2023年品德与社会教学反思.docx

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1、2023年品德与社会教学反思品德与社会教学反思1本节课紧紧围绕人口的快速增长给人类带来的一系列社会问题这一主线绽开， 从人口问题入手，帮助学生了解地球沉重的人口负担，人口快速增长的缘由以及由此带来的一系列社会问题，引导学生懂得人口问题是世界性的问题，已经干脆影响到我们的生活。但这些问题对小学生来说，范围比较大，比较抽象，学生缺乏了解，无法体验。在教学之前，我布置课前任务，让学生画出心中最美的地球或是最美的风景。在课堂中，学生展示自己的画作并做简洁的介绍。同时，通过大量图片资料的展示、对比，创设情境，帮助学生开拓视野、加深相识，引起共鸣，提高学习爱好，以达到预设的教学目的。学生对这些图片很感爱好

2、，能够说出自己心中的感受，对于这堂课所要获得的学问充溢期盼。本课注意让学生用多种感官体验、理解课文的内涵。课件播放漂亮地球和哭泣地球的.图片，学生通过图片，直观形象地感受到地球的漂亮与遭遇的破坏。通过视觉上剧烈的对比，老师声情并茂的解说，激发了学生的情感共鸣。这一教学情境的设置既让学生对地球现状有了全面深刻的相识，又唤醒学生爱护地球的决心，很自然地过渡到后半段的教学环节中。记得有这样一句话：“你告知我，我可能会遗忘；你演示给我看，我可能会记住；你让我参加，我就会明白。”依据这一理念，在后面的教学环节当中，学生通过小组合作学习、探讨发觉，人口增长过多、过快是造成一系列问题的根本缘由，同时很自觉地

3、提出我们应当限制人口的增长。而对于水资源的计算将课堂推向了一个小高潮，学生通过计算发觉，不论是中国还是世界水资源都是极度紧缺的，所以学生试图解决这一问题。有些学生提出海水淡化、开采深层地下水、收集雨水的方法。有学生表示赞同、有学生表示反对，他们在辩论的过程中不断的发觉新问题。最终大家发觉这些方法可以采纳，但都不是许久之计，要从根本上解决问题，必需限制人口。这一环节让学生真正参加到活动之中，学生通过自己动手，发觉并解决问题。但还是存在一些不足，老师赐予学生们辩论的时间略显不足，在评价学生的回答时，对于某些问题的说明还存在欠缺。最终学生依据课堂的体会， 为自己课前展示的画作添加上一句标语。 在这一

4、环节中存在的不足，有些同学想展示自己写有标语的画作，但是又有些害怕，这时老师未能赐予他们激励。对于已展示画作的学生，老师的评价略显单薄。通过本节课的授课，我发觉学生更情愿自己去发觉问题，在解决这些问题的过程中，他们会想尽一切的方法，这样得出的结论也让他们记忆颇深。在今后的教学中，我应结合前面所提到的教化理念给学生更多参加课堂的机会，让他们自己去探究和思索，最终解决问题。同时，还应赐予他们适当的指导，并更加丰富自己的评价，让学生真正在欢乐中思索，在欢乐中收获。一、教学设计 本次教学活动旨在让学生相识到地球为人类供应了生存与发展的基本条件，而人们对地球索取的多，爱护的少。在此基础上培育学生酷爱地球

5、、爱护地球、感谢地球的思想感情，理解人与自然和谐共处的重要性，引导学生真正做到“专心呵护地球”、“珍惜资源”。 为了实现以上教学目标，我在本次教学活动中设计了以下教学方法： 1、感知地球“我们的家园，漂亮的地球”，用客观的事实让学生了解地球的漂亮（用幻灯片） 2、感谢地球“人类的母亲，无私的地球”，用实物图片让学生了解地球无私的把全部的资源奉献给了人类（用幻灯片） 3、怜悯地球“病弱的母亲，重负的地球”，由于环境恶化，对资源过度的开采人口的急剧增长，地球以不负重荷。 4、呵护地球“年轻的母亲，和谐的地球”世界各国都在想方设法爱护地球。 让学生在教学活动中由感性上感知地球的漂亮到理性上对地球的感

