而引起学生理解困难；把引入部分第5题的练习由原来的四个削减到两个，剩下了的两个留在第7题作为练习。由于函数解析式的形式通过归纳与对比形成新学问并不须要太多雷同的题目，这样引入时间大大削减，而列关系式的题目难度并不大，把第一次的逐题讲解变成了答案展示，节约了近1

31、0分钟时间。其实起先是对学生的水平不太信任，怕题目过难，学生不能快速完成，时间证明，引入部分的题目难度不大，学生能快速完成，而我还是根据自己的想法进行第一次的试讲，所以时间显得很惊慌，没有顾及学生的实际水平。第3题的最终一问“反比例函数kxy=还可以表示成什么的形式”，这个问题显得很宽泛，学生也无从下手，不知从哪个角度入手，也不明白老师想问的问题究竟是什么，这是一个无效的设计。后来结合要求，丽涛说新课只要求学生能分辨出伪装后的反比例函数或者说经过等价变形的反比例函数的形式，因此问题改成了以选择题的形式出现，这样学生也有了肯定的目标范围，也不会因为问题设置不合理而耽搁过多时间。当他能正确选择出答

32、案时，也说明他知道了这几个答案是由标准形式经验了怎么样的等价变形而得到的。第6题目更改设计后是使得教学过程流畅了许多且节约了时间，但是在事实上课过程中，对这个问题忽视了，认为学生能干脆选择出答案就是他们已经牢记了这些形式。此处应当在学生选择了正确答案后，老师最好再花2分钟的时间讲解下变形过程，同时也回顾了分式的乘法、负指数的意义等学问，加深学问点之间的联系；或者让学生口头回答他选择的理由。总之在这里应当停顿回顾下这个重要的学问点，以加深对新学问的印象，刚好总结归纳反比例函数形式的特点，要能突破这个学生理解的难点，要不会对第8题的影响就比较大。第5题在讲解过程中花了过多的时间，说明前面kxy=及

33、其变形讲解不透彻。k值（反比例系数）不能顺当求出，表示y是的x反比例函数怀疑颇多，讲解费时，在成反比例和反比例函数之间有混淆。经过对比板书，学生明白了题目要求的.是y与x成反比例，为了巩固对反比例概念的理解，增加了练习6。在讲解用待定系数法求反比例函数的解析式时，原来只设计了讲解例题，随后的巩固练习与例题几乎完全相同，只是变更了数据而已，这样的题目设计对学生来说是很不情愿接受的，但是用待定系数法求函数的解析式是一个重要的方法，学生必需动手写一次，难度又不能加大太多，怎么办呢？就结合小组活动，让学生动起来。虽然多了考察内容，但是都是最基本的内容，难度没有加大太多，学生也能根据依次顺当解决问题课堂

34、归纳小结第一次设计的时候，就是问一句“本节课你有什么收获？”，对于这些宽泛的问题，学生一般都不知怎么回答，所以要紧扣定义，引导学生。这样，学生知道了本节课的内容，也明白了空白处就是本节课的重点要驾驭的部分了。在讲课的过程中，与学生的互动较少，没有充分调动起学生的主动性，自己也有点惊慌，学生也有点惊慌。在数次不停修改教学设计的过程中，自己的相识也在不断提高，题目设计水平也有了提高，指导老师，还有我的同事都给了我不少的建议和帮助，才使我的设计更臻完善，在此也感谢他们！反比例意义教学反思14教学过程：一复习旧知、铺垫引新师：上一节课我们一起学习了正比例的意义，那么怎样推断两种相关联的量是否成正比例？

35、用字母怎样表示正比例关系？生：两种相关联的量，一种量改变另一种量也随着改变，当这两种量中相对应量的比的比值肯定，也就是商肯定时，我们就称这两种量是成正比例的量。假如用字母x和y分别表示两种相关联的量，用k表示它们的比值，可以用式子y/x=k（肯定）。教者板书用字母表示的式子。师：说得真好！你能再复述一遍吗？生2复述。师：那么同学们能推断下面两种量是否成正比例吗？为什么？出示：（1）时间肯定，行驶的路程和速度（2）除数肯定，被除数和商生1：时间肯定，行驶的路程和速度成正比例。因为行驶的路程/速度=时间（肯定）。生2：除数肯定，被除数和商成正比例。因为被除数/商=除数（肯定）。师：在日常生活中我们

