2023年分数的意义教学反思篇.docx

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1、2023年分数的意义教学反思篇分数的意义教学反思1本节课的教学设计主要体现以下几点：1、注意教学内容的选择与生活实际的紧密联系，让学生体验数学的价值。课前我还布置学生去生活中收集一些百分数，所以课上让学生进行了沟通。有些学生找到了衣服商标上的百分数，如：100%羊毛;97.4%棉;葡萄汁70%等。为了帮助学生更好地理解百分数的意义，我请学生们同桌之间先相互说说收集到的这些百分数表示什么意思，然后再请几位学生全班沟通，应当说课堂上的学习氛围较好，学生们通过找寻生活中的百分数体会到百分数在生活中的运用，也能更好地理解百分数的意义。2、充分体现小组合作学习，培育学生的创新精神。借助课件学习，我先出示

2、了三名运动员的投篮状况的统计表，统计表中呈现的是每一名运动员投篮次数和投中次数，然后请学生思索：假如你是教练，怎样推断哪名运动员的投篮成果好些?学生们经过思索探讨立刻想出了方法，沟通时即刻有学生说出应当通过比较每人投中次数占投篮次数的几分之几来比较。此时，我马上追问学生为什么，学生们联系以前学习的学问说出了理由：因为每一名运动员投篮次数不相同，不能只看投中次数来推断成果的好坏。应当说这一部分的导入是相当顺当的。3、课堂练习的设计突出练习的针对性和全面性。既有促进学生对百分数含义的理解，让学生坚固驾驭百分数概念的练习，也有巩固百分数的读，写练习，同时还支配了依据实际数据提出数学问题的开放性练习和

3、实践调查活动，有利于学生创新精神和实践实力的培育。分数的意义教学反思2分数的好处这一课，上课时，我依据教材的编排，分下面四步抽象出分数的好处:1、借助直观图，唤起学生对分数的已有阅历，2、抽象出什么是单位“1”，3、结合直观图，用单位“1”表示分数的好处，4、最终抽象出分数的好处。在教学的时候，教学环节清晰，学生对单位“1”理解也比较清楚，分数的好处理解也到位。但是有幸倾听了名师张齐华老师的分数的好处一课，我震撼很大，同样的教学资料，在张老师严谨的设计下，细心的构思中，让学生对单位“1”以及分数有了全新的理解。他的教学充溢了魅力，我确定把他的教学方法融合到自己的教学中，于是有了我这天全新的一节

4、课分数的好处。本节课我首先让学生思维突破，从生活中的1指引到生活中“1”，让学生深刻地感受到1既能够表示一个物体，一个计量单位，也能够表示有许多事物组成的一个整体。二是揭示单位“1”这样的“1”在数学上能够用来计量大小，因此这样的“1”，我们叫它单位“1”。三是沟通分数、“1”和整数之间的内在联系，让学生初步感知真分数、1、整数在数轴上的位置。四概括分数的好处，真正帮学生实现对分数好处的抽象与建构。这样的教学，有如下的优势:一、突破难点，正确理解单位“1”。我们平常在教学单位“1”的.时候，干脆介绍单位“1”，至于为什么叫单位“1”，却没有进行深究，在平常的教学中也是一带而过。这样的教学从自然

5、数1表示一个个体，到过渡到一个整体，再到过渡到一个抽象的“1”，而且过渡到2个“1”是2，4个“1”是4，此时的“1”已经变成了一个计量单位，故我们帮它取名字叫单位“1”。这样的教学比较直观和自然。二、利用数轴，培育数感。每次教学一类数后，教材都会有这样的练习资料:在数轴上正确表示数的位置。分数在数轴上表示，教材一向以来让学生透过数轴上的把“1”的平均分，得到填上详细的分数。我先透过把单位“1”平均分填上分数后，再让学生再去找2，找3，透过一个自然数学1把分数和整数有机的联系在一齐，让学生潜意识中构成了分数与整数关系的初步表象。三、细心设计、建构新知。教材把分数的好处干脆总结归纳为“把单位1平