6、谢；由内心的怜悯到对不爱护地地球的行为的愤慨，主动引导学生从感性的相识上升华共同行动起来，用我们的真心，细心呵护我们的家园地球。二、教学反思 让学生充分理解我们每一个人的衣食住行，都跟地球亲密相关。我们每丢一张纸，吐一口痰，折一根树枝都是在破坏环境。要让学生懂得呵护地球，爱护环境要从身边的每一件小事做起，养成良好的习惯，影响身边的人。品德与社会教学反思2核心提示：我讲授了社会生活中的民主一课，学生们学会了许多的学问，他们了解了社会生活中一些民主生活形式，知道了公民有选举权和被选举权，收到了较好的效果。 在课堂中，我采纳了小组合作学习的方式，学生们的学习主动.我讲授了社会生活中的民主一课，学生们

7、学会了许多的学问，他们了解了社会生活中一些民主生活形式，知道了公民有选举权和被选举权，收到了较好的效果。在课堂中，我采纳了小组合作学习的方式，学生们的学习主动性很高，能主动地参加到学习活动之中，收到了事半功倍的效果。我采纳了表演的方式，学生们很喜爱这种方式，在表演中，他们进一步理解了所学内容，孩子们的学习效率很高。不足：1.有个别学生发言不主动。2.学生们的学问不够丰富。改进措施：1.我们要多提问学生，应多关注学困生。2.老师应让学生多看书，要开阔他们的视野。在以后的教学中，我们要采纳敏捷多样的教学方法，争取做到寓教于乐。品德与社会教学反思3在教化教学（此文来自）中我体会到，敬重学生，是我们老

8、师必备的道德要求，敬重学生的人格，友好的对待他们，理解和信任他们，调动他们的主动性，多和他们沟通，多激励和表扬他们，要敬重他们，宽容他们的过失，当学生有不足时，多赐予激励和赞美，对学生细心呵护，敬重学生人格、善待、宽容、理解每一个学生，让他们感受到在学校里比在家里还要华蜜得多，老师就像妈妈一样关切、爱惜他们，感受到学校生活的快乐和华蜜，让他们在学校里开快乐心的学，快欢乐乐的学。现行品德与社会教材力求让学生与教材文本对话，让学生在参加调查、访问过程中发展认知和情感，要实现这一目标，在课堂教学中应当把握好以下四点：1、找准切入点。2、抓好爱好点。爱好是最好的老师，只要抓好爱好点激发起学生的学习欲望

9、，让学生在一个宽松、开心的气氛中学习就是一件轻而易举的事了。3、注意学问点。课程标准尽管对实力、情感、看法、价值观的实力培育提出了更高更新的要求，但学问的驾驭和学习仍旧是品德与社会课的重要学习目标。4、挖掘出德育点。思想品德教化是品德与社会教材中的重要内容。品德与社会课的指导思想就是指导学生的思想，规范学生的行为。老师在组织以社会学问为主的课文学习时，应注意挖掘教材中的德育点，结合课程与活动，有针对性地进行品德教化品德与社会教学反思4家庭的亲情是义务教化课程标准试验教科书品德与社会三年级上册其次单元“我与家庭”中的第一个主题。这节课的教学目标是：使学生感受到父母和长辈对自己的关爱,体会家庭成员

10、之间的亲情,激发对父母和长辈哺育自己的感谢之情。教化学生能够以各种恰当的方式对父母和长辈表示感谢；知道自己的成长离不开家庭，知道应当敬重、关切、孝敬父母长辈，知道感谢父母和长辈，懂得怎样去关爱家人。昨天，和邯山小学的孩子们一同感受了亲情的魅力。在这节课中，我感受了自己的成长也发觉了自己的不足。首先，我在设计这节课时，我发觉，现在的孩子大多是独生子女，得到了太多父母的宠爱，却往往不能够真正从心灵上体会这一份份关爱。如何唤起他们的爱心，培育他们爱的情感呢？我就试图在课堂活动的开展过程中，有意识地挖掘情感要素，引领学生进入情感的世界，洞悉和感受包含在活动中的情感要素。我向他们讲解并描述老师自己亲身经

11、验的亲情故事，激发他们也在回忆找寻他们自己家里的亲情故事。在课堂中，我的故事起到了创设亲情氛围的作用，但是学生在讲解并描述自己家庭的亲情故事时，显得仍旧还是那么表面，那么苍白。没有更深一步的走进学生的内心。我觉得这里面有老师的引导的阅历不足。例如：当一个孩子说自己过生日的时候，妈妈从外地赶回来给自己过生日时，我赐予了确定。但接着后面的几个孩子还是停留在这样的故事中时，我却没有胜利地把孩子们的内心世界引导出去，所以在谈自己家里的亲情故事时，显得有些一模一样。其次，生活是任何品德与社会活动的源泉所在，脱离生活本体的课堂活动是没有意义的。第斯多惠说过：“学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们

