八年级语文上册《白杨礼赞》教案优秀9篇.docx

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1、八年级语文上册白杨礼赞教案优秀9篇白杨礼赞教案 篇一 教学目标 1、理解文章思想感情，学习象征手法； 2、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。 教学过程 一、课前预习： 1、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。 2、了解作者：查找茅盾介绍和白杨礼赞的写作背景。 二、导入新课： 1、树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。 白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。（多媒体再现白杨画卷，

2、配以舒缓的背景音乐）。这些画面给你什么样的感受？优美、宁静 但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。（多媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、粗犷的锁呐黄土情）。 2、检查预习： 学生之间交流作者资料，教师加以补充、提炼，多媒体出示茅盾的照片，简介及写作背景介绍。 三、解读文本 1、听课文朗读，感知文章内容。 （1）有人把散文白杨礼赞比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？ 高原风景图白杨特写图物人联想图 （2）你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类？那是一种怎样的树？ 用“白杨树是的树”的句式表

3、达。 如“白杨树是力争上游的树” “白杨树是质朴、坚强的树” “白杨树是倔强挺立的树” 2、朗读课文，理清思路 （1）学生自由朗读，教师给予朗读指导，（即：把握基调，读出感受，读准节奏） （2）学生配乐朗读，其它同学就三个方面给予评价。 （3）在同学们的朗读中，我们又一次感受到了作者的赞美之情，作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡？ 生长环境外部形象内在气质 3、寻读课文，品味美点 语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。 把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由，（先在小组内交流，每组选一个代表小组发言，最后把大家的回答加以整理，做成白

4、杨礼赞一课词语积累的卡片）。 教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。 并对其回答做出补充和完善。 4、精读语段，探究主旨 白杨礼赞所赞美的并不仅是白杨树，本文深刻的主旨，集中表现在第六自然段，精读这一语段，说说白杨有什么象征意义？ 理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系。白杨树与农民、哨兵和民族解放斗争中的精神之间的联系在于什么？假如你是老师，你将如何为学生理解象征搭建一座桥梁。（多媒体同步出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频，帮助学生直观感受其相似点） 学生间互学互教，使学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主、富有创造性的参与者，并促进其深刻牢固的掌握

5、知识。 四、对话文本 1、与文本对话 “让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木” 文章的结尾为什么要写“楠木”，你觉得多余吗？为什么？ 2、与作者对话 有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“笔直的干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它所有的丫枝一律向上也像加过人工似的。” 你是怎样看的？你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描绘出来？ 讨论交流：表现朴素的事物，是否也要用朴素的语言？ 此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答案的统一。 3、与心灵对话 在你身边是否有一些

6、和白杨树一样平凡的普通人，你是否也能发现他们身上的美？ 在你心中，美的标准是什么？（不需要给美下定义，只要谈出你对美独到的认识） 如：心灵善良是一种美 朴素是一种美 妈妈劳碌的身影是一种美 孩子纯真的笑容是一种美 五、链接生活 象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法，它不仅是文学创作的手法，而且在艺术生活中也广泛运用。 多媒体出示： 象征运用欣赏（一）：多媒体出示中华人民共和国五十年大庆平面广告的图片，并配以评析的文字。 象征运用欣赏（二）：鲍金的油画五种感觉配以评析的文字。 象征运用（拓展练习）：多媒体出示北京奥运会会标。 查阅相关资料，谈一谈你

7、对会标图像及象征意义的理解。 六、推荐阅读 1、比较阅读白杨 思考：这一篇文章突出了白杨树怎样的形象特征？作者又借此寄予了怎样的思想感情？ 2、相关阅读：白杨礼赞姐妹篇风景谈 多媒体出示风景谈内容简介，具体内容可查阅茅盾作品及研究的网站。 白杨礼赞的教学设计 篇二 教学目标 1、理解文章思想感情，学习象征手法； 2、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志，白杨礼赞教案设计1。 教学过程 一、课前预习： 1、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。 2、了解作者：查找茅盾介绍和白杨礼赞的写作背景。 二、导入新课： 1、树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下