36、常常遇到单价、数量和总价这三种量，你能说出单价、数量和总价之间有怎样的关系？在什么条件下，两种量成正比例？生1：这三种量有这样三种关系：单价数量=总价、总价数量=单价、总价单价=数量。当单价肯定时，总价和数量成正比例；当数量肯定时，总价和单价成正比例。师：说得真好！假如总价肯定，单价和数量的改变有什么规律？这两种量又存在什么关系？今日，我们就来探讨和相识这种改变规律。二沟通探讨、探究新知出示例3的表格。师：这里有一组信息，同学们细致看一看这里供应了哪些信息？指名一生回答。生：这里告知我们用60元钱去买本子时的几种可能发生的一些状况。师：嗯！请同学们围绕这样几个问题绽开探讨：（出示探讨提纲）（1

37、）表中列出的是哪两种相关联的量？它们分别是怎样改变的？（2）你能找出它们改变的规律吗？（3）猜一猜，这两种量成什么关系？待学生探讨片刻之后师提问：谁来将刚才探讨的结果跟大家做个沟通。生：表中列举了单价和数量两种相关联的量，一个量扩大另一个量反而缩小，一个量缩小另一个量反而扩大，在改变的过程中相对应的量的乘积始终是60。我想这两种量之间就是成反比例的关系。师：大家同意他的观点吗？生齐：同意！师：与正比例相比，大家觉得这样两种量有什么特征呢？生：首先要是相关联的量，一个量改变另一个量也要跟着改变。成正比例的两个量在改变过程中比值不变，而这里的两种量在改变的过程中是积不变。师：那我们就可以说，这两种

38、量具有什么样的关系呢？生：这两种量的关系就是反比例关系。（教者依据学生的回答作相应的板书）师：真会视察思索！投影出示“试一试”师：你能依据表中已有的信息将表填写完整吗？生：每天运18吨，须要运4天；每天运12吨，须要运6天；每天运9吨，须要运8天。师：为什么这样填？生：每天运的吨数乘以时间要等于总吨数72吨。师：依据表中数据，你能回答表格下面的问题吗？生1：相对应的两个数的乘积是72。生2：这个成果表示的是工地要运水泥的总吨数，它们之间的关系可以用式子：每天运的吨数天数=总吨数。生3：每天运的吨数和须要的天数成反比例。因为每天运的吨数和须要的天数是相关联的两种量，其中一个量改变，另一个量也随着

39、改变。在改变过程中，相对应的数量的乘积总是不变，都是72。所以，这道题中的两种量是成反比例的关系，每天运的吨数和须要的天数是成反比例的量。师：细致视察刚才探讨的例3和“试一试”，它们有哪些共同的地方呢？生1：它们供应的两种量都是相关联的量。一种量扩大，另一种量缩小；一种量缩小，另一种量扩大。生2：这两道题里面的两种量的乘积都不变的。第一道题中两种量的乘积都是60，其次道题中的两种量的乘积都是72。师：反比例的关系也可以像正比例一样用字母式子把它们的关系表示出来吗？生：假如用字母x和y分别表示两种相关联的量，用k表示它们的比值，反比例关系可以用：xy =k（肯定）来表示。三、巩固应用、拓展延升1

40、师：请大家把书翻到第65页，“练一练”中每袋糖果的粒数和装的袋数成反比例吗？为什么？生：这道题中的每袋糖果的粒数和装的袋数成反比例。因为：每袋糖果的粒数和装的袋数是相关联的两重量，而且每袋糖果的粒数和装的袋数的乘积都是300。师：你认为要推断两种量是否成反比例，要从哪几个方面来考虑。生：一要看这两种量是否相关联，二要看相关联的两种量的乘积是否始终不变。2师：请大家把书翻到第68页，看书上的第六题。请大家写出几组对应的每本页数和装订本数的乘积，再比较乘积的大小。（稍等片刻）师：谁来汇报一下你写的几组乘积，它们有什么关系？生：我算了这样几组：1090=900；1275=900；1560=900；2

41、045=900；2536=900。它们的成果相等，都等于900。师：这个乘积表示的是什么呢？生1：这个乘积表示的是纸的总页数。生2：这个乘积表示的就是用来装订练习本的纸的总页数。师：每本练习本的页数和装订的本数成反比例吗？为什么？生：成反比例。因为每本练习本的页数和装订的本数是相关联的两种量，一种量改变的时候，另一种量也随着改变，在改变的过程中，每本练习本的页数和装订的本数的乘积保持不变。所以，每本练习本的页数和装订的本数成反比例关系。3师：视察第7题中的两种量，每天装配的数量和须要的时间成反比例吗？生：每天装配的数量和须要的时间成反比例。师：你是怎样推断的？生：每天装配的数量和须要的时间是两

