2023年八年级数学教学反思(篇).docx

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1、2023年八年级数学教学反思(篇)八年级数学教学反思1一、要创建性地运用教材教材只是为老师供应最基本的教学素材，老师完全可以依据学生的实际状况进行调整。本节教材中的引例分式方程较困难，学生干脆探究它的解法有些困难。我是从简洁的整式方程引出分式方程后，再引导学生探究它的解法。这样很轻松地找到新学问的切入点：用等式性质去分母，转化为整式方程再求解。因此，学生学的效果也较好。二、信任学生并为学生供应充分展示自己的机会学生已经学习了一元一次去探究分式方程的解法及分式方程检验的必要性。三、留意改进的.地方讲例题时，先讲一个产生增根的较好，这样便于说明分式方程有时无解的缘由，也便于讲清分式方程检验的必要性

2、，也是解分式方程与整式方程最大的区分所在，从而再强调解分式方程必需检验，不能省略不写这一步。八年级数学教学反思2新课程改革的不断深化，要求我们老师有全新的教化理念，全面的教化教学此文转自实力，全新的教学行为。为此，政府、教化行政部门以及学校对老师进行各层次各方面的教化教学此文转自培训，以期提高老师的专业水平，推动老师的.专业发展，使我们能够真正肩负起实施新课程的重任。因此，我们老师必需在此基础上，通过各种方式实现自我完善，以推动自己的专业发展。而在众多自我完善的方式中，教学反思无疑是特别有效的一种。但老师的个人反思活动属于个体反思，由于受到自身素养、视察视角、学问与阅历、专业发展水同等因素的影

3、响，其反思内容及程度均较低。为此，在老师个人反思的基础上，引入“集体反思”特别必要。“个人才智不过是草间露珠，集体才智才是长河流水”。“集体反思”能够有效弥补老师个人反思的不足，利用集体的才智，共同激活每一位老师的教学才智。它能够集思广益，在沟通和碰撞中可以相互启迪，共同提高。只有把个人反思融入到“集体反思”中，个体反思才有更广泛的价值，个体从“集体反思”中获得更多的收获。同时，“集体反思”能够在老师教化教学此文转自培训和自我完善之间建立起有效的联系，使集体培训与个人成长有效整合，共同推动老师的专业发展。八年级数学教学反思3矩形的判定一课，是在学习了平行四边形的判定以后提出的。因为有了学习平行

4、四边形的判定方法做为基础，所以本节课采纳了“类比学习”的方法，引导学生通过“类比学习”的方法进行新知的探究与学习。在设计中，通过平行四边形的演示活动引出主题“矩形”，运用回忆的方法，对“矩形的定义及性质”进行了预备学问检测，再对矩形的判定方法进行猜想与验证，紧接下来设计了几道练习题让学生学以致用，最终用一流程图进行了小结。在设计中，我始终想要抓住发展学生数学思维，让学生有足够的时间去思索猜想新知验证新知，课堂上也看到了学生们在主动仔细的思索问题，但是因部分学生的基础比较差，对于探究证明的方法还是有些欠缺，加上课堂上关于逻辑思维的证明引导的不够充分彻底，不能够为学生做好充分的铺垫，所以部分学生感

5、觉推理困难，这是最缺憾的地方。在学生应用判定定理做习题中，也没有能够有足够的时间汇总巡察学生做题中出现的共性问题进行探讨，只是做个别指导。等等的问题，在今后教学中，自己肯定要更加的留意这些问题的出现并想方法解决，让教学中的“缺憾”少一些。八年级数学教学反思4从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动；将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非

6、自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。八年级数学教学反思5每年都有不一样的感受和反思，教学中感受颇深的是学生对于数学的学习。对数学感

7、爱好的很少，中游一部分学生数学成果平平，许多同学数学不入门更不要说爱好了。由于个体差异、智商差异、理解潜力差异等，产生了不少的学困生。因此，转化学困生成了我们数学老师普遍关注的问题。在新科该下应当实行相应有效的措施，改善教学方式和策略，对学困生进行转化。下方我结合自我近几年来的教学实践，对学困生的成因及转化对策，谈一下自我的看法。一、数学学困生构成的缘由分析数学学困生构成的缘由是困难的、也是多方面的。我认为大部分学困生是后天构成的，主要集中表此刻以下几个方面：1、缺乏爱好进入初中以后，由于课程增多，对于数学基础差的学生来说学习的困难就更大了，书看不动，题不会解。再说数学是一门比较抽象，逻辑性较

