2022年全国311教育学统考真题及答案.docx

《2022年全国311教育学统考真题及答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年全国311教育学统考真题及答案.docx（27页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年全国311教育学统考真题及答案2022年全国311教化学统考真题及答案 本文关键词：统考，教化学，真题，答案，全国2022年全国311教化学统考真题及答案 本文简介：2022年全国硕士探讨生入学统一考试教化学专业基础综合试题一、单项选择题：第145小题，每小题2分。共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。1依据阅历科学的标准，科学教化学的探讨任务是A描述教化现象，揭示教化规律B揭示教化规律，确立教化志向C揭示教化规律，规范教化行为2022年全国311教化学统考真题及答案 本文内容：2022年全国硕士探讨生入学统一考试教化学专业基础综合试题一、单项选择题：第145

2、小题，每小题2分。共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。1依据阅历科学的标准，科学教化学的探讨任务是A描述教化现象，揭示教化规律B揭示教化规律，确立教化志向C揭示教化规律，规范教化行为D探讨教化实践，解决实际问题2“教化是与种族须要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式；教化既无须周密的考虑使它产生，也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不行避开的行为。”这种教化起源说属于A神话起源说B生物起源说C心理起源说D劳动起源说3依据中华人民共和国教化法（11015年），我国学校教化制度包括A家庭教化、学校教化、社会教化、成人教化B学前教化、初等教化、中等教化、高等教化

3、C一般教化、特别教化、专业教化、职业教化D初等教化、中等教化、高等教化、终身教化4历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论”观点的是A成熟论B性善论C人本主义心理学D行为主义心理学5“教化的目的在于使个人能够接着他们的教化，或者说，学习的目的和酬劳，是接着不断的生长实力。”持这种观点的人，在教化目的上主见A教化打算生活说B教化适应生活说C教化超越生活说D教化改造生活说6为适应改革开放和社会主义现代化建设的须要，11015年中共中心颁发关于教化体制改革的确定，下放教化管理权，其中高等教化实行三级办学体制，这三级是指A中心、省（自治区、直辖市）、市县B中心、中心城市、市县

4、C中心、省（自治区、直辖市）、中心城市D省（自治区、直辖市）、中心城市、市县72022年，我国高等教化的毛入学率为23.3%。依据美国学者马丁特罗的观点，我国高等教化处于A精英化阶段B大众化阶段C普及化阶段D全民化阶段8主见课程评价的重点从“课程安排预期的结果”转向“课程安排的实际结果”的课程评价模式是A目标评价模式B目的游离评价模式C外观评价模式DCIPP评价模式9教学过程由四个阶段组成：阐明“个”的阶段，阐明“类”的阶段，驾驭规律与范畴的阶段，获得世界阅历与生活阅历的阶段。这种教学模式属于A发觉教学模式B驾驭学习模式C范例教学模式D非指导性教学模式10为了达到肯定的教学目的，对教学内容、组

5、织、方法及媒体的运用等所进行的系统规划称为A教学策略B教学模式C教学目标D教学设计11依据体谅模式，下述教例中对情境问题作出了成熟反应的学生是教师：假如你同别人说话时，一个你相识的人不停地插嘴并且试图变更话题，你怎么办?学生甲：躲开他，然后接着我们的谈话。学生乙：让他加入我们的谈话，看看他究竟是什么意思。学生丙：告知老师，老师会指责他。学生丁：或许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一起聊好了。学生戊：或许我们的话题使他担心，既然他想变更话题，就别当着他的面说这个话题了。A甲和乙B乙和丙C丙和丁D丁和戊12下列选项中，属于中华人民共和国教化法（11015年）明确规定的学生义务是A团结同学，关切

6、集体B敬重师长，孝敬父母C酷爱祖国，履行公民职责D努力学习，完成规定的学习任务13下列选项中，能够体现老师劳动具有专业性的是老师工作是基于特地学问和技能的智力劳动老师在工作中必需遵循一套独特的职业道德要求老师劳动的成效具有滞后性老师的工作时间和业余时间没有明显的界限A、B、C、D、14春秋战国之际，儒墨两家并称“显学”，在教化问题上，墨家不同于儒家的主见是A重视道德教化B重视文史教化C轻视礼乐教化D轻视科技教化15汉代察举注意考察德行的科目是A孝廉B达于教化C贤良方正D茂材16国子学始立于A西晋B东晋C南朝D北朝17韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”其所谓“道”详细是指A礼乐B礼法C仁