6、均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数”。而在这一节课上我透过丰富的练习，引导学生进行视察、操作、探讨、沟通，总结等一系列的活动，让学生充分感知正确用分数来表示，既要关注单位“1”，也要关注把单位“1”平均分成的份数以及表示的份数，在此基础上顺势画了一条分数线就得出了分数的好处。这样避开了学生的机械记忆，又使学生印象深刻。但是反思自己本节课的教学，也发觉有许多不足之处:1、对学情估计不足。我想当然地认为学生已经初步地相识分数，虽然不能正确地来表达每个分数的好处，但依据涂色部分用分数表达就应是能够的，但在课中缺发觉一部分学生对于如何用分数正确地来表示涂色部分，还是一知半解，在课前还是要进行

7、适当的练习，给学生一个预热分数的过程。2、分数单位的教学比较单薄。分数单位就是表示其中一份的数，表达形式就是几分之一。我自认为这个资料比较简洁，因此在教学时比较忽视，设计相应的练习也比较少。但是在教学时发觉，有部分学生从整数的计数单位转换到分数的计数单位也是须要一个过程的，相应的练习还是须要的，让学生充分感知不同的分数，它的单位也是不同的。总之，透过教学，我深深地体会到教材是我们的教学之源，我们的教学之本，只要我们合理地利用教材，并适当大胆地跨跃教材，我们就会发觉另一片更大的天空。这天我在课堂上做了大胆的尝试，虽然没有取得令人满足的的效果。但是丰富自己的数学内涵，淡化形式，注意实质，深化浅出读

8、懂数学教材，是我今后的追求。分数的意义教学反思3分数的意义是在学生已经对分数有了初步相识的基础上进行教学的，其教学目的是让学生能正确地相识单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出说明，有条理地运用分数的学问对生活中的问题进行分析与思索。进一步培育学生分析、综合与抽象、概括的实力，感受分数与生活的联系。上了分数的意义这节课以后，我有以下几点想法：一、关注前后学问之间的联系与孕伏在单位1的引入部分，由1到“1”，对于学生来说，那是最熟识不过了。一支笔，一个人，一把椅子，可以用数字1来表示。除了一个物体的数量可以用1来表示， 还有什么也可以用1来表示呢？须要超越和突破，但对于五年级

9、学生来说，不难。许多支粉笔装成的一盒粉笔，许多个学生组成的一个班级也可以用1来表示。既然 由一些物体组成的一个整体可以用1来表示，那么，3个苹果能看做1吗？6个、9个呢？都能看做1。但是一旦把3个看做单位1，通常这时的6个苹果就不再看 做1了，该用哪个数字来表示呢？6个里面有2个这样的单位，9个苹果里有3个这样的单位。引出单位1，有几个“1”就用几来表示。这时的“1”就成了一个计量单位。为什么叫单位“1”呢？对于学生来说，建构就水到渠成。因为有了前面单位“1”的建构，第三环节，整数、分数、单位1的沟通，就显得轻松流畅，简单理解了。二、体现概念的建构与生成过程在教学中，通过设计情境，引导视察比较

10、，发觉沟通，动手操作等环节建构分数的意义，为学生供应了大量的感性材料，从一个个详细感性的单位1中，理解四分之三、三分之一、五分之二的详细意义，让学生感悟到不同的单位1，只要平均分成的份数相同，取出的份数也相同，就可以用相同的分数表示，即不管把什么看做单 位1，都能找到指定的的分数，进而逐步概括、内化为抽象的分数的意义的概念。在下面的设计中，又创设了相同的单位1，相同的阴影部分，却是用了不同的分数来表示情境，让学生更深层次的理解一个分数的表示，不仅要关注单位1是什么，还要关注把单位1平均分成几分，表示其中的几分。分数单位是多少，有几个这样的分数单位等，强化学生对分数、单位“1”的相识。又如在学生