12、，独立地驾驭它们。”在本课设计中的几个活动把学生的生活与课堂勾连起来，调动了学生的生活阅历，例如：我课前发放了调查表，调查自己的家人在一天中为自己做了哪些事？从而联系自己的生活，自己的年龄，体会家人这么多年如一日为我们无私的付出与奉献。然后有开展了“亲情大比拼”的.活动，激活了学生心底曾经被忽视或漠视的美妙情感，从而激发了对父母的爱。活动从生活中来真实，到生活中去有效。当生活的珍宝用情感的丝线串联起来，爱的光线便暖和了每一颗心灵。但是在“亲情大比拼”活动中，有些学生对于父母的业余爱好这几个字不太理解，而我在课堂中只是关注到了学生对于父母的了解有多少，而忽视了这个词本身的意思学生是否清晰明白。所

13、以有部分学生回答的不太精确。最终，我设计了真情连线的活动，因为德育教学的最终目的是使学生形成良好的道德行为。然而，教化是一个长期的过程，学生良好习惯的养成不是一蹴而就的事情。前苏联教化家马卡连柯说过：“在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，须要用实践把这条鸿沟填满”。可见，学生良好的道德品质只有在不断的实践中才能渐渐形成。这就须要学生在以后的生活中拿出实际行动，来实现道德相识的后延。让学生在这节课与家人进行一次“真情连线”。让孩子在这节课中所感受到家人对自己关爱的感情，在连线的活动中抒发出来。而在这个活动中，学生的一句：“爸爸，您辛苦了！”已经说明白一切。曾经，有人这样概括新课程理念下的志

14、向的课堂：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；课堂应是师生共同创建奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂应是向在场的每一颗心灵都放开温情双手的怀抱；课堂应是点燃学生才智的火把。我想说，课堂还应当是真情荡漾的华蜜的港湾。说实在的，这也是我追求的方向。品德与社会教学反思5新课程背景下的品德课教学整体上进步显着，成果突出，但局部问题渐渐显露，特殊是大多数的兼职老师，在精力和时间上得不到保证的状况下，如何深化新课程改革，怎样改进自己的教学，提高德育课程教学的实效性，值得我们思索和探究，在此，我就学习过程中出现的问题和现象进行了粗略的反思。一、盲目奉行“拿来主义”，课堂教学生死搬硬套新的品德与生活？社会课给德

15、育课程教学带来了朝气和活力，带来了新气象，老师的教化观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的改变。但是，随着新课程改革试验的深化，一些深层次的问题也随之出现，比较典型的是在课堂教学实施中生搬硬套，其表现如下：1、品德与生活课程标准中提倡活动化教学，注意相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融合，但不少老师在教学实践中，“种他人田，荒自家园”的现象却屡见不鲜。在探讨某一个话题时，把许多时间花在唱歌、跳舞、绘画、嬉戏上，一节课下来，学生兴奋过度，课堂倒是热喧闹闹，但学生的情感、看法、价值观，感悟和体会方面的收获却令人怀疑。笔者认为，课堂活动不等于课堂活力，学生参加活动的多少并不是活动化教学的

16、精髓，品德与生活课也不应是完全的“唱游”课、“嬉戏”课、“美术”课、“舞蹈”课。我国第八次新课程改革之所以有不同学科的课程设置，就在于学科之间有相对的独立性，每一门学科有自己的教学任务。2、学习培训中的一些案例和套路原本只是一种示范，个别老师“照葫芦画瓢”，原封不动地搬到自己的课堂上，失去了原来特定环境下的幽默与风趣。品德课非常强调回来儿童的生活，教学肯定要结合不同环境、不同地区、不同年龄的学生实际。教学的活力来自于每位老师独特的教学风格和依据自己的真实体验对课堂教学的重构与创新。二、刻意追求“师生民主”，主体主导主次不分新课程强调营造宽松和谐的课堂氛围，体现师生民主。可是，不少老师为了展示师

