2023年去年的树教学反思.docx

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1、2023年去年的树教学反思去年的树教学反思1去年的树是日本女作家新美南吉的作品。本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品尝童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在教学的策略上，我围绕“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生自主地读课文，激励学生质疑从而在自主读文的.基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了找寻好挚友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方森林山谷村子

2、的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找挚友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情。本课教学效果良好。去年的树教学反思2去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生

3、命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。共4页，当前第2页1234在设计本课时，我想体现“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，让学生通过自读感悟、角色对话等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。但设计终归是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课上完了，心情轻松了很多，也静下心来好好的思索了一些问题。

4、一、关于文本的多元解读和教学的主导倾向。语文课程标准提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教化内容的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟这些多元解读，价值取向主动健康，应当说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不行能对多方面的感受充分绽开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。细细品尝去年的树，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。原委是什么打动了我们的心？去年的树是

5、一个关于友情的故事，但它的构思却别出心裁：故事刚交待了鸟儿和树的友情，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是挚友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友情。当友情超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力气。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友情的课文，具有独到的教化价值。当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱惜树木，爱护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍

6、后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于特别生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火歌颂着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌颂？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。二、关于课文的导入。教学这样一个感人至深的故事，我原本想细心设计一个开头，把学生导入课文的阅读。所以也到网上查了许多资料，发觉有的老师用“鸟儿的

7、日记”导入；有的老师用歌曲导入；有的用多媒体动画；都动了不少脑筋，努力创设情境，激起学生的阅读爱好。但我认为去年的树文字明白晓畅，对四年级的大部分孩子来说，阅读并没有什么障碍，导入就不妨单刀直入地告知学生我们要读一个鸟和树的故事，让学生尽快接触文本。我觉得假如课文的背景离开学生的已有学问和阅历不是太远，课文导入完全可以简洁一些，不肯定都要创设情境。因为每一个儿童面对一篇适合他阅读的故事，都会有一种阅读期盼，希望了解这个故事讲的是什么，会有什么好玩的事发生等等。所以本文的导入我用了干脆导入的方法。共4页，当前第3页1234三、关于课时支配。去年的树一般教学两课时。我的第一次设计是这样支配的：第一

8、课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分。读到“分别”，着重体会树和鸟儿在一起的欢乐。其次课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情意。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充溢。于是，我又调整了我的支配，第一课时除了初读课文和学习字词我，基本上把课文读完，其次课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充溢了很多。总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从去年的树这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。去年的树教学反思3去年的树这篇童话的内容很简洁，但是其中蕴含着丰富的内涵，因此必需让学生充分

9、理解课文内容，明白其中的道理。基于这样的思索，我在其次课时确立了三个教学目标：1、理解课文内容。2、懂得鸟儿与树之间的深厚感情，体会童话揭示的道理。3、感受童话的语言美、思想美、意境美。一堂课下来，我觉得第一、二点教学目标完成了，学生能很快的理解、分析课文中的词句，感受到小鸟和大树之间的种种感情。很不足的就是第三点目标上，我设计的不是很到位。我总结了一下，认为今后应在以下几方面加以留意：一、备教材需深化、全面一起先我以为这只是一篇较为简洁的童话故事，学生只需从中体会到鸟儿与大树的深厚感情即可。其实这篇童话看似简洁实则意蕴深刻，语言平淡，但是感情却极其丰富。我须要在设计的时候把故事中所没有凸显的

10、感情让学生通过朗读来进行理解和体会。其次，一堂优秀的课必需要处理好每一个细微环节，我的.问题是喜爱一手抓，什么问题都兼顾，结果导致了什么都没有抓住，我以后在教学中肯定要留意这方面的问题。需知一节课只有40分钟，那么这40分钟所体现的问题肯定是课文中最重要的学问点。在以后的教学过程我要做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓。二、备学生需明确其主体地位在教学过程能够，我经常会以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思索方式、实力来要求学生。在教学中喜爱牵着学生根据自己的思维方式走，而忽视了学生的实力与需求。我须要明确学生才是学习的主体，而老师只是学习的引导者。每一个学的思维形式、所想到的问题也是各有特点的