11、做桃子题时，我设计了一个这样的提问：“同样是三分之二，为什么涂色桃子的个数不同？”目的是让学生体会到同样的分数，单位“1”不同，每份的数量也是不一样的。三、概念的概括，要让学生有所凭借为突出这节课的重难点让学生充分感知理解单位1和分数的意义。我设计了各种情境，供应的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引导学生概括概念的环节，总觉得缺少了什么。后来与组内老师沟通后，才明白上面环节几个分数意义的概括引导得很好，但是黑板上什么也没留下，课件像放电影一样都过去了，最终学生概括起来，没有凭借，所以老师只好自己概括。这样，学生的主体性显得不够，老师讲得就多了。假如前面概括四分之三、三分之一、五分之

12、二的意义时，板书留下下面这些意义：四分之三表示把单位1平均分成4份，取出其中的3份。三分之一表示把单位1平均分成3份，取出其中的1份。五分之二表示把单位1平均分成5份，取出其中的2份。视察这些分数的意义，它们共同的意义是什么？这样一来，学生的概括就有了依据，有了凭借，就有话可说了。分数的意义教学反思4今日听了xx老师的“分数的意义”这一课，“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的相识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地相识单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出说明，有条理地运用分数学问对生活中的问题进行分析与思索。而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样

13、让学生理解单位“1”的含义？从听这课我发觉闫老师重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的相识和扩展，加深对分数的相识。课堂中闫老师的“活动系统”，就是组织学生的活动性、合作性、反思性的学习。（1）组织学生4人小组，绽开合作学习（2）构筑互学的关系而不是互教的关系（3）组织挑战性的学习课一起先，就从学生比较熟识的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思索、视察、比较，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进

14、行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的相识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的打算。课堂教学基于老师应答学生学习的关系闫老师特殊留意：贯穿倾听、串联、反刍三种活动，放低声音的调门，精选课堂话语，基于即兴式应对来追求创建性的教学。注意让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给学生供应了较丰富的学习材料，通过视察比较、分析探讨、归纳概括出分数的意义，而且还留意让学生经验分数在生活中应用的过程，这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解相识，而且把对分数的相识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。分数的意义教学反思5在课堂教学中，我们提倡合作学

15、习，详细采纳小组沟通、对组学习、大组探讨等形式，其核心问题注意是合作学习的实效性，通过为创设合作学习情境而体现的合作形式。教学中，我设计一个问题是：有一个苹果，被分成份，取其中一份是14，取其中2份是24，学生回答的很快、很活跃。那么4个苹果被分成4份，取其中一份是多少，取其中2份是多少？学生一下子回答不上了，老师立即说：“下面小组4人探讨一下”，学生快速组成小组，进行探讨，不一会答案就出来了。4个苹果被分成4份，取其中的1份是14，取两份是24，3份的34，4份的44。老师抓住这一困惑进行了小组合作学习，学生相互探究，很快解决了问题，针对性、实效性很强，另外在小组合作学习中，我们要求：要有明

16、确的任务和问题，而且要有肯定难度，问题应有肯定挑战性，处理好集体教学、小组合作学习的时间安排，保证每个学生的自主学习质量，小组研讨要具有民主性、超越性，让每个学生都得到展示自我超越自我的机会，实施引进竞争机制及激励性评语，培育学生的合作意识和沟通实力。分数的意义教学反思6本节课教学步骤主要分为教学分数的产生、分数的意义、分数各部分的名称和含义。整个过程的绽开条理清晰、层次分明、主次恰当。特殊是教学策略明确，详细体现在：其一，对学生通过自己努力能够学会的材料，尽量让学生通过自学、合作、探讨、尝试、自测、总结来完成。即用学生主动学习，主动反馈，主动总结的方法来提高学生从课本获得学问的实力。例如，教

17、学分数各部分的名称和含义。其二，对学生学习有困难的材料，如“分数的意义”则采纳抓住其关键要素，实行启发诱导等方式。如，理解分数意义中的平均分采纳的是一种方式，详细做法是在视察理解中调控，在操作理解中调控，在识别理解中调控，最终通过小结来完成对平均分概念的理解。又如，正确相识分数意义的单位“1”则实行又一种方式，即先相识单位“1”可表示一个物体、一个图形或一个计量单位；再相识单位“1”可表示由多个物体组成的一个整体；然后进行变式、举例、总结。与此同时又紧扣反馈调控，使学生对单位“1”的相识不断得到深化。另外对新知认知过程的设计，还特殊注意学生的主体性和参加的全面性，注意利用认知过程去培育学生视察