7、义D天理18随着书院发展而出现的教学方式是A大都授B下帷讲学C讲论讲会D转相授受19王守仁“致良知”这个命题创建性地综合自A论语和孟子B论语和中庸C孟子和中庸D孟子和高校20在人性与教化作用关系的问题上，王夫之提出“性日生日成”和“习与性成”的观点，旨在强调A人性如素丝B人性无善无恶C人性具有生成改变性D人性具有稳定性21蔡元培认为教化的最终目的是A涵养道德B开发“民智”C发展人的特性D造就“完全人格”221913年，黄炎培发表学校教化采纳好用主义之商榷一文，深刻反思“癸卯学制”颁行以来中国教化发展的问题，提出必需A改革一般教化B发展师范教化C扩大高等教化D推动社会教化231932年，国民政府

8、教化部以“系统混杂，目标分歧”为由整顿全国中学教化，其主要举措是A中学分设初级中学和高级中学B中学分设一般科和职业科C中学分设文科和理科D中学分设一般学校和职业学校24在中世纪，干脆继承了古希腊罗马文化教化并使之得以保存和传播的是A拜占廷教化B阿拉伯教化C基督教教化D世俗封建主教化25在西方古代教化史上，提出教化目的在于实现个人的“灵魂转向”，主见“寓学习于嬉戏”、“学习即回忆”的教化家是A苏格拉底B柏拉图C亚里士多德D奥古斯丁2615世纪末，意大利人文主义教化实践形式主义化的标记是A西塞罗主义B昆体良主义C新托马斯主义D新柏拉图主义27被17世纪捷克教化家夸美纽斯视为教学的“清规戒律”、18

9、世纪瑞士教化家裴斯泰洛齐视为基础性教学原则的是A量力性原则B直观性原则C巩固性原则D系统性原则2818世纪法国教化家卢梭将每个人接受的教化分为三类，即A学问的教化、道德的教化和劳动的教化B自然的教化、事物的教化和人为的教化C社会的教化、家庭的教化和学校的教化D自然的教化、社会的教化和个人的教化2920世纪意大利学前教化家蒙台梭利教化方法的主要特点是强调A自然后果B作业的作用C感官教化D嬉戏的作用30美国进步主义教化运动期间所创立的道尔顿制的基本原则是A自由与合作B活动与主动C注意学生特性差异D儿童中心主义与“从做中学”3120世纪六七十三年头，为促进教化机会均等，英国工党政府将文法学校、技术中

10、学和现代中学合并组建成新型中学。这种中学是A完全中学B统一中学C综合中学D文实中学32“假如现在在高校里有医学系甚至有财经系，而没有教化系，那么这只是表明，直到现在人对他的身体和荷包的健康的珍惜还是甚于对他的精神健康的珍惜，他对后代的物质财宝的关切，超过对他们的优良教化的关切。”作此表述的教化家是A乌申斯基B苏霍姆林斯基C凯洛夫D赞科夫33杜威教化理论成型的标记性著作是A阅历与教化B民主主义与教化C我的教化信条D教化与社会34下列选项中，由学习引起的行为改变是A视觉适应B望梅止渴C青春期男孩变声D服用兴奋剂提高成果35皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是A图式、运算、同化、顺应B图式、成熟、

11、同化、平衡C图式、同化、运算、成熟D图式、同化、顺应、平衡36强调困难情景和真实学习任务的学习理论派别是A联结理论B认知理论C建构主义理论D人本主义理论37在学习“gas-煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas-该死一煤气”。该学生运用的策略是A精细加工策略B组织策略C复述策略D安排监控策略38运动技能的表征方式是A命题B语义网络C命题网络D产生式系统39近年来，一些教化探讨者起先关注教化活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和偶然的因素。这种发展方向体现了教化探讨的A阅历-分析范式B社会批判范式C诠释-理解范式D困难思想范式40某一探讨者须要收集近年来国家教化事业发展的