8、强的学科，学生简单觉得味同嚼蜡，从而丢失学习爱好。2、学习目的不明确学困生由于升学无望，认为读书无用，无心学习。因此缺乏进取心，没有乐观向上、专心进取的良好心态。上课不愿听讲甚至违反纪律，对自我失去信念，自暴自弃，结果导致数学成果越来越差。3、学习意志不坚毅进入初中以后，有的学生适应潜力比较差，表此刻学习情感脆弱，意志不够坚毅，遇到困难和和挫折就退缩，甚至丢失信念。4、学习品质差学习品质是确定数学成果好坏的.一个重要因素。有的学生在学习上缺乏主动，不能持续的听课，自控潜力差，学习被动，无自觉性，心情不稳定，上课留意力不集中，平常贪玩好动，看法消极，敷衍应付。5、父母因素此刻初中生独生子女占比例

9、较大，一方面家长“望子成龙，盼女成凤”心切，他们对子女期望过高，超出学生现有潜力，特性是在农村，家长忙于挣钱忙于农活对孩子教化不够，没有好的教化方法，成果差就实行暴力。另一方面又过分溺爱，造成学生困难的心理冲突，构成自私、蛮横的不良习惯，没有吃苦耐劳的、刻苦学习的精神。二、数学学能的转化对策1、抓好入门学问，降低难度在教学中，在入门出我适当放慢进度，降低难度。适当对教材作处理，从详细入手，从简洁入手，在一步步提高难度。2、创设问题情境，激发学生学习爱好数学课要擅长创设情境，满意不一样学生的心理要求，使每一个学生充溢剧烈的求知欲。例如，我在上轴对称图形时，提出这样一个问题：“在一段笔直的马路两旁

10、有A、B两个村庄，为了便利果农卖果，收购商定在马路旁设一个收购点P，使点P到两个村庄A、B的距离相等，收购点P应设在何处呢?你会画吗?”学生透过自我探究，他们发觉要解决这个问题，用前面的学问是无法完成的，务必学习新学问，利用新学问才能解决新问题，这样学生就有了学习的动力。3、关爱学生，用感情唤起学生学好数学的热忱别林斯基以前说过：“爱是教化的工具和媒介，对孩子的信任是教化胜利的保障。”学困生在心理上更须要老师的关爱、呵护、理解和信任。课堂上老师的目光应多投向学困生，充溢信任和期望，发觉和观赏每个学困生的闪光点、关注他们的进步。同时注意师生的情感沟通，课后多找学困生谈心，关切他们的学习和生活，了

11、解他们的思想动态，用爱心与真情唤起他们学好数学的热忱。4、构建和谐的师生关系，使学生体会胜利喜悦以人为本，构建和谐师生关系是保证和促进学习的重要因素。学生往往是因为不喜爱某任科老师而放下对该科的学习。因此，要擅长用爱心去感染学困生，对他们热忱辅导，真诚帮忙，与他们进行心理沟通，和他们交挚友，从精神上多激励，学法上多指导。当他们有所进步，刚好赐予确定、表扬和激励，使他们体验到胜利的喜悦，让他们尝到收获的甜头，使他们感到“我能行”，“我并不比别人差”。从而培育了他们的自信念和自尊心的，到达逐步转化学困生的目的。5、教给学生正确的学习方法学困生之所以学习困难，重要的缘由是因为学习意志不强，没有脚踏实

12、地、一步一个脚印地学，更不明白如何去学。教学中要特性留意教给学困生学习的方法，“授之以鱼不如授之以渔”。教给他们如何预习、听课、复习、做作业、视察、归纳等方法，对他们进行耐性、细致的指导，有意识地培育正确的数学学习方法，加强学法指导和学习心理辅导，促使他们愿学、想学，最终到达爱学、会学的目的。总之，转化学困生是一个长期而又艰难的任务，在数学教学中只要找准学困生的成因，仔细分析他们的心理因素，实行有效措施，专心做好学困生的转化工作。把爱心献给每一个学困生，透过努力，绝大部分学困生是能够转化的，老师所付出的劳动也会有回报的。八年级数学教学反思6新课改理念下，课堂教学除了传统的学问与技能目标之外，还