18、、分析、比较、综合、抽象、概括等各种实力。分数的意义教学反思71、动手操作，感知意义（1）谈话：老师为每个学习小组都打算了一些学具，请你选择一种学具，每人创建一个分数，并说出你创建的分数的含义。（2）学生合作学习，老师巡察。2、师生互动，理解意义。（1）集体沟通，小组汇报。提问：你创建了怎样的分数？你是怎样操作的？每个分数表示什么意义？（2）点拨、引导：刚才我们把一块饼干、一张纸、一个计量单位平均分，同样我们也把一些小棒放在一起看作一个整体平均分，我们把它们统称为单位“1”。（3）设疑启思：刚才通过操作，我们得到了很多分数，这些分数含义虽然不相同，但本质是否相同呢？为什么？（4）归纳小结：这些

19、分数都是把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份。3、深化理解，概括意义。（1）议一议：通过刚才的学习，谁能来概括一下分数的意义？（2）想一想：这里的单位“1”是指什么？追问：我们还可以把什么看作一个整体？小结：这里的单位“1”表示的整体可大可小，可多可少。教学反思：1、源于生活，回来生活。现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟课本，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，同时数学又回来于生活，数学在生活中才能给予活力与灵性。本课设计留意到数学的教与学的紧密联系生活，对课本内容进行重组，实现开放性教学，让学生自主依据供应的材料

20、创建一个分数，直观感知分数的意义。这样的设计有利于学生学习的主动性。2、自主探究，诱发思维。在小组学习、动手操作的基础上，组织学生沟通自主创建的分数的意义，满意了学生自我探究和自我表现的学习愿望，培育了学生分析、综合、抽象、概括的实力。思维主要是靠启迪而不是靠传授，越是传授得一清二楚，学生就越不须要思维。要使教学过程成为思维活动的过程，就要充分绽开学问的发展过程，让数学思维在这种绽开了的过程放飞。分数的意义教学反思8分数的意义是在学生对分数已有了初步相识的基础上进行的教学，其教学目的是让学生能正确地相识单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出说明，有条理地运用分数学问对生活中

21、的问题进行分析与思索。而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下几方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。一、重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的相识和扩展，加深对分数的相识。课一起先，就从古人测量物体长度遇到的怀疑，接着从学生比较熟识的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示。再让学生举出一个自己喜爱的分数，并说说其含义，以尝试解决把一些

22、物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注。通过思索、视察、比较，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的相识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的打算。二、注意让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给学生供应了较丰富的学习材料，通过视察比较、分析探讨、归纳概括出分数的意义，而且还留意让学生经验分数在生活中应用的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几；联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作

23、出说明。这样教学，让学生在应用中不但加深对分数意义的理解相识，而且把对分数的相识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。三、本节课我主要想探究三个问题：1、作为数学本身应当关注什么？概念教学是数学教学的难题，比如：圆的相识、面积与面积单位、体积与体积单位、小数的相识等我以前都尝试过，许多时候，过于关注了数学的定义，而淡化了概念本身所代表的实际意义，就本节课而言，在以前的教学中我花了很大力气去帮助学生理解“单位1”、“若干份”、“一份或几份”等抽象名次，可是这些真的就仅仅是孩子们学习的重点与难点吗？让学生建立起分数的数感、引导他们理解整体与部分的关系是不是也重要呢？所以本节课淡

24、化定义、强化心像是我努力探究的一个问题。2、课堂的教学结构能否适应并引导学生学习？本节课我没有设计什么复习题，也没有对学问的本身创建多少情境，就干脆引导学生思索“关于分数我们已经知道了什么-我还想知道什么-书上又能告知我们什么？-我还有哪些问题不明白”这样促进学生主动回忆、沟通、阅读、思索，同时也感悟一点学习方法。试想，我们承认的学习是否在许多时候不自觉的也运用过此方法呢？至少我认为它是一种比较有效的学习方法，所以我把他举荐给孩子们。3、学生的学习能更具有创建性吗？怎样的学习才是更有效的？依据自己的思索与探究，我深信：只有让孩子在体验中学习、再创建中学习，学生才会真正的理解学问，同时创建力也在

