2023年圆的认识教学反思集锦篇.docx

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1、2023年圆的认识教学反思集锦篇圆的相识教学反思1圆的相识一节内容相对简洁，也是很多老师公开课首选的内容之一。很多老师都在费尽心机冥思苦想，试图用所突破。结果到头莱，一切都是白费劲气。甚至是弄巧成拙。每节课其实都已经由专家前辈定出了大调子，就像一首歌，曲调已成，假如我们试图变更，求怪求新。只能是破坏主旋律之美。我们应当在扎扎实实上好这节课上下功夫。在把这节课上得行云流水上下功夫。上课伊始，每个老师实行的开课方式过种多样，但只要吸引住学生就是好的。我实行了投篮的嬉戏，让学生从嬉戏规则入手，我发觉连平常最不爱听课的学生也主动投入。真的，鸡吃米的故事或许不能用在其他方面，但是用在小学生身上的确是可行

2、的。然后我又趁热打铁，让学生围绕我站成一个圆。我有意走动，学生也略加思索，集体跟着老师一动在动。这时，我提出了一个问题，圆心确定着什么？全班顿悟，都在主动主动的投入思索，有一个人冒出“位置“两字，全班都明白了。虽然有人没想起来。但是，他也在仔细听。回想自己这些年，也有很多课上得如此闲庭信步，正真是在享受课堂。师生心里那就一个字儿，爽!但绝大时间还是自己限制不住自己。课堂上不能自己严格要求自己，做出了一些既损害孩子有无用的事情。切记，任何状况下都要克制。圆的相识教学反思2本节课的设计思路是：生活中的数学现象提炼为数学学问运用与实际生活。让学生去感受生活，去体验数学。1、数学来源于生活。这是这个教

3、学案例的一条主线，数学来源于生活体现了学问产生的根源，还学问以原来面貌。学生从现实生活中来学数学，不仅可以详细形象的学习学问，而且让学生相识到数学学习的重要性和必要性。新数学课程标准要求：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”这一基本理念，有利于学生主动地进行视察，探究和沟通等数学活动，使学生感受数学与现实生活的联系，增加了数学的应用意识。圆是一种常见的图形，它是最简洁的曲线图形，学生已经对圆有了初步的感性相识，因此，用一个牛吃草的生活情景引入新课。从这个日常生活中常见的，贴近学生生活实际的素材中，让学生在生活情景中进行学习活动，有利于激发学生的学习爱好。2、上升为数学学问

4、。在案例中，先通过视察牛吃草形成的圆形中，起确定作用的因素，发觉了木桩及牛绳的作用，这些详细的事物中，老师由木桩圆心，牛绳半径，反映出了所要学习的数学问题，把反映数学问题的本质特征提取出来，用数学语言来概括出“圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小”，因此，把生活中的数学问题提炼为数学学问的学习。学生更加深刻地领悟到数学与数学与现实生活之间的联系：数学源于生活，要符合生活实际，但不完全等同于生活，而是高于生活。3、应用于实际。数学学问的学习的最终目的还是利用这些学问来解决实际生活中的问题。这样的学习才是现实的，才是学生所宠爱的。在本案例的最终所设计的发散练习中，就是要学生用所学的学问来解决问题。学

5、生要明确如何画图，如何画操场上最大的圆，他们结合今日所学的学问找到圆心，半径，并且明白它们的作用。体现学问在生活中的应用不是单一的，不变的。学生在画这个圆时还要知道怎样画才是最大的，就又利用了圆的其他学问，把关于圆的学问进行综合运用。数学教学的本质是让学生体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，学会运用数学的思维方式去视察，分析现实生活，去解决日常生活和其他学科中的问题，增加应用数学的意识，并建立良好的进一步学习的情感，而本案例正好是对这一本质的探究和实际。圆的相识教学反思3本单元是在学生相识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上绽开的，是学生小学阶段相识的最终一种常见的平

6、面图形，也是教学的唯一一个曲线图形。教材先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实生活的亲密联系，接着让学生用各种方法画圆，从而得出圆的各部分名称，最终引导学生借助通过折一折、画一画、量一量等活动帮助学生逐步体验圆的特征。进一步发展空间观念和空间想象力，也为以后学习圆的周长、面积及圆柱圆锥打下坚实的基础。通过这一课时的教学，使学生知道什么是圆心、半径和直径，在同一圆内，半径、直径的特征及它们之间的关系，能用圆规画圆。在教学中我充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获得学问爱好深厚，主动主动。下面先来

