2023年关于圆的周长教学反思.docx

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1、2023年关于圆的周长教学反思关于圆的周长教学反思1一、从学生已有的学问阅历动身，创设自主学习的情境。数学课程标准明确要求数学教学要与现实生活的亲密联系，从学生的生活实践阅历和已有的学问动身，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在视察操作、揣测、沟通合作等活动中，逐步体会数学学问产生形成、发展的过程，获得胜利的体验，驾驭必要的基础学问和基本技能。在圆的周长教学设计中，通过生活化的情境导入，让学生从正方形的周长与边长的关系，猜想圆的周长与直径的关系，再通过小组合作测量、计算，最终发觉圆的周长与直径的.关系。可见，让学生再熟识的、感爱好的数学活动中获得基本的数学学问，使学生真正体验和理解数学，让他

2、们知道数学就在自己的生活中。二、让学生带着问题去学习，培育学生主动探究的精神。我国闻名教化家顾明远说过不会提问的学生不是好学生，学问就是要学会问。但是怎样才能让学生感到有问题呢？老师必需启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。老师在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：要知道圆的周长，可以干脆测量，而干脆测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不行能，有没有更简洁的方法？促使学生去找寻解决问题的方法，大家通过猜想提出假设，再通过小组合作验证假设，发觉圆周长的计算方法。三、介绍有关数学背景学问，激发学习数学的爱好。爱好是最好的老师。皮亚杰说：一切成效的工

3、作必需以爱好为先决条件。在教学中，我们可采纳多种形式激发学生的学习爱好，调动学生主动参加的主动性，让学习的内容成为学生自身的须要。教学课程标准强调让学生初步了解有关数学背景学问，帮助学生了解数学发生与发展过程，激发学习数学的爱好。结合本节课的教学内容，运用在网上查阅的大量资料，找到一个体现新的教学理念的契机：通过介绍圆周率的发展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的学问面，使学生了解学问的来龙去脉，激发学习爱好。了解祖冲之在圆周率探讨方面所做出的贡献，增加民族骄傲感。正如新大纲所要求的，不仅更好地激发了学生的求知欲，而且还调动起学生主动的情感，使探生进行情感、看法与价值观的陶冶。关于圆的周长教学反

4、思2本节课，我紧密联系学生的已有学问和阅历，精确把握学问间的内在联系，不断设置合理的认知冲突，促使学生进行有效的猜想、验证，初步体现了“创设情境大胆猜想合作探究反思归纳”的探究性教学模式，从而充分地体现了在课堂教学中学生的主体作用和老师的主导作用。力求让学生经验学数学的过程，培育“做数学”的实力。教学后留给我很深的思索首先，小组合作学习的教学模式给了本节课创新的舞台，虽然每个学生都有自己精彩的思维，但独立思索、小组沟通、分工合作的过程明显对他们更适合。有些问题虽然可以独立思索加以解决，但在时间和精力上是不允许的。把不同的思维加以整合，并不断的加以补充、完善，这对每个学生的思维发展和训练起到了不

5、行估量的作用。课堂上的很多发言就是如此，有时候一个人说的并不完整，但经过补充，修改后就大不一样了，系统而完整，并且富有创建性，真是众人拾柴火焰高啊。其次，小组合作学习的教学模式对于学生的素养培育和成长也是必要的，有利的。在学习中，他们必需学会合理分工、与人沟通，倾听发言等等，这些正是老师希望他们学习和驾驭的，可以看到：很多平常并不合群的学生在沟通中也很活跃，因为他们有共同的目标，有剧烈的竞争意识和集体荣誉感，他们知道，这时候他们不再只是代表自己，而是小组中的一员，他们会主动的为了整个小组的荣誉而团结在一起，而在获得确定和表扬后那种由衷的骄傲感和成就感是那样的宝贵，学生会因此激发起更大的学习爱好

6、，投入更多的精力到学习中去。这样的教学效果正是我们每个老师所追求的。同时，我也深刻体会到：学生人人是可造之材，只要引导正确，每个学生都能在学习中发挥自己的价值，这节课上许多方法是那些中差生供应的，他们虽然在计算、表达、理解上有肯定的问题，但他们生活阅历并不缺少，联系生活中的事例，想出奇妙的方法他们一样精彩，老师在此时趁热打铁的教化将是最好的契机了。当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思索，比如课堂纪律和学生活动，小组沟通和独立思索，全部参加和个体培育等等的关系处理，都给我提出了课题，为在今后的教学中如何扬长避短，日趋进步供应了很有价值的探讨素材。在圆的周长教学过程中，我打破

