2023年分数的初步认识教学反思(篇).docx

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1、2023年分数的初步认识教学反思(篇)分数的初步相识教学反思1“分数的初步相识”一课是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数相识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。现代数学理论认为，数学活动就是“用数学”的详细体现，其核心就是学生在详细的操作、整理、分析和探究沟通活动中，把数学学问发觉和“再创建”出来，并能敏捷的实践运用。因此，老师如何组织学生获得有效的活动阅历，使学生的才智受到挑战，从而有效领悟分数概念，这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：1创设情境，激发学生的学习爱好。数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已

2、有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感。2、在做中学，提高学生学习的参加度我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经验学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了学生的探究精神、合作意识、实践实力。课

3、堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生相识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再相识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创建出一个分数，并相互说说创建出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。当然在学生全体参加的同时，我们

4、忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的状况和动态生成中我们老师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。3、学生自觉创新、主动构建认知结构的习惯得以培育。学习数学的过程就是一个不断整理学问、内化学问，进而形成具有自身思维特点的特性化学问结构的过程。老师尽可能地创建多形式的实践机会，让学生感到学习数学的须要，从而产生学习爱好、培育学生主动构建认知结构的习惯。学生在分数学习的活动体验中得到了充分深刻的相识。4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和看法，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。虽然本堂课有以上几个优点，但是须要改进

5、的地方也许多，主要可归纳为以下几点：1、教化机灵有待加强。在让学生用正方形纸片折四分之一的活动环节中，请学生上台展示时，学生说涂错了，而为了使本堂课顺当进行，我忽视了对这个问题的解决，倘如这时我利用这名学生的“错误”来引导到四分之二、四分之三、四分之四的相识中，这样就会对学生产生激励的作用，学生的学习爱好就会有很大的提高，也能给其他学生树立学习的榜样。2、学生倾听的习惯还要加强，课堂评价有待提高。3、在教学基本功上自己的不足还有待提高，如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步规范，板书还要多加练习等等。4、虽然将学生的主动性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们在操作的时候进度不同，影响

6、了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有部分学生牵挂未折完的现象。5、本节课不够精练，有些提问不是很精确，由于引导不当的缘由，学生说的不够娴熟和精确，导致说的环节太多，花费了大量的时间，使得本节课出现了练习量不够及没有总结的现象，这也是以后教学我肯定要留意培育自己的数学意识，多多学习数学语言。分数的初步相识教学反思2分数的初步相识是在学生驾驭了一些整数学问的基础上，初步相识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在好处上、读写方法上都有很大的差异，学生初次感知会有必需的困难。因此，在教学过程中我力求创设一些学生熟识的、感爱好的情境，使学生在主动的操作活动的基础上，感悟并明白

7、分数的含义，让学生在生动、详细的情境中学习数学。本人认为在本节课中在以下几方面做得还能够：一、创设情境，感悟学问从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，在课的起先，我借助学生熟识的“分苹果”事例，引导学生感知从用整数表示2个苹果、1个苹果，到两个人分吃一个苹果怎样表示，自然地将分数的产生在平均分基础上的事实展此刻学生的面前，让学生体会到“平均分”的重要性，不仅仅增加了数学学问间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边。设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境，增加了学习的情趣性。二、借助阅历，自主探究分数对学生来讲是生疏的，但“物体或图形的一半”却是学生熟识的。因此我在学生

8、已有的.阅历基础上，引导学生在真实的情境中，透过动手、动脑、动口等活动，亲自经验数学学问的构成的过程。如引导学生透过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半，架起生活阅历与数学学问联系的桥梁；亲身感受物体或图形的“一半”都能够用分数表示，为接着探究分数学问奠定了坚实的基础，提高了学生自主探究的热忱。三、加强实践，主动建构“分数”对于学生来讲是抽象的，因此在教学中我时刻留意将分数的相识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中专心的促进作用。发奋构建宽松、和谐、民主的学习氛围，在操作活动的基础上进行探究活动，专心实践，主动建构学问，提升学生的思维。如学生在用长方形折1/2、1/4的实践活