8、绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。 白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。（多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐）。这些画面给你什么样的感受？优美、宁静 但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。（多媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、粗犷的锁呐黄土情）。 2、检查预习： 学生之间交流作者资料，教师加以补充、提炼，多媒体出示茅盾的照片，简介及写作背景介绍。 三、解读文本 1、听课文朗读，感知

9、文章内容。 （1）有人把散文白杨礼赞比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？ 高原风景图白杨特写图物人联想图 （2）你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类？那是一种怎样的树？ 用“白杨树是的树”的句式表达，初中二年级语文教案白杨礼赞教案设计1。 如“白杨树是力争上游的树” “白杨树是质朴、坚强的树” “白杨树是倔强挺立的树” 2、朗读课文，理清思路 （1）学生自由朗读，教师给予朗读指导，（即：把握基调，读出感受，读准节奏） （2）学生配乐朗读，其它同学就三个方面给予评价。 （3）在同学们的朗读中，我们又一次感受到了作者的赞美之情，作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡

10、？ 生长环境外部形象内在气质 3、寻读课文，品味美点 语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。 把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由，（先在小组内交流，每组选一个代表小组发言，最后把大家的回答加以整理，做成白杨礼赞一课词语积累的卡片）。 教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。 并对其回答做出补充和完善。 4、精读语段，探究主旨 白杨礼赞所赞美的并不仅是白杨树，本文深刻的主旨，集中表现在第六自然段，精读这一语段，说说白杨有什么象征意义？ 理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联系。白杨树与农民、哨兵和民

11、族解放斗争中的精神之间的联系在于什么？假如你是老师，你将如何为学生理解象征搭建一座桥梁。（多媒体同步出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频，帮助学生直观感受其相似点） 学生间互学互教，使学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主、富有创造性的参与者，并促进其深刻牢固的掌握知识。 四、对话文本 1、与文本对话 “让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木” 文章的结尾为什么要写“楠木”，你觉得多余吗？为什么？ 2、与作者对话 有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“笔直的干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，像加

12、过人工似的”“它所有的丫枝一律向上也像加过人工似的。” 你是怎样看的？你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描绘出来？ 讨论交流：表现朴素的事物，是否也要用朴素的语言？ 此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答 八年级语文上册白杨礼赞教案设计 篇三 【学习目标】 1、学习本文的象征手法。 2、使学生理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质。 【学习过程】 活动一：初读课文，同时圈画出生字词小组讨论明确生字词的读音(可以借助工具书)各小组推选一名同学将其中最容易读错和写错的字词板演到小黑板上供全班同学参考(容易读错的和写错的部分需用红色笔标注)全班

13、同学结合自身实际有选择地将重要字词整理在下面的空格内。 读准字音 看清笔画 理解词义 活动二：再读课文，同时自主完成下列填空小组讨论完善填空各小组推选一名同学口述答案(其他同学根据实际情况在课本上进行适当的圈画)自主修改完善填空。 填空：作者对白杨树是怎样一种感情 。 活动三：三读课文，同时圈画出自己不太理解的地方并形成问题(提醒：发现一个问题比解决一个问题更重要。)带着问题向本组其他同学求助小组长筛选出本组不能解决的问题板示到小黑板上向其他小组求助个人思考各小组板示的疑难问题并到相关小组释疑。 我的问题之一： ; 我的问题之二： ; 我的问题之三： ; 活动三：四读课文，重点导读4、5、6自

