2023年可能性大小教学反思.docx

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1、2023年可能性大小教学反思可能性大小教学反思1一、背景分析“可能性的大小” 这一教学内容是新课程标准增加的概率学问内容，是课程改革后首次在小学数学课程中（人教版三年级上册p106107例3、例4、例5；北师大三年级上册第84、85页）出现的，从而相关的教学可以说是一个全新的尝试。以往在教学这一内容时教学思路大同小异，基本是通过“猜想验证”这一模式来进行教学，主要是“猜想哪种颜色球多，摸到可能性就大验证果真如此”，以此让学生来感受“可能性的大小”，并且为了防止试验的意外，刻意回避小概率事务的发生，老师打算材料时特意让学生从“黑球9个、白球1个”这样特别状况中摸球，以此来验证黑球多所以摸出来的黑

2、球果真也多。二、案例片断简述现象真的意外吗？老师在一个盒子里放入3个黄球和1个白球，问：假如连续摸10次，你觉得会出现什么状况？生1：7次摸到黄球，3次摸到白球。生2：我猜是8次黄2次白。生3：我觉得是9次黄1次白。师：你们为什么这样猜？生：因为盒子里黄球有3个，而白球只有1个，所以我觉得摸到黄球的可能性要大得多。师：有什么方法可以知道谁猜得合理？（生齐喊：摸摸看！）老师指名让一个学生上来摸，其他学生记录。最终，大大出乎意料，结果竟然是7白3黄。老师特别尴尬分析事实上摸球意外结果的出现，这是一种可遇而不行求的机遇，正是学生对于“可能性的大小”与“可能性”辩证理解的契机，莫非这一结果真的大大出乎

3、意料吗？没有，从可能性的角度去看，这一问题是特别正常的，甚至于10次摸出来全部是黄的都有可能。试问：假如这10次摸出来结果真的是黄的要多，那么学生就验证了黄的摸出来可能性要大吗？学生就没有问题了？莫非用摸10次的结果就能说明可能性的大小了吗？现象“统计”是好方法吗？1、老师在盒子中放入1个白球和3个黄球，请学生猜想一下，摸球10次的结果会是怎样？2、老师板书学生的揣测后问：要知道谁的揣测比较合理该怎么办？3、组织学生分组合作摸10次，请先摸好的组上台将数据填到汇总表中。4、视察汇总表中的数据，你发觉了什么？统计总数后你又发觉了什么？分析用全班汇总结果分析而把某一组出现的小概率事务掩盖起来，这样

4、的教学表面看好像没有了问题，学生不管摸出来状况怎样，只要最终一统计汇总，你的个别意外得听从全班统计的结果；但是从可能性的角度看还是存在摸出来白的反而多这种可能，这时老师该怎么办？同时也忽视了对学生出现的偶然性现象的分析与探讨，这对学生可能性以及大小的深化理解不能说是一大缺憾。三、教学思索1、“可能性的大小”能“猜想-验证”吗？概率是一个既难教又难学的内容，终归因果关系更习惯，逻辑思维更清楚。对错误概念的探讨显示，一些错误概念（如预言结果法：将概率很大等同于肯定会发生，概率很小等同于肯定不会发生，50%概率等同于“不知道”或“不能确定”。）都与因果思维有关，它们顽固而难以变更。学习可能性的大小不

5、宜简洁地用解决确定性问题的“猜想验证”模式教学，因为从理论上说，事实上黑球可能性大，所以摸出来的黑球要多，但事实上师生希望用有限的摸球次数球来验证是验证不出来的。可能性大小教学反思2本课题我曾教学达8次之多，因为要参与市教研会赛课活动，所以在本校一遍遍地试上、反思、修改，到最终确定。期间，有很多困惑与茫然，对领导、专家、老师的建议难以取舍。但正是集中了大家的才智，才最终不负众望，获得了一等奖，而且是第一名。我想说感谢团队，感谢大家！一路走来，有太多的辛酸和感慨。现对本课最终一次执教作以下反思：一、创建性地处理教材，整合信息在备课中，我深化探讨教材，分析学生的学问起点和生活阅历，了解学生的学习心