7、反思一下这一节课的设计：课前设计了观赏套圈嬉戏的活动，目的是拉近师生关系，活跃课堂气氛，为同一圆内全部的半径都相等埋下伏笔。本节课我创建性的运用了教材，没有从生活中形形色色的圆引入，而是在开篇点题之后，出示一个神奇的信封，问学生：你能把信封里的圆摸出来吗？当学生兴趣盎然地说“能”时，我用课件出示了信封里的长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形，让学生理解直线图形和曲线图形的区分，再出示不规则的曲线图形和椭圆形，感悟圆形的规则和饱满，原来想让学生真实的摸一摸，但是由于时间关系就省略了这个环节。表面上看是嬉戏，其实这一环节的真正目的是在激发学生学习爱好的同时，让学生通过比较初步感知圆形的特征，为

8、下面的学习奠定良好基础。然后让学生找生活中物体上的圆，使学生意识到数学来源于生活，生活中到处有数学的原型，也为下面学生用物体描圆做了打算。之后，让学生尝试画圆，画圆对于学生来说并不生疏，很小的时候，他们就会用圆形物体的轮廓描圆了，为什么非要学习用圆规画圆呢？我没有做过多的讲解，而是让学生用自己手中的物体或工具画一个圆，通过两种方法的比较，学生自己就会发觉用实物画圆时大小是固定的，而圆规可以通过调整两脚间的距离画出随意大小的圆来，从而使学生产生了学习圆规画圆的须要。至于圆心、半径、直径的概念是在学生学习画圆的基础上给出的。因为这些就是约定俗成的东西，没有探究的价值，所以这里支配了自学环节，学生自

9、学之后再让学生说说自己对这些概念的理解，只要学生明白了概念的本质就行了。在本课还支配了动手实践的环节，也是这节课很关键的环节，因为动手实践是学生学习数学的重要方式之一，它有利于让学生参加学问的形成过程，促进学生对抽象数学学问的理解。在探究半径、直径的特征这一教学环节中，我先让学生按老师的要求画圆，再把自己画好的圆剪下来，然后通过画一画、量一量、折一折等活动去进行自主探究发觉。沟通汇报的环节，尽量通过“你同意他们的观点吗？”“对于他们的回答，你还有什么补充？”“谁能向他提出有价值的问题？”这样的引导，促使学生进行横向沟通，生生互动，争取在大家的相互补充完善下获得圆的学问，驾驭圆的特征。因为数学是

10、在经验了漫长的发展过程后，凝合并积淀下了一代代人创建和才智的结晶，所以我们有理由向学生呈现数学所凝合的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，那么我就在教学即将结束，适时向学生介绍墨子的“一中同长”、介绍古代的“画圆器”，拓宽学生的学问视野，帮助学生在丰富多彩的数学学习中不断积累感受、提升相识，努力使圆所具有的文化特性深深的印在学生的心间。在练习环节，先让学生想方法画出半径2米的圆，让学生知道用圆规可以画圆，用绳子也可以画圆，从而驾驭画圆的本质，对理解圆的特征也是相得益彰的。再让学生从数学的角度分析一下为什么要这样站，这正是圆内在的魅力。通过这一环节的教学，让学生感受到数学来源于生活，又

11、服务于生活。最终课尾播放视频，让学生观赏生活中的圆，感受圆给生活带来的美，感受数学就在身边，从而维持学生接着学习的爱好和动机，为后续学习奠定良好基础。设计是本着这些意图去设计的，但是实践起来还是有许多不尽人意的地方，比如，学生探究的时间还是不够充分，导致在发觉圆的奇妙时显得有些仓促，没有达到人人都有所发觉；与学生的情感沟通方面明显不足，显得有些生硬；教学阅历与教学机灵不够，对于课堂上动态生成的信息处理不敏捷，给人的感觉是离不开教案，而且还造成前松后紧的局面。圆的相识教学反思4圆的相识是关于概念教学的一节展示课。通过教学本课，我的收获颇多，感慨也不少。下面我从打算和上课两方面谈谈自己的体会。首先