9、动中，透过对不一样折法的分析比较，进一步加深了对分数好处的相识。让每个学生都能在自己原有的基础上得到发展与提高，获得胜利的体验，增加学生学好数学的信念。但同时也存在着很多不足：第一、在教学中本人在如何激励学生方面做得不够，言语平淡、缺乏热忱；其次、在引导学生突破难点方面缺乏有效性，虽然能够大胆地放手让学生自主地建构学问，但当学生对认知出现分歧的时候，如何赐予正确匡正、引导还是感觉力不从心。期望各位同仁能够赐予传经送宝，本人在这边先感谢了！让我能在教学方面有更大的进步！分数的初步相识教学反思3分数的初步相识是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数相识、性质及分数的意义

10、等内容教学奠定基础。一、在教学中首先要让学生产生求知的欲望。我奇妙的设计一些动画，使学生自然而然的带着感情色调进入课堂，陷入情景，并主动主动地参入思索和探讨。学生有了学习爱好和激情，课堂就会亲切自然。学生的学习活动在一种民主、同等、和谐的气氛二、从1/2入手，到几分之一，步步深化中绽开。分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画

11、一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象基础上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，老师追问：都能用1/4来表示吗？为什么？使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最终让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。反馈时注意从正反两方面，让学生自己评析，说说理由，对几分之一肯定平均分理解的更加深刻，到位。三、教学应从学生已有的生活阅历和学问背景动身。在我们的生活中到处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，给数

12、学找个原型，把常识提炼为数学，促进学生对学问的理解。依托学问背景进行学习，促进学生学问的迁移发展。因此在教学中我设计了让学生将分数学问与现实生活相联系的环节，这样的问题把生活与数学紧密联系起来了，让学生深刻体会到分数来源于生活。四、加强直观教学，降低认知难度特殊是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，比较1/2和1/4、1/8大，学生直观的相识到分的份数越多，一份就越小。原来想好的却有一点忘了讲，就是黑板上贴了1/2,1/3,1/4,1/5后，让学生说了分子和分母表示的意义，却忘了说平均分成的份数与每份的大小有什么关系这个问题。以后尽量做

13、得更完备。分数的初步相识教学反思4教学设计 教材分析：“分数的初步相识”是人教版数学教材三年级上册第91页至92页第7单元第一课时的内容。这部分内容是学生在驾驭了万以内整数学问的基础上初步相识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的学问分段教学，本学段是分数的初步相识，本节课是“相识几分之一”。新课标对这一部分学问的要求是：初步相识几分之一，会读、写简洁分数，初步理解几分之一的含义。相识几分之一是相识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分学问的驾驭，不仅可以使学生简洁理解分数的含

14、义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。 学情分析：小学生从相识整数到相识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，四分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不行分的单位起先的，儿童生活中已有这样的阅历，但不会用分数来表述。所以教学中要留意让学生从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动的去获得分数的相关学问。学习目标：学问技能 使学生初步相识几分之一，能结合详细情境理解几分之一的意义，能用实际操作的结果表示几分之一。情感看法 结合视察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴沟通数学思索的结果，获得主动的.情感体验。问题解决

15、 当整数不能表示平均分后，所得物体的个数时，我们可以用分数表示。 数学思索 通过探究过程，培育学生的视察实力和抽象概括实力，增加学习数学的信念。结合教学使学生了解分数的发展，丰富学生的素养。学习重点: 使学生头脑中形成“几分之一”的表象。学习难点: 理解只有“平均分”才能产生分数，感知整体与部分之间的关系。教具、学具打算: 长方形,正方形,圆形纸片,彩色笔，课件学习过程：课前谈话：同学们，你们分过东西吗？一、创设情境，感知等分1、 老师这里有4个月饼，想分给两个小挚友，你打算怎么分？能用数字表示你分得的结果吗？为什么这样分？数学上把物体分得一样多，叫做？（板书：平均分）假如给你两个饼还是分给两