6、理，对教材进行了一些处理。由“狄青百钱定军心”故事导入，通过教材例1教学用 表示可能性的大小，通过往布袋中放球，教学用表示可能性的大小。通过例2摸扑克牌教学用几分之几表示可能性的大小。再通过“幸运大转盘”、“小小设计”活动进行了挖掘、拓展、延长，使整节课有跌宕起伏，有出彩之处。二、教学流程清楚，环节连接自然由于是赛课（要借班），心想只要按教学预案正常进行即可，所以尽管下面几百人听课，我也无暇顾及，完全进入了状态。借班自然少不了课前沟通，我让学生介绍自己学校，并播放我校开展一系列活动的幻灯片，相互了解，并通过谈话拉近与学生的距离。再通过让学生推断某一种现象是“可能”、“肯定”还是“不行能”，并用

7、它们说一句话，引入今日要探讨的课题。上课伊始，播放“狄青百钱定军心”的故事，激起学生爱好，提出问题：同时抛100枚铜币有没有可能全部正面朝上？从而引出“可能性有大有小”。教学新知时，通过猜球、摸牌等活动相识用几分之一、几分之几表示可能性的大小，实现由定性描述到定量刻画，然后通过幸运大转盘的直观演示，让学生体会无限靠近的数学思想。接下来的“小小设计”活动（按要求在盘子中放棋子），学生主动思索、操作、沟通、汇报，体会到有许多种不同的放法。拓展延长部分呼应开头，为学生释疑解惑。课堂小结简明扼要，板书完善适时、适当。总体看，教学流程清楚，结构完整。三、体现学生主体地位，关注学生情感体验教学中，我时刻关

8、注学生的发展，让全体学生主动参加课堂，引导学生动脑、动口、动手，促进了学生思维的发展。尤其是“幸运大转盘”教学中，让学生依据生活阅历说明红色区域为什么是一等奖，培育了学生的语言表达实力与分析实力，体会两种极端可能时，由猜想发觉逐一靠近，学生感到特别快乐，感受到数学的趣味性。操作中，人人参加，各有各的放法，逐一汇报，达成一样结论，体会到数学多元化的思想，培育了学生的发散思维。四、语言有待进一步锤炼，细微环节有待进一步完善老师的教学语言既要风趣幽默，又要简洁精炼。尽管教学环节中的过渡语都进行了细心预设，过渡连贯、流畅、自然。但总感觉到临时性的激励性评价语言不够敏捷、多样，态势语言也显得稍有欠缺，语

9、调单一，语速还是有点快。我认为要成为一名优秀的有凝合力的老师，必需在语言上千锤百炼，必需关注一些小的细微环节。因为细微环节确定成败。总之，本节课教学效果还不错，得到了大家的一样认可。但我醒悟地相识到自己身上还存在着很多不足。教学之路长漫漫，吾将上下而求索，立志做一名乐于思索、勇于探究的才智型老师。只要坚持不懈，幻想总会有实现的一天！可能性大小教学反思3统计与概率中的可能性的内容，教材是这样支配的。在二年级时，学习客观事务发生的可能性。三年级学习客观事物发生的可能性的大小，相识到可能性的大小与相关的条件有亲密关系。（数量的多少和区域的大小）。四年级学习等可能性。就是说嬉戏在什么状况下是公允的。五

10、年级学习用分数表示可能性的大小。从定性描述到定量刻画。对五年级的孩子来说，有肯定的难度。并且这部分学问老师可能涉及的较少。对教材的理解和把握就变得特别关键。而本课时则是用数字来表示可能性的大小，这对学生来说，非常抽象，难于理解。依据教学目标和重难点，我设计了三个教学环节。第一环节是复习导入，揭示课题。通过复习“可能”“不行能”“肯定”描述事物的发生的可能性，可能性的大小及等可能性，唤醒学生对可能性已有的认知，然后出示4个黄球，让学生体验可能性大小生成的过程，层层推动，并得出：不行能发生的事务可能性为0，肯定能发生的事务可能性为1，让学生轻松自然地进入到新知的学习中。其次环节是探究沟通、体验概率

11、。首先出示3个黄球1个白球，先让学生揣测摸到白球的可能性是多少？然后通过开展摸球嬉戏，让学生体验到实际操作中当摸球次数足够多时，摸到白球的可能性越来越接近四分之一，不肯定刚好是四分之一。然后通过白球个数不变，黄球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越大，越来越接近1；通过黄球个数不变，白球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越小，越来越接近0。第三环节拓展练习。第1题是基础练习，其中涉及到年月日的问题，思维含量比较高；第2题是拓展。先出示盒子中装有5个黄球，20个白球问摸到黄球的可能性是多少？当学生答出摸到黄球的可能是五分之一时，我再追问，摸到黄球的可能性是五分之一，是不是