12、是对这次展示活动的打算。圆的相识是属于几何概念的教学。在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。一共设计了两套不同的教学模式：1、从日常生活动身感知圆自主探究画圆相识各部分名称探究圆的特征说明应用；2、情境创设提出自行车轮为什么要设计成圆形操作探讨相识圆的各部分名称，了解圆的特征画圆首尾照应解决问题。通过几次试教，发觉第一套方案更适合学生的认知规律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈现的依次来进行教学，其实，对于教学我自己陷入了一个误区为创建情境而去创建。这并不符合我们教学的宗旨。我们的教学，可以异彩纷呈，但是应当给学生呈现最自然的，最易接受的方法，刻意的装饰只能是“东施效颦”，适得其反。

13、在试教的过程中，同时我也深感探讨教材的重要性。平常一堂课，上过了也就过了，最多自己对某些胜利或失败处进行反思。而在集体研讨时，才知每一个环节，每一个学问点，甚至是老师提的每一个问题，说的每一句话都值得深究，假如给无限的时间，研讨也将会是无限的。其次，关于课堂教学的体会：基于各方面的打算，我在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获得学问爱好深厚，主动主动。详细有两方面完成较好：一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲密联系生活实际。课的起先，我让学生观赏了一组图片，使他们了解在自然现象，建

14、筑物，工艺品中都能找到圆的踪迹。并在图片中，感受到圆是一切平面图形中最美的图形。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。在实际应用中呈现了餐盒、蛋糕等与现实生活常见的物品，让学生感受圆在生活中的应用。最终探讨套圈活动场地设计方案，怎样在操场画一个半径是3米的圆。使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的主动性，潜移默化的对学生进行了学习目的教化。二、恰当地处理教材，把握重点，突破难点。探讨圆的特征是本节课的重难点。为了突破这一难点，我设计了几个环节按部就班：1、学生驾驭了画圆的方法后，紧接着利用板书中的圆让他们精确理解数学概念：圆内、圆外、圆上三个名称。进而理解圆上有多数个点”、

15、“圆心到圆上随意一点的距离都相等”，这部分内容教材里没有支配，但通过课堂实践发觉补充这一内容对圆的概念的相识起到了很好的铺垫作用。2、有了上一环节的铺垫，让学生边学概念边探讨特征，通过用量一量、比一比的方法探究半径的特征：在同一个圆内，有多数条半径，全部的半径都相等。这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参加学问的形成过程的教学理念，学生的分析、归纳实力也得到了进一步培育。3、放手让学生自己探究直径的特征，有了探讨半径特征的阅历，直径的特征便“水到渠成”了。4、最终，利用折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，让学生进一步探讨同一个圆内半径和直径的关系以及圆的其他特征，学生用眼

16、视察，动脑思索，动口参加探讨，收到了较好的教学效果。最终值得思索和改进的地方：利用圆规画圆的环节：教学还不够细致，在巡察时感觉学生画的很好，基本上没有什么问题，但在巩固运用时发觉有的学生没有驾驭画圆的方法，特殊是没有在画的过程中相识、领悟到：半径的长度也就是圆规两脚间的距离；圆的半径确定了圆的大小。圆的相识教学反思5一、明确目标的重要性只有明确教学目标，才能保证教学设计的有效性。我在制定这节课的教学目标时，对课标进行反复探讨，依据学生特点，确立了以下教学目标：1、我能学会用圆规画圆，相识圆各部分的名称，理解并驾驭其特征。2、我能通过操作、视察、思索等探究活动，提升动手实践实力，发展空间观念。3

17、、我能感受数学与生活的紧密联系，感受我国古代数学的博大精神。通过画圆、画一画、折一折、量一量等活动提高学生的动手操作实力和合作沟通实力。课件出示的“圆，一中同长也。”感受我国数学的博大精深。课件出示车轮为什么制成圆形的突出圆与生活的实际联系。二、教学活动发展学生的空间观念我设计了依据描述猜圆形物体的活动，学生在一次次提示，猜想的过程中，在大脑里会形成不同大小的圆，会从实物中抽象出圆，会把肯定大小的圆与实物联想，从而丰富空间观念。本节课猜出的摩天轮，是相对我们画的圆来说很大的，拓展了学生的想象空间。三、敏捷突破重难点在画圆时我利用课件直观演示了画圆过程，使画圆步骤清楚明白。相识圆各部分的名称也是