14、然段。理解作者为什么对白杨树有这种感情，为什么作者说白杨树是“极普通的”，“然而”“是不平凡的”。(组内讨论交流分析成果)。 作者有这种感情是因为 。 活动四：重点阅读7、8自然段。理解白杨树的象征意义。对于白杨树的“力求上进”的精神特质，作者是由哪些方面联想到的。(组内讨论交流各小组推选一名同学在小黑板上板演) 活动五：用象征手法进行说写训练。 你认为在新时代“白杨”可以象征哪种精神、哪类人？ (组内讨论交流各小组推选一名同学在小黑板上板演) 【课堂链接】 茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他写的最著名的作品有长篇小说子夜，短篇小说春蚕、林家铺子等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给

15、予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。 白杨礼赞写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反的种。种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了白杨礼赞等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。 个性调整 教学后

16、记： 白杨礼赞优质教案 篇四 教学目的 1、理解象征手法，白杨礼赞。 2、感受中华儿女正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志。 3、了解散文中抒情和议论的特点及其作用。 4、掌握生字和常用词语。 教学重点 理解课文中记叙、描写与抒情的关系。 教学难点 象征手法的理解。 教学课时两教时 第一课时 一、导入新课 1、播放歌曲小白杨。 2、茅盾曾经写过一篇关于白杨的文章。板书：白杨。这篇文章对白杨树充满什么感情？（赞美）请你找出文中直接对白杨树进行赞美的语句。 明确： 第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！ 第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。 第

17、6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。 第8段：我赞美白杨树，就因为 第9段：我要高声赞美白杨树！ 3、引导学生注意关键词。从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的“高声赞美”，说明什么？ 明确：说明对白杨树的观察是从远到近，感情是由浅入深。这说明对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬的感情。 4、崇敬和赞美，就叫做礼赞。（板书：礼赞）这篇课文就表达了作者对白杨树赞美和崇敬的感情。 二、解决部分字词的读音，疏通阅读障碍。 无边无垠（yn) 坦荡如砥(d） 恹恹欲睡ynyn) 虬枝（qi） 婆娑（su） 秀颀（q） 三、初步感知课文。 1、自主学习：把课文默读一遍，并思

18、考这篇课文仅仅是在礼赞白杨树吗？你凭什么知道的？请找出有关的语句。 明确：如“那是力争上游的一种树”。（树本无所谓力争上游，可见是在写人。） 又如“难道你就觉得他只是树？用血写出新中国历史的那种精神和意志？”（第一个反问句改成陈述句就是“你不应该觉得他只是树。”那么是什么呢？） 2、趁机让学生读这几个句子。 这里连用了四个反问句组成了一组排比句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农

19、民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵，初中三年级语文教案白杨礼赞。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。 3、看来，作者写这篇课文真正的目的是为了借赞美白杨树来表达对北方农民的崇敬和赞美，那他为什么不直接赞美北方农民呢？（学生可能会回答这样能使文章显得含蓄隽永。） 4、补充课文的背景。 白杨礼赞写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了反动派消极抗日的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，

20、团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了白杨礼赞等散文。由于当时作者生活在统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。 5、学习象征手法。 白杨树赞运用了象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我

21、们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。 象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。例如本文作者把对北方农民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。这种描述是贯串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。 四、总结 作者到底是怎样对白杨进行具体描绘与精辟议论的呢，我们下堂课再来深入地研读课文。 五、布置作业。 1 抄写生字和常用词语。 2 熟读课文。 第二课时 一复习 1 听写生字。 2 复习象征手法。 二研读课文。 1 上节课我们知道了本文是借赞美白杨树来赞美北方农民的，作者到底是怎样把它们联系起

22、来的呢？ 明确：表面上是写树，其实处处在写人。 2 找出写白杨树的段落。（58段）说说这几段是写什么的？ 明确：56段是写白杨树的形象和气质。78段是写白杨树的象征意义。 3 学生自读，要求用“圈点法”画出有关描绘白杨树外部形态和内在气质的重要词语。由这些词语你联想到什么？ 明确： 总的形象：力争上游 干：笔直、绝无旁枝（正直） 外部形态 枝：笔直、紧紧靠拢（团结） 叶：片片向上（进取） 皮：光滑淡青色（质朴） 参天耸立 内在气质：倔强挺立 不折不挠 小结：这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第自然段，再次抒发了

