六年级上册数学教学反思_2.docx

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1、六年级上册数学教学反思六班级上册数学教学反思1 教学反思： 今日这节课的重点是用圆的学问来解释生活中的问题，也就是课本第4页观看与思考三，车轮为什么都是圆形的?同学通过自学大多能够明白：圆形的车轮平稳。但是为什么平稳就不清楚了，至于说用圆的学问来解释就更谈不上了。对于教材中提示的争论方法，很少有人看懂。应当说这些都在我的预设之中，课堂上我重点引导同学去争辩各种图形的中心点的滚动轨迹，让同学经受争论的过程，最终大多数同学明白了：圆形的中心点到边上各点的距离都相等，中心点的滚动轨迹就是一条直线，这样的车轮滚动时就平稳。也学会了解释为什么车轮不能是其他的形状。但在后面解决5页想一想的问题时，同学的解

2、释再一次忽视了圆的学问。 同学为什么会这样?问题出在哪里?想来想去好像分析不出是什么缘由?问了几个同学只说是“不会”。那么这个“不会”又该如何解释呢? 首先，同学对题目的理解还是存在确定问题的。“用圆的学问来解释”就意味着在解释的过程中要用到圆的有关学问，同学对自己具备的圆的学问可以说是清楚地(毕竟才上了一节课)，我的要求也不是很高，只要结合了圆的特征就可以，但却没有人留意到这一点。 其次，这是第一次在数学课上接触用数学学问解释现象的题目，这第一次使同学没有可供借鉴的阅历，让更多的同学感觉到无从下手。这或许就是同学那句“不会”后面的潜台词。 最终，从课堂上不难看出：同学更关注的是结论。车轮是圆

3、的是由于平稳。井盖是圆的是由于掉不下去。这或许就是更多人的习惯了，我们早已习惯了标准答案，非此即彼。 面对新的教材，布满了挑战。而这挑战绝不仅仅是针对老师。 六班级上册数学教学反思2 我将本课教学分为两个层次。第一层次有整数乘法运算定律推广到小数乘法引入，通过创设问题，引发同学的认知冲突，进而组织同学猜想:运算定律能否推广到分数乘法。让同学自由地、充分地发表观点后，引导同学自行设计方案来验证猜想。使同学学习数学的过程中真正成为生动活泼的，主动的，富有共性的过程。 其次个层次为例题教学。从个体的尝试到小组间的沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，始终紧扣“简算时，运用了什么定律？”开放。实践自

4、己探究出的新知，是同学获得了成功的体验，增加了学习数学的自信念；在独立解题后再沟通，使小组合作落到实处，也进一步扩充了课堂教学的信息渠道。 在本节课的教学中，我充分利用学问间的内在联系，向同学供应从事数学活动的机会。让同学通过自主探究，在新手环节，我组织同学猜想，让同学自由地充分地发表自己的观点后，引导同学自行设计方案来验证猜想。在这样的设计下，同学的思路突破了教材的束缚，是学习数学的过程真正成为了声动活泼的、主动的、富有共性的过程。同学在学习过程中，从个体尝试到小组间沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，获得了成功的体验，增加了学习数学的自信念。 六班级上册数学教学反思3 旋转是生活中处处

5、可见的现象。在教学中，老师不仅仅是使同学感知和初步熟识平移和旋转，并渗透生活中处处有数学的思想，还要使同学初步熟识平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁平移后的图形。引导同学把学习过的数学学问回归到现实生活中去，培育同学观看和思考爱好。 “面的旋转”主要学问内容是“圆柱和圆锥的熟识”，是在同学已经熟识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础上进行教学的。 为了便于同学理解，教学时把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的基础上，让同学进一步观看。课堂上呈现了几个生活中的具体情境，让同学进行观看，激活同学的生活阅历，感受“点、线、面、体”之

6、间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，观看彩带随车轮转动的状况，发觉彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让同学结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联系，第一幅图是“很多小的风筝在天空中连成一条线”，引导同学进一步感受“点的运动形成线”；其次幅图是“雨刷运动时的状况”，引导同学感受“线的运动形成面”；第三幅图是“转门”，引导同学感受“面的旋转形成体”。 在结合具体情境感受的基础上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导同学结合空间想象体会立体图形的形成过程，进展同学的空间观念。 六班级上册数学教学反思4 比的意