12、肯定要放5个黄球，20个白球，目的是培育学生的逆向思维，同时自然而然得到黄球的个数占总个数的五分之一或总个数是黄球个数的倍都行，最终放手让学生自己去提问并解决问题。通过这堂课的教学及各位专家的点评，收获颇多。1、在课堂上组织活动是手段，体验感悟是目的。第一次试教的时候，没有开展摸球嬉戏（出示3个白球和1个黄球），因为考虑到试验的结果摸到白球的可能性不肯定是四分之一，怕给自己的教学带来麻烦。通过蓝老师和两位教研员的指导，明白了学生是主体，只为自己的简洁，不考虑学生的利益，这是不称职的老师。假如不开展摸球嬉戏，只停留在摸到白球的可能性就是白球占总数的几分之几，只是让学生用分数的意义来说明可能性的大

13、小，数学味淡了，深刻性不够了。通过实践操作、合作沟通探讨让学生明白实际摸球活动中记录的数据和标准概率四分之一是有差距的，并使学生明白当摸球的次数足够多时，摸到白球的的概率越来越接近四分之一，上升到理性相识可能性的高度。2、用简洁的材料上富有思索的课。看到好的材料就想用上去，但是事实并不是材料越多越好，一个材料可以落实的任务不要用多个材料去呈现。3、数学老师要留意语言的科学性，幽默风趣大气是我努力的方向，评价语过于单一，枯燥，更能激发学生的主动性。可能性大小教学反思4这节课我是在学生驾驭了两种物体可能性的大小后，在原来两种物体的状况下增加了一种物体，让学生看到物体的个数后再进行可能性的揣测，利用

14、了学生已有的学习阅历，使学生先进行揣测，然后再进行实际的验证。由于学生已有阅历，因此我没有再用小组合作的方式进行试验，而是全班随意一位同学随机的进行抽球，全班进行记录，这样也节约了时间。在讲解例5时，可能许多学生都会认为是紫棋多，但这也只是一个揣测，如何进行证明呢？我设计了让学生小组合作的方式让学生在自己的组内进行摸球嬉戏，我以5：1的方式放置了橙球和白球让学生摸，虽然学生摸出的结果不肯定是橙球15次，白球5次，但是通过他们统计的数据，我们很清楚地看出结果是相当接近的，这就证明白被摸出的次数多，说明它的数量就多，学生通过试验操作，能更深刻地明白这个道理。在这课的教学上，我还设计了让学生制作抽奖

15、的转盘，学生有肯定的生活阅历，这是他们所熟识的，因此学生特殊感爱好。同时我还让学生分别站在商家或是顾客的角度去考虑转盘的制作。总之，在教学这节课时，我有以下几个方面做得比较好：1.创设学生熟识的生活情境，使学生利用原有的学问和阅历同化当前要学习的新学问。2.采纳小组合作的方式，让学生在自主探究、合作沟通中学习。3.联系生活实例，建立对数学的感知实力，使学生发觉数学就在自己身边，生活中充溢了数学。可能性大小教学反思5“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴。由于概率学问本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定困难。所以在

16、教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、开心，我从以下几个方面入手：1、活动贯穿始终，经验学问的形成过程。活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，相识世界的重要方式。数学课程标准明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”因此在课始部分，通过创设摸奖的情境，复习以前学习的有关可能性的学问，为学生学习新知奠定基础。新知学习部分，先通过例题1“猜左右确定由谁先发球”引导学生相识这一事务发生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此为桥梁，将可能性由以前的定性描述过度到定量刻画，这也比较简单让学生接受。紧接着，组织学生完成“试一试”，通过摸球

17、，接着感知在摸球过程中每种事务发生的可能性是相等的，可以用同一个分数表示可能性的大小。而例题2的学习比例1提高一个层次，为了让提高学生学习的主动性，利用魔术表演中常见的扑克牌为载体，让学生对新知产生深厚的新奇心，从而激起其剧烈的求知欲。整堂课始终为学生创设各种嬉戏活动，让其在经验一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并驾驭用分数表示各种事务发生的可能性的大小的意义和方法。2、紧密联系生活，突出学以致用。在本节课的练习中，设计了一组紧密联系学生生活实际的问题，为学生学以致用创建了条件。如通过猜左右的方法确定发球权来推断嬉戏规则的公允性，从不同的摸奖活动方案中相识中奖率的大小