16、个小挚友，你打算怎么分？能用数字表示你分得的结果吗？（引出平均分的概念，因为这是分数产生的一个必要条件。）二、自主探究，产生须要1、可是现在只有一个月饼平均分给2个小挚友，每人分得多少？怎样分？把手中的圆片当成月饼，分一分。（这个环节利用学生活动“分东西”引入，在学生理解了平均分的基础上，结合学生的生活阅历引出了一半，通过质疑，学生发觉一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新学问探究欲望）A、理解平均分师：说一说，你是怎样分的？生：我将圆片对折，每个小挚友分得一半。师：为什么要对折？生：为了分得同样多。师：那这个对折的目的就是为了平均分。我们可以说把这个圆片平均分成两份。 （老师将半个涂

17、上颜色，贴在黑板上）我们可以用画图的方法表示。师：你能用一个数来表示分得的结果吗？生：0.5，二分之一，1/2师：能说说1/2中的2表示什么？生：表示平均分成两份。像二分之一这样的数就是分数。我们这节课一起来相识分数。（板书）B、理解“每一份”师：你能在月饼上找到另一个二分之一吗？（板书1/2）师带领同学边比划边说：把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的1/2。 （这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说能够对二分之一的概念进行完整的表述。并明确一个单位1内有两个二分之一）2、 折一折，找出长方形的1/2。（学生活动，然后展示）师：折法不同，为什么涂色的部分都

18、是长方形的1/2呢？小结：折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2。（这个环节本着以学生为主体的思想，激励学生在操作过程中体验创建的欢乐，同时，在实践中发觉新的问题：即：折法不同，涂色部分的形态也不同，只要是平均分成2份每份都能用二分之一来表示。）“学源于思，思源于疑”，新的疑问引发新的思索，我让学生结合自己折的纸说一说。使学生明白不同单位1的二分之一也是不同的。3、假如有4个同学平均分这个月饼，每个同学又分得多少呢？你能用你喜爱的方法表示吗？生：1/4，画图，折一折，语言描述。除了圆形可以折出四分之一，正方形能折出四分之一吗？学生活动，然后展示不同分法。师：你能看懂谁

19、的图？ （这个环节再次动手折出正方形的四分之一，然后让学生想一想有不同的画法吗？同桌相互沟通不同的折法，是想让学生把对分数的理解从直观感知过度到形象思维上来，能以此类推，理解分数产生的意义。同时理解平均分的份数与分母之间的关系。）4、推断。 下面图形中的涂色部分，能用表示吗？为什么？（ ） （ ） （ ） （ ）（这个环节主要是想让学生通过比较推断，理解只有平均分才能产生分数。）三、深化理解、相识分数（1）你还想相识几分之一？生： 1/4、1/8、1/3、1/6?（让学生上来写两个）我们这样说下去能把分数说完吗？（2）拿一张纸折一折，并用斜线表示出它的几分之一。小组内沟通。展示作品。汇报：你把

20、这个图形平均分成几份，涂色部分是它的几分之一？生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。生2：把一个圆形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。四、巩固练习，拓展延长下面哪个图里的涂色部分能用分数表示，请写出来，并说说理由。（让学生先独立做，再2人小组沟通，针对答案不能统一的题目进行大组沟通，还是不能统一的，最终全班沟通，这样分层沟通，小组长先检查组员的驾驭状况，然后大组长汇总，沟通更深化，而且节约了时间，听、说的效率更高，真正做到了懂了的不讲，老师精讲。）（这道练习题紧紧围绕本课的重点，有效地巩固所学学问，在师生互动，生生互动中调整了课堂气氛，调动了学生的爱好。同时练习注意了层次性，