7、义这部分内容是在同学学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。比的概念实质是对两个数量进行比较表示两个数量间的倍分关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点： （1）比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。 （2）比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。 在学习比的意义的时候，我在同学已有的生活阅历的基础上进行教学的。

8、在同学的已知阅历里对比已经有了初步的感官熟识，体育竞赛中的几比几同学经常看到，在配制安利的洗涤剂的瓶子上依据几比几来配制，同学也能够接触到，这样的例子还有很多。所以一开课，我直接出示，让同学依据2：1来摸红色和黄色的球，同学很轻松的说出红球2个黄球1个，然后引导同学说出其他的状况。进而，让同学总结出只要满足红球是黄球的2倍就满足红球和黄球的比是2:1，再引导同学列出算式。这一环节，就是比的意义第一个层次：表示两个数量间的倍数关系。然后老师反过来问道，那黄球和红球的比是几比几呢？黄球是红球的几分之几呢？引导同学列出算式，这一环节就巩固了比的意义其次个层次：表示两个数量间的分数关系。通过这两个层次

9、的教学同学对于比的意义理解的特殊深刻，也达到了预想的教学效果。 在学习比和除法以及和分数关系的时候我接受小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让同学借助多媒体、板书、形体语言的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。 一堂课下来，感觉不足之处还有很多，有些细节地方处理得不是很到位。像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使同学的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；在教学比与分数、除法之间的联系和区分时，这一部分感觉有点整个吞枣，同学没有真正理解之间的联系和不同，这部分学问比较抽象一些。还有由于时间缘由，练习内容包括课堂总结

10、和延特长理得比较粗糙，应当让同学说出自己能得到哪些信息。 总之，这节课还有很多地方需要学习和改进。 六班级上册数学教学反思5 本节课是一节思维训练课，难点就是争论两种关系： 1、通过让同学计算多个在正方形中画一个最大的圆，求出圆的面积和正方形的面积，再计算它们的面积比。 2、通过让同学计算多个在圆内画一个最大的正方形，求出圆的面积和正方形的面积，再计算它们的面积比。 然后运用这两个学问点解决实际问题。而要得出这两个结论不能直接告知同学，必需给同学足够的时间和空间经受观看、猜想、计算、推理等一系列数学活动。 在一个正方形中作一个最大的圆，圆的半径就是正方形边长的一半，并在多个图中强调，让同学印象

11、深刻。 3、同学在解决求圆内画一个最大正方形的面积时，提出的方法很多，我在确定同学的同时，要引导同学选择简洁的方法计算，这样也为同学在计算中省下不少时间。 六班级上册数学教学反思6 这节课是北师大版学校数学六班级上册第五单元的综合应用中的内容。数字的用处是一节综合实践活动课，在通过同学的课前调查、课中的汇报沟通，让同学感受到数字不仅可以表示数量和事物的挨次；在数字化、信息化的今日，数字更是人们表达、沟通和传递信息的重要手段；了解数字在现实生活中的广泛应用,并鼓舞同学用数字表示和区分日常生活中的一些事物，培育同学的实践应用力气。 我有以下几点体会： 1、优化教学素材 开放教学内容 新课程标准说明

12、数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。本课的新课内容为编学号、熟识邮政编码、身份证号码等，邮政编码内容枯燥乏味，同同学活中几乎不接触邮政编码。针对这种状况，我对教学内容进行调整，把邮政编码作为最终了解的学问。 在新知呈现形式上，我没有依据过去的传统教法：先让同学争论身份证号码和学号的编码规章，再尝试编码。而是把引导同学“主动学习、探究争论”做为教学着眼点，制造性地对教材进行了筛选调整，先让同学自主探究编码的简洁方法，感受身份证号、电话号码的编码规章及其运用价值。我对生活中的编码进行收集整理引入课堂，如编写同学证号码、门牌、车牌、火车票、手机入网许可证号、产品等。这一系列内容设计紧紧