18、，让学生感受到概率学问就在我们的身边，让学生感受到学习数学的意义与价值。3.注意对学问的深层挖掘。试一试的第（1）小题是要学习用几分之几来表示可能性的大小，结合学生的多种思索方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。在此基础上，引导学生对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘。因此，在学生能用分数表示可能性时，提出假如随意摸一个球，使摸到红球的可能性是七分之三，可以怎么装球？此时，学生思维处于极度活跃状态，也使学生主动地参加学习中，同时也有利于对学生进行发散性思维的培育。学数学，就如同鱼与网；会解一道题，就如同捕获到了一条鱼，驾驭了一种解题方法，就如同拥有了一张网；所以，“学数学”与“学好

19、数学”的区分就在与你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。而六年级学生已经有较好的数学思维实力了，因此，在课堂上，要培育其擅长思索的实力，教会学生如何拥有一张网，去捕获全部的鱼。可能性大小教学反思6一、教材分析：可能性的大小是人教版三年级上册第八单元的教学内容这节课我通过玩一玩、猜一猜、说一说的学习活动，让学生初步体验现实世界中存在着确定与不确定的现象。二、教学反思：纵观整节课的教学，我反思如下：1、数学学问生活化。“肯定”、“可能”、“不行能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学设计中，不仅从学生的生活实际动身，创设了学生宠爱的嬉戏情境导入新课，嬉戏活动结果浅而易见，便于学生回答

20、问题，还捕获了大量的.“生活现象”，为学生供应探究与沟通的时间和空间。2、课堂教学活动化。本节课以活动贯穿始终，老师真正实现了角色的转换。课堂上通过引导学生“玩一玩猜一猜说一说”使学生在活动中自主探究、合作沟通，不断体验与推断事务发生的确定与不确定性。同时，又让学生将活动中出现的现象刚好抽象概括出来，上升为数学学问，体现了学生的“再创建”，培育了学生的创新意识。3、学生学习自主化。主动性是自主学习的本质特征。这节课的设计着眼于充分调动学生学习的主动性、主动性，在“导”中帮助学生主动建构学问。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去视察，用自己的头脑去推断，用自己的语言去表达，学

21、生学得生动而充溢活力，主动而富有特性。尽管本节课比较胜利，但由于缺乏教学阅历还是有很多不足之处，比如说，在提出每个问题后应当多指名学生问一些为什么，又比如在一次学生推断并说明理由后老师没有刚好总结出最关键的缘由是什么，再比如说没有总结出“肯定”、“不行能”用来描述确定事务或现象，而“可能”用来描述不确定事务或现象等等。“课堂教学必需是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”我今后的努力方向是在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。以上是我在教学中的一点思索，希望各位老师能够多多地提出珍贵看法。让我在今后的教学中少走弯

22、路，不断的提升自己。感谢！可能性大小教学反思7教材分析人教版三年级上册的可能性的大小是属于统计与概率里中概率的起始学问之一,本节课主要目标是让学生知道随机事务的可能发生的结果,并通过简洁的试验让学生体会事务发生的可能性是有大小的,概括出初步推断可能性大小的方法,体会单次事务发生的不确定性，并进行运用。其中让学生体会事务发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点相识学生的生活阅历高于数学阅历，假如在试验的过程中，发生小概率事务，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活阅历与之相联系，产生相识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混

23、乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不肯定与预料的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预料的可能性大小。学情分析基于以上的相识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，准备通过不怜悯境的创设引导学生去“猜想验证感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的相识。从生活中来，就是敬重学生的原有的生活阅历，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步推断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。生活阅历要通过验证才能上升到理论相识，而其中的“小概率”事务，是提升原有认知的关键之处。因此，我采纳了4：2的比例放球，

24、解除一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事务的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最终，通过“摸奖”嬉戏，让学生体验随机事务的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。到生活中去，就是敬重数学的基本使命去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关嬉戏”，让数学以生动好玩的形式回来生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用学问、解决生活问题。教学目标1. 能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道事务发生的可能性是有大小的，概括出初步推断可能性大小的方法。2. 通过体会单次事务发生的不确定性，初步体会频率与概率的区