13、有过程与方法目标、情感、看法和价值观目标。三维目标，特殊是后两者如何落实？我认为，这个问题不行一概而论，因为虽然每节课都有三维目标，但每节课的目标侧重点会因教学内容、学生状况而有所不同。对数学课来说，学问与技能是基础，思维实力的培育是核心，方法、情感、看法和价值观以及目标的实现都要依靠思维水平的发展。所以数学课必需在教学中揭示概念、定理、命题、公式、解法的形成、探究过程，而不是让学生仅仅通过仿照、重复训练达到会算即可，甚至死记硬背。本课有三个概念，对每个概念，都通过情景展示概念产生的背景（必要性），但依据概念特点，处理方式又有不同：数据的“波动性”重在理解和形象感受，通过散点图和比方让学生理解

14、；“极差”比较简洁，则干脆说明；最难的“方差”，则通过步步深化的问题，引导学生体会确定方差公式的困难，让学生参加选择，最终理解方差公式的合理性。这样，学生不仅会算，还知道为什么这样算，还知道除了方差，还有其他选择，更重要的但也是最不明显的，在选择方差公式的过程中，体会了数学的合理性、严谨性，学习了面临困难和选择时的处理方法。所以说，概念也是训练思维的好材料。八年级数学教学反思7教学前的反思1、自己或他人以前在执教这一教学内容（或相关内容）时曾遇到过哪些问题？这些问题是采纳什么策略和方法解决的？其效果如何？2、依据自己所教班级学生的实际，学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新的问题？针对这些

15、新问题，可实行哪些策略和方法？教学中的反思3、学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍？你是如何机灵地处理这些问题的？4、教学中师生之间、学生之间出现争议时，你将如何处理？5、当提问学习实力较弱的学生，该生不能按安排时间回答时，你将如何调整原先的教学设计？6、学生在课堂上探讨某一问题时，思维异样活跃，假如让学生接着探讨下去就不能完成预定的教学任务，针对这种状况，你将如何进行有效的调控？教学后的反思7、教学目标是否以促进学生的发展为根本宗旨？8、教学内容是否科学合理？9、教学方法是否以学生为主体？10、教学是否体现新课程理念？八年级数学教学反思8通过一学年的教学，从自身的教学反思和

16、教学总结中、结合学生的学习状况，对本册教学的总体进行回顾。总结成败得失，看到自身教学中所存在的不足，从而提高自身的教学实力。 本册教学共七个单元，教学内容上从四则混合运算和应用题的基础上加深其困难程度，并应用于实际生活。在平行四边形、三角形、和梯形的相识和它们面积计算上，培育学生的空间实力的形成，并为以后的学习找下基础。本册教学重点是小数的意义和性质是本册教学的重点。一学期中教学措施：一、在各单元的教学中首先加强基础学问的教学，重视对基本概念的教学，小学数学的基本概念是进一步学习的基础，是教学必学内容。重视这方面的教学有助于学生形成正确的分析和推断实力，能正确地分析，这是学习数学必备的实力。二

17、、重视对数学实力的培育学会敏捷运用各种方法是提高计算实力的基础。在教学中练习中要求学生能敏捷地运用各种方法的前提下，能简便的要用简便方法做，小数加减法，要求学生在驾驭计算方法的基础上，通过练习，能比较娴熟地进行计算，通过练习加强学生的计算实力。三、注意联系在学生理解和驾驭数学学问斩前提下，把学到的数学学问应用到生活中，切实地解决实际问题。教学后的思索和反思：在课堂教学中或者每次单元考试后，各个单元都暴露出一些问题。计算不过关、学生理解实力不够强、空间观念不强、学生的学习习惯和学习实力上所存在的问题。从期末试卷中所反映出来的问题中。在今后的数学教学中还是要从以下几方面着手。整体的数学教学还是要从