13、围绕教学目标，给同学供应了宽敞的视野，体现了数学与生活的广泛联系,让全部同学都在玩中学，做中学，思中学，学得轻松，学得欢乐。整节课上师生互动、生生互动，显示了同学的制造性。 2、小组合作沟通 渗透数学思想 本课在揭示课题后，我让同学尝试编码。同学先思考，为全校每位同学都编一个号码，你觉得需要几个数字？要表示哪些信息？同学独立思考后，自主编码，再在小组内沟通。在同学充分地争辩沟通后全班汇报时，课堂成了“同学争论成果发布会”，同学充当了小老师、唱主角，走上讲台自主板演、讲解、呈现。在同学相互评价中思维碰撞、在同学相互辩论中发觉、找出了合理、科学的编码。此时，再让同学同桌互助学习，观看思考这个编码传

14、递了哪些信息，这些信息按什么挨次排列，每个信息用几个数字表示。在合作沟通中找出编码的一般规章。整个环节中，课堂上消逝了“自主探究”，“同桌互助学习”，“小组合作学习”，“师生互动”，“生生互动”，“同学上讲台讲解”等学习活动方式。同学有了充分自由活动的时空，有了广泛沟通思想的机会，他们大胆发表个人见解，在争论中活跃了思维，在碰撞中发出朵朵才智的火花，提升了学习的品质。 新课程标准指出在数学教学活动中应渗透数学思想方法的启蒙教育，数学思想方法是蕴含在学问的进展、应用过程中生成的。教学中我除了让同学浅层感受编码的魅力外，还留意了不同思想方法的渗透，编学号、给房间编码的过程都体现了符号化的思想。同学

15、在不断地改进编码过程中也概括出了编码的优点和方法。 3、个人猜想验证 提升自学力气 在解读身份证号码的编码规章时，我先请同学在小组内比较收集到小组成员的身份证号码，再大胆猜想每个数字可能会代表什么样的信息，再在小组内沟通自己的猜想，验证了自己刚才的猜想。就这样，让同学在探究中猜想，在猜想中验证，他们的探究欲望得到了充分地释放，也提升了他们自主学习的力气。 4、开篇独具一格. 别具一格的开头，能够激起同学对学习内容的爱好，好的结尾，则能够将孩子的爱好无限延长！本节课的开头我先在黑板上板书数字“1”，提问同学：看到了1，你先在脑海中想到了什么？由同学的回答“一块橡皮”、“一根手指”等引出数字的第一

16、个功能数量；再通过提问，谁是第一个发言，第一节课，引出数字的其次种功能挨次，紧接着，我在1的右边板书0，得到10，同学连续感知数字的上述两种功能。紧接着，我在10的左边板书数字1，得到110，同学的脑海中跳出了一个常用的电话号码报警电话。从而引出了数字的第三种功能编码。数字通过这样的三种功能表达信息，于是，很自然地导入“数字依据不同挨次排列起来，可以表示数量、可以表示挨次，还可以表示编码。这些都是数字的用处”，通过这样的教学环节引出本节课课题。 上完这节课，我感觉自己的进步很大，通过对新课标的学习，我的教学理念在慢慢更新，重新熟识了“教”与“学”的关系。当然，这节课也有一些让我感到圆满的地方，

17、还需要学习。人文科学启迪才智，自然科学揭示真理。我们已经进入了信息时代，现代信息时代也就是数字时代，用数字编码是起点，要能适应日新月异的数字化时代，还需要引导同学进一步的探究与创新。 六班级上册数学教学反思7 比的熟识这部分内容是在同学把握了分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。这一节课的重点是对比的意义的理解，是同学初次接触比的学问的第一个内容。能否透彻理解比的意义，对于比其他学问的学习，起到了至关重要的作用。在教学上，我力求体现以下几点： 1、创设生活情境，引导同学自主探究。 丰富多彩的现实世界应当是同学学习数学的背景，书本数学只是生活数学的

18、一种提取、概括和应用。在本节课教学时我对教材进行重组，首先回顾国庆60周年大阅兵来导入，让同学通过对已有学问与阅历的回顾，使同学熟识到用分数或除法可以表示两个数量之间的倍数关系，而比又是对两个数量进行比较的又一种数学方法。这样的设计激起同学原有的学问阅历和认知水平，通过观看、比较分析从而提炼了比这个概念，实现概念的内化。 2、留意学问的自主建构。 本节课的学习内容较多，不仅要让同学理解比的意义，还要学会比的读写、比各部分的名称、求比值的方法以及比、除法和分数之间的关系等，内容很多，在课上接受同学自学为主，引导同学主动地进行思考、争辩、沟通等活动，这样既培育同学的自学力气，又拓展课堂的宽度，同时