25、分。3. 通过揣测验证感悟，培育学生大胆的想象力和逻辑推理实力，养成科学的学习看法。4. 通过情境创设，激发学生学习数学爱好，体会到数学和生活的联系。教学重点和难点教学重点：通过简洁的试验让学生感悟到事情发生的可能性大小的状况，并能作出推断，进行描述与运用。教学难点：当小概率时间发生时,如何抓住机会,引导学生知道“当试验少的时候结果可能与预料的可能性大小不相符，但当试验次数不断增加时，结果会越来越接近预料的可能性大小”教学过程一、引入可能性大小课堂引入讲究快、趣，须要用最少的时间调动学生的主动性，引入课题。“猜球”引入可以既增加神奇感，引起爱好。又可以用最少的时间复习旧知，引出新知。二、探讨可

26、能性大小1、小组合作验证揣测结果：这一环节的随机性很强，究竟会出现什么状况我们无法料定。因此，我们能做的就是要解除各种干扰因素，打算好比较合理的试验材料，布置好活动的详细要求。其次，就是预设好可能出现的各种状况，有备无患。不断地引导学生将猜想和试验结果相结合，通过分析、比较得出猜想的正确性。2、体验单次摸球的不确定性这样设计，可以加大全班学生参加面，激发爱好，培育发散思维。除了可以体验单次事务发生的不确定性，还可以体验到可能性大小中，质不变量变的状况。三、运用可能性大小这样设计，除了调整气氛，还可以预留悬念，为后面的思想教化打好基础。四、总结：1、在全班同学的努力下，我们最终闯过了三关。能说说

27、你现在的感受和你的收获吗？2、师小结出示：学问会带给我们才智和力气，有了它我们人类才能把不行能变为可能，把有可能的变成很有可能。希望小挚友好好学习，把获得学问的可能性变为最大。加油吧！这样设计，既可以总领全课，又可以将收获延长到学问之外。可能性大小教学反思8人教版三年级上册的可能性大小是属于统计与概率中概率的起始学问之一，本节课主要目标是让学生知道随机事务可能发生的结果，并通过简洁的试验让学生体会事务发生的可能性是有大小的，概括出初步推断可能性大小的方法，体会单次事务发生的不确定性，并进行运用。基于以上的相识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，准备通过不怜悯境的创设引导学生去“猜想

28、验证感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的相识。从生活中来，就是敬重学生的原有的生活阅历，创设“猜一猜”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步推断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。生活阅历要通过验证才能上升到理论相识，我通过让学生小组进行摸球，收集数据，比较、分析数据，证明白刚才学生的猜想是正确的，最终完成对“概率”的初步体验。到生活中去，就是敬重数学的基本使命去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我还支配了很多与生活相关的例子，如：足球竞赛前，通过抛硬币的方式推断双方队员的位置；打乒乓球时通过猜乒乓球在裁判的哪只手来选择由谁先发球；下棋时通过扔色子来推断谁先

29、走这些都是我们生活中常常遇到的例子，学生学起来也特殊感爱好。除此之外，我还特殊注意学生的动手操作实力，让他们通过所学的学问，自己去思索、去完善新的嬉戏规则，使我们的嬉戏更加的公允。不足之处：这节课基本上是按我所设定的程序进行，没有发生“小概率事务”的状况，我觉得自己还应打算多些材料以备所需，引导学生了解试验少的时候，试验结果不肯定与预料的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预料的可能性大小。我觉得在分析总结数据时最好让学生或是小组长自己先来汇报，然后再一起进行总结，这样可能学生的印象会更加深刻。可能性大小教学反思9这节课是在学生学习了简洁的统计图、统计表及初步相识不确定现

30、象的基础上进行教学的，是进一步学习统计和计算可能性以及对事务发生的可能性作出预料的基础。由于本节课较抽象，学生理解起来有肯定困难，因此要引导学生依据已有的生活阅历和学问进行学习，借助操作试验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。本节课我首先用作为成人交际的名片学生在日常生活中常常见到，对给自己做名片、玩摸名片的嬉戏，会产生深厚的爱好和新奇心。学生制作好了自己的名片后，我就组织学生以小组为单位开展摸名片的嬉戏，使学生在摸名片的活动中体会事务发生的可能性有大小。在学生驾驭了可能性有大小之后，老师再引导学生体会到事务发生的可能性还有相等的状况。探究部分同学们驾驭了以后，我就让同学们说说生活中可能性大