18、最基础的抓起，计算是基础中的基础。从试卷上所反映出来的问题说明本班学生在最基本的计算上还有待于加强。其次是培育学生分析问题的实力，解题的关健是会分析，分析实力的提高，才能更有效地解决问题的。再次学生的形象思维实力还有待于加强，对于图形题、作图题这类比较抽象的空间思维实力的题，学生的解决实力还存在欠缺。我们学习数学的目的就是为了解决问题。在解决问题还要加强学生分析问题、概括问题、发觉问题的实力，在教学中多重视学生的反馈，注意学生学习实力的培育。最终还是要从自身教学水平和教学实力上去分析，加强业务学习，注意课堂教学，仔细对待每一次的教学，刚好反思，刚好总结八年级数学教学反思9在沈阳抚顺的研讨会上，

19、本人担当了变量与函数的教学任务。之前，我分别在本校与广州开发区中学分别上了一堂课。三节课，是一个实践、反思、改进、再实践的过程。经过课题组的点评与探讨，本人对概念课的教学设计与教学实践有了更深化的了解。本设计呈现的课堂结构为：(1)揭示学习目标;(2)引入数学原型;(3)抽象出数学现实，逐步达致数学形式化的概念;(4)巩固概念练习(概念辨析);(5)小结(质疑)。1、如何揭示学习目标概念课的引入要考虑学生关切的如下问题：这节课学什么概念?为什么要学这样的概念?数学源于生活而高于生活，数学概念的引入可从生活的须要、数学的须要等方面引入。初中涉及的函数概念的核心是“量与量之间的特别对应关系”。本课

20、中，本人在导言中提出两个问题：“引例1，名侦探柯南中有这样一个情景：柯南依据案发觉场的脚印，锁定疑犯的身高。你知道其中的道理吗?”、“引例2，我们班中同学A与职业相扑运动员，谁的饭量大?你能说明理由吗?”学生对上述问题既熟识又感到意外。问题1涉及两个量的关系，脚印确定，对应的身高有多个取值;问题2涉及多个量的关系。上述问题，不仅仅是引起学生的留意，更重要的是让学生了解客观世界中量与量之间联系的多样性、困难性，而函数探讨的正是量与量之间的各种关系中的“特别关系”。数学探讨有时从最简洁、特别的状况入手，化繁为简。让学生明确，这一节课我们只探讨两个量之间的特别对应关系。“特别在什么地方?”学生需带着

21、这样的问题起先这一课的学习。函数概念的引入应具有“整体观”，不仅要供应符合函数原型的单值对应的实例，还应供应其他的量与量之间关系的实例(如多个量的对应关系、两个量间的“一对多”关系等)，使学生在更广泛的背景中经验筛选、提炼出新的数学学问的过程，逐步领悟“化繁为简”的数学探讨方法。当然，这里的问题是作为探讨“背景”呈现，教学时应作“虚化”处理，以突出主要内容。2、如何选取合适的数学原型从数学的“学术形态”看，数学原型所隐藏的数学素材应与数学概念的内涵相一样;从数学的“教化形态”看，数学原型应真实、简洁、简洁。真实指的是基于学生的生活现实、数学现实，它可以是生活中的实例，也可以是学生熟识的动漫故事

22、、童话故事等。简洁、简洁指的是问题的表述应简洁，问题情境的设置要尽可能简洁，全体学生对情境中的问题不应存在太大的理解困难，设计的问题情境要能突出将要学习的新学问的本质。本设计采纳了三个数学原型的问题：问题1，“票房收入与售出票数问题”(可用解析式表示);问题2，成果登记表中的一次数学测试的“成果与学号问题”(表格表示);问题3，“气温改变与时间问题”(图象表示)。这三个问题从不同层面、不同角度体现函数的“单值对应关系”，也都是学生生活中的真实问题，问题简洁易懂，学生简单基于上述生活实例抽象出新的数学概念。由于不少学生在理解“弹簧问题”时面临列函数关系式的困难，可能冲淡对函数概念的学习，故本节课