25、不断的得到培育。设计这节课时，我基本是把所谓的新知与巩固融为一体的，想方法让学生在各种想象、沟通、画图、揣测、操作中去体验并创建分数的意义，新知在不断的实践中渐渐的、不知不觉的内化到孩子们的认知结构中，同时孩子们的学习具有了显明的特性与创建性。四、本节课的缺憾上完这节课，我觉得还有很多不足值得改进，比如：对于数学概念的教学把握不够精确，老师不敢大胆放手，学生自主探究的机会不多；在时间的支配上有所不合理，前紧后松；课堂上老师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来；板书不够规范等等，这些都须要今后在教学中不断地磨练。希望各位老师恳切的提出您对本节课的建议与看法，以促进我能更快的成长，也同时

26、让我们一起打开数学“概念教学”的新“天窗”。分数的意义教学反思9百分数是在学生学过整数、小数、特殊是分数的概念和求一个数是另一个数的几分之几的应用题的基础上进行教学的。百分数在实际中有广泛的应用，是小学数学中重要的基础学问之一。本课为百分数教学的第一课时，在教学中我为孩子们供应了一个可供独立思索，开放的课堂教学环境，突出以学生为主体的教学理念，让学生在独立思索、合作沟通、比较分析、归纳整理的过程中，获得学问、提高学习实力，并充分体会到百分数与我们的生活实际是紧密相连的。其次在教学材料的支配上大量的结合详细的生活素材，以孩子们原有的学问阅历为基础，在学习的过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体学

27、生主动参加。新课程标准要求：“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”为此，我是从这几个方面入手的。1、让学生经验新知呈现的过程。本节课我把教材进行了合理整合，设计了投球竞赛这一环节，先呈现投中球个数的信息，在学生争议中引导学生建构新的分析材料，出示投中球个数、投球总个数两个量的信息再引导学生进行分析决策。通过“哪位老师投球更准” “只知道投中球个数能进行比较吗？”两个问题，引导学生利用自己的生活阅历进行深层次的思索。这样就有效地激起了学生的认知冲突激发学生心中探究新学问的欲望与爱好，同时自觉地参加到学问的构建与生成中来。并随着“哪位老师投球更准？”这个问题的最终解决，使学生在

28、认知冲突与争辩中看到了学问的成因，突现了思维的过程，这样就把原本静态学问动态化，将数学教材实践化。学生学到的也就是“生活中有价值的数学”。这样设计教学过程，让学生经验了百分数意义的探究过程，解决了本课的教学重点。并让学生深切理解了百分数在实际进行比较时起的作用。2、注意学问的形成过程。百分数是一个特别生活化的内容，于是在教学时，我从生活实例导入，又让学生搜集大量的百分数，在充分理解每个百分数意义的基础上，让学生把自己对百分数的相识用抽象的语言概括。新授教学充分揭示了学问的发生过程。学问发生过程蕴含着极丰富的推理方法、思维方法和思想方法，它们是学问结构中最活跃的元素，是提高学生分析问题和解决问题

29、实力的最好素材。3、练习体现一个“精”字。练习，是数学教学的重要一环。它既是促进学生理解所学学问的重要途径，又是使学生形成技能技巧的基础。我在练习时，留意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性。特殊是小嬉戏和百分数意义理解题的设计，是针对本课时的教学难点设计的，引导学生在对比中弄清区分，在辨析中加深理解，在概括中把握联系。使得学生对于分数和百分数的区分的相识又更进一层。4、注意课堂人文关怀在本节课中，我通过“中国初中生的近视率为49%”请学生说说自己的想法，指出眼睛是心灵的窗户，不要让窗户蒙上灰尘。提示学生立刻就要进入初中学习，要支配好自己的生活与学习时间，留意爱护眼睛。通过学习