19、也使教学重点得到强化。 3、留意引导同学体验学问的形成过程。 教学中我留意引导同学体验学问的形成过程，调动同学学习的乐观性，启发同学打开思路想问题。比如这节课中，让同学在计算长方形长和宽的倍数关系、如何求速度、如何求单价的活动中初步体验到什么是比，为什么生活中比的后项可以为0，我首先引导同学明确今日所学习比的意义是两个数相除的关系，而体育竞赛中的比分，是一种比多少，也就是差比，并不是我们这节课所学习的比。 上完这节课，反思了自己在教学中存在的不足： 1、在教学的扶与放的度把握上，似乎扶得太多，放的太少。 2、比如说对课堂新生成的问题，我不能很好地处理、引导、回应。 3、教学语言上不够精练，有时

20、会重复同学的回答。 4、整节课的节奏相当的缓慢，课堂气氛沉闷。 5、前部分处理时间过长，导致后面习题都没做。 6、整节课的内容支配太多，容量太大，同学吃不消。 六班级上册数学教学反思8 教学说明： 让同学经受提出问题、自探问题、应用学问的过程，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。 反思： 本节课中，在探究新知之前，我打破数学教学常规，进行学科整合，借助语文学科与数学学科之间的联系为切入点，由文字构成规律引发同学数学思维火花，把文字构成规律变成数字，进行铺垫。引发同学探究数学的欲望，极大调动同学学习的爱好。接着设疑引发同学提出问题：关于倒数你想知道些什么？同学提出的问题是：什么是倒数？倒数的意

21、义是什么？倒数有什么特点？同学在探究新学问的同时，能够自己举一些倒数的例子，提出自己的问题，让同学自己发觉倒数的一些特点：每组中的两个数相乘的积是1；每组中的两个数的分子和分母的.位置相互颠倒；每组中的两个数是相互依存的关系，不能孤立。依据倒数的特点让同学自己举例验证以上发觉是否正确。 在争论数字0和1的倒数问题时，我创设情景境，通过两个卡通人物（明明、红红）发生争论 0和1都有倒数，0和1都没有倒数，课堂上同学引起了较大的争议，同学没有从分数的角度去发觉0不能作为分数的分母，所以产生了0有倒数的念头，再次的小组辩论。得出0不能作除数、0不能作分母。0没有倒数的结论。而1这个数字同学还是会发觉

22、1的倒数就是一分之一，也就是1。在教学求倒数的方法时，同学也能依据已学的学问自主解决，老师只是作为关心，同学自行总结求倒数的法。但是整数毕竟有没有倒数？整数怎么样来求倒数？要怎么样把一个整数看成是分母是1的分数，再调换它们的位置。这样开放性题目，同学要经过小组合作才可以填出来，没有方法独立思考。所以，我觉得以后的内容就应当多出一些具有挑战性的题目，以关怀同学更好地理解新学问的应用。 六班级上册数学教学反思9 由于圆是日常生活中常见的图形，同学随时都可以在身边的物体上找到圆。 首先，我分别出示教材中套圈玩耍的前两幅图，让同学观看这种站法是否公正，从而引出第三幅图以及圆这个概念，并通过让同学比较圆

23、与直线、正方形的不同之处进而得出圆的特征。此环节的设计熬炼了同学的观看力气和发觉问题的力气。 其次，我让同学自己动手实践去画圆，然后我利用多媒体课件给同学讲解圆以及各部分名称的概念、特点，比较形象、直观，让同学一目了然。新课程的理念留意小组合作、探究体验，我又让同学通过自己画的圆，小组争辩圆的位置和大小分别与什么有关系。 再次，学完新学问后，我出示推断、选择等多样的练习题来巩固和检验所学的学问，让同学把所学的学问当堂消化、吸取。 最终，我让同学们自己总结本节课所学的学问，这样能调动每个同学的乐观性，每个同学都进行回忆、总结，有的同学总结的很全面，有的同学不是很全面，只是说出其中的几点，然后我在