7、了传统的课堂教学结构，注意培育学生的创新意识和实践潜力。整个过程学生从学生已有的学问阅历动身，透过设疑、视察、猜想、验证、沟通、归纳，亲历了探究圆的周长这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感，注意教学过程的探究性。标准在“教学要求”中，增加了“透过视察、操作、揣测等方式，培育学生的探究意识”的资料；在“教学应留意的几个问题”中，特地把“重视学生的探究意识和实践潜力”作为一个问题进行论述，要求老师“依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生带给自主探究的机会，让学生在视察、操作、探讨、沟通、揣测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念

8、的构成和数学结论的获得，以及数学学问的应用”，“构成初步的探究和解决问题的潜力”。一、开放教学过程，体现学生主体。在圆的周长这节课中，老师激励学生依据自己的“数学现实”理解情景，发觉数学，打破封闭式的教学过程，构建“问题探究应用反思”的开放式学习过程，体现学生是学习的主子，老师是教学活动的组织者、引导者和参加者。二、引导学生探究，开发创建潜能。老师奇妙地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原先的学问库中提取有效的信息，透过视察、猜想、验证、沟通，逐步得出超多的可信度较高的素材，然后抽象概括、构成结论，并进行应用。在这个过程中，透过学生探究与创建、视察与分析、归纳与验证等一系列数学

9、活动，自主发觉、合作探究圆的周长与直径的倍数关系，使学生感受到数学问题的探究性，并从中相识到数学思索过程的条理性和数学结论的确定性。三、反思探究过程，体验胜利情感。问题解决后，引导学生对探究学习的活动过程进行反思：应对一个实际问题，我们是怎样来解决的？从中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，从中获得专心的情感体验。总之，本节课在教学过程中，突出了学问的系统性，学生的亲历性，尽量培育学生的主体意识和合作潜力，问题让学生自己和同学之间的合作去揭示，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发觉，学问让学生自己去获得。课堂上给学生以足够的思索时间

10、和活动空间，同时给学生表现自我的机会和胜利的体验，培育了学生的自我意识和合作潜力，发挥了学生的主体作用。关于圆的周长教学反思3圆的周长这节课的重点、难点部分是推导圆周长计算公式，理解圆周率的意义。课前我布置让学生每人打算三个大小不同的硬纸片和一条细绳及直尺。我利用提问：“知道哪些关于圆的学问呢?”给学生供应了反思的机会，首先通过触摸圆周长，使学生建立充分的亲身体验，接着通过对圆周长概念的特性化描述，引导学生尝试详细表象向抽象提炼之间的转轨。尽管学生在这里的表达显得肤浅，但正是这些富有特性的思想，恰恰显现了学生的主体意识。有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。探究圆周

11、长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主创建出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探究“计算公式”的心情，为接着探讨圆周长的计算作好了铺垫。让学生猜想圆的周长可能与圆的什么有关?是直径的多少倍?进一步激起了学生主动探究的X，然后让学生利用打算的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。对有困难的学生进行辅导帮助，学生把自己测量的数据填在课前探讨的设计的表格中，计算出圆的周长与直径的比值，这时候让学生组与组沟通成果，发觉了规律

12、：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。在此基础上，通过电脑展示，验证全部圆的周长都是直径的3倍多一点，从而引出圆周率，学生有了这一发觉，建立了新的认知结构，从而使学生体验到了新知的价值。当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思索，比如学生活动，小组沟通和独立思索，全部参加和个体培育等等的关系处理，这也是我在今后教学中，应当留意的问题。课堂上，生动好玩的探究内容，可以赐予学生愉悦的人文体验;开放宽松的课堂环境，可以赐予学生充分的人文自由;恰到好处的鼓舞激励，可以赐予学生剧烈的人文尊严;各抒己见的思想交锋，可以培育学生民主的人文作风;标准严密的学问表达，可以培育学生严谨

13、的人文精神;课堂生活的亲生经验，可以培育学生初步的人文道德。“你还想知道哪些关于圆的学问呢?”“原委什么是圆的周长呢?谁能试着用自己的话说一说?”“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢?”“原委圆周长与直径存在着怎样的关系呢?下面，我们就来探讨这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了?请举例证明你的想法。”都是探究过程中人文交融的真实体现。整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先让学生打算的教具比较充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思索。这节课后，我深切的感受到以学生为主体实质就是激发和唤醒学生学习的爱好与思索。只要给他们足够的空间和时间，他们也能像科学家那