11、，我不能以所谓的参考答案来约束学生。如在分析两次看的内涵和心情的时候，有些学生的回答其实已经很优秀了，但是我却还引导他们往我预设的答案上走，导致学生的思维受限。因此，我想只知道新课标的理念是不行的，重要的是理解其内涵，并在教学过程中正确的运用，肯定要妥当处理“放”与“抓”这两者的关系。三、教学语言需简洁有感情在教学生中，我常常会担忧学生的理解实力有限，所以不断的解说，结果却导致教学语言过于困难，学生有些时候反而更难理解。因此在教学语言的运用上，我须要在对教材钻研的基础上进一步简洁化。须知老师要做的是简洁有力有感情的引导。四、时间支配需到位备课的时候，要对每一个教学环节的时间进行估计，做到心中有

12、数。在实际教学中，老师就会有意识地、有序地进行教学，保证教学任务的顺当完成。不能出现内容没有讲完或是过早结束的状况。去年的树教学反思4去年的树是人教版义务教化第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，挚友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，带着些许伤感色调，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话主要通过对话来绽开故事情节，内容简短，全文没有华丽的词句，但是它所蕴含的道理却是深刻的。基于这样的解读，依据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：

13、1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为动身点，也以它为课眼，抓住了文章的思路。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的宝贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的宝贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地敬重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。2、这篇文章中的对话较多，比较相宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。这篇课文抓住情感沟通的方式对话，通过对话绽开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树

14、的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，这样的课文比较适合学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛。慢慢地，学生们走进了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得焦急、担忧、难受时，我知道故事已进入他们的内心深处。3、运用多种方法，引导学生主动参加语文学习的过程。读

15、是阅读教学最基本的方法，这节课我也是特别重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处支配小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一起先我还担忧学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了许多，有劝慰小鸟的，有赞美小鸟的学生各有各的想法，效果挺不错。整堂课下来，不足的地方也有许多，最突出就是没有深化挖掘文本，没能真正让学生深刻体会到小鸟和大树之间的真挚友情，没有让学生体会到小鸟在找大树时那种急迫、焦虑的心情，学生只停留在文本的表面，一味地让他们读出小鸟三次询问的对话那种的着急的语气，而且是一次比一次着急，学生不能有感情地读出那种着急的语气，导致时间奢侈。整堂课还有一个不足的地方是没有体现语文的工具

16、性，感觉一堂课就是在读，让学生动笔的时间太少了，在小鸟找寻大树的过程中，让学生动笔去划出小鸟是怎样去找寻的一些句子，让学生能感受到小鸟是一次次地找寻，一次次地悲观，一次次地担忧，一次次地急迫，而不是一下子就找到了，书中空白的心理描写须要引导学生自己去体会，而不是老师给学生灌输，只有让学生体会到小鸟找寻大树的过程中那一次比一次的着急，才能让学生有感情地朗读出小鸟询问的对话，深化课文的主题。我涉足的时间还不长，打算的时间也不够充分，信任随着时间的推移和阅历的积累，教学各方面会有所提高。总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从去年的树这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，

17、对改进自己的教学有很大的帮助，以后要更加重视让学生挖掘文本内容，体会思想感情，还要重视语文的工具性，让学生学到真正的阅读实力。去年的树教学反思5去年的树是一篇拟人体童话，它主要通过对话来绽开故事情节，虽然挚友已逝，但是友情永存，诚信永存这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。教学这课，引导学生理解好“鸟儿与树、鸟儿与树根、鸟儿与门先生、鸟儿与小姑娘”的四次对话是本课教学重难点。为了帮助学生体会文章中内涵着的那种荡气回肠的高尚友情、领悟童话内涵的美感，我支配了足够的时间让学生品读：初读，探讨，理解友情；分角色朗读，体会，进一步相识“友情”和“诚信”；指导表情朗读，换位思索，渐渐领悟鸟儿

18、对好挚友树的怀念与内心的伤感。下面，是我的一个教学片断：师：去年，鸟儿和树在一起，鸟儿歌颂为树带来无穷欢乐，树给它安静幽美的生活环境今年，鸟儿还欢乐吗？为什么？生：鸟儿不欢乐，因为树已经不在了。师：你怎么知道树不在？生：从树根、门先生、小姑娘的话语中，可以看出。师：同学们读书很仔细，这很不错。通过深化的阅读，你能进一步相识鸟儿为什么要不辞劳苦去追寻她那实际已经逝去生命的挚友“树”吗？请大家再读读鸟儿与树、树根、门先生、小姑娘的对话。阅读探讨后，学生纷纷发表自己的看法：生甲：鸟儿为了不失信。生乙：鸟儿怀恋树。生丙：他们之间有很深的友情，树不在了，鸟儿特殊伤感。生丁：鸟儿怀念与树在一起的快乐时间。