17、生民主气氛，走向了极端，以下几个方面值得反思和引起重视。1、课堂上老师主导作用不突出。老师该讲的不敢多讲，甚至对学生违反课堂纪律视而不见，惟恐侵扰了属于学生的自由空间。有的学生上课自由过了头，坐没坐相，站没站相，想看就看，想读就读，想说就说，必要的课堂纪律维护和良好的学习习惯培育被忽视了。2、课堂上老师以问代讲，“双向沟通”太多太滥。有的老师整节课上反反复复用一些类似“是这样的吗”？“是不是”、“对不对”的简洁问题发问不止，缺少信息沟通，学生翻翻教材就能异口同声、精确地洪亮回答。课堂上一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但思维却停留在同一水平上的机械重复，心灵未能受到震撼。看似师生互动频繁，实则老

18、师用提问方式满堂灌，牵着学生的鼻子走，直到学生认同老师事先预设好的答案，师生并没有真正互动起来。新课程强调“以人为本”，“以生为本”。课堂上学生不应当是客人，惟师独尊不行取，惟生独尊同样不行取，两者都是畸形的师生关系。“没有规则不成方圆”，没有必要的课堂纪律作保证，那么学生敬重他人、敬重集体的素养如何培育？缺少自我约束力的学生，难以养成刻苦仔细、持之以恒的学习精神，难以成大器。老师在转变教化观念的同时，不应当步入“精讲少讲”的误区。()该讲的就义正词严地讲。课堂上，老师不敢讲、泛泛讲、过多讲，都是对学生的不负责任。3、片面理解“合作学习”，形式多于内容。合作学习是新课程提倡的学习方式，但不能简

19、洁形式化。调查中我们发觉，有的老师为了体现新课程标准精神，把合作学习变成了一种机械刻板的操作模式，不管是否须要，是否合适，每节课到采纳分组探讨方式，打上“合作学习”旗号。合作学习无疑有助于合作沟通，敬重他人正视自我的团队精神的培育。但是，教学中假如合作学习目的不明确，过程设计简洁，时机把握不好，无论什么问题都采纳分组探讨的合作学习方式，导致学生能独立完成时也合作，能够自主时却不让学生独立，有探究欲望时却让小组优秀者代替其他成员的看法，看不到合作的必要，感觉不到合作中的分工协作，合作学习无法达到预期的教化效果。这种形式多于内容的合作学习原委对学生有益还是有害？因此，并非全部的学习领域和学习主题都

20、要用合作学习的组织形式，不分青红皂白地搞合作学习，必定有害无益。品德与社会教学反思6各位领导和老师：大家好！刚才我执教公路不是嬉戏场一课。教学目标是：1、相识交通标识，了解基本的交通法规和常识，养成自觉遵守交通规则的好习惯，并且懂得自我爱护。2、通过学生结合生活实际，沟通探讨本地交通现状，知道有关交通法规和常识，初步培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力。3、通过沟通、分析探讨及缘由，初步懂得交通法规对社会公共生活的重要意义，教化学生珍爱生命，酷爱生活。为了较好地完成本节课的教学目标，我充分利用多媒体、卡片、规范的板书等多种物质化教学手段，以及较为恰当的教学策略与方法，形象生动的教学语言、

21、肢体语言、情感语言等非物质化教学手段，把生涩懵懂的交通学问融入到一个个相互关联的学习情景之中。例如，为了让学生从思想上相识到遵守交通规则的重要性，我设计了观看录象片，谈来自身边的，并出示了一组数据调查表，通过这样几个环节，让学生深刻了解到给我们的家庭和社会都带来了巨大的危害。为了让学生相识交通标识，了解基本的交通法规和常识，我设计了行为情景图片辨析，说交通标记，认交通标记等一系列活动。各活动之间环环相扣，层层递进我觉得基本上完成了本节课的教学目标。不足之处：由于本人教龄短，教学阅历不丰富，驾驭课堂实力还有待提高。另外，因为有些环节之间不够紧凑，在时间安排上不够均衡，最终延时了，耽搁了大家的珍贵

22、时间，敬请宽恕。课堂上确定还有许多不足，请各位领导和同行指责指正。感谢！品德与社会教学反思7品德与社会是一门内涵非常丰富的课程。凡是有内涵的东西，它总会以它的独特清香吸引着人，但也只有能读懂它内涵的人才能真正享受它的清香。对于品德课，我始终以来喜爱着它，并希望能够更多地了解它，走近它。今年我任教六年级的品德与社会，这与我平常教低年级的品德与生活差别很大，但感觉非常簇新，特殊是现在有许多内容是汲到历史与地理学问，和学生一起去感受“外面世界的精彩”，和他们一起做一个“享受文明华蜜的人”。但类似于这样的课究竟该怎么上，对于我来说真的很困惑。 因此在本学期的教研课中，我选择了跟着唐僧去西游来上。作为一