30、“大脑的开发运用率约为3%”指出目前提高大脑运用率的最好方法就是学习，激励学生现在多学习学问，将来能揭开大脑神奇的面纱。通过最终课堂小结时爱迪生的名言激励学生勤奋的重要性，让学生明白机会都是给有打算的人。课堂中我到处渗透对学生的思想教化，充溢了人文的关怀。当然，在本节课中，存在着不少的问题：1、在处理学习百分数的意义方面还须进一步思索如何更好的使学生理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。2、让学生提前打算的生活中的百分数素材利用的不够，造成资源奢侈。3、本节课中过多强调小于100%的百分数，对大于100%的百分数意义理解上涉及不够等等。请各位专家及老师不吝赐教。分数的意义教学反思10

31、百分数的意义是第九单元的第一课时，本课的教学重点之一是理解百分数的意义，教学难点是体会百分数、分数、比的联系与区分。借助例题的学习，我先出示了三名运动员的投篮状况的统计表，统计表中呈现的是每一名运动员投篮次数和投中次数，然后请学生思索：假如你是教练，怎样推断哪名运动员的投篮成果好些？学生们经过思索立刻想出了方法，沟通时即刻有学生说出应当通过比较每人投中次数占投篮次数的几分之几来比较。此时，我马上追问学生为什么，学生们联系以前学习的学问说出了理由：因为每一名运动员投篮次数不相同，不能只看投中次数来推断成果的好坏。应当说这一部分的导入是相当顺当的。课前我还布置学生去生活中收集一些百分数，所以课上让

32、学生进行了沟通。有些学生找到了衣服商标上的百分数，如：100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。为了帮助学生更好地理解百分数的意义，我请学生们同桌之间先相互说说收集到的这些百分数表示什么意思，然后再请几位学生全班沟通，应当说课堂上的学习氛围较好，学生们通过找寻生活中的百分数体会到百分数在生活中的运用，也能更好地理解百分数的意义。上完本课后觉得不足之处是对于百分数与分数的区分仅仅借助练习十九的第三题是不够的，许多学生还是不理解两者的区分。我想在其次课时中要想方法解决这一问题。分数的意义教学反思11昨天作为一名年轻老师,能和名师刘云娟老师去龙洲校区同课异构是荣幸的。同时我也很珍惜这次难得的学习机

33、会。百分数的意义我在上一届学生时也上过。上一次我是以三位足球运动员罚点球的命中率引出的，但随着学生生活水平的提高和见识面的拓宽，我发觉学生在生活中已经接触过百分数，并且对百分数有了自己的理解，尽管这些理解不是系统、抽象的。因此我大胆尝试运用学生随处可见的两张衣服的标签。让学生从衣服面料上来选择穿得舒适的衣服。从而让学生感受到百分数简单比较。把课堂时间节约后放到了本课重点之一-百分数的意义。百分数的意义我分两次不同层次的理解。第一次是把它放在学生自学前，让学生自己说说对收集的百分数的理解。考虑到学生已是高年级学生，因此我放入了自学，让学生带找两个问题去自学。当学生自学后解决了第一个问题后，我引导

34、学生来尝试说说课一起先出示的两个百分数的意义。然后让学生同桌间说自己收集的百分数的意义，再指名来说一说。当学生理解了百分数的意义后，我引导学生学生来思索百分数和分数的区分与联系。当然，这个是本课的教学难点，考虑到这一点，我让学生读了这个问题后，带着这个问题去尝试做推断题，当学生遇到第一题今年宜昌的柑橘产量是89%万吨。部分学生知道是错的，但说不上缘由也在我的意料之中。此时，我让学生接着做后面的题目，目的是让学生在做完4题推断后，在一次次的说明理由中，让学生慢慢找出百分数和分数的区分与联系。此时，我再引导学生到第一个推断题，说明推断错误的缘由。我再适时引导，和学生一起总结出分数和百分数的区分与联