31、小及相等的事例，使学生明白我们的生活中到处离不开可能性，同时通过课件出示几个可能性的练习题加深学生的印象，巩固本节课所学。这段教学我充分利用学生已有的学问基础和生活阅历，组织学生参加感爱好的实践性活动。这样教学，对学生的发展是很有益的。最终我设计了一个通过掷方块猜数的小嬉戏。我自己觉得这个嬉戏改得比较好，以前我听的课都是玩摸球嬉戏，我觉得三年级的学生还玩这种嬉戏没有太大的价值，所以我就想换一个嬉戏，这个嬉戏有肯定的难度，能激起学生的爱好，是本节课的升华。当然本节课有胜利之处，也有不尽人意之处。一是时间支配上老师还应把握好。这节课我在讲摸名片嬉戏规则时说得不到位，有些同学不明白怎样统计，导致这个

32、嬉戏占用时间过长，而后边的嬉戏时间就少了，学生缺少考虑的时间，应让学生先猜想一下究竟谁会赢，然后再让学生进行操作，从而验证自己的猜想。另外，在摸名片嬉戏后，在讲可能性有大小及可能性相等的状况时，老师就让学生多沟通，多说含有可能性的话语，让学生会表达，然后老师再总结，老师应给学生足够的时间沟通表达。可能性大小教学反思10可能性的大小是北师大版试验教材三年级上册P108110的内容，通过对教材的深化了解分析，我们知道在二年级的学习中，学生已经初步感受了不确定现象，并能用 “可能 ”“不行能”“肯定”这样的词语描述这些现象。本课时的学习主要是在二年级的的基础上，感受事务发生的可能性是有大有小的，并能

33、用“很可能”“不行能”“可能性大”“可能性小”“常常”“间或”等词语进行描述，从而为今后学习可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础。整节课的设计，我贯彻了“揣测试验分析试验数据”这一主线，让学生经验事务发生的可能性大小的探究过程，初步感受随机现象的统计规律性。让学生在活动沟通中培育合作学习的意识和实力。本课时的详细教学流程如下：一、 感受可能性的大小。（复习事务的确定性和不确定性。）二、 摸球嬉戏探讨两种结果可能性的大小三、 聪慧屋探讨三种结果可能性的大小四、 实际应用、拓展1、幸运大转盘。（用学到的数学学问说明生活中的问题）2、小小设计师（怎么样才能让我们中奖的机会变大呢？）3、 操练场连

34、一连。（学生独立思索，同桌沟通，汇报结果，强调重点字词的的理解）4、 你说说，我说说（对生活中的一些事务发生的可能性作出推断、描述）五、全课小结。课后，参加评课的老师给我提了很多珍贵的看法，实在获益良多。首先确定的评价让我深有感受。详细摘录如下：1、 体现了较充分的教学预设。在摸球嬉戏（探讨两种结果可能性的大小） 结束后，通过视察摸球状况统计表，反问刚才猜选黄球的学生，现在让你再选一次，摸到哪种颜色的球可能性大？（白球）师追问,你为什么要变更办法呢？通过质疑、推理、验证，赐予学生充分的思索空间，使学生的理解更加透彻，相识更加深刻。2、 体现了个人的教学机灵。在“聪慧屋探讨三种结果可能性大小的”

35、环节中，（盒子中装了14个球,分别是8个白球，4个黄球和2个红球，闭上眼摸出1个球，可能出现哪些结果结果?请列举出来。）老师首先让学生揣测，学生依据“数量多可能性大，数量少可能性小”的规律揣测：摸到白球的可能性最大，摸到红球的可能性最少.接着，小组开火车试验摸球，结果出乎意料：小组共8人摸球，黄球4次，白球3次，红球1次。教室里立刻出现的了35秒钟的停顿，包括上课的老师、同学，以及在场听课的老师。这时老师刚好反应：不对啊？同学们，怎么跟我们刚刚揣测的结果不一样呢？这时候，一学生反应：“接着摸！”好刚好的.三个字，立刻激发了全部同学的思维活跃性，重新启动了课堂。在老师和同学的互动下，得出只有摸球

36、的次数越多，摸出白球的可能性就越大的结论。经过这一停顿，不但使学生产生了“思维冲突”，而且很好的拓宽了学生动思维广度，让学生对“可能性的大小与数量的多少之间的亲密关系”有了更深刻的理解。很庆幸这次课堂上出现的“插曲”，虽然有点“险”，但在老师与同学的默契与机灵中刚好“化险为夷”，这不仅熬炼了我个人的课堂调控实力，也为我积累了难得的教学阅历。3、 老师在创设情境时，运用了学生喜闻乐见的素材（生活照、校内实物等），让学生思索起来会感到特别亲切、好玩，也易于理解和驾驭，从中获得主动的情感体验。4、 “操练场连一连”，让每一个学生独立推断数据与文字表述之间的对应关系后，动笔进行匹配连线的书面练习作业的