23、种尝试，我以一颗平常心来对待，课前也没有刻意去打算什么，因为我觉得自己对于教材的理解深化不了，因此目标也定得非常模糊。带着这种似懂非懂的状态我上完了这一节课。课后我把自己的困惑与老师们作了沟通，也听取了教研组老师的一些看法，但大家对于这种类型的课都比较生疏，所以也没有实质性的定论，但是在教材的处理上有一点大家探讨得比较激烈：教材在课文的开头有一段关于印度历史与文化的总述话，然后再分“佛教、舞蹈、文学、数学、建筑”这样几个方面具体介绍。我在上课时就是根据了教材上的依次，先让同学们对印度有一个大体的印象，再深化去了解某一方面的学问。这样好像更符合相识事物从总体到局部的规律。可是也有老师建议应当先让

24、学生了解自己感爱好的某一方面，在全班沟通的基础上然后再来一个总结，这样由详细到抽象，好像更符合学生的学习规律。这两种不同的教材处理方法，究竟哪种更有利于学生的学习呢？当时大家都没了辙。于是我确定借班上课，按其次种思路再来上一次，经过了这一次的.实践，我明显感觉按教材的思路上，好像更轻松，学生对于印度的总体把握更精确些。于是我就在想，对于教材，我们不能一味迷信，但我们对于它肯定要进行很好的解读。虽然仅凭这一次的比较就下结论可能并不肯定科学，但经过了这一次的教研课，它留给了我思索，这份思索将成为我下一个努力的目标，这就是它的价值所在。品德与社会教学反思8通过参与听课和评课一系列活动，使自己的教化理

25、念发生了很大的转变，传统的课程中，课堂是老师表演的舞台，只有老师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂主子，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往，在教学过程中，强调师生间的动态信息。使学生在视察，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究思想让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。课堂中的活动应是老师在指导或参加下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思索和自我感悟的空间，老师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。放手让学生去

26、做，让学生懂得自己应有的权利，并学会全面、客观地相识自己。课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的持续和学问的连续这样一个完整过程。品德与社会作为人们综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，相识社会了解社会，同时形成良好的.习惯品质，激发学生酷爱生活的情感。它更是让学生走进历史，在相识祖国辉煌历史的基础上，了解祖国，进一步增进爱国主义情感但有的时候我还在以我的想法代替学生的思索，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，主动引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，

27、学会做人。品德与社会教学反思9品德与社会课程是以儿童的生活为基础，以培育品德良好乐于探究、酷爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，旨在引导儿童“学会生活”，形成良好的公民道德素养和勇于探究、创新的科学精神。我认为可以从以下三方面进行培育：一、创设情景，诱发创建意识品德与社会标准明确指出：“本课程的呈现形态主要是儿童干脆参加主题活动、嬉戏和其他实践活动。课程目标主要通过老师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介，而非单纯地只讲教科书，儿童更多地是通过实际参加活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。”可设情景让学生靠着自己的想象装扮春姑娘，激发他们的创建意识。二、激发爱好，培育学生的创建

28、精神。“品德与生活”作为一门独立的综合性活动型课程，强调选择儿童熟识的，感爱好的，有教化价值的内容作为活动主题。因此老师在组织活动时应从学生的爱好出，学生才会心情开心地去学习，探究。表现出特性的主动性和创建性。三、敬重特性，发展学生的创建实力大胆提出自己的不同见解。创建条件让他们表现自我。体现特性，让他们在活动中心情发挥自己的想像力的创建力。品德与社会教学反思10多与少的思索一课出自北师大版五年级上册其次单元“可爱的祖国”，通过本课的学习让学生了解到我国的资源、人口的现状，我国虽然地大物博，总资源丰富，但因总人口太多，所以资源的人均占有量特别低。在了解了我国资源现状的基础上，进一步自发产生节约