19、师小结：其实，这则童话正是通过这些对话来渐渐展示鸟儿那伤感的内心世界，来表现树与鸟儿之间那真挚的浓浓情意。所以，品读课文，深化思索，可以帮助我们领悟文章内涵的美感，从而使我们阅读实力不断增加。教后反思：去年的树是日本作家新美南吉的作品，它的对话部分是童话的核心内容。因此，在教学时，我通过组织学生对对话内容多角度的品读，渐渐让学生领悟作者的写作意图：真挚的友情高尚美妙并且让人恒久怀恋。在阅读中品尝，在品尝中思索，学生的阅读爱好得到增加，学生的阅读实力得到提高，童话中内涵的美感自然能被学生通过反复的品读发掘出来。去年的树教学反思6去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。文章讲解并描述了这样一个故

20、事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。去年的树是一篇拟人体童话，它主要通过对话来绽开故事情节，虽然挚友已逝，但是友情永存，诚信永存这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。文章在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍

21、惜挚友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。我认为语文应当充溢人性的光辉，课堂教学是经受真善美的心路历程。学生与文本的对话，是心灵与心灵的碰撞。充分地敬重学生独特的心情体验，赐予学生自由表达的机会，让他们在语文世界里卓有成效地遨游，让他们的人生因语文课而精彩宜人，深刻和漂亮十足！为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的我知

22、道，阅读教学是学生，老师，文本之间对话的过程从某种意义上说，教学就是在老师、学生与教材之间的互动中绽开的而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情这篇文章中的对话较多，比较相宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛。这样，慢慢地，学生们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的

23、链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。教学中要“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地凝视着煤油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？有的学生说：“大树，我们是好挚友，我很惦念你。你离不开我，我离不开你，我们的友情永存”有的学生唱起了周华健的“挚友一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。挚友不曾孤寂过，一声挚友你会懂。”同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。课文学到这儿，我想学生肯定有许多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了沟通。有对大树说的、有对伐木人说的，引导说出多元、特性化的语

24、言，如环保问题，奉献话题等。针对沟通的状况，我刚好设计了两个问题：一是文中的鸟儿有一种什么样的精神？二是文中的树有一种什么样的精神？在看到问题后，学生的思维一下活跃起来。由于同学们已经对课文的内容了解至深，所以，给出的第一个答案围绕在“酷爱挚友，遵守诺言”方面；但对其次个问题给的答案却不够精确。于是，我做了简洁的提示：文中的这棵大树，经过几次“磨难”后，鸟儿最终只看到的是煤油灯的灯火。它的不幸就像我们平常点燃的蜡烛一样，燃烧了自己还没等我的话说完，有几个同学就接上了话茬：“照亮了别人。”听到学生的回答，我欣慰地笑了：他们理解了，也体会了课文所揭示的道理。我的教学目的达到了。因为，我认为教学生做

25、事的前提是应当先教会他们怎样做人。当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱惜树木，爱护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于特别生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火歌颂着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌颂？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。上完课，

26、我觉得学生感受许多，收获许多。“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，是我们教学工作中始终要重视的问题。去年的树教学反思7去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着

27、急与艰辛，越来越明朗这样，慢慢地，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的宝贵。去年的树教学反思8第三组的课文，是深受同学们宠爱的童话，动人的故事和美丽的语言把孩子们带入了一个美妙的情景。去年的树是日本作家新美南吉的作品。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时候，鸟儿答应了树的恳求还要唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是它心里充溢了悲伤和惆怅，面对这由

28、挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。在读文的过程中我们抓住四次对话。课堂的引入就是通过对第一自然段的创设情境反复诵读，诵读的过程中想象鸟儿和树的友情之深厚。在想象的过程中思索这个故事为什么没有描写鸟儿和树的外貌，没有描写鸟儿和树的友情之深。在读每一次对话的过程中回顾鸟儿和树的约定-“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天肯定回来唱歌给你听。”想象鸟儿的每次寻访的心里的惊慌，担忧，体会鸟儿寻访过程中对话的语气。当鸟儿看着灯火的时候，当鸟儿唱歌给灯火听的时候，它会想什么？整堂课在读的过程中给了孩子大量的想象的空间，

