2023年加法交换律教学反思.docx

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1、2023年加法交换律教学反思加法交换律教学反思1整个教学过程学生从已有的学问阅历的实际状态动身，通过质疑、猜想、例证、视察、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感。1注意教学目标的整合化。依据时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经验问题解决的过程。在教学中要处理好学问性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实学问。在“交换律”这节课中，老师在目标领域

2、中设置了过程性目标，不仅和学生探讨了“交换律”“是什么”，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、遇到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。引导学生用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？激励学生从已有的学问结构中提取有效的信息，加以视察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了胜利的情感。2注意教学内容的.现实性。新课标里曾指出，教学时应从学生熟识的情境和已有的学问动身进行，开展教学活动。这为我们的教学改革在操作层面上指出了

3、方向。“交换律”这节课在以下几个方面进行了尝试。（1）找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学生独立学习的过程的基本点，它干脆影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别支配在第七册和第八册，而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性相识，并能运用交换加数（因数）的位置来验算加法（乘法），所以这节课老师把重点放在引导学生发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的相识由感性上升到理性。（2）找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课老师首先引导学生用辨证的眼光视

4、察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点；然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变。加法交换律教学反思2加法交换律是人教版四年级下册第三单元第一节概念课，是在学生已经驾驭四则运算的基础上进行教学。本节课的教学设计有意识地让学生运用已有阅历，让学生亲身经验这一规律的发觉过程，同时注意学习方法的渗透，为高年级的学习打下基础。新课标指出，让学生经验有效地探究过程。教学中以学生为主体，老师为主导，激励学生动手、动脑、动口主动探究问题，促使学生主动主动地参加到“倾听故事提出猜想举例验证得出结论”这一数学学习过程。现对本节课的教学设计说以下几点：

5、1、创设问题情景，激发学生学习爱好本节课以成语故事朝三暮四为切入点，吸引了大部分学生的留意力，自然而然激发学生学习的爱好。同时，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。通过老师设问：“故事讲完了，你想说些什么？”水到渠成地引出数学算式“3+4=4+3”，进而提出猜想“交换两个加数的位置，和不变？”。这样设计，让学生在欢乐的氛围中主动思索，发觉规律，为举例验证埋下伏笔。2、组内沟通探讨，举例验证猜想老师引导学生思索举出怎样的例子去验证猜想？应当举多少个？意在渗透举例验证这一数学方法，同时让学生初步感知“多数”的概念。在小组探讨的同时，老师刚好进行点拨，引导学生举出如下例子：1、3+6=6+3,4+5

6、=5+4,7+8=8+72、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20003、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小组汇报后，让学生评价各小组举例，真实体验“举例验证要考虑到方方面面”。3、练习层层深化，巩固所学新知为了让学生巩固本节课所学的学问，为学生供应了充分的练习内容。让学生利用加法交换律进行填空即可，使学生即时运用驾驭的学问。本节课使学生由简洁应用到敏捷应用的练习中，驾驭本节课的基础学问，同时又培育了数学思想。本节课的教学设计比较创新，打破了传统教学视察得结论的方法，而故事

7、引入，提出猜想，举例验证，和学校提倡的“主体多元，合作探究”教学模式相吻合。同时，也适合本学段学生的发展特点、认知规律。当然，在实际的教学过程中，也存在许多的缺点和不足，如下：1、在引导学生思索举怎样的例子来验证猜想这一环节，处理的不够恰当。不是学生不会思索，是老师的设问指向性不够明确。比如，可更改为“我们是不是可以再举一些加法算式的例子来验证呢？”，让学生明白举例是指举加法算式，然后交换他们的位置，看和是否相等。2、在让学生体验“无穷”思想时，没有达到预设的教学目的。课堂教学时，当学生举了大量的例子之后，老师询问是否可以验证我们的猜想时，有的学生还是坚持认为不行以，肯定要举多数个例子才行。此

8、时，可自然连接，引入用字母a和b可表示随意数。这样，我想比老师生硬地说明，刻意地让学生用自己喜爱的方式来表示加法交换律，效果要好得多。3、在引出加法交换律时，要明确强调这一规律中，变的是加数的位置，不变的是他们的和。让学生反复地说，a和b可以代表哪些数？4、在课堂练习时，可引导学生回顾我们在哪里用到过加法交换律。可利用课本31页第2题，将新学与旧知奇妙地结合。另外，要将每一个习题的设计意图，充分地挖掘出来。总的来说，这堂课取得了预期的教学效果。学生不但驾驭了加法交换律，更重要的是学会了数学方法，为下节加法结合律以及乘法运算规律打下很好的基础。加法交换律教学反思3一、导入部分上课伊始，我先说了个

9、牛顿的故事：牛顿因为望见苹果落地，进行思索，经过坚持不懈的努力，最终得出了万有引力定律这个宏大的成果。目的是想告知学生要留意视察、思索生活中一些习以为常的问题，并从中探究出一些规律。然后说，随着气候慢慢转凉，学校将组织同学们进行冬季熬炼跳绳和踢毽。请大家翻开课本，看看从图上可以获得哪些信息，依据这些信息可以提出什么问题。反思：自我感觉这样的导入效果不错，吸引了大部分学生的留意力，培育了学生的问题意识。学生能立刻提出一些问题。为后面的探究学习做好了铺垫。二、探究规律在初步相识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回答）。我追问，假如始终这样说下

10、去，能说的完吗？（学生立刻回答我：不能。）我启发道：这样的等式无穷无尽，在这里确定有着某种规律，大家想知道吗？（想）好，大家以4人小组为单位，探讨这些等式里隐藏的规律，可以用你们喜爱的方式来表示，但要说明表示的理由。经过一番合作，学生的探究结果也出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；+=+；逗号+句号=句号+逗号；a+b=b+a，这时我又让他们用文字叙述这一规律。然后我小结：在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算律。然后指着板书指出：我们刚才探讨的就是加法交换律。接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。反思：老师是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密