23、这种感情，突出了白杨树的不平凡。 4指名学生朗读第自然段，讨论： （）本段可分几个层次？为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”（要求学生划出重点 词语）？采用什么手法？ 作者先虚写 白杨礼赞优质教案 篇五 一、教学目标 1、在学过比喻的基础上学习本文的象征手法，体会排比、反问的修辞效果，初步了解散文“形散神不散”的特点。 2、理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质，为捍卫党、捍卫社会主义与一切_势力作斗争，同时坚持建设有中国特色的社会主义。 3、重点掌握文中的字与词。 “垠、砥、恹、虬、娑、楠、欣”等字的读音与写法。 掌握以下词语的意义和用法：妙手偶得、锤炼、无边

24、无垠、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡、倔强、参天、不折不挠、伟岸、朴质、挺拔、宛然、纵横决荡、秀颀。 二、难点、重点分析 1、作者是怎样用直接抒情的句子把全文内容贯穿起来的？ 分析：直接抒情，贯串全文。开头直接抒情：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”定下全文歌颂、赞美的基调。紧接着描绘白杨树生长的黄土高原的壮阔背景，在此基础上直接抒情：“那就是白杨树，”接下来作者对白杨树的外形作了细致的描绘，又直接抒发感情：“这就是白杨树，”然后又对白杨树的内在美进行描绘，并用直接抒情的方式揭示出白杨树的象征意义：“它象征了北方的农民，尤其象征了我们民族的精神。”最后作者直接抒情，把对白杨树的赞美之情推向

25、高峰：“我要高声赞美白杨树！” 2、作者是怎样以审美眼光来观察并表现“美”的？ 分析：白杨礼赞是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。接下来文章从干、枝、叶、皮四个方面描绘了白杨树的“外形美”。它的干是笔直的，它的枝一律向上，它的叶片片向上，它的皮光滑而有银色的晕圈。通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”，它伟岸、正直、朴质、严肃，也不缺乏温和。继而揭示它的象征美：它不仅象征了北方的农民，而且象征了我们民族的朴质

26、、坚强、力求上进的精神。 3、本文以什么为线索来“礼赞”白杨树的？ 分析：以“礼赞”白杨树的“不平凡”为线索。 文章开宗明义，点出“我赞美白杨树”的原因就在于它的“不平凡”。接着通过介绍白杨树的生长环境引出那“傲然地耸立”的白杨树，继而描述了白杨树的外部形象和内在气质，突出了它“不平凡”的特点，并再三赞美它“实在是不平凡的一种树”；然后紧扣这“不平凡”展开联想和想象，由树及人，道出了它的象征意义，进一步表明：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质，坚强、力求上进的精神。”于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。最后，巧借桶木作比，反衬出白杨

27、树的“不平凡”，更以激昂的语调发出“我要高声赞美白杨树”的呼声。自此照应开头，情感聚焦，中心突出，使本体（北方农民）和象征体（白杨树）都形象鲜明，令人感奋。全篇脉络清晰，一线串珠，层层推进。 4、本文是怎样巧妙的运用对比烘托的？ 分析：开篇交代了白杨树生长的环境西北高原，为下文引出白杨树设置了廓大的背景，渲染了粗扩、豪迈的气氛，并且抓住“黄与绿主宰着”这一特色，突出了“雄壮”、“伟大”，对下文描写白杨树的外形、色泽起了正面烘托的作用。同时，又用“单调”、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，起了反衬作用；在描述白杨树的外形和精神时，又反复用“西北极普通的一种树”与“实在是不平凡的一种树”