21、开放性，发展性，满意不同层次学生的须要，既体现了人人学有用的数学，又使不同的人在数学上得到不同的发展，既照看了全体，也有效促进了学生特性的发展。）五、总结延长 这节课你有什么收获？还有什么疑问？（这样做，是这对整堂课教学内容进行梳理和概括，对重点学问画龙点睛，有利于学生将新学问纳入到自己的学问体系中去，有效提高学生语言概括实力和整体思维实力。）六、板书设计：相识分数把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的2。12读作：二分之一（板书是课堂教学的重要环节，好的板书能突出教学的重难点，为学生理解学问和对学问进行记忆供应直观的参考和有利的帮助。这节课我的板书设计条理清晰，简洁明白，重难点一目了然，起

22、到了画龙点睛的作用。）把一个月饼平均分成4份，每份是这个月饼的。分数的初步相识教学反思5（一）创设情境吴老师从孩子们熟识的生活中单刀直入起先了学问的学习。“有4个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪”吴老师不仅不慢地说：“只有一个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。熟识的生活一下子吸引了孩子们的留意力，有的同学不由自主地说：“半个”。吴老师接着说：“对，半个。半个该怎么写呢？小挚友

23、们，能用你喜爱的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立即喧闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。吴老师仔细地看着同学们的板书，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。接着，吴老师请这些同学一一介绍自己的表示方法，说明每种表示方法的含义。只见吴老师停在了2/1、1/2前，怀疑的问这两位同学：“这是什么意思？”两位同学分别说出：“这是二分之一，表示把一个桃子平均分成两份。每份是相等的。”“你们在哪里见过二分之一？”写1/2的同学想了想回答说：“我在一本数学书上见过。”写2/1的同学则很骄傲的说：“我没有见过，是我自己想的。”吴老师笑着说：“挺好嘛，自己创建的。”伴着老师的

24、声声赞许，同学们感受到了创建的欢乐。吴老师示意大家坐下，不紧不慢地说：“小挚友们，你们用自己喜爱的方式表示了桃子的一半，说明你们很有方法。不过,我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。当把一个桃子平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数1/2来表示。”她边说边走到黑板前，用红粉笔框住了1/2。“你们知道这个数叫什么名字吗？”同学们不敢确定地回答：分数。吴老师边出课题边确定大家的答案：“对啦，叫做分数。”接着，吴老师又一次回到1/2前，给同学们引荐这位数的大家族中的新挚友-“分数”。孩子们在吴老师的带领下自然而然地进入了新学问的学习。（二）指导探究新课的学习起先了，吴老师举起

25、一块大月饼，请一个同学从中间切开，然后问：“这个同学是怎么分的月饼？”待同学们明确了“平均分”后,吴老师带领同学们边比划边说：“把一个月饼平均分成两份，每份就是这个月饼的二分之一。”小伙伴之间相互讲解并描述着自己对1/2的理解。这时，吴老师神奇地问：“哎，你还能在这块月饼中找到另外一个二分之一吗？”一个同学很快地跑到前面，在月饼的另一半写上了1/2。在老师的示范下，同学们又很快驾驭了1/2的读法、写法并知道了这个分数表示的含义。这时，吴老师看着一起先到黑板上表示“一半”的.同学们，用商议的口吻说“我想和你们商议一下，刚才你们画的图、线段和文字都表示把这个物体平均分成两份，表示这样的一份。假如你

26、认为1/2这个分数能表示你的意思，就可以擦掉你写的；假如你认为你的表现方法更好，也可以保留看法。”许多同学纷纷跑上去擦掉自己画的图、文字、线段。只有一位同学坚持认为自己画的图更好执意不擦，吴老师敬重了他的看法，并把这幅桃子图框起来保留在黑板上。大屏幕上出现了各种彩色图形，同学们兴奋地争论着，丰富了对1/2的相识。接下来，老师请同学们拿出打算好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜爱的图形的二分之一，同时与小伙伴沟通。孩子们的指尖上跳动着才智，他们用不同的折法表现着1/2。不知谁喊了一声：“我折出了圆的四分之一！”同学们把惊异的目光投了过去，此时的吴老师显得有些激烈，“什么，你折出了圆的四分之一