23、没有采纳该引例。对于繁难的概念，我们更应注意为学生构建学生所熟识的、简洁的数学现实，化繁为简、化抽象为形象。过难、过繁的背景会成为学生学习抽象新概念的拦路虎。3、如何引领学生经验数学化、形式化的过程“数学教学是数学活动的教学”，面对抽象的数学内容，老师会想方设法创设易于学生理解的数学情境。但如何从详细的实例中提炼出数学的素材、形式化为数学学问是教学的关键环节。从详细情境到数学学问的形式化，须要老师为学生搭建合适的“脚手架”，提出能引发学生思索、过渡到数学形式化的问题。本人在学生完成问题情境的几个问题后，提出系列问题“上述几个问题中，分别涉及哪些量的关系?哪些量的改变会引会另一个量的改变?通过哪

24、一个量可以确定另一个量?”在与学生的沟通过程中把重点内容板书，板书注意揭示两个量间的关系，引领学生经验数学概念的形成过程，引导学生相识为什么要引进变量、常量。由问题13的共性“单值对应关系”与“脚印与身高”问题中反映的“一对多关系”进行对比抽象出函数的概念，逐步了解如何给数学概念下定义，并理解概念的本质特征。4、如何引用反例学生对概念的理解须要经验一个从模糊到清楚的过程，通过正例与反例的比照，才能精确理解概念的内涵。反例引用的时机、反例的量要恰到好处。过早、过多的反例会干扰学生对概念的精确理解。概念生成的前期供应的各种量的关系中的实例供应的是一个更为广泛的背景，让学生经验从各种关系中抽象出“特

25、别的单值对应关系”，从而体会产生函数概念的背景。这样的引入有利于避开概念教学中“一个定义，三点留意”的倾向。在本校上课时，从“气温问题”中的函数图象引导学生发觉时间t取定一个值时，所得T的对应值只有一个，学生习惯性地提出问题“温度T取定一个值时，时间t是否唯一确定?”全体同学从正反两个方面相识“唯一确定”的含义，在这样的基础上再归纳出函数的定义，学生较好地驾驭函数中的单值对应关系。在广州开发区中学上课时，在概念的形成前期，忙中出漏，没有抓住“气温问题”中的函数图象讲解“唯一确定”，特殊是没有从反面(温度T=8，时间t=1214)帮助学生理解“唯一性”，也没有强化“脚印与身高”反映的“一对多关系

26、”，只在涉及“单值对应关系”的实例基础上引出概念，也跳过后面提到的三个反例，学生在后面的概念辨析练习中错漏较多，为订正学生的理解花了九牛二虎之力。在抚顺上课时，在完成例1、例2的教学后，还用到如下反例：问题2变式“在这次数学测试中，成果是学号的函数吗?”、问题3变式“北京春季某一天的时间t是气温T的函数吗?”、练习2(3)变式“汽车以60千米/秒的速度匀速行驶，t是s的函数吗?”，学生借助这三个逆向变式，依据生活阅历理解“两个量间的对应关系”是否为“单值对应关系”，有利于学生明确“由哪一个量能唯一确定另一个量”，从而更好地理解自变量与函数的关系，更重要的是让学生养成逆向思维的习惯。八年级数学教

27、学反思10新课程改革要求我们：将数学教学置身于学生自主探究与合作沟通的数学活动中，将学问的获得与实力的培育置身于学生形式各异的探究经验中，关注学生探究过程中的情感体验，并发展实践实力及创新意识，为学生的终身学习及可持续发展奠定坚实的基础。首先讲解勾股定理的重要性，让学生明白勾股定理是中学数学几个重要定理之一，它揭示了直角三角形三边之间的数量关系，既是直角三角形性质的拓展，也是后续学习“解直角三角形”的基础。它紧密联系了数学中两个最基本的量数与形，能够把形的特征（三角形中一个角是直角）转化成数量关系（三边之间满意a2+ b2= c2）堪称数形结合的典范，在理论上占有重要地位，从而激发学生的求知欲

28、。一、细心编制数学教学目标学问与技能：1.让学生在经验探究定理的过程中，理解并驾驭勾股定理的内容；2.驾驭勾股定理的证明及介绍相关史料；3.学生能对勾股定理进行简洁计算。过程与方法：在探究勾股定理的过程中，让学生经验“视察猜想归纳验证”的.数学思想，发展合情推理实力，并体会数形结合和特别到一般的思想方法。情感看法与价值观：体会数学文化的价值，通过介绍中国古代勾股方面的成就，激发学生酷爱祖国与酷爱祖国悠久文化的思想感情，培育他们的民族骄傲感，激发学生发奋学习。二、优化数学教学内容的呈现方式（一）创设问题情境，引导学生思索，激发学习爱好。1.年国际数学家大会在北京实行的意义。2.电脑显示：ICM2