29、资源的想法，从而在生活中形成良好的节约习惯。“人口”与“资源”这些概念对五年级的学生来说是比较抽象的，离他们的生活也比较远，如何让学生更好地走近它们、了解它们，是本课的难点。本课的教学设计中，遵循“学生为学习的主体”这一原则，课前让学生选择性地了解自己感爱好的资源，并在课堂中以小组的形式沟通，这样的学习方式让学生自己驾驭主动权，比枯燥地讲解什么叫资源效果更好。品德与社会课程建立在学生的生活体验及现有认知上，因此我在课堂中设计了一个情境把粉笔分给多数学生，产生一盒不够分的结果，再通过问题“把这一盒粉笔比做我们国家的资源，你想到了什么？”让学生深切地感受到我国的资源总量虽然多，但是因为人口太多了，

30、所以仍旧导致人均资源占有量不足。再通过数学算式：总资源总人口=资源人均占有量，让学生了解到节能及限制人口的必要性。在课的最终，向学生发出了“低碳生活”的号召，并要求学生制定具体的安排，并把这些细则落实到生活中，形成节约能源的生活好习惯。比如：除了人口安排之外，我们还能做到哪些力所能及的小事？爱护环境、节约用水、节约用纸最终通过反映实际的图片、数据、视频片段与社会现状内容有机结合起来，用事实说话，从而提高本节课讲解并描述的可信度。品德课是一门综合课，主旨是和学生的生活联系起来，不能脱离生活实际。学习者参加现实的生活，要活用学问，在参加中学习，是社会参加的过程。并在学习中提高自己思索的实力，发展多

31、向思维实力和表达实力。品德与社会教学反思11吃穿住话古今（一）是人教版品德与社会五年级下册其次单元其次个主题吃穿住话古今中的一个话题。本课通过讲解并描述“食”，透过历史在我们现实生活中的积淀，引导学生探究历史，探究我们生活中很多事情的来龙去脉，同时体验和感悟我们祖先的才智和创建。反思本课的教学，我有以下收获：一、创设情境，拉近现实和历史的距离。中华食文化是个比较大的话题。吃不仅仅是为了充饥、品尝美味，吃中还有人的才智，吃中还有故事，如何上升到“食文化”的高度还有肯定的难度。教学中，我采纳小切口，大深化的方式，以儿童的生活阅历作为历史教学的基础。学生身边的一草一木、一人一事都是生活中进行历史教化

32、的“活教材”。只有让学生从对身边事、身边物的历史追溯与关切了解中，学生才能敬重历史，敬重地方的文化与传统，萌发对历史的感性相识，丰富对民族及国家的爱国主义情感。所以，教学时，我就从现实生活动身，了解了现代社会的“食”之后，再追根寻源，引发学生对于人类在几千年前的生活的思索。这样一来，就拉近了现实和历史的距离，不会显得很脱节。二、活动多样，发觉食文化的才智与魅力活动性是品德与社会这一新课程的特点，在品社教学中创设相宜的生活化教学活动，使学生强化情感体验，促进知、情、意、行的和谐发展。确保学生通过活动这个中介和载体，体验和共享，帮助学生领悟、行为迁移和品质内化。在活动中体验、感受到中华食文化的博大

33、精深，激发学生进一步探究食文化的爱好。本课教学时设计了四个活动：食背后的故事、追溯古代饮食文化，给学生创设足够的时间和空间，由学生宣扬、介绍中华食文化；同时我也有目的地插入一些相关的图片，穿针引线，使得课堂始终处于师生同等、共同探究学习的和谐氛围中。三、探究历史，体验学习历史的方法。历史总是以一种过去时的姿态呈现在我们面前，它讲解并描述的是离学生生活久远的时代发生的事务。那么人类是怎样了解历史的呢？在这里，我也渗透探究历史的方法。例如：在吃穿住话古今（一）这课中，教材就设置了一个问题“最初的人类，还不能把自己的历史记载下来。人们是怎样知道他们当时的生活的？”在这里，我引导学生思索、揣测远古时代

34、人们是怎样生活的，从而得出结论：我们可以通过史书、成语、图片、出土文物、历史遗址等方面了解当时的历史。四、课后留白，培育学生历史探究实力。“品德与社会”教材为学生供应了一个精彩的对话文本。为学生的创建性发挥留有很多弹性空间。它敬重不同学生的情感体验和思想观点，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集与处理信息、分析与解决问题以及沟通与合作的实力。再加上，五年级的学生已经有了肯定的社会、生活阅历，我们为学生留有肯定空间，让他们自主合作学习，在沟通中获得学问，体验情感。在上完吃穿住话古今这课后，我请学生自己去探究我国的饮食礼仪，发觉其中的精妙之处，从而增进民族骄傲感，我想下节课肯定能上得