12、有关数据，最牢靠的信息来源是A教化论文集B教化年鉴C教化辞书D教化专著41在非结构参加式视察探讨中，最相宜采纳的记录方法是A事务取样记录法B日记描述记录法C时问取样记录法D行为检核记录法42问卷调查相比，访谈调查的优点是A更具客观性B更有利于做大样本探讨C更有利于探讨深层次的困难问题D更易对数据进行编码处理43在一项问卷调查中，有一个题目的选项x和选项Y的被选率都是35%。探讨者在分析探讨结果时，把符合其意向的选项x表述为“高达35”，而把不符合其意向的选项Y表述为“仅占35”。这种做法违反了教化探讨的A客观性原则B创新性原则C公共性原则D伦理原则44在教化探讨的数据分析中，某统计量为-1.5

13、，该统计量最有可能是A标准差B方差C标准分数D相关系数45在教化探讨报告中，探讨中运用的调查问卷一般放在A前言部分B正文部分C结论和建议部分D附录部分二、辨析题：第46-48小题，每小题15分，共45分。要求推断正误并着重阐明理由。46教学是老师有目的、有安排地促进学生驾驭学问和技能的过程。47课程即学校开设的全部学科的总和。48智力是创建力的充要条件。三、简答题：第4953小题，每小题15分。共75分。49简述学校教化对学生的发展发挥主导作用的条件。50简述杨贤江“全人生的指导”的目标和内容。51简评赫尔巴特的教学形式阶段理论。52简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。53列举教化探讨假设的三

14、种分类方式，并简述假设表述的基本要求。四、分析论述题：第54-56小题，每小题30分，共90分。54美国经济学家桑德伯格（LGsandberg）曾经对经济增长与教化的关系进行跨国的动态比较。他以欧洲各国1850年的成人识字率表示人力资本存量，然后动态比较1913年和11010年人均国民收入的改变。其统计结果如表1所示。（1）依据表中数据说明教化对经济发展的影响及其特点。（2）运用相关原理分析产生这种教化影响及其特点的缘由。55试从指导思想和改革措施两方面比较中国洋务教化与日本明治维新教化改革。56本题为必选题，请在、两道试题中任选一题作答。若两题都回答，只按第道题的成果计入总分。对于学生在课堂

15、上的违规行为，老师可能采纳各种不同的方法进行处理。下面是5个实例：例一：学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其凝视片刻后，即不再理睬，接着讲课，学生遂终止其不当行为。例二：当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规学生坐到教室后边，与其他学生分开，有效地阻挡了学生的违规行为。例三：刚上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即肃穆地指责了郭忠，并令其放学后到老师办公室写状况说明。例四：课间有两个学生吵架，前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。老师于是确定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。结果两个学生很快就不再吵架了。例五：对于平

16、常在课堂上常常讲闲谈的学生，一旦他在某节课不再讲闲谈，老师就刚好予以表扬。请用行为主义学习观点，分析说明上述各实例中处置学生不当行为的教化措施的心理学依据。阅读下述材料，按要求作答。小学三年级语文老师李华执教的两个班，90的学生是外来务工人员子女。在日常教学中，李老师发觉，这些孩子大多握笔姿态不正确、不善与人沟通、学问面窄。为了进一步了解外来务工人员子女在学习上面临的困难及其缘由，李老师对部分学生进行了家访，并就相关问题询问了本年级其他科任老师。结果显示：与本市居民子女相比，外来务工人员子女在学习上存在肯定差距，其中英语学习差距最大，语文学习次之，数学学习差别不大。为了探究提高这些外来务工人员

17、子女语文学习成果的有效策略，李老师准备在这两个班进行以“扩展课外阅读”为自变量的试验探讨。但是，学校科研顾问认为实行行动探讨方式更为适当。李老师陷入困惑，不能确定采纳何种方式绽开探讨。（1）案例中李老师在发觉和确定探讨问题的过程中运用了哪些探讨方法?（2）针对李老师的困惑，请为她选择一种探讨方式，并从探讨目的、探讨过程、探讨主体三个方面阐述作出这种选择的理由。2022年教化学专业基础综合试题参考答案一、单项选择题1A2B3B4D5B6C7B8B9C10D11D12D13A14C15A16A17C18C19D20C21D22A23D24A25B26A27B28B29C30A31C32A33B34