29、0xx会标。3. 会标设计与赵爽弦图。4. 赵爽弦图与周髀算经中的“商高问题”。（二）通过学生动手操作，视察分析，实践猜想，合作沟通，人人参加活动，体验并感悟“图形”和“数量”之间的相互联系。1.视察网格上的图形：分别以直角三角形的三边向外作正方形，三个正方形的面积关系。再利用几何画板演示，引导学生去视察，大胆的揣测。2.引导学生将正方形的面积与三角形的边长联系起来，让学生进行分析、归纳，激励学生用用语言表达自己的发觉。实行“个人思索小组活动全班沟通”的形式。3.让学生自己任画一个直角三角形，再次验证自己的发觉，在此基础上得到直角三角形三边的关系。4.电脑演示：锐角三角形、钝角三角形三边的平方

30、关系，从而进一步相识直角三角形三边的关系。5.通过几个练习，了解直角三角形三边关系的作用。（三）接着动手操作实践，思索探究，拼图验证猜想。1.学生动手用打算好的四个直角三角形拼弦图。2.利用弦图来验证勾股定理。实行“个人思索小组活动全班沟通”的形式。（四）拓展延长，发挥作为千古第肯定理的文化价值。1.简洁介绍勾股定理的文化价值。2.阅读：勾股定理成为地球人与“外星人”联系的“使者”。3.电脑演示：观赏勾股树。4.举荐进一步课外学习的网址。5.与课头的“ICM20xx”在中国实行的意义首尾呼应，进一步激发学生追求远大目标，奋勉学习。本节课起先我利用了导语中的在北京召开的20xx年国际数学家大会的

31、会标，其图案为“弦图”，激发学生的爱好。同时出示勾股定理的图形，让学生猜想直角三角形三边之间的关系。然后利用正方形网格验证猜想的正确性，还利用教具在黑板上拼图，启发学生用面积法得出a2+ b2= c2在讲解勾股定理的结论时，为了让学生更好地理解和驾驭勾股定理的探究过程，先让学生自己进行探究，然后同学进行探讨，最终上台演示。这样可以加深学生的参加，也让师生间、生生间有了互动。然后老师利用多种证法让学生参加勾股定理的探究过程，让学生自己感觉并最终体会到勾股定理的结论，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高教学效率，培育了学生的解决问题的实力和创新实力。八年级数学教学反思11函数是中学数学中的重要概念

32、、它既是从客观现实中抽象出来的，又超越了千变万化的客体的特性，其内涵极为深刻，外延又极为广泛、所以它既是重点，又是难点、教学时，老师应实行以下有效的措施：1、注意概念的引入为引入函数概念，课本上讲了四个例子，老师可依据学生的实际再增加一些例子、对每个例子都要进行分析，揭示它们的共同特性：（）问题中所探讨的两个变量是相互联系的；（）其中一个变量改变时，另一个变量也随着发生改变；（）对第一个变量在某一范围内的每一个确定的值，其次个变量都有唯一确定的值与它对应、2、精确理解定义课本中函数的定义包含着三层意思：（）“在某一范围内的每一个确定的值”，是说自变量是在某一范围内改变的，它揭示了自变量的取值范

33、围；（）“都有唯一确定的值和它对应”，它既揭示了所探讨的函数是单值函数，又反映了两个变量间有着一个相互依存的关系，即函数的对应法则；（）谁是谁的函数要搞清、定义中说的是“是的函数”、3、不断深化概念在几类详细函数的探讨过程中，要注意把所得的详细函数与函数的定义进行比照，使学生进一步加深对函数概念的理解、4、强化函数性质的应用不同的函数有不同的特性，探求并驾驭一个新函数的性质是我们追求的目标、在驾驭函数性质的.同时，要注意强化学生应用函数性质的意识、应用函数性质时还应留意以下两点：（1）、借助函数解题我们知道，代数式、方程、不等式与函数有着亲密的关系，因此可构造函数，利用函数的性质解决有关的问题