28、和“决不是平凡的树”相对比，突出白杨树的美；紧接着就其外形用“白杨树算不得树中的好女子”反喻先行一抑，转而用“它是树中的伟丈夫”设喻一扬，对比映衬，形神兼美。文章结尾把白杨与楠木作比，怒斥国民党反动派，高声赞美党领导下的抗日军民，显示了文章鲜明的爱憎感情和战斗风格。 5、本文勾勒出了几幅图？反映了什么？ 全文共勾勒、描绘了四幅图：高原风景图、白杨远视图、白杨特定图、物人联想图（敌后抗战图），每一幅都有诗情画意，都能给人以情感激发和思想熏陶。 而作者正是怀着崇敬的感情，热情奔放地对这一幅幅图画的“不平凡”给予赞美，从而形成了一个整体（图美、文美、情更美）。 6、这篇散文主要的写作特点是什么？ 分

29、析：白杨树赞运用了象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。 象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。例如本文作者把对北方农民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。这种描述是贯串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。 三、教学过程设计 （一）简介作者和时代背景。 提问：在初一

30、的时候，我们读过茅盾的一篇什么文章？（学生：第比利斯的地下印刷所。）想一想，茅盾原来叫什么名字？出生在哪一个省？他写有哪些著名的作品？（学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说子夜，短篇小说春蚕、林家铺子等。）茅盾是哪一年逝世的？党中央对他的一生作了怎样的评价？（学生：茅盾已于1981年3月27日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。） 白杨树赞写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国

31、民党反动派消极抗日、积极_的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了白杨礼赞等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。 （二）指导预习。 1、划出课文中的生字词。 2、做好填空练习，初步理解作者写作思路。 3、划出课文中直接赞美白杨树的不平凡的句子。 （三）研习新课。 播完录音

32、。挂出黑板（或打出幻灯）。学生课堂练习内容： 1、给下列词语中加点字注音：（可运用工具书。） 无边无垠（yn)坦荡如砥(d） 恹恹欲睡（yn yn)虬枝(q） 婆娑（su）秀颀（q）倔强(jing) （把形声字“垠与银”，“砥与底”的形旁作比较。说说“倔强”的“强”的其他读音。） 2、填空： 文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写。景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不平凡。第7、8自然段把白杨树象征为 ，点明了主题。最后，第9自然段以斥责国民党反动派和反动势力，赞美白杨树收尾

33、。 学生口答：课文在1、4、6、8四个自然段中直抒胸臆，赞美白杨树的不平凡。 教师点拨：填空练习反映了作者写作的基本思路和抒情线索，本文可分五段： 第一段（第1自然段）直抒对白杨树的崇敬、赞美。 第二段（第24自然段）描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。 第三段（第5、6自然段）描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。 第四段（第7、8自然段）揭示白杨树的象征意义，点明主题。 第五段（第9自然段）把白杨树与楠木作对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。 3、学习第一段。 明确： （1）点明题旨。 （2）赞美的原因是“不平凡”，用“实在”来强调到底怎样的“不平凡”？下文便以此为线索，从不

34、同方面展开描述。 4、学习第二段。 指名学生朗读第24自然段。 作者开头赞美白杨树后，却没有直接描写白杨树本身，笔锋一转，用亲切舒缓的语气，把读者带到一望无际的黄土高原上。（打出白杨、黄土高原的幻灯。） 作者对黄土高原的总印象是什么？ 明确：觉得黄土高原像“一条大毡子”。 作者运用哪些词语，从哪些方面描写黄土高原景色？ 黄绿错综：黄土“伟大的自然力”。麦浪“人类劳力战胜自然的成果”。（色彩） 无边无垠：没有边际。（空间） 坦荡如砥：平坦得像磨刀石。（地形） 一幅雄伟辽阔的黄土高原的风景画面“扑入”视野，人们的感觉是什么？ 先是“雄壮”、“伟大”，由于汽车长时间地在一望无际的高原上奔驰，人们产生