18、B35D36C37A38D39D40B41B42C43A44C45D二、辨析题46【答案要点】错误。教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是实现学校教化目的的基本途径。这种观点仅仅把教学看成是实施智育的途径，忽视了教学同时还是实施德育、美育和体育的基本途径。即使作为实施智育的途径，教学也不仅仅是学问和技能的授受，还包括开发智力和培育实力。47【答案要点】错误。课程不仅包括学校开设的全部学科，还包括学校有目的地开展的各种活动，以及学校内其他影响学生发展的各种潜在的教化影响。课程不但包括对教学内容的规范，而且包括对教学进程的规范。48【答案要点】智力是创建力的必要条件，而不是充分条件。

19、从智力与创建力的关系来看，高智力者，创建力可低；低智力者创建力肯定低。反过来来看：高创建力者，智力较高；低创建力者，智力可高可低。智力是创建力的一重要影响因素，但不是唯一的确定因素，创建力还受到学问、人格特征、动机等因素的影响。49【答案要点】（1）学校教化要遵循学生的身心发展规律。（2）学校教化要充分调动学生个体的能动性。（3）学校教化要和家庭教化、社会教化相互协调、协作。50【答案要点】（1）目标：“全人生的指导”是杨贤江有关青年教化的思想，是指对青年赐予全面的关切、教化和引导，使之在德、智、体诸方面得到健康发展，成为对社会有用的人。（2）内容：人生观指导：以对人类作出贡献为华蜜；政治观指

20、导：投身革命，改造社会，欲做专家，先做战士；健康生活的指导：具备常识，注意熬炼有强健的体魄与精神；劳动生活指导：以劳动为荣，有工作的学问技能；公民生活指导：具有现代公民意识，处理好团体纪律与个人自由的关系；文化生活指导：参与科学、文艺、游历等多方面文化活动，富有人生情趣。51【答案要点】（1）任何教学活动都要经验明白、联合、系统和方法四个阶段。（2）赫尔巴特教学形式阶段理论依据心理学的观点，反映了人类对教学过程和教学活动本质相识的发展，为建立明确而规范的教学模式提了理论基础，为教化科学化供应了理论依据；干脆影响并推动了当时及之后世界教化实践的发展，为提高教学质量作出了贡献。（3）赫尔巴特教学形

21、式阶段理论过于强调从老师的角度推动教学进程，难以较好地适应学生的个别差异，表现出机械论倾向。52【答案要点】（1）有意义学习的实质是指在学习学问过程中，符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。（2）有意义学习的条件：学习材料本身必需具备逻辑意义；学习者原有的认知结构中必需有能同化新学问的适当观念；学习者必需具备有意义学习的心向或看法。53【答案要点】（1）根据假设的形成逻辑，可分为归纳假设和演绎假设；根据假设有无方向性（或倾向性），可分为方向性假设和非方向性假设；根据假设的性质和困难程度，可分为描述性假设、说明性假设和预料性假设。（2）假设表述的基本要求有

22、：假设必需说明两个以上变量间的期望关系；假设必需是可检验的；假设必需是陈述句，不能是疑问句。四、分析论述题54【答案要点】（1）表中数据所显示的教化影响经济发展的总趋势：成人识字率越高的国家，经济增长速度越快；成人识字率越低的国家，经济增长速度越慢。可见，欧洲各国经济增长速度的差异在很大程度上是人力资本差异所导致的结果。1850年，有些成人识字率超过73的国家（如瑞典、芬兰）收入位次很低，有些识字率约50%的国家（如英格兰和威尔士、比利时）收入位次颇高，甚至有些识字率低于50%的国家（如西班牙）的收入位次不低。但随着时间的推移，成人识字率高的国家的人均国民生产总值渐渐超过识字率偏低的国家。这表

23、明，教化对经济发展影响深远，其经济功能具有滞后性。（2）教化之所以具有上述经济发展功能，是因为教化能够提高劳动力的总体素养，详细表现为：提高劳动的自觉性，缩短驾驭新技术和转换工种的必要时间，形成解决困难生产技术问题的实力，增加创建独创、参加生产管理、革新技术的意愿和实力。教化的经济功能之所以具有上述滞后性特点，是因为：第一，一代人的教化水平影响下一代人的素养，从而间接地影响经济的发展；其次，教化水平起点高的国家，在国际劳动分工中占据更有利的地位，时间越久远这种由教化带来的经济优势就越明显；第三，随着经济发展对科学技术的依靠性越来越强，对教化发展的依靠性也会越来越强，教化水平起点越高的国家，其经