27、，能把你的折法介绍给小挚友吗？”这位同学高高举起手中的圆形纸片，说：“我把它对折，再对折就得到了四分之一。”吴老师满腔热忱地激励了他：“很有创建！同学们折出圆形的二分之一，你却大胆地折出了它的四分之一。你能说说四分之一是什么意思吗？”这位同学兴趣盎然地讲出了四分之一表示的意思。同学们不谋而合地鼓起掌来。吴老师趁机给了一句：“你们还有别的折法吗？试试看！”教室里喧闹起来，同学们仔细地折着，说着，每张小脸上都洋溢着参加的欢乐，创建的愉悦。不大工夫，学生折出了三分之一、六分之一、十二分之一、十六分之一吴老师真诚地观赏着孩子们，热忱地请孩子们把折成的不同图形的纸片贴在黑板上展示。同学们七嘴八舌地说着各

28、自得到的新分数的含义，不断的加深着对分数的理解。探究的胜利，给同学们带来了美妙的感受，同学们爱学的爱好在升华，会学的技能在提高。接着，吴老师走到这副图形跟前，抛出了一个问题：“看到这副图，你都想到了什么？”片刻的争论之后，又是一次好玩的发散：“我想到其中的一部分可以用1/3来表示。”“我还可以在这个圆中找到另外两个1/3。”“一个1/3是1/3，两个1/3是几？”“3个1/3是不是就是那整个圆？”“从2个1/3中去掉1个1/3，是不是还剩1个1/3？”听了同学们的回答，吴老师脸上露出惊喜的神情，真诚地赞美道“同学们了不得，你们的联想真丰富呀！”下面的活动更精彩了。银幕上出现了一个才智人，眨着双

29、眼向小挚友们提出一个问题，请大家推断。“把一个圆分成两份，每份肯定是这个圆的二分之一。对吗？”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有举“”的，有举“”的。面对学生的不同答案，吴老师没有裁决，而让持不同看法的双方各举荐两名代表与同学商议后再发表看法。双方代表各手持一个圆形纸片探讨着，都下定决心要把对方劝服。经过探讨打算，小小辩论会起先了。正方代表把手中的圆平均分成两份，问道：“我是不是把这个圆分成了两份？”反方代表点头应答：“是，是。”正方举起其中的半个圆，问：“这份是不是这个圆的二分之一？”反方：“是，是啊。”正方当然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？”此时，反方同学虽然口称“是，

30、是”心理却很不服气，该是他们反对的时候了。只见，反方一个代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片，高举着分得的两部分大声问：“这是分成两份吗？”正方赶忙回答：“是。”反方接着把小小的一份举在面前，用挑战的口吻问到：“这是圆的二分之一吗？”正方的底气已经不那么足了，小声说了声：“不是。”反方盛气凌人：“既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？”正方服气地点了点头,不好意思地站到了反方的队伍中。一场别开生面的辩论会到此告一段落，吴老师紧紧握着反方同学的手，：“庆贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。这时吴老师并没有遗忘身边的正方同学，仍旧深情地握了他们的手：“感谢你们，正是因为你们问题的出现

31、，才给咱们全班带来一次有意义的探讨！”老师落落大方地向他们深深鞠了一躬“感谢！”孩子们笑了。别小看了这一次握手、一声感谢，它使胜利者体会到欢乐，使短暂失败者找回了面子，这无不表现着吴老师对孩子们的酷爱与敬重，体现着吴老师以学生发展为本的教化思想。小小辩论会结束了,折绳竞赛又起先了。同学们边动手边探讨如何精确快捷地折出它的八分之一。同学们跃跃欲试，不由自主地站起来，举着他们的“探讨成果”给大家看。“小挚友们请看，像1/2、1/3、1/4、1/5、1/8这样的数都叫做分数。你还能举出几个分数来吗？”吴老师的话音刚落，同学们主动的举起手来，一个接一个的说着：1/7、2/2、1/10吴老师轻声问大家：