18、本节课的一个重点。如何更好地理解圆的半径和直径呢？我在本节课设计了错误的半径、直径，让学生说出错误缘由，从而使半径和直径的定义清楚可见。特别直径、半径的问题利用课件直观形象的演示。四、课堂教化机灵学生在展示画圆时，一个学生上来之后，怎么也画不好，我刚好给他帮忙，在黑板上找了一个小坑，固定住了有针的脚，既体现了画圆的留意事项，又体现了圆心确定了圆的位置。“小坑”这个小坑成为本节课的一个小亮点。五、系统的板书设计本节课我设计了一个比较系统的板书，包括画圆步骤、圆各部分的名称、圆的特征。本次板书排列整齐，特别有助于学生串联学问。六、达标检测形式多样、层次分明每个学习任务完后，都有一个相对简洁的小检测

19、，让学生刚好巩固，本节课全部完成之后，是一个课堂达标检测。课堂达标检测设计了基础题、提高题、课外延长题。不同层次的问题可使不同程度的学生，有不同的体验收获。七、有待改进本节课课堂语言不够简洁，虽然对圆的半径和直径让学生有了较好的理解、但是在对定义的表述上不够规范。在以后的教学中我应不断锤炼自己的语言，使自己的数学语言更精炼精确。圆的相识教学反思6本节课是在学生驾驭了直线图形的周长和面积计算，并且对圆已有初步相识的基础上进行教学的。从学习直线图形到学习曲线图形，不论是内容本身，还是探讨问题的方法，都有所改变。胜利之处：1.加强动手操作，培育学生的自主探究实力。在教学中注意让学生动手操作，通过画一

20、画、折一折、量一量、想一想等多种方式，探究出在同一个圆内，有多数条半径，有多数条直径，直径是半径的2倍，半径是直径的二分之一，全部半径长度都相等，全部直径长度都相等的圆的特征，培育学生自主发觉、自主探究的实力。2.注意学问的前后联系。圆是一种曲线图形，和以前学的直线图形在性质上有很大的不同，但在探讨方法上，联系又很紧密。在教学中通过圆的相识，使学生明确圆和三角形、四边形的区分就是圆是曲线图形，三角形和四边形是由直线构成的图形，同时渗透其中的联系，加强了学问间的横向与纵向联系。不足之处：由于多媒体出现的故障，导致在让学生直观感受车轮为什么是圆形的，车轴装在什么位置上，没有让学生通过动画演示使学生

21、明确车轴之所以装在圆心的位置，是因为圆心到圆上随意一点的距离都相等，所以只有把车轴装在圆心处，当车轮滚动时方可使行进的车辆保持平稳状态。再教设计：加强对圆与已学过图形的联系，让学生学会利用已有阅历自觉解决当前问题。圆的相识教学反思7在圆的相识这一节课中，由于是一节起始课，我特殊注意了孩子们对学问的体验过程，给学生供应自主探究的机会，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在视察、试验、探讨、沟通、合作学习中，理解新学问。如教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动手操作折圆，发觉圆中心的一点，比一比、量一量、画一画，发觉圆的一些特征；通过视察、比较，自主看书，发觉同圆中，全部半径都相等，全

22、部直径也相等，半径是直径的一半，直径是半径的2倍，老师适时引导，使学生懂得归纳学问的一般方法，同时学会了视察、试验、操作、发觉等学习方法。另外，这节课中我也注意了培育孩子们应用学问的实力。如提问车轮为什么要做成圆的，车轴装在哪里？让学生充分发表看法后，老师机演示自制教具车轮，让学生明白了车轮做成圆的车就跑的.既快又稳道理。这些生活化的问题，对学生既有挑战性又体现了学习的乐趣。真正体现了数学来源生活又服务生活。不足之处：在本节课画圆的部分，没有在黑板上示范圆的画法，因此并没有规范学生对圆的画法的相识，学生并没有一个直观的感觉，没有创设出一个理解的空间。圆的相识教学反思8圆的相识是在学生直观相识圆

23、和已经比较系统的相识了平面上直线图形的基础上进行教学的，在教学中充分联系生活实际，让学生找出日常生活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获得学问爱好深厚，主动主动。本节课的教学设计主要突出了以下几点：一、从学生熟识的情境动身，激发学生爱好。课的起先，我首先利用多媒体出示了一个用各种平面图形组成的小机器人。让学生找出这个小机器人都是由哪些平面图形组成的，接着让学生说说在这些平面图形中，哪个图形最特别，为什么？让学生总结出圆是平面上的一种曲线图形。然后让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。老师事先也打算一些图片让同学们了解在自然现象，

