2023年多边形的内角和与外角和教学反思（通用3篇）.docx

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1、2023年多边形的内角和与外角和教学反思（通用3篇）多边形的内角和与外角和教学反思1体会及反思：1、在初一旧教材中完成三角形内外角和的教学之后，学生很自然地就会想到对于多边形的状况如何。结合新教材中这一部分内容的编排，所以特意在教学过程中支配了这样一堂活动课，希望对于新课程标准思想有所体现。2、为了体现课堂以学生为主，培育学生自主探究的实力，在课前的教学设计中尽量围绕学生绽开。如：实行了小组合作学习、组与组之间沟通等形式。虽然想法上有此意图，但在详细的实施过程中还是暴露出了许多问题，有事先没预料到的，也有想体现但没体现完整的。经过课后反思及老老师们的指引，主要表现在：（1）较多的着眼于课堂形式

2、的多样化及学生实力（如：合作、探究、沟通等）的培育，而忽视了教学中最重要的学问点的落实。学生练的机会不多，仅有编制习题解答这一部分，且对学生来说要求较高，老师在编题前可先让学生解题，给学生搭好阶梯，使其不至于感到突然。（2）小组探讨可以说是新教材框架中的一个重要部分，老师事先肯定要有具体的安排。这也是本堂课暴露缺陷较多的环节。比如：组员的设置（七、八人一组加上发下的表格较少使得探讨未能有效的开展），以4、5人为一组较为合适，且要分工明确，如谁记录，谁发言等等，避开某些小组成员流离于合作之外。老师还应细心策划：探讨如何有效地开展；时间多长；实行何种探讨方法；老师在探讨过程中又该担当何种角色等。（

3、3）在小组沟通过程中学生的发言过分地注意于探究的结果，而忽视了学生探究过程的展示。同时老师有些总结性的话，限制了学生的思维，不能最大限度的发挥学生自主探究的实力。（4）老师在教学过程中对学生的评价较为单一，确定不够刚好，表扬不够热忱，比如当最终一个平常表现较为一般的学生有此创意时，老师就应大加赞扬，从而也能激发课堂气氛。虽然整堂课下来出现了较多的漏洞，但我想作为一个新老师的一种尝试也未尝不行。只有通过不断地尝试，不断地失败，我们才能到达成功的彼岸！多边形的内角和与外角和教学反思2多边形的外角和是在学习了三角形的外角和与多边形的内角和之后学习的，学生对三角形的外角有所了解，但对于多边形的外角还不

4、太清晰，教材中给出了小明绕五边形广场按逆时针方向跑步的例子，在第一个班讲的时候，学生不太理解为什么小明转的角度就是多边形的外角，于是，我准备在其次个班让学生实际做一下。刚上课不久，有个学生留意力不太集中，我刚好想找个人演示一下，正好找这个学生。我让他起立并围着教室走一圈，他一听有点懵，不过他也照做了。在他走的过程中，每当有一个拐弯时，我都叫他停，让大家留意他转动的角度，再接着走，再拐弯时，再让大家留意他转动的角度，让他围着教室走一圈，把他的大致路途在黑板上画出来，形成一个多边形，然后让大家说他刚才转过的角是哪个角，这次大部分学生都找出来了，他转的.角就是多边形的外角。从而我提出多边形的外角和是

5、多少呢？因为刚学过多边形的内角和，所以他们很简单想到用内角和来解决问题。在整个过程中，对于全班学生来说，更有利于理解多边形外角的概念，对于那个留意力不集中的学生，既没有伤其自尊，又让他的留意力回到了课堂上，一箭双雕。课堂是学生的课堂，在讲课时要时刻留意学生的表情，行动。刚参与工作时，我只想着能把课讲好就行了，可老师讲的是否学生都听了呢，听进去多少呢？现在，我越来越注意学生的课堂管理，比如学生是否在听；假如留意力不太集中了应当怎么调动学生学习爱好；设计什么样的嬉戏或活动，能让学生欢乐的学习。以学生为主体，让更多的学生能够主动的学习数学，才是学习的最终目标。多边形的内角和与外角和教学反思3探究多边

6、形的内角和一课最终上完了，然而对这一课的思索才刚刚起先，正如周梦莉校长所说，我们的目标不是这一课本身，而是对于这一课的探讨给我们数学教学的一点启发。有幸与试验小学赵丽老师同时选中多边形的内角和这一课，但我们从不同角度不同方式对它进行了解读。20世纪90年头，因为农村小学学生人数的急剧削减，我们学校在课堂上尝试性的进行了分层异步教学，在同一节课中，依据学生认知水平差异，把学生分成A，B两组，在组内又依托学问水平相近原则，把3，4名学生分为一个小组，通常采纳合分合的模式进行教学，即，当A组同学教学时，B组自学，反之亦然，经过与一般班的对比探讨，发觉复式班学生在学习效果上有着明显的成效。基于这一基础

7、，我采纳分层的模式来进行多边形的内角和的教学，这一尝试，让我对自己的.数学教学有了如下反思：1，以阅历为基础，让学生得到不同的发展。基于学生的认知阅历及活动阅历，对学生进行分组，以期达到不同的学生在数学上得到不同程度的发展的目标，学习实力较强的同学要能吃饱，学习实力较弱的同学要在原有基础上有所进步。在实际教学中，对于A组和B组的学生，除了在教学形式上有所区分外，A组教学为主，B组自学为主，我在教学时间的安排上对AB组并没有显着区分，在以后的尝摸索索中，我应对A组加以更细致的教学指导，对B组更大胆的放手，让学生上台说，做，教，削减B组的教学时间。2，勇于放手，培育学生自学的实力。在一起先设计B组

8、的学习单时，即使B组同学学习实力较强，但出于对学生的担忧，担忧学生想不到用分一分的方法，在学习单上，我引导学生，多边形能够分成几个三角形，内角和怎么算。而周校长建议我，是否能给学生更多的空间，把“小问题”变为“大问题”，干脆提问学生，多边形的内角和是多少，让学生去尝摸索索各种方法，而不仅局限于转化为三角形内角和的方法。在后来的实际教学中，采纳了“大问题”的提问方式，我惊喜的发觉，学生的探究自学实力比我预想的精彩很多。3，细微环节入手，培育学生良好习惯。小学数学良好习惯的.培育不仅对学生自身的数学学习有所裨益，对课堂教学效果的影响更是尤为明显。在分层教学的模式中，为避开AB组相互间的干扰，必需在课堂上对每组学生提出明确的要求，课前乃至平常都要对学生的学习习惯进行培育，这样才能让我们的数学老师对课堂全局的把握更加深刻，才能够让数学课堂井然有序，数学教学效果得到最大程度的保证。“授人以鱼，不如授人以渔。”我们的数学分层教学不光是为了学生驾驭某肯定的学问，而是让学生在不同的学习方式中不断感悟体会，找寻适合自己的学习方法，最终以得到不同程度的发展。