24、济发展的速度就越快。55【答案要点】（1）指导思想的异同。洋务教化的指导思想是“中学为体，西学为用”；明治维新教化改革的指导思想是“文明开化”与“和魂洋才”。相同点：都重视引进和兴办西式近代教化，又希望不丢掉本国文化传统的根本。不同点：洋务教化旨在保留封建教化的同时，兴办西式近代教化；明治维新教化改革以否定封建教化为前提，兴办西式近代教化。（2）改革措施的异同。相同点：都采纳了向海外派遣留学生的措施。都聘请洋教员执教、开办西式近代学校。不同点：洋务教化未能使教化改革与社会改革同步进行；明治维新则使教化改革与社会改革同步进行。洋务教化只是当时中国教化体系中的一小部分，且主要集中于特地教化；明治维

25、新则对教化进行了全面而系统的改革，涉及各级各类教化。兴办洋务教化的主体是部分具有危机和开放意识的官员，未能获得全国统一教化领导机构的有力支持，力气薄弱；明治维新教化改革确立了以文部省为首的中心集权式的教化管理体制，是通过政府动员全国力气进行的，力气强大。56【答案要点】上述5个实例中对学生不当行为的处置措施，集中体现了行为主义学习观点在学校教化中的运用。行为主义学习理论把个体行为变更的过程视为条件反射的形成与消退过程，而影响这一过程的重要条件是强化、惩处和消退等外部条件。例一中老师运用的方法是消退法。依据行为主义学习观点，一种行为若不予以强化就会消退。他对学生“做鬼脸”的行为实行忽视、忽视的看

26、法，最终使其消退。假如老师对学生的错误行为作过激的反应，反而会成为一种强化。例二中老师运用的方法是隔离法。他对学生实行“孤立”的措施，目的是将违规学生与其他学生“隔离”开来，防止其不当行为因部分学生的支持、赞许而得到强化。例三中老师运用的方法是惩处法。该学生行为的错误性质较严峻，予以忽视是不恰当的。老师采纳肃穆指责、写检查等惩处性措施，使其错误行为受到禁止，或使其发生的概率降低。例四中老师运用的方法是餍足法（过度满意法）。他在采纳其他方法无法终止学生违规行为的特别状况下，让学生过量地重复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消退。例五中老师运用的方法是强化法。他对平常在课堂上常常讲闲谈的

27、学生“不再讲闲谈”的表现，刚好予以表扬，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的错误行为，并培育其良好的行为习惯。【答案要点】（1）视察法和访谈法。（2）选择之一：教化行动探讨理由如下：在探讨目的方面，教化试验探讨侧重于因果关系或相关关系的探究，对理论探讨更为适合；而对于李老师要探究新的教学策略这一实践性较强的探讨目的来说，以改进实践为基本取向的教化行动探讨更为适合。在探讨过程方面，教化试验要求严格的变量限制，难度较高；而教化行动探讨在实际情境中进行，无需严格的变量限制，对李老师而言，相对简便易行。在探讨主体方面，教化试验中探讨者与行动者的角色通常是分别的，而教化行动探讨更强

28、调行动者成为探讨者，这对李老师的专业发展更有好处。选择之二：教化试验探讨理由如下：在探讨目的方面，教化行动探讨追求教化实践的改进，而教化试验探讨更侧重于因果关系的探究，更有利于李老师确证“扩展课外阅读”与“外来务工人员子女语文学习成果”之间的因果关系。在探讨过程方面，教化行动探讨强调在实际情境中进行，不做严格的变量限制，因而其探讨过程的规范性和探讨结果的代表性均不强；而教化试验探讨要求对变量作适度限制，探讨过程的规范性强，探讨结果的普适性高，更有利于李老师探讨成果的推广应用。在探讨主体方面，教化行动探讨强调老师自己成为探讨主体，受老师自身教化理论素养和探讨视野的局限，探讨有可能流于肤浅和零碎；而选择做试验，李老师的探讨可以在学校科研顾问的指导下进行，这更有利于探讨结果在理论上的概括提升和李老师教化理论水平的提高。第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页