24、进行总结。 通过本节课的学习，同学们在已熟识圆的基础上，深化的了解了圆的各部分名称。同学对圆心与圆的半径的作用能够理解，把握了本课的重点内容，实现了教学目标。当然，在教学过程中也消逝了一些不足之处：首先，在课堂上我讲的内容过多，而同学自主探究的略少，以后应当更留意发挥同学的主体作用，让同学自己发觉问题并解决问题。其次，在讲圆心、半径、直径的概念时，应当让同学通过自己动手折一折所画的圆，深化的感知，然后在出示课件讲解。 六班级上册数学教学反思10 今日我教了比的意义。一节课下来，感受颇多： 一、这节课充分体现了数学源于生活，也服务于生活，在现实情境中体验和理解数学，这一教学理念。本课利用同学生疏

25、人物引入，使同学熟识到比多少之外还可以倍数关系来比，从而引出比。 二放手让同学自学，培育同学的自学力气，体现了同学是学习的主体，老师是组织者、合作者这一教学理念。例如：在在教学比的各部分名称时，依据内容简洁，便于自学特点，放手让同学自学，培育了同学的自学力气。 三鼓舞同学独立思考，引导同学自主探究，合作沟通这一教学理念也得到充分体现。例如：在处理比与除法和分数的联系和区分这一教学难点时，老师课前为同学设计了比较的表格让先同学自己填写自再分组争辩，使同学们在活动中相互沟通，相互启发，相互鼓舞，共同体验成功的欢快，与此同时，也使同学感悟到了事物间的相互依存，相互转化。 同学争辩是充分了，但是，同学

26、的练习时间就有确定的问题，没有时间完成。看来，教与同学的书面练习之间还得下功夫去进行时间的把握，使自己的以后教学做的更好。 六班级上册数学教学反思11 求圆的面积是从生活中喷水头浇灌农田这一生活场景引入，使同学理解了推导圆面积公式的必要性，激发了同学的求知欲望，调动了同学的乐观性，使全体同学乐观参与到数学学习活动中来。在猛烈的求知欲望驱使下，同学凭借已有的生活阅历和学问阅历，发挥自己地想象，从估量到公式的推导；从数方格到剪拼成学过地平面图形；从已有地平行四边形、长方形面积公式推导出圆面积公式等等这一系列活动引导同学参与并争辩从而形成结论。教学中老师还特别强调同学估算意识的培育和由旧知引入新知的

27、过渡。 首先在让同学估一估圆的面积活动中，通过圆的面积与圆内接正方形和圆外切正方形面积的比较，既估量了圆面积的大小范围，又再一次渗透了正多边形靠近圆的方法。然后教学中让同学把圆进行分割，再拼成一个近似平行四边形或长方形的图形，假如分割的份数越多，拼成的图形越接近长方形或平行四边形，由此用平行四边形的面积计算公式或长方形面积计算公式来推导出圆的面积计算公式。 六班级上册数学教学反思12 “用数对确定位置”这部分学问是在同学原有学问的基础上，进行进一步的学习和提升，是培育同学的空间观念，也是今后进一步学习相关学问的重要基础。在学习本课之前，同学已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体具体位置的学

28、问，这些学问为同学进一步熟识物体在空间的具体位置打下了基础。本节课，我创设具体情境，引导同学探究确定位置的具体方法，让同学能用数对确定物体的具体位置，体会数对在确定位置中的作用，使同学感受到数对与生活实际的紧密联系，激发他们的学习爱好。 一、自主探究用数对确定位置 教学中，我为同学供应了一组明星图，通过问答使同学感到：要确定“刘翔”的位置，必需要依据确定的挨次规范表达，才能使人明白。结合自学提纲，让同学通过自学，自主探究本课的学问点。同学在探究的过程中感受到要确定刘翔的位置要从二维的角度（两个方向）考虑。通过沟通、汇报及老师的引导，明确了“列”与“行”。在同学能用第几列第几行描述出某一位置后，