42、种相关联的量，并且这两种相关联的量中相对应的量的积始终不变都是1600。所以每天装配的数量和须要的时间成反比例。4师：下面我们一起看第8题，首先请大家依据方格图中的长方形将表格填写完整，并思索表格下面两个问题。稍等片刻后，师：通过表格的填写和探讨，你发觉什么了吗？生：我发觉长方形的面积肯定，长方形的长和宽成反比例。长方形的周长肯定，长与宽不成反比例。师：为什么呢？生：长方形的长和宽是相关联的两种量，当面积肯定时，长和宽的乘积是肯定的，所以长方形的面积肯定时，长方形的长和宽成反比例。而周长肯定时，长和宽的和是肯定的，积并不肯定，所以长方形的周长肯定，长与宽不成反比例。5师：这里有一道题，同学们推

43、断一下。100x=y，那么x和y成什么比例？为什么？小组沟通探讨。师：同学们有探讨出什么结论了吗？生1：我觉得他不成什么比例。师：为什么呢？生1迟疑片刻后：看了不像。师：其他同学有不同看法吗？生2：我觉得这里的x和y两个量成反比例。师：能说说理由吗？生：我们可以将这个等式的两边同时乘以x，等式变为xy=100，这说明x和y的乘积是肯定的，那么，x和y成反比例。部分学生不谋而合鼓起掌。师询问生1：同意他的观点吗？生1点头示意。四、课尾盘点、总结反思师：这节课你学会了什么？你有哪些收获？还有哪些疑问？生1：我知道了两个相关联的量，一种量改变另一种量也随着改变，假如两种量中相对应的量的乘积是肯定的，

44、我们就说这两种量成反比例关系，这两个量就是反比例关系。生2：在推断时，我们应当运用学过的学问，敏捷推断，而不能看表面，比如老师出的最终一道题。师：同学们说得真好，希望同学们课后能利用时间找一找生活中还有哪些量是成反比例的量，以帮助自己更好的相识反比例。教学反思：本节课内容比较抽象、难懂，学生驾驭有肯定得困难。怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和驾驭这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试。一、创设情境，激发求知欲望。我从学生身边发掘素材，组织活动，让学生从活动中发觉数学问题，从而引入学习内容和学习目标。这就激发了学生学习数学的爱好，激起了自主参加的主动性和主动性，为自主探究新知较好的创

45、设了现实背景。二、深化探究，理解涵义在演示的基础上，我又不失时机地组织学生合作学习，探讨、分析，因而取得满足的效果：学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步相识了反比例的涵义，体验了探究新知、发觉规律的乐趣。三、比较猜想，归纳规律我考虑到例题比较相近，因此要留意学习方式必需加以变更。因此我实行把自主权交给学生方式，营造了民主、宽松、和谐的课堂氛围，因而对例题的学习探究取得了比较好的效果。然后通过例题与例题进行比较，归纳出成反比例的两种量的几个特点，再以此和正比例的意义作比较，猜想出反比例的意义。最终经过验证，得出反比例的意义和关系式。既达成了本课的学问目标，又培育了推理的实力。反比例

46、意义教学反思15在教学反比例的意义时，我首先是联系旧知、渗透难点。因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，提出自主学习“要求”，让学生主动、自觉地去视察、分析、概括、发觉规律。对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，因此，学生视察、分析、概括起来是较为轻松的。当学完例1时，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生根据学习例1的方法学习试一试，接着对例1和试一试进行比较，得出它们的相同点，在此基础上来揭示反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再通过说一说，让学生对两种相关联的量进行推断，以加深学生对反比例意义的理解。最终，通过学生对正反比例意义的对比，加强了学问的内在联系，通过区分不同的概念，巩固了学问。通过这节课的教学，我深深地体会到：要上好一节数学课很难，要上好每一节数学课就更难，缘由多多这节课课前我虽做了充分的打算，但还是存在一些问题。比如练习题支配难易不到位。由于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使学生的基础得到巩固，不能让难题把学生刚建立起的学问结构冲跨。