37、；能够强掉圈出重点的字词。5、 “幸运达转盘”让学生应用可能性的大小与数量的多少有关的学问，去理解、分析商家促销活动的营销策略的；“小小设计师”让学生按“顾客”的意愿，运用可能性的学问设计抽奖转盘。另外的一些改进建议，让我受益匪浅，包括下面几点看法：1、适当调整教学容量，把握课堂时间，不宜拖堂。2、留意学生回答问题的习惯培育，引导学生“耐性听别人发言”。3、板书设计可以把纵向的结构改为横向结构，找准清楚与简洁的平行点。 最终廖胜斌老师小结了这次水藤片青年老师展示课的状况，对于我们年轻老师的成长积累赐予了确定，也为我们指出了今后的努力方向：年轻老师对教材的把握必需把年段内的学问点了解透彻，站在学

38、生的基础上进行备课，抓好平常课堂的学习习惯培育，如坐姿，倾听的习惯，回答问题的组织性等等，像“圈出重点字词”的良好听课笔记习惯，值得提倡。作为一名青年老师，我深深的体会到找准新学问切入点的重要性，如何奇妙地、有的放矢地创设贴近学生生活、含有数学问题的情境是提高课堂效率的前提。把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的冲突和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的学问和生活阅历去经验数学学问的产生、发展、形成的过程，去实现学问的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。反思一再，可能性的大小一课对我来说是又一个新挑战，也是一个新突破。我深信“没有最好，只有更好”，在往后数学教学改革的道路上，我

39、将接着努力，为教化事业做出新的成果。可能性大小教学反思11在学生学习了可能性大小的基础上进一步深化，这时的学习不仅仅停留在用描述性语言说出事物可能性大小，而是会用分数描述可能性的大小，体现数据表示的简洁性和客观性。1、能在嬉戏活动中引导学生探究事务发生的可能性，先从“猜左右争夺发球权”的嬉戏活动绽开，既有利于激发学生参加学习活动的爱好，又能激活学生原有的学问阅历，让学生在对可能性定性描述的基础上，有意义地接受“猜对或猜错的可能性都是1/2”。2、教学过程中学生放在学习的主体地位。利用摸球的嬉戏这一情境让学生有目的深化探讨、逐步学会用分数表示可能性大小，使枯燥的学问趣味性，抽象的学问形象化。学生

40、始终处于主动探究之中。培育学生学习数学的爱好，老师就要为其创设学习数学的情境，让学生去经验、去探讨。3、借助摸牌嬉戏情境，让学生收集数据，并借助已有的生活阅历，自主探究事务发生的可能性是几分之几。并通过练习，进一步体会数学学问间的内在联系，应用学习过可能性的学问说明一些相关的日常生活现象，提出并解决一些简洁的实际问题，使学生的数学应用意识有所增加。4、通过练习，让学生推断简洁事务发生的可能性，使学生进一步积累用分数表示事务发生的可能性的阅历，加深对可能性大小的相识。通过计算可能性的大小推断嬉戏规则是否公允，让学生用所学学问解决身边的实际问题，有利于学生在解决问题的过程中进一步驾驭用分数表示可能

41、性大小的方法，发展数学应用意识。总体来说，本节课达到了教学目标，特殊是对于用分数来表示可能性的大小，这一最基本的教学内容还是较落实到位的。但课堂气氛以及老师调动性的语言可以增加一些，使师生之间能感觉到一种热情的沟通。可能性大小教学反思12本教学内容在小学阶段是一个全新的内容，属“统计与概率”学问领域的“概率”范畴。由于概率的学问比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、开心，我原来设计思路是让学生通过嬉戏活动，引导学生投入学习，提高学生学习数学的爱好，同时帮助学生体验可能性的大小的合理性。在教学

42、过程中，通过让学生在嬉戏活动中猜想、视察、分析、验证等思索方式亲自体验、感知，得到事务发生的可能性是不确定的，可以用分数表示可能性的大小。让学生在参加中体验，在体验中学习。11月份，我试教了用分数表示可能性的大小这节课，课后数学科组围在一起进行了评课，各位老师都分别提出了优点作为激励，也很恳切地提出了一些值得我思索的不足之处。本以为试教完这节课，我会轻松很多，可是恰恰相反，心里闷闷的，在回家的路上，我反复反思自己，感觉自己要学习的东西太多了，感觉自己对数学本质性的东西缺乏深度的理解，感觉自己理解数学的实力还有待加强，感觉自己对教材的把握过于肤浅。例如：（1）例题的呈现，我原本是设计了让第一行学