29、进一步让同学探究如何用简洁的方法表示这一位置，从而引入了用数对表示位置。使同学感受到数对可以更简洁、更快速地确定位置。通过这一的探究活动，培育了同学自主探究的学习品质 二、应用数对确定位置 当同学初步熟识了数对后，我设计了“找伴侣”的小玩耍。一是让同学用数对写出自己好伴侣的位置，二是让其他同学依据数对找到好伴侣。三是老师出示数对，同学找一找是谁。此环节层层递进，逐步渗透，一方面以螺旋上升的方式解决了这节课的教学难点；另一方面使同学不仅巩固了用数对确定位置的方法，而且体会数对的一一对应性，同时也让同学充分感知了数学的简洁美。 三、在平面图和方格图上用数对确定位置 由具体到抽象是数学学问的特点。对

30、于让同学在方格图上确定位置是本节课的难点，也是同学思维的一次飞跃，当同学能在具体情境中、在平面图中用数对确定位置后，再利用多媒体，直接抽象到方格图，并且初步渗透平面直角坐标系的思想，实现了由具体到抽象的过渡。通过“一公司邀请（4，X）位置中的明星参加慈善演出，你知道可能邀请了哪些明星吗？”“另一公司要邀请（Y，2）位置中的明星参加演出，有可能邀请了谁？”让同学感知到位置处于同一列时，逗号前面的数字相同；位置处于同一行时，逗号后面的数字相同； 四、拓展应用 数学学问不能仅仅停留在课堂上，为同学预备生活中数学的学问，可以丰富同学的学习生活，拓宽同学的视野。在这一环节，我设计了： （1）应用数对确定

31、国际象棋棋盘中每一个方格的位置。 （2）了解地球上用经纬度可以确定任意一点的位置。 （3）GPS定位系统。 这样，由数学上的位置到生活中的位置，二者虽不尽相同，但对同学具有引领和教育价值，从而体现数学的大教育观。 六班级上册数学教学反思13 这节课的重点和难点主要在圆内的相关概念以及按要求画圆，在起初的教学设计上我主要分成3块，第一层是熟识圆，通过说说生活中的圆，到自己创作一个圆，最终总结出圆这种图形的最大特性就是曲线图形。其次层是，通过老师介绍，了解圆内的相关概念，半径和直径，然后通过画圆感受半径和直径的关系，最终了解圆的其他特性，如：对称性等。 但上下来消逝了一些问题，一是最终的探究圆的特

32、性没有时间上，其次同学对于半径和直径的关系并没有很深的感悟，第三，同学动手操作上还有许多的问题。针对这三方面，在征求师傅看法后，我又重新修改了教案。 一、。可以在黑板上画了一个圆，同学很自然的说出是圆。接着生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲热联系生产、生活实际。让同学举例生活中哪些地方见到过圆形的物体，课前可以让同学预备一个圆形的物体。提出问题：看一看，摸一摸，想一想，圆和我们以前争论过的平面图形比一比有什么不一样的地方？让同学先独立思考，让后沟通后汇报。同学的第一感受是圆没有角，这样的感知让同学摸的时候就很简洁体会，还可以让同学说说，实际上只要最终总结出圆的线条不是直的而是弯的，那么，

33、老师就可以总结出圆是曲线图形。接下来让同学自己创作圆，只要同学有一种即可，让后让同学介绍。有些同学画出的圆不是很标准，那么老师就可以自然过度到，下一部分画圆的最一般工具是圆规。 二、然后介绍圆内的相关概念，介绍完半径和直径后，可让同学完成练一练的第一小题，推断哪条是直径哪条是半径？并量出他们的长度，你发觉什么？推断可以同桌相互说，量完后可以让同学思考你发觉什么？在这道题中，同学会发觉在同一个圆内，直径是半径的两倍。这样同学有自身的感知后，再得出直径和半径的关系才足够深刻，然后出示两道画图题：1、画一个半径为3厘米的.圆，2、画一个直径为3厘米的圆。再让同学在画圆中感知，直径和半径的关系，同时指