34、、例如构造二次函数探讨一元二次方程根的分布问题、解一元二次不等式等、（2）、利用函数解决实际问题利用函数学问解实际问题是近几年高考出题的热点、这类题目可以培育学生综合运用学问的实力，增加学生用数学的意识、但教材中这类题目设计得较少，应依据学生的实际补充肯定的例题或习题、5、加强数学思想方法的教学新大纲把数学思想方法纳入数学基础学问的范畴，因此要加强数学思想方法的教学、函数这一章主要体现了以下思想或方法：配方法、这一方法要求全部的学生都要驾驭、待定系数法、这一方法是求函数解析式的重要方法，要切实驾驭、教学中，还可以依据学生的实际，介绍待定系数在其他方面的应用、数形结合法、数形结合是数学的重要思想

35、方法、在几类详细函数的探讨过程中，要始终抓住数与形的结合，即依据解析式画出图形，又依靠图形揭示函数的性质、数形结合也是一种重要的解题方法，要引导学生利用数形结合法解题，以开发智力、培育实力。八年级数学教学反思12一、完成的教学内容如下：第十六章二次根式：本章主要内容是二次根式的概念、性质、化简和有关的计算。本章重点是理解二次根式的性质，及二次根式的化简和计算。本章的难点是正确理解二次根式的性质和运算法则。第十七章勾股定理本章的主要内容是勾股定理及逆定理的概念。本章要使学生能运用勾股定理解决简洁问题、用勾股定理的逆定理判定直角三角形。同时注意介绍数学文化。本章的重点是勾股定理及其证明，直角三角形

36、的边角关系，难点是运用敏捷运用勾股定理解决实际问题。第十八章平行四边形本章的主要内容是驾驭各种四边形的概念、性质、判定及它们之间的关系并能应用相关学问进行证明和计算。本章的重点是平行四边形的定义、性质和判定。难点是平行四边形与各种特别平行四边形之间的联系和区分。本章的教学内容联系比较紧密，探讨问题的思路和方法也类似，推理论证的难度也不大，教学中要留意用“集合”的思想，分清平行四边形的从属关系，梳理它们的性质和判定方法。共进行了三次单元测试。二、教学中的亮点：1、变更学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的.学习过程以及情感、看法、价值观、实力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦学会，享受

37、到教学活动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此，教学设计要促使学生的情感和爱好始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。2、重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发学生的参加热忱，逐步强化学生的参加意识。学生学学问是为了用学问。但长期的应试教化使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，应针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联系学生的生活实际，细心创设情境，让学生在实际生活中运用数学学问，切实提高学生解决实际问题的实力。使大家都能深深感受到人人学有用的数学的新理念。常常这样训练，使学生深刻地相识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而

38、激发了他们学好数学的剧烈欲望，变学数学为用数学。三、教学中的不足：重视实践活动在教学过程中的启智功能，通过视察、思索、探讨等形式诱导学生参加学问形成发展的全过程，尽可能增加学生的参加机会。在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清楚的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参加到学问形成和发展的全过程中来。重视学习环境在教学过程中的作用通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参加质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、主动性。现代教化家认为，要使学生主动、主动地探究求知，必需在民主、同等

39、、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，老师只有以自身的主动进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动好玩、教态自然大方、看法仔细，治学严谨、亲善可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的看法与学生同等交往，对他们敬重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参加学习活动。老师应激励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不精确、不完整，也要让他们把话说完，爱护学生的主动性。交往沟通、求知进取、和谐开心的学习氛围为学生供应了充分发展特性的机会，老师只有擅长协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。

40、例如，在探讨课上老师细心设计好探讨题，进行有理有据的指导，学生之间进行探讨探讨。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思索又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题实力的发展，逐步提高学生参加学习活动的质量。5、重视学习方法在教学过程中的推动作用通过方法指导，主动组织学生的思维活动，不断提高学生的参加实力。教化心理学的探讨成果表明，老师可以通过有目的的教学促使学生有意识地驾驭推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参加活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的冲突确定了教需有法，教必得法，学才有路