29、想象鸟和树的样子，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的着急，伤心.在备课的过程中我始终在担忧假如孩子们会不会体会不到他们友情之深厚，故事中透出的无奈，孩子们会不会不明白，那些不写友情之深厚，不写树之茂密，鸟可爱，不写鸟儿寻访之急迫.浅显的表达，深厚的友情，浓浓的哀痛.其实一切都是多余的，在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感受到了。去年的树教学反思9去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的

30、珍贵。在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的心情，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是学生，老师，文本之间对话的过程.从某种意义上说，教学就是在老师，学生与教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自

31、然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最终我还在这里支配了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我细致想了想，认为今后还应当留意以下几个方面，反思如下：1、重视整体把握和时间的支配：对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。2、重视学生平常的朗读训

32、练，学生的朗读实力并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平常的积累，所以，以后我还要更加关注学生的读书状况。3、注意评价语的丰富和激励作用。我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。去年的树教学反思10在设计本课时，我有意识渗透“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。“珍视学生独

33、特的感受。”在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对小鸟和大树深情的感动深深地去体会，去感悟。这是一篇略读课文，我只支配了一课时，在时间上或许太紧，或许是担忧冲淡营造的情境，感觉到自己总是在根据自己的意图引导学生，导致有时候忽视了学生的思维。对话的朗读未能体现由扶到放。“自主”，看来我做得还不够。“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，还将是我接着努力的课题。去年的树教学反思11本文是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着些许伤感色调，赞美了高尚、令任荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文无一华丽的词句，用白描的手法

34、，写出了鸟儿对树的真挚情意，略去了鸟儿的大量的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透亮的美。第一次读完这篇童话，第一感觉是淡淡的伤感和感动，是因为结局的不完备吗，还是被鸟儿和大树的友情震惊了？但深化地读下去，发觉文中所蕴涵的道理许多，学生的理解可能也不太一样，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。语文的学习是多元的，要敬重学生的独特感受，大胆地说出自己的真实感受，只要不脱离文本的本意就可以了。所以我确定了一条一元带多元的情感主线：真正的友情是建立在诚信的基础上的，其它主题作为副线而存在。新课标中有这么一段话阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程。怎么把这个理念落实

35、到我们的课堂？在教学过程中学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美思想美意境美，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。在教学中，为了让学生入情入境，我以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告辞的场景，鸟儿千辛万苦找寻大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。那么学生在朗读时，我思索的是老师的评价语。老师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞许的眼神，激发他们内在的生命热忱和潜能。如：你们真了不得，第一次与课文接触就有那么大的

36、收获。老师听出了你们心中的那份着急。咱们一块读好吗？老师深深地被你们的朗读打动了。同学们，你们真是守信多情的孩子呀等等。这些激励的话讲了以后，学生也跟着进入了角色。打算好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，课堂上充分利用孩子好胜、好表现自信的心理，来创建我们的课堂奇迹。但由于初站讲台，教学阅历不足，评价语还是相对匮乏的，对于学生突发的回答，有时候只能是好的，不错，是的这些苍白无力的话语，一时间不能脱口而出，得心应口，所以我觉得，作为新老师，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好你的评价语，也就是老师要走进学生的内心世界，知道他们在想什么。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。这节课的初衷

37、是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。更为作者为我们设下的那么多的情感空白。小鸟的那份执着和忠贞，友情和诚信，正是我们现代人所缺失的东西。我一遍遍地与文本沟通对话，一遍遍地在沟通中感动着自己。因为我明白，只有先感动了自己，才能引起学生的共鸣。当我们的学生学会了感动，学会了用眼睛吃东西，用精神来养分自己。那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看到美，情感就丰富了，心灵就充溢了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。语文学习中的工具性和人文性就统一了。或许正因为这样，使我犯了一个隐形的错误，自己课堂上说的话太多了，老师引导这个度没把握好，导的太多，使学生的思维跟着我走了

38、。我们的语文课堂是学生思维的自由王国而不是老师思想的橱窗。课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次有什么不同？学生提问，学生解答，老师适当引导。这里体现了学生的自主性学习。最终我还在这里支配了一个练笔的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。上完课后我思索过：我是以小鸟的两则日记导入的，最终以悬疑结尾，去年的树不存在了，鸟

39、儿明年还会来吗？设计目的是首尾呼应，留给学生思索空间。那么我整个教学是不是可以围围着这两则日记绽开呢？提出大问题：这两则日记表面看似内容相同，那么原委是不是一样呢？读课文，想想两次写日记的心情。从而导出鸟儿第一次给大树唱歌并告辞的对话，其次次对着灯火给大树唱歌并告辞。以这两条线绽开，由于缺少教学阅历，怕围围着大问题进行教学，自己作为一个引导者的驾驭实力还不够。很想知道按这样的设计进行，自己的教学效果会有怎样的不同呢？去年的树教学反思12这节课的教学设计体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话