43、生拍掌传球而没在电脑上呈现，结果一起先学生都没能数清几个男几个女就结束了。邝主任听了就提建议把在电脑上呈现情景让同学们数一数几个男几个女，这样清淅明白。（2）例题中，我把男女人数设计了6：2，原本想着让学生从例题中分析嬉戏是否公允，为什么？体会当嬉戏不公允的时候怎样修改。经试教发觉这样的设计加大了学生的学习难度，应当把难度进行分散，因此把设计修改为例题是4男4女，公允的，然后再从“做一做“的练习中体现不公允状况。这样修改后，经试教，学生对用分数表示可能性的大小，及怎样推断一个嬉戏公允的学问点理解得很好，效果不错，学生的学习主动性很高。在练习设计上，考虑到数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我

44、们要创建让学生运用数学学问的机会。因此，每一个环节，我都设计成生活中的嬉戏，例如引导学生设计“转盘试验”，促使学生调动生活中的全部阅历和所学的“可能性大小”学问，将其融入设计转盘的活动中。我想当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了朝气。经课后检测反馈，学生驾驭得相当好。回顾一节课，反思优点如下：1、层层深化设置环节，环环相扣、目的明确，重点突出，分散解决了难点。以复习旧知唤醒阅历，用可能性相等的学问与新学问自然连接，同时又可与本课内容形成对比，突出新课内容用分数表示可能性的大小。例2探究用几分之几来表示可能性的大小。在这里老师引导学生用数学语言正确表达自己的.想法，体现方

45、法的多样化，通过多人发言，老师板书，小组沟通，对比发觉，自主小结等手段帮助学生理解并学会用几分之几表示可能性大小的方法。突出了重点（1）用几分之几表示可能性的大小；重点（2）怎样推断一个嬉戏是否公允；重点（3）假如不公允，怎样修改会变成公允。突破了难点（1）用几分之几表示可能性的大小；难点（2）怎样推断一个嬉戏是否公允。紧接着支配丰富多样、生动好玩的练习巩固新知。最终总结全课，从总结中了解到学生对本节课内容的驾驭较好。2、从学生现实生活阅历中取素材，为学生架起学问迁移的桥梁。这一堂课，我结合学生的生活阅历，让学生在现实情境中体会事务发生的可能性大小。数学来源于生活，并应用于生活。这堂课我设计了

46、“拍掌传球”“抽奖活动”“设计试验”等情景绽开教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟识的生活情境中，主动参与活动，学习感受怎样用分数表示可能性大小。因为当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳学问的程度就越高。这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，能领悟数学与现实生活的联系。3、创建性的运用教材，用活教材。本课对教材所供应的素材进行了充分挖掘，既有修改也有补充。如例练习一，设计让学生摸数字卡片、让学生设计试验等，不仅让学生想、听、说、读、写，还让学生设计规则，把教材供应的素材变静为动。使课堂更加生动，学生学的更加好玩。4、关注学生发展，为学生供应自主合作探究的空间。从

47、例题到练习设计，都是让学生猜想、探讨、分析、汇报、评价等活动方式，使学生自主学习，主动参加，充分调动了学生的多种感官的参加，给学生供应自主合作探究的空间，让他们主动参加新知的发生、发展和形成过程，真正体验到探究的乐趣和做数学的价值。课后反馈，学生在学得轻松、开心的同时对学问驾驭得特别坚固，效果特别好。可能性大小教学反思13在备这节课之前，我查阅了有关概率的各种资料，希望能够帮助我理解教材，把握好“可能性大小”的总体方向，确定好重难点。功夫不负有心人，我觉得以下几点做的挺到位的：一、遵循概率的认知规律可能性大小是探讨随机事务的课，须要试验的验证，体验和感悟的。因此，我采纳了“猜想验证感悟”的教学思路，引导学生从生活阅历中建构“可能性大小”的原始阅历，得出猜想。再组织学生进行验证，供应4：2的黄白球比例提炼“小概率事务”，制造与原有认知的冲突，解构了原有认知，促成学生主动找寻缘