32、“我们这样说下去，能把分数说完吗？”一个小伙子迫不及待地说：“我知道了，分数有多数个”。“对，分数的个数是无限的。”接下来，是分数各部分名称的介绍。吴老师先请同学们命名。孩子们把分数线命名为“平均分线”突出了分数线的本质含义，也许是受了“分母”的影响，孩子们把“分子”起名为“分父”“分公”，体现了分母与分子的亲密关系。在笑声中同学们用自己喜爱的方法、窍门记住了分数各部分的名称。（三）反馈练习巩固练习起先了，同学们兴奋地用分数表示着下列各图的阴影部分。接着推断练习起先了，大屏幕上出现了下面各图形，请同学们推断各图中的涂色部分能否用下面的分数表示。当同学们推断到最终一副图形时，看法发生了分歧，他们

33、用自己的理解表述着、争辩着，进一步加深了对分数含义的理解。在愉悦气氛中同学们完成了读分数、写分数的练习。（四）总结提高吴老师请同学们结合生活实际，用分数说一句话。学生甲：“我家有3口人，我占全家人口的1/3。”学生乙：“我们组有7个人，我们组的人数占全班人数的7/50。”当一个学生说到“我爸爸买了100个鸡蛋，打碎了一个，打碎了的正好占这些鸡蛋的1/100”时，吴老师顺手将1/100写到了黑板上。并特意把起先上课时坚持用画图方法表示分数的那位同学请上来，“1/100该怎样用你喜爱的画图方法表示呢？请你试试看！”只见这位同学仔细地画着,画着画着停住了，他扬起小脸“老师，这种方法太麻烦了，还是分数

34、表示好。”边说边用劲把起先画在黑板上的桃子图擦掉，这位特性极强的孩子此时，心服口服地接纳了分数这个新挚友。最终一个练习猜一猜。银幕上出现了两条被遮挡起来的线段，只露出其中相等的一部分，请同学们猜猜哪条线段比较长。如图：第一条：其次条：同学们相互揣测和争论着，各自申诉着自己的理由。这个谜底就要揭开了，同学们屏住了呼吸，教室里宁静极了。吴老师煞有介事地说：“谁对谁错呢？请看这里！”有意把话一字一字地断开，引起孩子们高度的留意。突然，吴老师轻轻按动鼠标，遮盖在线段图上的蓝色纸片不翼而飞，两条线段赤裸裸地呈现在孩子们面前：第一条：其次条：“ye！”孩子们欢呼起来，猜对了的同学高高举起小拳头，猛劲地向空

35、中挥动。“ye！”“ye！”教室里沸腾了！分数的初步相识这节课，就在同学们昂扬的心情中结束了。分数的初步相识教学反思6相识几分之一课是新课标三年级上册的分数的初步相识单元的开篇课，从学生的生活实例入手，渐变到理性的思索，符合学生身心发展的规律，使学问得以积累，实力得以提高。1、从学生已有的认知基础和生活阅历动身。相识几分之一是学生第一次接触分数，因此我仔细钻研教材，细细品读了教学参考，集中力气教学1/2，让学生用学习1/2的方法主动相识其他的几分之一。课一起先创设情境，引导学生提出“四个苹果两人平分、两瓶水两人平分、把一个蛋糕平均分成两份，每人得几个”，初步了解在生活中有许多地方都会遇到平均分

36、的状况，自然的切入了这节课的主题分数。课堂上依据学生的生成状况引导学生相识半个又叫做1/2个。这样设计的目的就是为了借助学生已有的平均分的学问和生活阅历，体会分数的产生来自于生活的须要。也为学生进一步相识1/2积累阅历。实践证明，让学生表示半个既强化了平均分，又激活了学生的生活阅历，为学生相识1/2找到了原型，也为学生进一步相识1/2的意义打下了基础。2、动手实践，训练学习思维动手操作，深化相识，把一张长方形纸折一折，并表示出它的二分之一，并刚好进行沟通，学生在动手折的过程中进一步丰富了1/2的.表象，同时体会到了方法的多样。实践证明，通过以上活动，学生经验了1/2的产生、形成的过程，真正的理