40、、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。三年级学生有肯定的自主识字实力，所以部分简洁的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形困难的生字老师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，桩和燃可以用形声字的规律记忆，应、厂、音这三个字，大部分学生平常都已经相识了，难是难在应的后鼻音，燃简单和蓝的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。这篇文章中的对话较多，比较相宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深化童

41、话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好挚友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。这句话把这些零散的.语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。语文教学，恒久离不开听说读写，恒久是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特殊是两个看字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充

42、分朗读、想象的基础上，学生最终才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求老师有很强的调控实力，帮助学生用规范的语言表达，并刚好记录好的词句，为学生供应更多的语言素材。去年的树教学反思13本课讲的是鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的.道理

43、也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。在设计本课时，我以新奇的课件导入吸引了学生的爱好，同时出示大树的日记，让学生了解最基本的内容。在深化讲解中我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。为了体现这一点，我运用了动画去年的树，目的是让学生深深体会诚信，友情

44、，但同样语文的最基础的学问点不应当丢掉，在教学中我设计了让学生在读中体会下换词语使句子意思不变，学生理解不错。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我设计得让学生自主学习，学生问学生答，从而对理解课文、感情思想有一进步的体会。有的学生问：“小鸟找到大树后，为什么要盯着大树看两次？”还有的学生问：“小鸟为什么还要唱去年的歌给大树听？他可能会唱什么？”“小鸟对着大树可能会说什么？”学生们问得这些问题

45、都特别有价值，而同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。我也细致想了想，认为今后应当特殊留意几个方面：1、重视整体把握和时间的支配。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。2、重视学生平常的朗读训练并引导学生如何去评价。去年的树教学反思14教学目的：1.指导品读课文重点词句，能入情入境地分角色朗读。2. 通过朗读，理解课文内容，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶。教学重点：朗读课文，体会课文中表现的情感，感受友情

46、的珍贵和宏大。教学难点：引导学生体会童话故事中所蕴含的深刻道理。教学过程：一、情景谈话，复习导入同学们，你们喜爱听童话故事吗？今日，今日给大家介绍一位日本闻名的童话作家，他叫新美南吉。他写了好多好玩的童话故事，其中有一篇童话故事叫去年的树，特别闻名。谁情愿给大家讲一讲这个故事呢？（指名用自己的话讲一讲）（激励讲故事的学生）这节课我们接着学习第11课去年的树。（板书课题：去年的树）二、品读分析课文，体会友情的宝贵（一）学习第一自然段1指名读（一名学生读）2指名谈谈体会：听了第一自然段后，你知道了什么？（两名学生说，老师点拨、评价）提问：大树与小鸟之间深厚的感情，你从哪个词中可以体会到？（每天）你

47、还想到哪些美妙的词语？自由说。（ 渗透学法：抓重点词理解句意是一种读书的好方法，请圈出这两个字。）3自由再读第一自然段，体会她们之间深厚的感情（二）分析对话，感受鸟儿和大树的友情1鸟儿要离开时，离别对话寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到很远的南方去，朝夕相处的挚友就要分别，离别之时，它们说了什么？心情怎么样？指导朗读第一自然段：自读、同桌读、男女生读要求：读出依依惜别的感情。(以男女生读为例，进行指导)2鸟儿返回，找寻大树中的三次对话来年春暖花开时，鸟儿从南方飞，回来找自己的好挚友大树，却发觉了什么？此时，小鸟的心情是怎么样的?它心里在想什么？于是，小鸟踏上了寻友之路，在寻友的道路上，它都遇到了谁？它们之间都说了些什么？（学生快速阅读课文，找出三次对话，标注）分析品读鸟儿和遇见的三位挚友的对话（树根、大门、小女孩）指导学生分角色朗读三次对话，用不同的语气，指导学生要读出不同角色的特点。鸟儿：焦急，急迫树根：伤感、难受大门：冷漠小女孩：甜蜜3绽开想象、再次体会鸟和大树之间深厚的友情自由读课文历经艰辛万苦，鸟儿最终找到了自己的挚友大树，可它已经不再是以前大树，已经成为了灯火。鸟儿惊异地睁大眼睛，盯着灯火看了好大一会。它在想：-