35、更贴近学生，更能走进历史！教学是一门缺憾的艺术。教学过后，还是发觉的一些不足之处。比如对于学生的发言，情感掌控得不是很好。本节课内容教学内容从走近远古时代到中外饮食的比较，内容许多，跨度很大。在教学过程中我每项内容都想深化挖掘，导致课堂教学教学时间不够充裕，虽然孩子们学起来特殊有兴致，多感官的参加过程中，但孩子参加的时间还是不够多，今后设计要注意让学生随时有话可说，不仅仅是一名“看客”。；老师语言的组织上还不够精炼；在时间的把握上还不够精确；在处理一些细微环节问题上的实力还不够成熟。在今后教学中要留意这方面问题。品德与社会教学反思12新课程为德育课堂注入了活力。我们以先进的教化理念，高涨的热忱

36、投身于教学改革的探讨中，使课堂出现了可喜的改变。但在实际的教学中也存在着“形似而神异”的现象，甚至在某些地方也步入了误区，这些现象值得我们去关注思索。课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的持续和学问的连续这样一个完整过程。使自己的教化理念发生了很大的转变，传统的课程中，课堂是老师表演的舞台，只有老师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂主子，在活动中体验，在动手操作的.环境中做到师生交融，生生互动。强调学生从日常生活中的小事入手，从班集体中的小事入手，紧抓集体

37、中常见的不良现象，如在我们的班集体一课中，我们召开了“我的心里话”发布会，事先要求学生搜集各自的心里话，以便于活动的顺当进行，目的在于提升学生在集体中与人沟通、合作的意识和实力。儿童的生活是丰富多采的，老师应以学生的生活阅历作为重要的教化资源，让学生从生活中来，又回到生活中去。通过品德与社会的教学，通过一系列的生活体验，生活探究，解决生活中的问题，让学生具有学会做人的初步意识，养成良好的行为习惯，从而把学生培育成为自律、自信，有社会责任感的合格公民。在实际课堂教学中，我认为要扎实的上好这门课程，首先应了解品德与社会这门课程的性质，促进学生良好品德形成和社会发展的综合课程。依据学生社会生活范围不

38、断扩大的实际，相识了解社会和品德形成的须要，要以儿童的社会生活为主线，将行为规范，法制教化，爱国主义，集体主义和社会主义教化，国情，历史文化教化等有机的结合起来，并在此基础上加深对自我，对他人，对社会的相识和理解并养成良好的行为习惯，形成基本的道德观，为他们的成长奠定基础。体验产生理解，体验产生情感。体验是对详细的社会事物或情境的亲身经验，它不仅仅发生在活动的过程中，还会作为活动的结果而存在，并且作为活动追求的结果。体验学习活动是社会生活中的各种活动的模拟活动，它可以分为干脆体验和模拟体验。通过体验活动，让学生在活动中获得对于实际的真实感受。在今后的教学中，我会正视自己的不足，不断地积累阅历，

39、取人之长，补已之短。我知道了要上好一节品德课老师要依据内容细心创设贴近学生生活实际。学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真实的情境中获得连接体验，提高教学实效；要重视养成教化，培育学生良好的行为习惯；要和强情感教学，充分利用情感推动作用，促进学生认知的内化和良好行为的形成；更要加强自身修养，要以人格力气影响学生，带动学生。这就是我在这闪实践后所得，所思，所感。我们应当不断完善自己，把品德与社会这门课程很好地用于农村小学的课堂中。品德与社会教学反思13通过近一个学期的品德与社会学科教学实践，自己的教化理念发生了很大的转变。在传统的课程教学中，课堂是老师表演的舞台，是老师展示才艺的平台，只有老师讲学生

40、听，没有学生的天地，自始至终施行的是“满堂灌”和“填鸭式”教学，学生的实力得不到培育，智力得不到开发，严峻制约了学生的学习主动性，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂主子，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往，相互合作，相互学习的过程。在教学过程中，强调师生间的动态信息，使学生在视察，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究思想让学生在活动中感受、体验、探究和领悟、明理。课堂中的活动应是老师在指导或参加下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感和灵感，指导其行为，给学生更多的思