41、，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，老师不但要教学问，还要教学生如何“学”。教学中老师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出肯定的方法。四：改进的措施在各单元的教学中首先加强基础学问的教学，重视对基本概念的教学，小学数学的基本概念是进一步学习的基础，是教学必学内容。重视这方面的教学有助于学生形成正确的分析和推断实力，能正确地分析，这是学习数学必备的实力。在课堂教学中或者每次单元考试后，各个单元都暴露出一些问题。计算不过关、学生理解实力不够强、空间观念不强、学生的学习习惯

42、和学习实力上所存在的问题。从期末试卷中所反映出来的问题中。在今后的数学教学中还是要从以下几方面着手。整体的数学教学还是要从最基础的抓起，计算是基础中的基础。从试卷上所反映出来的问题说明本班学生在最基本的计算上还有待于加强。其次是培育学生分析问题的实力，解题的关健是会分析，分析实力的提高，才能更有效地解决问题的。再次学生的形象思维实力还有待于加强，对于图形题、作图题这类比较抽象的空间思维实力的题，学生的解决实力还存在欠缺。我们学习数学的目的就是为了解决问题。在解决问题还要加强学生分析问题、概括问题、发觉问题的实力，在教学中多重视学生的反馈，注意学生学习实力的培育。最终还是要从自身教学水平和教学实

43、力上去分析，加强业务学习，注意课堂教学，仔细对待每一次的教学，刚好反思，刚好总结。八年级数学教学反思13本节课将一次函数的学问分为概念、图象及其性质和应用三大部分，授课过程中体现在板书设计、学问回顾、例题讲解及练习巩固等环节，让学生对一次函数有一个系统、直观的复习思路。在复习学问点时，让学生自己联想回顾，变被动为主动学习。例如，在“图象及其性质”环节中，老师不急于提问，而是让学生自己说出一次函数图象的形态、位置及增减性，不完整的可让其他学生补充。这样，使无味的复习课变得活跃一些，增加了学习气氛。在处理典型例题A练习中，发觉绝大多数学生对于简洁题型能自己解答，而一部分学生对综合性、开放性题目有些

44、无从下手，透露出了思维不敏捷，应变实力弱等不足。所以要想达到高效高质，必需要分层次教学，让不同水平的学生在同一节课中得到应有的发展，课前必需对每一个环节，每一个题型，每一个学生作充分地细致地探讨。在教学过程中，我发觉理论与实践在学生身上很难统一。学生习惯于做纯理论性的问题，而对于实践中蕴含的数学问题即便很简洁，也发觉、挖掘不出。八年级数学教学反思14老师的真正本事，主要不在于讲授学问，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们爱好盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。新一轮课程改革很重要的一个方面是变更学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以

45、及情感、看法、价值观、实力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦学会，享受到教学活动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此，教学设计要促使学生的情感和爱好始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见，不管实际应用，这样唯恐就太不合时宜了。学生学学问是为了用学问。但长期的应试教化使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在

46、教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联系学生的生活实际，细心创设情境，让学生在实际生活中运用数学学问，切实提高学生解决实际问题的实力。如在因式分解这节课中，由上节课的一个习题引入，带领学生一起探究得出因式分解的概念。大家从这节课中都能深深感受到人人学有用的数学的新理念。常常这样训练，使学生深刻地相识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，变学数学为用数学。合作探究是新课程理念指导下的探究式教学的.重要途径，是学生获得学问，发展思维和增加合作意识，提高交往实力的重要手段。合作探究会给学生带来胜利的愉悦。例：平均数中位数众数教学设计和教学中，要

47、求学生以4人小组为单位，调查、收集你生活中最感爱好的一件事情的有关数据，必需通过实际调查收集数据，保证数据来源的精确。学生或通过报刊、电视广播等媒体，或对他们感爱好的问题绽开调查采访或查阅资料，经验搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。学生从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培育擅长视察生活、乐于探究探讨的学习品质及与他人合作沟通的意识。在学生上网查询，细心设计、指导下，胜利地进行了我是小小设计师的课堂活动：这节课以圆、多边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由老师将课题内容布置给学生。由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自己的作品展示出来，并说明自己的创意。最终，老师作为特约指导，对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结，学生再自己进行小结、反思。整节课学生体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地体现了学生主动探究、沟通、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的