24、建筑物，运动领域都能找到圆的踪迹。二、思维往往是从动手起先的.在教学中，重视学生动手、动脑，主动参加学问的形成过程。无论是相识圆心、半径、直径，还是学习圆的画法，都支配了学生充分参加的实践活动，给学生供应了大量的视察、操作、揣测、探讨、沟通的机会。要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在相识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，支配了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼视察，动脑思索，动口参加探讨，收到了较好的教学效果。三、留意使学生初步体验数学学问之间的联系感受数学与现实生活的亲密联系，培育初步的探究和解决问

25、题的实力。从创设情景相识圆，到初步运用有关圆的学问解决实际问题，例如测量一个硬币的直径，找出圆形物体的圆心，车轮为什么要做成圆形等都突出了这一思想。教学圆的相识时，注意给学生创设思维的空间，留意引导学生主动体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动获得学问。四、本节课，计算机直观形象、动静结合节约教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、发展过程，加深了学生对学问的理解和驾驭。圆的相识教学反思9圆的相识教学反思完成了圆的相识的教学，自我感觉良好。本想到里面的一些概念不难理解，学生已能特别娴熟的画圆，觉得晚上的家庭作业应当不错，直到看到上交的家庭作业才发觉自己对学生的估计实在是过

26、高。出现了如下问题：1、画圆不规范，该标的不标。2、推断题突出了对概念还不能在理解的基础上运用。或者考虑问题还不够细致。3、审题还不够细致，不能完全按要求做题。分析缘由：1、在课上画圆，学生知道标出圆心、半径和直径，可家庭作业中就忘了这回事，说明老师的强调还不够到位或方式欠佳，所以学生的印象不够深，没有形成习惯。2、一些概念的应用练习，出现错误，一方面，说明学生考虑问题不够细致；另一方面也说明课堂练习设计还存在问题。例如，对概念及其他记忆性学问的学习，假如仅靠老师讲、学生看书，跟不上形式改变的练习，就很难达到理解运用的程度。应在课上实行填空、推断、选择等方式，在练习中加深对概念的理解，进而达到

27、运用的程度。而课堂上的这类练习，仅仅用课件展示，学生起来回答，这样又不好保证每个同学的独立思索，无法避开滥竽充数的状况，所以，有些练习还要采纳书面独立完成的效果会好一些。课堂上必需处理好学生的独立思索与合作沟通的关系。要牢记合作是为了个体更好的学习，不能为合作而合作。3、有些学生的学习看法还须要引导。通过分析发觉自己存在几大不足：（1）对教材不熟识，所以对学生学习的预见性也就差一些。（2）自己在备课中，对练习的设计还有待加强。（3）板书还不够规范。针对出现的问题，今后留意整个教学流程的设计要符合学生的认知规律，留意学生学法的指导，重视练习在学生学问驾驭、理解、巩固运用中所起的作用。圆的相识教学

28、反思10数学课程标准在高年级段的教学建议中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生通过视察、操作、揣测、沟通、反思等活动，获得基本的数学学问和技能，进一步发展思维实力，激发学生的学习爱好，增加学生学好数学的信念。在“圆的相识“教学过程中，我留意从以下几方面来体现这一新课程理念：1.让学生自主探究在教学的各个环节始终将学生自主探究的理念贯穿其中。例如：让学生自主尝试画圆的方法；让学生小组合作，视察、探究圆的半径和直径的特点等。在各个探究活动中力求使学崭露出他们的特性和潜在的创新意识，使他们的创新实力在探究展露本色和活力。

29、2.留意数学与生活的联系例如：让学生举例，说说生活中哪些物体的表面的圆形的；探讨生活中的车轮为什么是圆形的，车轴应装在哪里等环节，都留意了亲密联系生活实际。3.以学生为本在对圆的概念的要求上，并没有强加给学生圆的科学概念，而是让学生通过视察、动手操作等活动进行学习，在头脑中自然形成圆的概念。正如加涅所认为的：概念能通过定义，也可以通过干脆视察得到。当一个人能区分概念的例子和非例子时，就学会了概念。在本课教学中给学生订出的.这一切实可行的目标正是新课标中人本主义思想的详细体现。在详细的教学过程中，我还存在不少的缺点：1.由于老师的遗忘，板书未能写完。在让学生视察圆的半径、直径的特点后，没有进行相