41、索和自我感悟的空间，老师真正地成为引导者、点拨者，学生真正成为教学过程的学习主体。课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的持续和学问的连续这样一个完整过程。强调学生从日常生活中的小事入手，从班集体中的小事入手，紧抓集体中常见的.不良现象，如在在集体中成长一课中，我们召开了“我的心里话”发布会，事先要求学生搜集各自的心里话，以便于活动的顺当进行，目的在于提升学生在集体中与人沟通、合作的意识和实力。品德与社会作为人们综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，相识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生酷爱生活的情感。它更是让学生走进历史，在相识祖国辉煌

42、历史的基础上，了解祖国遭遇屈辱和人民坚韧抗争，进一不增进爱国主义情感。但有的时候我还在以我的想法代替学生的思索，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，主动引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人。总之，通过教学和课后反思把教学实践中的“得”与“失”、胜利与失败，加以总结和升华，变成自己的教学阅历教训，这是难得的宝贵的财宝。在不断总结阅历教训的基础上，不断提高自身的整体素养和教学水平，争取努力上好每一节品德与社会课，让孩子们在消遣中学到学问，在轻松中感到学习的欢乐，在老师引导下学会如何做人处事，

43、使我们每位老师都能从“教书匠”变成“教化家”。品德与社会教学反思14儿童的社会生活是教学的基础，也是教学进行的手段，而品德新课标也提倡通过学习者的自身体验来学习。学习的过程是学习者生活阅历持续不断发展、改造和推动的.过程。在本课教学中，我注意：（1）从教本走向人本我依据自己对课程的相识、文本的理解以及学生的生活阅历和爱好需求，努力使课程与学生的生活世界相融合，让学生在真实的生活场景中体验、感受与探究，为此对教材进行再创建，不局限教材设计构想，让学生畅谈熟知的家乡人的生活习惯、节令习俗，观赏感爱好的戏曲艺术，使教学成为学生社会阅历不断发展的过程。（2）注意教学的实施过程对于学生来说，受教化和学习

44、的过程本身就是生活，我们的教化应使孩子在生活中得到发展。课前，我布置学生视察、搜集、了解相关学问，在这个发觉、思索、辨析的过程中，扩大了学问面。课堂上，大家畅所欲言，在老师指导下，孩子们培育了协作、互助的合作精神，并且开拓思维，获得了依据所学学问和驾驭的资料进行探讨性学习的实力。（3）追求情感的生成与提升德国教化家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂上我注意学生情感的参加，使学生言其所想，让他们相识到家乡的美妙，产生酷爱家乡的美妙体验。得到情感上的触动和提升，并且主动为建设家乡，推广家乡文化贡献力气。孩子们通过教学所得又回来生活，提升了对生活的相识与看法。品德与

45、社会教学反思15品德与社会作为综合性学科，主要将学生置身于社会生活中，相识、了解社会，养成良好的学习习惯，培育学生优秀的品质，激发学生酷爱生活的情感，让学生走进历史，在相识祖国辉煌历史的基础上，了解祖国遭遇屈辱和人民坚韧抗争，进一步增进爱国主义情感。通过教学以及参与听课和评课一系列活动，使自己的教化理念发生了很大的转变。在传统的教学中，课堂是老师表演的舞台。只有老师讲，学生听，学生的学习是被动的。而今课程的改革也推动了课堂教学的改革，特殊是实行“六环三步”教学模式以后，这种一人在上，多人端坐的满堂灌已不复存在。让学生走进课堂，成为课堂的主子，让学生搞社会调查，参与社会实践活动，在活动中体验，在

46、动手操作的环境下做到师生交融，生生互动，这是新课程对我们的要求。首先，让学生提出问题，这样学有目标，思路清楚，能激发学生的学习主动性。然后选有价值的.问题进行探讨，可以自行解决，进行个体汇报，也可以合作探讨进行解决问题，还可以参照自己收集的材料进行评析解决问题。假如学生实在不能自己解决，老师要进行点拨，帮助解决问题，在此基础上进行归纳概括，讲一讲自己的所得、收获。此后，可以联系实际生活进行剖析，情感进一步升华，最终激励学生想要探究的问题。在整个教学活动中，老师是指导者或参加者，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思索和自我感悟的空间，老师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。在实施“六环三步”教学模式中，教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的持续和学问的连续这样一个完整过程。强调学生从日常生活小事入手，从班集体的小事入手，紧紧抓住集体中常见的不良现象。