35、系。当我听了刘老师的课后，感觉刘老师的课上，学生很放松。自然学生学得就开心也扎实。刘老师的课堂扎实有效，是我要学习的。让我联想到自己的不足：1.在教学百分数的好处时，没有让学生切身感受；对于百分数是分母是一百的分数的另一种写法，我没有引导。而是把它放到了学生自学的环节。2.对于百分数的意义的教学，学生对于百分率的说明还不是很好。3.百分数与分数的区分与联系效果不是很好。也希望老师们能帮我出出办法，怎样才能有效教学百分数与分数的区分与联系。同时我的教学语言也欠简练。课堂调控实力也欠好。在教学的道路上，我还是一个婴儿，须要学习仿照，更须要有自己的创新，只有这样，才能在教书育人的道路上越走越宽。分数

36、的意义教学反思12百分数是在学生学过整数、小数、特殊是分数的概念和求一个数是另一个数的几分之几的应用题的基础上进行教学的。百分数事实上是表示一个数是另一个数的百分之几的数。因此，它同分数有亲密的联系。百分数在实际中有广泛的应用，是小学数学中重要的基础学问之一。1、充分体现“数学教学是数学活动的教学”这一现代数学教学思想。新课程标准要求：“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”（1）本节课我把教材进行了合理整合，设计了投球竞赛这一环节，先呈现投中球个数的信息，在学生争议中引导学生建构新的分析材料，出示投中球个数、投球总个数两个量的信息再引导学生进行分析决策。通过“选谁去合适”“

37、只知道投中球个数能进行选择吗？”两个问题，引导学生利用自己的生活阅历进行深层次的思索。只给投中球个数的引入令学生迷惑不解，有的认为选小华、有的认为不能选，这样就有效地激起了学生的认知冲突激发学生心中探究新学问的欲望与兴奋状态，同时自觉地参加到学问的构建与生成中来。并随着“选谁去？”这个问题的最终解决，使学生在认知冲突与争辩中看到了学问的成因，突现了思维的过程，这样就把原本静态学问动态化，将数学教材实践化。学生学到的也就是“生活中有价值的数学”。这样设计教学过程，让学生经验了百分数意义的探究过程，解决了本课的教学重点。并让学生深切理解了百分数在实际进行比较时起的作用。(2)在指导完百分数的写法时

38、让学生书写10个百分数，在学生书写的过程中，我突然叫停笔，让学生静默地数一数，自己写了几个。然后让学生用百分数来告知老师完成的状况吗？”学生顿觉好玩，主动思维后，有的学生回答：“我完成了任务的百分之百”有的学生回答：“我完成了任务的40。”有的学生回答：“我超额完成了任务的百分之二十。”这个教学活动不仅让学生练习了写百分号，更重要的是将学生所学的学问用到了实践中，激发了学生的爱好，开拓了学生的思维，为后续学问的教学做好了铺垫。2、注意学问的形成过程。百分数是一个特别生活化的内容，于是在教学时，我从生活实例导入，又让学生搜集大量的百分数，在充分理解每个百分数意义的基础上，让学生把自己对百分数的相

39、识用抽象的语言概括。新授教学充分揭示了学问的发生过程。学问发生过程蕴含着极丰富的推理方法、思维方法和思想方法，它们是学问结构中最活跃的元素，是提高学生分析问题和解决问题实力的最好素材。3、练习体现一个“精”字。练习，是数学教学的重要一环。它既是促进学生理解所学学问的重要途径，又是使学生形成技能技巧的基础。我在练习时，留意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性。特殊是推断题和选择题的设计，是针对本课时的教学难点设计的，引导学生在对比中弄清区分，在辨析中加深理解，在概括中把握联系。使得学生对于分数和百分数的区分的相识又更进一层。在本节课的教学过程中，学生学习主动性高，发言踊跃，全员主

40、动参加了学习探究的过程。在进行巩固练习时，学生全体参加练习，百分数的意义、读法、写法学生都已驾驭。说明本课三维目标在课堂实践中都已得到落实。分数的意义教学反思13本节课是教学百分数的第一节课，通过本节课的学习，学生会说出百分比数的意义，会读写百分数，并且会区分百分数和分数的联系和区分。上完这一节课，我觉得学生对这一节内容驾驭得还是比较扎实的，绝大部分学生对百分数的读法、写法和意义都理解的比较透彻，完成后面的练习也很好。学生学习的主动性也很高，学问都是学生自己经验探究、沟通得到的，充分体现了新课改的精神。在教学材料的支配上，由于时间的问题没让学生收集够多的有关百分数的资料，所以本节课我就借助书上