30、应的对比练习。2.没有应势利导。在折圆、画折痕时，就可以让学生标出圆心、直径、半径。没有必要到后面再去表示，从而奢侈了教学时间。3.没有精确把握好时间。由于前面个别环节不够紧凑，如：学生关于圆的特征探讨发言的时间过多，致使教学内容没有全部完成，造成了本课最大缺憾。4.只讲解了画圆要留意的地方，没有进行画圆练习。5、学生小组探讨的气氛不活跃。6、教学语言还不够严密。圆的相识教学反思11圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获得学问爱好深厚，主

31、动主动。一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲密联系生产、生活实际。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆课的起先，在黑板上画了一个圆，学生很自然的说出是圆。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。老师事先也打算一些图片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的踪迹。让学生知道圆在一切平面图形中是最美的。课的结尾让学生探讨车轮为什么要制成圆的，车轴要装在什么地方并出示形象的动画，使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的主动性，潜移默化的对学生进行了学习目的教化。二、思维往往是从动手起先的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。要解决数学学问抽象性与

32、学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在相识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的.画法时，支配了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼视察，动脑思索，动口参加探讨，收到了较好的教学效果。三、重视激发学生求知欲。教学圆的相识时，注意给学生创设思维的空间，留意引导学生主动体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动获得学问。四、本节课，计算机直观形象、动静结合、节约教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、发展过程，加深了学生对学问的理解和驾驭。值得思索和改进的地方：关于在同一个圆里直径、半径的特征以及两者间关系的教学。这应是本课

33、的重点，要通过多种形式的数学活动，使学生清楚的理解驾驭概念、帮助其提升思维水平。如：在同一个圆中有多少条半径，多少条直径，它们的长度都相等吗？在同一个圆中半径和直径的关系。学生在圆形纸片上通过画、量、折、比等操作活动中；怎样证明直径和半径的关系的探讨过程中。这里的教学还不够细致，有待改进。圆的相识教学反思12圆的面积是学生在学习了圆的基本特征、圆周长的探讨、应用后学习的，因为学生在学习圆的周长公式探讨的时候已经明白了“化曲为直”的数学思想，所以在探讨圆的面积公式时，在这个基础上再渗透“数学的极限思想”，学生在这样的状况下，学习的圆的面积计算，有利于学生学问的迁移，这样，也是学习上的一次飞跃，所

34、以，在教学过程中，我注意了以下几个环节的教学：一、从圆的周长到圆的面积体验其中不同本课起先，先与圆的周长与圆的面积比较不同，接着结合回忆平行四边形的探究方法，引导学生发觉“转化”是探究新的数学学问、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。二、大胆揣测，激发探究在凸现圆的面积的意义以后，我让学生揣测圆的面积可能与什么有关，让学生进行估测。当学生揣测出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计试验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探究圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的新奇心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进

35、一步绽开探究活动作好了“预埋”。三、演示操作，加深理解当学生通过估测后，让学生来做个试验探讨。每个同学手中都有一个圆，现在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么图形？并想想它与圆有怎样的关系。 这样，通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参加，符合学生的认知水平。通过视察，比较、分析，发觉圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参加到如何把圆转化为长方形(三角形、梯形)的探究活动中来。学生思维在沟通中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维的能动性和创建性得到充分激发，探

36、究实力、分析问题和解决同题的实力得到了提高。在教学过程中，由于教学量的加大，对于圆的面积公式还应让学生多点时间去思索，去推导。细微环节的设计还要细心支配。特殊是学生在口述推导的过程中，导出的太快，公式推导不明显，怎样出来的结果演示太快，学生不易消化。这个问题在以后的教学过程中要留意细化。四、引导学生主动参加学问的形成过程。本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导。教学时，老师作为引导者只是给学生指明白探究的方向，而把探究的过程留给学生。学生则以小组为单位，通过合作剪拼，把圆转化成学过的图形（平行四边形），我把各小组剪拼的图形逐一展示后，又结合课件演示，引导学生通过视察发觉“分的.份数越多，拼成