14、样发觉规律、总结阅历、得出结论。本节课，我紧密联系学生的已有学问和阅历，精确把握学问间的内在联系，不断设置合理的认知冲突，促使学生进行有效的猜想、验证，初步体现了“创设情境大胆猜想合作探究反思归纳”的探究性教学模式，从而充分地体现了在课堂教学中学生的主体作用和老师的主导作用。力求让学生经验学数学的过程，培育“做数学”的实力。教学后留给我很深的思索首先，小组合作学习的教学模式给了本节课创新的舞台，虽然每个学生都有自己精彩的思维，但独立思索、小组沟通、分工合作的过程明显对他们更适合。有些问题虽然可以独立思索加以解决，但在时间和精力上是不允许的。把不同的思维加以整合，并不断的加以补充、完善，这对每个

15、学生的思维发展和训练起到了不行估量的作用。课堂上的很多发言就是如此，有时候一个人说的并不完整，但经过补充，修改后就大不一样了，系统而完整，并且富有创建性，真是众人拾柴火焰高啊。其次，小组合作学习的教学模式对于学生的素养培育和成长也是必要的，有利的。在学习中，他们必需学会合理分工、与人沟通，倾听发言等等，这些正是老师希望他们学习和驾驭的，可以看到：很多平常并不合群的学生在沟通中也很活跃，因为他们有共同的目标，有剧烈的竞争意识和集体荣誉感，他们知道，这时候他们不再只是代表自己，而是小组中的一员，他们会主动的为了整个小组的荣誉而团结在一起，而在获得确定和表扬后那种由衷的骄傲感和成就感是那样的宝贵，学

16、生会因此激发起更大的学习爱好，投入更多的精力到学习中去。这样的教学效果正是我们每个老师所追求的。同时，我也深刻体会到：学生人人是可造之材，只要引导正确，每个学生都能在学习中发挥自己的价值，这节课上许多方法是那些中差生供应的，他们虽然在计算、表达、理解上有肯定的问题，但他们生活阅历并不缺少，联系生活中的事例，想出奇妙的方法他们一样精彩，老师在此时趁热打铁的教化将是的契机了。当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思索，比如课堂纪律和学生活动，小组沟通和独立思索，全部参加和个体培育等等的关系处理，都给我提出了课题，为在今后的教学中如何扬长避短，日趋进步供应了很有价值的探讨素材。关于

17、圆的周长教学反思4一堂课结束了,虽然丁主任、施主任，以及实小的黄兵老师客气的只指出了几个地方，我深知在课上最大问题是“课堂驾驭实力”。上课前，我就始终担忧：怕课上出现我没有预设的问题，而影响后面教学内容来不及授完、。所以，我特殊惊慌。在课上出现了这样几个不妥之处。一、揭示周长概念时，应当让学生对自己手中的物体指指周长在哪，明确周长是围成圆的曲线的长度。以及后面让学生指指我手中两圆的周长的方法也没有规范好。二、接着在让学生揣测圆的周长和直径之间的关系时，原来支配让学生揣测后说说为什么，但是由于担忧这样一提问，学生怕说后面的为什么而不举手，这样一来至少又要花上几分钟时间。所以在设计教案时被删掉了。

18、三、让学生说说测量直径和圆的周长的方法这一环节，我在课前始终思索怎么在学生说出一种方法后点评这种方法的留意点，但是我忘了方法是多种多样的，我却没有在给学生更多的时间生成更多的方法。记得以前在实小听陈健老师的找规律，学生想出的方法越来越多，他在课件上也一个一个的出示。当时我和同去的倪冬燕惊异得不得了，“他这课件是现在做成的吗？”坐在我们前面的南通教研室主任转过头对我们说：“他在课前都已经预设了，学生想到的老师应当要想到。”而我现在表现的是担忧学生在这一环节想出越来越多的方法而占去许多的时间，所以我在课前也根本没有多想测量直径与圆的周长长度的更多方法。四、揭示圆周率的沟通中，有学生呈现误差，并且这

19、张试验单已经呈现在大屏幕上后，我应当刚好让这组同学拿出这个圆全班测量，否则许多同学即使知道了结论，都还在想刚才这个圆是怎么回事呢？或许又是担忧时间的.问题吧。五、再回到课始国王和阿凡提的赛跑路途，目的一是刚好检验圆周长公式的利用，二是想渗透估算的思想，但在课上目的二的达到率可能不够志向，或许是我的引导语与点评语的原因。虽然写了这么多，以及他们给我提出的建议都特别中肯，比如施伟主任提出了练习题要与生活接轨，书上练一练题目没有运用好，丁主任提出的让学生打算的圆要用硬纸片，这样有利于试验操作。但我知道自己最缺乏的还是数学教学基本功。就像他们在评价马黎华老师的课“上得很有数学味”，我的课究竟缺什么呢？