41、的情境图，以孩子们原有的学问阅历为基础，让学生详细谈谈每个百分数包含的详细的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数相识与我们的生活实际的紧密联系。以学生为主体，为孩子们供应了一个可供独立思索。在教学第一个环节时，学生谈百分数的意义时，出现了困难。我意识到此时是他们相互沟通，相互合作的最好时机，我抓住这个机会，给他们合作的空间，这个问题很快得到解决。学生在总结分数与百分数意义联系和区分时，又一次迫切须要沟通，在学生激烈的争辩中，把分数与百分数意义本质上的区分和联系总结的特别完成。两次沟通就把本节课的重点和难点都得到了解决，学生也感受到了胜利的喜悦。敬重学生，全体参加。在教学过程中我

42、以多种形式的教学，激励大胆发言，以敬重学生特性，发展学生思维为目标，从而提高了学生的素养。课尾，通过在成语中找百分数，以及爱迪生的名言等，让学生在主动思维的状态中，结束新课，同时，享受到思维胜利的乐趣。整个教学过程重视基本概念的形成过程，不断激活学生思维，细心设计课堂练习，重视对学生进行思想教化等方面。有力的调动了学生的学习兴起，增加了课堂数学于生活中的数学的亲密联系但也有许多不足之处：在处理学习百分数的意义方面。由于教学这节课是临时调整上后面的课，没有让学生做好足够的打算，还是觉得很缺憾。虽然也让学生结合书上情境图，算是结合了现实生活谈了百分数的意义，还是觉得学生没能亲自体会百分数在生活中是

43、无处不存在的。还须进一步思索如何更好的使学生理解百分数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。分数的意义教学反思14本节课含两部分内容。第一部分内容是分数除法的意义。其次部分是分数除以整数的计算方法。在教学其次单元分数的乘法时，出现学生对分数乘法的意义理解不够，所以，在进行分数除法的意义教学时，没有匆忙带过，或干脆告知学生，而是由整数除法的意义引入，再引导学生通过改编成一组分数除法题，让学生视察、推理出分数除法的意义。我留给学生时间去做，但还是有部分学生不得其要领。其次部分内容通过例2引导学生用折纸的方法得出两种不同计算方法，再比较、归纳出分数除以整数（0除外）等于分数乘整数的倒数。这部分内容是

44、教学的重点也是难点，所以动手操作是必要的。因为学生的动手操作实力较差，所以学生动手操作的时间花的比较多。大部分学生能理解为什么分数除以整数就是乘这个整数的倒数。但后面的练习就没有时间做了，所以，不值的学生驾驭的怎么样，是否能娴熟的计算分数除以整数。心有多大，舞台就有多大，所以不要拘束孩子，也不要拘束自己。分数的意义教学反思15本节课的要求是让学生理解分数的意义和单位“1“的含义，相识分数单位，知道一个分数是由几个分数单位组成的，并且能够运用分数的意义解决生活中简洁的实际问题。而分数的意义对于学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位”1“的.含义，引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，在教学中，老师抓住本课的重点，通过分月饼的问题情境，引导学生通过动手分一分，充分体验、理解分数的意义，并通过分小圆片和分小棒小组沟通学习的过程中，结合自已的亲身体验，理解由于单位”1“即整体的组成不同，部分的量也是不同的。同时使学生在数学中感受到了数学与现实生活的亲密联系，切实提高了学生自主探究的学习实力。本节课也存在很多不足之处，比如：在学生进行汇报时，面对学生出现的问题，老师没能顺当地引导学生自已去解决问题。当学生语言表述不够精确时，也没有刚好进行订正。有部分接受实力较弱的学生，老师在课堂中也关注不够。这些问题在今后的教学中要加以留意。