37、的图形就越接近于长方形”，并从中发觉圆和拼成的长方形之间的关系，从而依据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式。在整个推导过程中，学生始终以主动主动的状态参加学习探讨，共同经验学问的形成过程，体验胜利的喜悦。这样的学习方式不仅有利于学生理解和驾驭圆的面积的计算公式，而且培育了他们的创新意识、实践实力、探究精神。在驾驭数学学习方法的同时，学生的空间观念得到进一步发展。五、存在和改进的地方有：1、学生在学问技能形成的过程中，有个别学生没有主动思索，不懂得如何敏捷运用学问解决一些实际问题；2、学生的计算有待加强，在上课过程中发觉学生的计算速度比较慢，学生还没有达到要求，特殊是当半径等于一个小数

38、时，学生许多就犯错了！如：r=0.3厘米，求圆的面积，有部分学生会把0.3的平方算成是0.9，结果就出错，这在以后的计算练习中引导学生仔细计算，培育学生仔细审题的良好习惯！圆的相识教学反思13教学内容苏教版九年义务教化小学数学第十一册第115118页。目标预设学问技能在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法，会正确运用圆规画圆，能结合自学、沟通、探究等活动，精确理解“圆心、半径、直径”等概念。数学思索引导学生经验探究、发觉、创建、沟通等丰富多彩的数学活动过程，并在这一过程中深刻把握圆的特征，发展学生的空间观念和数学沟通实力。问题解决使学生学会从数学的角度相识世界、说明生活，逐步形成“数学地思维”的习惯

39、。情感看法使学生初步体会圆的奇妙及其所包蕴的美学价值。教学过程一、现象激趣，引入探究1沟通：生活中，你在哪儿见到过圆？通过沟通，使学生感受到生活中圆无所不在。2结合水纹、向日葵等事物，进一步带领学生领会圆的奇妙，激发学生的探究欲望。二、分层探究，体悟特征画圆剪圆首次感知。（1）学生尝试画圆。通过沟通，在师生互动过程中帮助学生驾驭圆规画圆的方法，并将“画指定半径的圆”这一要求奇妙地孕伏其中。（2）剪圆。既帮助学生感知圆的特征，又为下面的探究活动打算素材。2相识概念初尝胜利。结合学生的原有阅历和老师供应的“学习材料”，引导学生通过自学、沟通、操作等活动。自主建构起对圆心、半径、直径等概念的理解。为

40、探究活动做好认知层面的铺垫。开放探究体验特征。先通过沟通，引导学生初步明确探究方向。在此基础上，引导学生以小组为单位，结合手中的圆片和老师供应的相关支持性材料，共同探讨圆的特征，并将探讨过程中的发觉记录下来。老师以合作者、组织者的身份介入学生的探讨活动。对有困难的探讨小组供应支持。并收集学生中有价值的发觉，以备沟通。2沟通展示共享发觉。将学生探究过程中生成的具有代表性的发觉汇合成“我们的发觉”，并引导全班学生相互沟通。共同共享，深化理解，直至建构起对于圆的完整、系统的相识。二、实践拓展，文化渗透1基本练习。（1）推断：图中的哪一条线段是圆的半径或直径？（图略）（2）口答：依据半径求出直径。依据

41、直径求出半径。（题略）（说明：本项练习没有单独设置。而是结合上面的“沟通展示”环节，在师生互动的过程中自然穿插。）2史料链接。介绍我国数学史上关于圆的探讨记载，比如“圆，一中同长也”（墨经）、“圆出于方，方出于矩”（周髀算经）、“没有规则，不成方圆”（周髀算经），拓宽学生的数学视野。此外，老师结合相应史料的介绍，比如“圆出于方，方出于矩”，将一些联想题、开放题自然穿插其中，既渗透了数学历史、文化，又培育了学生的思维实力与想像实力。3说明应用。引导学生运用圆的特征说明生活中常见的自然现象，比如“水纹为什么是圆形的”，“盛开的向日葵为什么是圆形的”等，帮助学生进一步深化对圆的特征的相识。并学会从数