35、了“倦怠”、“单调”的感觉。就在这时，“猛抬眼”看到了“傲然地耸立，像哨兵似的”白杨树，人们精神为之一振，作者要歌颂的形象白杨，奇迹般地出现了，那时是“惊奇地叫了一声的”。 作者视野的角度有什么变化？ 作者远看，由面收缩到点。从一排、三五株，到一株。 第4自然段点明那是白杨树，“那”和上文中“远远”呼应，是远指。 为什么说白杨树“极普通”而又“实在是不平凡”？ 它极常见，极易生长，所以说它“极普通”；说它“实在是不平凡”，是因为在“单调”的“恹恹欲睡”的情绪中，白杨树的出现出奇制胜，使人清醒，使人振奋。 描写高原的景色有什么作用？ 白杨树生长在辽阔广大的肥田沃土上，挺立在“雄壮”、“伟大”的背

36、景中，扎根在温暖宽厚的土地母亲的怀抱里。不平凡的环境培育了不平凡的白杨。环境、背景与白杨协调一致，渲染了气氛、衬托了白杨。 5、学习第三段。 分析：现在请同学们朗读文章的第三段（第5、6自然段），边朗读边思考这样几个问题： （1）文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分，各突出它们什么特点，具有什么深刻含义？ （2）文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻含义？ 学生朗读、议论后，教师归纳： 在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的

37、特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，含义十分深刻。 板书： 在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的性格待点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。 八年级语文上册白杨礼赞教案设计 篇六 教材分析： 本文选自人教版八年级上册第二单元第二篇课文，这一单元五篇课文都是以爱为主题的叙事性散文。五篇课文诉说的都是对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求学生从课文中感悟到“爱”，培养自己的爱心和同情心，从而陶

38、冶自己美的情操。 背影是朱自清先生于1925年写的一篇纪实性散文，作者另辟蹊径，选择“背影”这一特殊的角度来描写父亲，在特定的环境下把父亲的背影定格，在朴素的文字蕴含深沉的父爱。 在教学过程中，除了引导学生理解文章中深挚的父爱，更重要的是以本文为契机引导学生感悟身边的亲情，抒写身边的亲情！ 学情分析： 现在生活条件好了，多数学生都是独生子女，因而总是被父母浓浓的爱包裹着，他们习惯了被爱，总觉得一切都是理所当然，很少真切的来体验一下父母的拳拳爱子之情；不过本文是写实的，贴近生活，中学生已经有一定的感悟能力，应该是能够理解文章中的感情，也能延伸到自己的生活中，感悟自己身边的亲情的！ 教学目标： 1

39、、知识与技能： （1）了解有关作者的文学常识 （2）学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进 行细致描写的特点 （3）积累重点的生字词 2、过程与方法： （1）整体感知，深入探究，自主合作探究 （2）细读文本，理解关键的语句所表达的感情 情感、态度、价值观： （1）感受文章中所表现的父子之间的亲情 （2）沟通个体体验，感悟亲情，抒写亲情 教学重点：理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。 教学难点：把握文中对父亲背影的细节描写，体味父子之间浓厚的深情。 课时安排：2课时 教学过程： 一、激趣导入 同学们，上课之前，老师给大家带来了一首非常动听的歌曲，希望大家仔细聆听，认真体味！ 播放歌曲

40、父亲 （意图：这首歌的歌词浅显、朴实，贴近生活，让学生在优美、感人的音乐声中领会父母的爱，从而激情激趣。） 同学们，在我们的人生经历中，父母肯定给与了许许多多的关爱，他们爱得朴实，爱得简单，也许如同歌中唱的，只是那一碗粗茶淡饭，也许是一个模糊的背影 或许这些都不被太多的人关注，却深深印在了散文名家朱自清先生的心中，今天我们一起来学习朱自清先生的一篇脍炙人口的散文背影，让我们在那淡淡的背影中去感受深挚的父爱！ 二、 走进文本，走近父爱-免费资源站： 1、速读课文，找出本文的线索是什么？主要写谁？ 明确：背影 父亲 2、文章以“背影”为题，以“背影”为线索，那么请大家找一找文章一共几次写到“背影”