34、出，圆规两脚间的举例是圆的半径。 三、最终在时间允许的条件下，对圆的熟识进一步加深，包括对称轴，以及回到生活中的事例，如：学校要建一个圆形的水池，没有这么大的圆规怎么办？等等。 擅长思考和发觉比较才有收获，就和圆一样，只有始终如一，才能把事情做完善。 六班级上册数学教学反思14 教学反思： 今日虽然是开学的第一天，但是同学的学习热忱并没有因此而降低。课堂上同学一个个精彩的回答使这节课很顺当地进行下来。 观看与思考二的问题：哪种方式更公正?同学能够结合生活阅历明确这里的公正是指每个人到小旗标志的距离要相等，在此基础上同学得出了正确的结论。 认一认的活动中，同学不仅能够通过自学课本了解圆心、半径和

35、直径，并能够总结半径与直径的特点，做到正确辨认。 画一画的活动中， 同学在画半径是2厘米的圆时，同学能够说出自己的画法，并在对比中得出了相对更精确的画法。 当然课堂上也消逝了我没有预设到的问题。 第一个没想到消逝在观看与思考一：圆和以前学过的图形有什么不同?由于在四班级下册其次单元熟识图形中，已经对图形进行了分类，而且对分类的依据也进行了详细的争辩。我以为同学至少能够说出圆是曲线。但实际上同学并没有什么思路?我临时准备将问题分解为：1、以前学过的图形有哪些?2、它们和圆有什么不同?并在黑板上画出了相应的图形。通过对比，才有几个同学想到以前学过的图形边是直的，圆是弯的。在进一步的引导之下同学才明

36、白，以前学过的图形是由线段围成的，圆是一条曲线围成的。 其次个没想到消逝在同学用圆规画圆的过程中，记得在四班级上学期作平行线和垂线时，我要求同学预备三角板、直尺，就有很多同学买的是成套的用具，其中就有圆规。而且在科任课或自习课上也常常看到同学用圆规在画。我以为这里不会消逝大的问题。事实上，并不如我所愿，课堂上我准时指导同学边画边找成功的阅历。慢慢很多孩子画得好一些了。第四节课我领着同学做了3道题，可是交上来的作业还是不尽人意。 同学的精彩回答与这两个没想到引起了我更深的思考： 同学的精彩源于同学的生活阅历，正是由于同学有相关的学问阅历才使那些简洁出问题的.地方却呈现了精彩。而恰恰是我以为没问题

37、的地方消逝了问题，究其缘由同学对图形的理解还比较直观，不能从图形的组成上去分析图形的本质特征。另外，当同学没有任何目的使用圆规时，能使他们得到满足的可能就是那一个个弧线。但在今日的课堂上要求同学不仅仅满足于弧线，而是要画一个较为标准的圆。要求的不同也就消逝了不同的结果。 六班级上册数学教学反思15 这一节课的教学，我的成功之处表现在以下的几个方面： 一、要求同学在课前收集数据并制成的相应的统计图表，收集有关能用百分数学问解决的生活问题等，并在全班中沟通，使同学自我复习了条形统计图与折线统计图的特点与百分数的.相关学问，使同学在课中顺当地进入新知的学习。 二、让同学在丰富且生疏的生活问题中，复习

38、条形与折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；复习百分数意义、算出校内各部分面积占总面积的百分比，初步熟识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等；都为同学下面进一步学习做好学问点的预备。 三、让同学从用条形统计图表示出校内各部分面积分布状况转到用扇形统计图表示出校内各部分面积分布状况，并要求同学说说从这幅扇形统计图中获得什么信息，这样便使同学熟识到依据需要，相同的生活数据问题，不仅可以用条形统计图来表示，也可以用扇形统计图来表示，对扇形统计图描述数据的特点有了初步的感知。 教学中的不足之处：同学乐观发言的程度，还是有待提高。有的同学表现得比较自信，有的同学表现得比较可怕，不敢发言，怕说的不到位。以后再这方面我会更加留意培育同学，让高效课堂真正落到实处。 课堂启示：在以后的教学中，我要用自己的亲和力与同学融为一体，让同学在宽松愉悦的学习环境中，利用老师供应的丰富的生活事例，通过自己的观看、比较、分析，与他人的合作、沟通、探究中，发觉规律、自主构建、猎取学问并初步感受到数学的魅力，感受到数学在生活中的重要作用，树立起正确的价值观，为自己的终身进展打下良好的基础。20