37、解、体会了1/2的含义。接下来我进行类比迁移，相识几分之一，请学生用一张正方形纸表示出自己喜爱的几分之一，通过放手操作，使学生进一步驾驭分数的意义。1/4、1/6、1/8等等，学生很轻松的就创建出了属于他们自己的分数，同时也进一步明白分数的含义。在教学中我还要求学生折纸的同时，还要用彩色笔画出阴影来表示几分之一。由于学生对二分之一已经理解，所以延长到这部分学问很轻松。整节课上完后，我也感觉到了自己的不足：对学生的预设不够，对学生的训练不够，特殊是语言。学生的语言表达没有跟上思维，他们还不能用精确的数学语言表述问题，这反映出我在平常的授课中，没有把培育学生的素养作为一项重点，其实学生并不仅仅是要

38、学好学问，关键是要培育他们的数学思维，良好的数学品质，这样才能使其成为一个完整的人，一个具有良好数学修养的人。分数的初步相识教学反思7从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差异。本册教材主要是借助操作、直观，从“部分-整体”的角度初步相识分数。支配简洁的分数大小比较和计算的目的也是为了理解分数的含义。支配分数的简洁应用目的是让学生学习用分数解决一些简洁的实际问题，沟通除法与分数之间的联系。胜利之处：1、借助直观操作，理解分数的含义。在教学中，首先通过分一个物体，如一块月饼、一个圆、一张长方形纸和一张正方形纸，让学生理解不管是平均分成几份，分母就是

39、几，表示其中的一份或几份，分子就是几。在整个例1和例2的教学中，学生发觉我们所得到的分数都只是这个整体的一部分，初步相识分数的含义。其次，对于平均分的教学要尤为重视，分数必需是在平均分的基础上才能得到分数，我们通常所说的分数线事实上就是表示平均分的含义。2、注意多元表征之间的转换，理解分数的含义。在教学过程中，首先利用分月饼的现实情境，在平均分的活动中得出用1/2、1/4表示；然后用一个圆、一张长方形纸，在平均分的活动中得出用1/3、1/5表示。通过这样多种外在的表征方式，实现由平均分物体到图形表征，最终抽象出分数的数学符号，体现了“行为”“图形”“符号”等多元表征方式之间的转换，做到了顺向思

40、维的引导；最终又通过折一张正方形纸表示出它的1/4，这是依据给出的分数符号进行的回溯操作活动。多元表征之间的转换实质上就是在“有来有回”的过程中实现的，学生经验了这样一个过程，就可以建立起“行为”与“符号”之间的相互对应关系，才能更好地理解分数的意义。不足之处：个别学生对于平均分还是存在推断上的问题，导致练习中出现错误。再教设计：留意强调“平均分”。分数的初步相识教学反思8用了一周多的时间把第八单元学完了。学习起来还真没那么“难”，为什么这么说呢？学习本单元的内容，关键是让孩子们理解分数的意义，比较中理解、计算中理解、应用中理解。给出一个分数，能举例说明他所表示的意义，反复说，说完一个说其次个

41、等，学生轮换着说。在比较大小的时候，比较的是两种分数的大小：一种是分子是1的两个分数；另一种是分母一样的分数。分子是1的两个分数，从分数的意义上分析，一个月饼平均分的份数越多，分母越大，其中的一份就越小；同样大小的月饼，分的份数越少，其中的一份就越大。所以分母是1的两个分数，分母大的反而小。其次是分母一样的分数（同分母分数），同样大小的物品，分成相同的份数，取出的份数越多，分子就越大，这个分数就越大。分数的简洁计算，主要学习了：同分母（本册没有说明是同分母）的分数的加、减运算，1减一个分数。学生出现错误较多的是：结果的分子和分母都相等的时候化简成1。1减去一个分数时，要把1看成是和这个分数的分