42、学的角度视察和理解生活。4圆与人文。借助多媒体，直观地为学生展示圆在人类历史、生活、文化、审美等各个层面的广泛应用，比如“圆与桥梁设计”、“圆与中国剪纸”、“圆与中国结”、“圆与中外建筑”、“圆与闻名标记设计”等，引导学生感受圆与人类生活的亲密关联，体会圆的美学与人文价值。教学反思数学也是一种文化，数学课程标准（试验稿）在前言中明确指出：“数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”如何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性，让文化成为数学课堂的一种自然本色，我们着眼“过程”与“凝合”进行了初步的探究。1数学发展到今日，人们对于她的相识己经验了巨大的改变。如今，与其说数学是一些结

43、论的组合，毋宁说她更是一种过程，一种不断经验尝试、反思、说明、重构的再创建过程。因而对于圆的特征的相识，我并没有沿袭传统的小步伐教学，即在亦步亦趋的“师生问答”中绽开，而是将诸多细小的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学探讨活动中，通过学生的自主探究、合作沟通、共同共享等，引领学生经验了一次“探讨与发觉”的完整过程。整堂课，“发觉与共享”成为真正的主旋律，而学问、实力、方法、情感等恰恰在创建与共享的过程中得以自然建构与生成。2承认“数学是一种过程”的同时，我们也应清楚地意识到，作为人类文化重要组成部分的数学，在经验了漫长的发展过程后，“凝合”并积淀下了一代代人创建和才智的结晶，我们有理由向学

44、生呈现数学所凝合的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领会人类的才智与文明。基于此，教学伊始，我们选择从最常见的自然现象引人，引发学生感受圆的奇妙魅力；探究结束，我们介绍了中国古代关于圆的记载，拓宽学生的学问视野；最终，我们更是借助“说明自然的圆”和“观赏人文的圆”等活动，帮助学生在丰富多彩的数学学习中不断积累感受、提升相识，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，成为学生数学成长的不竭动力源圆的相识教学反思14我执教的内容是“圆的相识”，以前虽然学生在生活中接触过圆，但对于建立正确的圆的概念以及驾驭圆的特点和性质还是比较困难的，小学数学概念的教学过程，是一个困难的思维过程，又是一

45、个发展学生思维实力的过程。学生正处在逻辑抽象思维形成的阶段上，要使他们全面、正确的理解数学概念，就应当敏捷实行各种教学方法，培育学生的思维实力。下面，我就说一说这节课的详细方法：一、联系生活，培育学生的思维实力。数学来自现实生活，学生生活四周到处有数学，结合生活实际引入概念是一个有效的途径。因此，我从生活中引入圆，通过看一看、想一想，抽象出圆的表象，培育了学生的抽象思维实力。二、自主探究，培育学生的思维实力。在本节课中，我给学生供应自主探究的机会，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在视察、试验、探讨、沟通、合作学习中，理解新学问。例如，在教学中，同学们用各种学具创建圆的过程，培育了学生的发

46、散性思维实力。三、动手操作，培育学生的思维实力。学生学习数学的过程就是自己“做”数学的过程，因此，要将学生形成数学概念的过程转变为在操作中思索和分析的过程。例如，在教学中，学生通过画一画、量一量、折一折、视察等一系列活动中，动手操作，主动思索，主动探究，经验了学问形成的过程，培育了学生综合性思维实力。总之，这节课，我通过多种方法培育学生各种思维实力，但也存在着不足，比如，在课堂上还不够放手，假如能够给孩子更足够的时间去创建、探究、沟通、合作、发觉，可能孩子们的收获会更多。圆的相识教学反思15今日早上第一节在4班上了圆这一章的第一节。效果很差。首先是学生在犯困。明明昨晚已经回校上晚修，今日却毫无

47、精神状态，有两个趴台，有两个边听边打瞌睡。其次，我的讲课逻辑性不强，这应当也是导致学生犯困的缘由。这节课学问点零散，都是概念：圆的定义、弦、弧、等圆、等弧。教材上有一道例题，证明矩形的四点共圆。我是讲完全部的概念，才起先讲这道例题，有点唐突。应当在讲完圆的定义，就讲例题。下面进行修正：（1）用一条线段旋转得到圆的第一种定义（板书）（符号）得出圆周上的点到圆心的距离都等于半径圆的第一特性质：同圆的半径相等。等腰三角形。（2）反过来，假如这些点到某个定点的距离都相等，那么它们肯定在同一个个圆上。如圆规画圆。例题：证明矩形的四个顶点共圆。练习：证明直角三角形的三个顶点共圆。高分突破第7题（3）探讨完圆周上的点，现在来探讨线段