20、缺我对数学教学的底气。课结束了，但真正深省自己课堂的探究脚步才刚刚起先。早晨特意为这个打了电话给过去的同事姚新付，他说：“上数学课肯定要把自己的语言定位好，特殊是一些概念的揭示、思索方法的阐述，不能随意。还有上课用别人的教案，假如自己没有吃透，怎么能在课上施绽开呢？教学基本功不能看，要练的。你在课后试试把自己整堂课的话记录下来，就发觉有多少语言其实不用说，有多少话其实换一种表达会更精确”“心中有案、行中无案”是我对教学艺术始终不变的追求，有效的课堂也是老师教学工作最基本的职责。关于圆的周长教学反思5问题是数学的心脏。朱敏华老师在教学圆的周长一课时，运用“问题解决”思想，以问题导学，引导学生不断

21、寻求策略，不断解决问题，让学生创建性地学习，使学生较好理解圆周率的意义，并推导出圆周长的计算公式。在这节课中，朱老师有几处的设问特别好，值得我在今后的教学中加以借鉴。一、在新旧学问的联结处设问。教学学问往往是在一个或几个旧学问的基础上推出新学问来的。学生在学习过程中，当原有学问阅历和新接受的信息不相适应时，会产生心理上的不平衡，会产生一种力求统一冲突，解决问题的剧烈欲望，所以在新旧学问的联结处设问能引起学生认知冲突，激起他们探究学问的欲望。在这节课上，当学生说，圆形的周长可以用尺子测量出来后，朱老师先进行了演示，后立刻抛出问题：我们有的小区里有圆形的游泳池，我要知道它的周长，我怎么去滚呢？并用

22、一根拴有小球的绳子不停的甩动，形成一个虚圆，接着问：这是一个圆吗？要知道它的周长，我怎么滚怎么包呢？如此一来，学生带着寻求新学问的剧烈欲望，进入新的学习情境中。二、在教学内容的关键处设问。任何一节教学内容，总有一个比较重要的数学概念或学问，如何指导学生去理解、驾驭这些概念和学问的方法，也是非常重要的。我认为，平常所说的教学关键指的就是这一点。为了使学生驾驭解决问题的关键，就要在教学内容的关键处设问。朱老师在这节课上也体现出了这一点。在师生共同得出应当可以通过计算来解决圆形的周长后，朱老师进行了提问：你们估计圆形的周长跟什么有关？学生回答出直径后又问：那么圆形的周长与直径究竟是什么关系呢？这一简

23、简洁单的一句提问，立刻把学生的留意力集中过来，主动投入到试验当中去，并摸索出本节课的教学重点。三、在探究规律中设问。学生是学习的主体，由于年龄特点和认知水平的局限，他们在探究学问时是离不开老师引导的。朱老师在新授内容的探究规律部分巧设疑问，点拨学生思路，启发他们更快地发觉规律，完整地概括出科学的结论。为了准确地把握好每一节课的教学要求，为了使每一节课的教学更具有针对性，为了使学生思维都具有明确的目标，在今后的教学过程中，我应结合教学实际，恰到好处地设问，留给学生更多思索的空间，促进他们主动动脑，尽量使每节课都能够取得较好的教学效果。关于圆的周长教学反思6圆的周长是人教版小学数学第十一册的一个教

24、学课时。本课时内容是在学生学习圆的初步相识，知道圆心、半径、直径及圆的特征的基础上，进而学习圆的周长的。其重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式的推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。课标明确指出：“动手实践、自主探讨与合作沟通是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探究和富有特性的过程。”也就是说，学生学习圆的周长学问并非单纯的依靠仿照和记忆，数学学习过程的实质是学生主体富有思索性的探究过程。所以，圆周长的计算方法是通过学生自主探究总结发觉的。教学时应当充分相识到这一点，让学生在已有圆学问的基础上探讨圆的周长与直径的关系，让学生通过动手操作、计算、发觉圆周长

25、与直径之间的倍数关系。课堂上，老师与学生一起探讨生动好玩的内容，可以赐予学生愉悦的人文体验；老师恰到好处的鼓舞激励，可以赐予学生剧烈的人文尊严；学生各抒己见的思想交锋，可以培育学生民主的人文作风；课堂生活的亲生经验，可以培育学生初步的人文道德。然而，“你还知道哪些关于圆的学问呢？”；“原委什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？”；“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关系呢？”；“要求圆的周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法。”等等，都是探究过程中人文交融的真实体现。对于小学数学教学而言，学问的探究是一条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿”；人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“渗透”；只有两条线有机整合，让课堂成为“自主探究”与“人文交融”的平台，才能真正体现课堂教学“关注形式现实，着眼现实将来”的宗旨。