42、母一样的分子、分母一样的分数，然后再计算。最终一节是分数的简洁应用。主要是把一些物体看做一个整体进行平均分，平均分成几份，分母就是几，其中的一份或几份作分子。还有一些这样的题目：形如有15个苹果，其中三分之一是红苹果，三分之二是黄香蕉苹果，问题是红苹果有几个？黄苹果有几个？从分数的意义上分析，三分之一就表示把15个苹果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5个，1份就是5个，2份就是10个。检验的过程是：10+5=15，和总数15一样，因此解答正确。在讲这一节时，学生是在理解了分数表示的意义的状况下进行的，感觉做起来特殊的顺，效果也挺好。所以学习数学学问，必需以学生理解为前提，多说、

43、多动手操作，这样在练习的时候就没有那么难。分数的初步相识教学反思9本节课，我紧扣新课改的理念，亲密数学与现实生活的联系，创设了学生熟识的、感爱好的情境，达到了新课标中要求的备学生、备生活、备教材，在这堂课教学中，主要关注以下几个方面：1、创设情境，感悟学问在详细的情境中学习数学，增加了学习的趣味性，极大地诱发了学生的参加热忱，使学生获得了剧烈的情感体验。2、加强实践活动，重视学生学的过程教学中，我为学生供应了充分的.动手实践的机会，让学生在找一找、折一折、涂一涂、画一画、比一比、说一说的动手、动脑、动口的过程中，体会分数的意义。3、重视学生的情感体验整堂课中，我留意培育学生的视察实力。让学生说

44、出他们的发觉，再自主探究。同时，我留意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种主动的情感体验。树立学好数学的信念。4、教学重点突出，难点巧破建立分数表象的关键是1/2的相识。在教学中，我始终抓住平均分，通过折一折中的有意刁难，推断中的比较辨析。分数的初步相识教学反思10这次年组教研课由我开课，我上了“分数的初步相识”这一节课。“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展又是学生相识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好

45、。所以，分数的学问是分段教学的，本课只是“初步相识几分之一”相识几分之一是相识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。一、创设情境，嬉戏导入一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一起先，我先让学生用数字回答把4个苹果和2个苹果平均分给2个小挚友，每个分几个？把4个苹果、两个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个苹果平均分成两份，学生就无法用数字回答，这时，我请学生到黑板写出你心中的一半。于是我就抓住机会由此引入新课。从上课的情行来看这

46、方面做的是比较胜利的，通过直观而形象的多媒体演示，以趣味性吸引学生的留意力，使得学生都参加到课堂上来而且使课堂气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。二、注意老师的启发引导与学生的主动参加相结合学生的数学学习应当是学生自主的学习过程，每个学生都 是从自己的认知水平动身，依靠自己的思维方式理解数学的。所以，数学是无法灌输的，是难以讲授的，只能依靠学生的主动参加才能学好数学。我在教学设计时充分体现学生的主体地位，考虑每一个学生的发展，帮助学生在学习上突破难点。在本节课中，我充分地信任学生，信任学生是有主动学好数学的.愿望和潜能，气氛民主、活泼、开放，老师既敬重学生的人格，也敬重学生对学习方

47、法的选择，激励学生用自己的方法去驾驭数学学问。我让学生在小组内用自己手中的纸表示出自己想相识的分数。在中，主动地创设出有利于学生主动参加的教学情境，激发学生的学习爱好，充分地调动学生学习主动性，给学生留有思索和探究的余地，让学生能在独立思索与合作沟通中解决学习中的问题。三、教学既面对全体又敬重学生的特性差异，促进全面发展新课标指出：人人学有价值的数学，人人都 能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，老师留意面全体学生，使全部学生在数学学问驾驭、数学实力发展、思想品德及特性心理品质养成方面都能有扬发展。同时，由于学生的特性素养存在差异，教学中，我也敬重了学生的这种特性差异，要求不同的学生达到不同的学习水平。在本节课中我既解决了后进生学习难的问题，又帮助了学习上的