41、？比一比，谁最快（小组协作完成） 明确：四次 惦记背影(1)思念父亲虚写 刻画背影(6)望父买橘实写 惜别背影(6)父子分别实写 再现背影(7)别后怀念虚写 第一次， 开篇点题，写最不能忘记的便是父亲的背影 第二次， 着力刻画望父买橘的背影，这一刻终于体会到了父亲深深的爱 第三次， 分别后，目送父亲背影消失在人流之中，依依惜别背影，惜别父亲 第四次， 看到父亲的来信，想起了父亲的种。种好处，在晶莹的泪光中再现了父亲的背影 1、 课文的线索是背影，那么本文除了写背影之外，还选取了哪些素材，另外还描写了什么？ 明确：临别时的家境 祖母去世父亲赋闲家境惨淡 描写惨淡的家境，渲染了一种黯淡，悲凉的气氛

42、！ 2、 众多的背影中，你认为哪一次的背影最让你感动？为什么？有感情的朗读这一部分，并勾画出你认为最吸引你的词句。 播放视频：背影 （意图：大山里的孩子，或许有许多还从来没有见过火车，所以不理解父亲攀爬月台到底有多不容易，观看视频，可以让大家身临其境，真切感受到父亲的那一份艰难，从而更好地领会父亲一言一行中所传递出来的父爱。） 明确： 穿着：体现父亲沉重而困窘的现状 动作：“探、穿、攀、缩、倾”等一系列的动作描写，让我们看到了一个艰难的却又非常努力的背影，这是一个爱子情深，近乎固执的背影！ 语言：简单的三句话，是父亲无微不至的关心的体现，朴实平淡的语言中饱含父亲那一片爱子深情。 （意图：抓住文

43、章中的关键词句，具体分析，学习作者用细节描写刻画人物的方法） 追问：读过课文之后我们发现，其实全文对父亲的语言描写只有为数不多的几句，你能找出来吗？品一品这些语言中有怎样的深意。 明确：五处 第一处（2段）：父亲本身难过，却来安慰我，平淡朴实的语言，体现了父亲对儿子的关爱。 第二处（4段）：父亲当时在巨大的生存压力下忧心如焚，但是儿子在他的心目中高于一切，担心儿子路上有什么闪失，所以犹豫再三，最终决定由自己亲自去送。 第三处（6段）：父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至了，儿子劝他可以走了，而父亲却还觉得没有尽够新意，看见卖橘子的，便要去给儿子买橘子；过铁道不容易，但只要儿子受用，他也心甘

44、情愿，他还害怕儿子跟出来，忘了行李。 父亲事无巨细，无微不至的关心均源于满腔的爱子之情！ 第四处（6段）：关心儿子路途平安，简单一句只是希望儿子能平安到达！ 第五处（6段）：担心儿子行李安全，自己独自离去，也不奢求儿子送别，只希望儿子一切平安！ 父亲的字字句句，简单，明了，但无不包含着自己拳拳的爱子之情！ 父亲深挚的爱子之情，如涓涓细流，浸润心田；作者的刻画细致入微，没有华丽的辞藻，让我们在特定的环境下，从父亲的一言一行中深深领悟！这种手法值得我们借鉴学习！ 三、走近作者，感悟父爱 1、父亲的一言一行，都让我们感受到了父爱的伟大，可是作者理解了这一片深切的父爱了吗？哪些地方可以看出来。 明确：不理解领悟感念 不理解：(1)“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。” (2) “我再三劝他不必去” （3）我暗笑他“迂”，认为自己聪明，让他回去！ 等等很多细节的地方都体现我当时对父爱的不理解。 领悟：(1) “我那时真是聪明过分” (2) “我现在想想，我那时真是太聪明了！” (3) 我的眼泪很快地流下来了； (4) 父亲买橘子时我赶紧去