11、围绕并运用好问题情境，师生之间主动互动，老师引导学生自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的探讨方法开展探讨，由扶到放，初步培育学生探究和解决问题的实力和语言的组织实力。这节课我强调学生的发言要大声的说：我们小组的发觉是充分调动他们的自信念和骄傲感。总的来说，这堂课取得了较好的效果，呵呵，自我感觉良好，不过，也发觉了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于本人的教学机灵和教学设计还不够。1、在学生得出了加法交换律时，没有让学生总结一下探讨问题的方法，而是干脆让他们去探讨加法结合律。2、对“关注每一位学生”这个问题，没有做到。加法交换律教学反思4本节课的

12、学问点相对来说比较简洁，因此从课堂效果来看学生驾驭的还是比较好的。本节课设计了一个让学生自己用喜爱的方式表示加法交换律，两个班的学生在本节课中都能充分的表达自己的意愿，想到了好多不同的方法来表示交换律，这期间当然也有我想要的字母表达式。教学任务全部完成，同时也体现了小组合作和动手操作，这也是本节课我在教学的过程中希望能够完成的教学目标。本节课的可取之处仍旧是我们接着运用了小组合作的方法，让学生在探讨中得出想要的结果，而且还能得到充分的熬炼，熬炼孩子们能用完整的话表达自己的想法，熬炼他们用标准的数学语言来描述规律等等。本节课中最大的亮点就是这项工作了。然而，教学总是有缺憾的，今日的课支配的不是很

13、充溢，课程上完了还有将近五分钟的时间，我的设计意图也是这样，想利用这五分钟的时间跟学生一起做一下今日的作业，一方面他们回家以后作业就没有那么多了，另一方面作业中的一些稍难一点的题我也能够做一下指导。但是从另一个侧面又能说明本节课设计的还是不够充溢，没有拓展方面的题让学生在课上训练，尤其是对于五班的同学来说，这节课几乎是吃个半饱，假如本节课能针对五班学生的特点再加入一些提高性训练的话，这节课应当会上的更完备，换句话说，本节课中分层教学又体现的不是很充分了。总之，假如再次教学本课的时候，应当针对本节课学问点简洁的特点有针对性的加入一些拓展的题让学生充分驾驭和巩固的 ，这不仅是要体现分层教学，更重要

14、的是让那一部分“没吃饱”的同学得到满意！教学就是老师在打仗，每一场下来都要总结自己的阅历为下一场战役做打算，希望能达到百战百胜的目的！加法交换律教学反思5课程标准提出“让学生经验有效地探究过程”。教学中以学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑主动探究问题，促使学生主动主动地参加“视察猜想举例验证得出结论”这一数学学习全过程。基于以上理念本节课的教学我留意从教材动身，理解教材所要达到的教学目标，创建性地运用教材，调整了教材的学问结构，真正做到用教材教，而不是教教材。充分发挥出老师的主导性、学生的主体性。本节课打破传统的课堂教学结构，注意学生视察、比较和分析实力的培育，让学生从已有的生活阅历动

15、身，依据已有阅历自主探究学问的形成过程。课堂上关注学生的个人体验，满意的学习需求，强化学生的主动情感，使学生不断获得胜利的体验。我本着“以人为本，关注学生”的教学思想，试图建立“提出问题解决问题举出例子总结归纳”的基本教学模式，让学生绽开自主学习活动，学生在建模的教学活动中找到了数学学习的方法，使传统的“指导接收式”转变为“自主探究式”，充分体现课程改革的教学思想。 纵观本节课突出了以下几个特点：一、学习问题的产生激发了学生的探究的欲望。课堂上我从口算A、B两组竞赛题入手，让学生练习计算，比速度，让学生立刻意识到算B组题的速度明显比A组题快，先声夺人，让孩子感受到简便算法的优越，接着老师引导：

16、为什么B组题算得快，这其中蕴含哪些数学学问呢？这一问题立刻激起了学生探究的欲望，学习问题的产生将学生自然带入到学习状态中，激发了学生剧烈的探究欲望。二、情境的创设发散了学生的数学思维。教学新知前我让学生对课题“加法的运算定律”说说自己的理解，学生很自然地想到：我们今日要探讨的是加法的一些运算规律，再由贴近学生的生活情境引入主题，让学生自由地提问，学生提出的问题多数是用加法解决的问题，不仅培育了学生发散性的思维，还能让学生提出的问题直奔主题，老师的引导做到了有放有收，从而提高了学习效率。三、学法的指导体现了学问建模的过程。数学课标指出：在数学教学过程中，老师应注意渗透建模的思想。本节课我注意“授

17、之鱼”，更注意“授之以渔”。先是和学生一起学习了加法的结合律，总结出了四步学习法：提出问题-解决问题-举出例子-总结归纳。建立这样的模型后让学生根据这样的方法绽开自学活动。本节课的教学并不是仅仅让学生驾驭加法的运算定律，更重要的是要驾驭解决问题的方法，培育学生视察、分析、比较、概括的实力。整节课对学生有“扶”又“放”，在教会孩子学问的同时，也教会了孩子的学习方法。这四步学习法对后续一些运算定律的学习，一些规律的推理和验证都用重要的意义。四、以学生为主体创建性地运用教材。本节课的教学内容假如按教材的编排程序去学习是体现了学问的学习由浅入深，按部就班。但我觉得学生自学加法结合律有肯定的难度，须要老

18、师的引导才能学懂、学透，而加法交换律学生很简单通过老师的“自学提示”绽开学习，所以我大胆地对教材的内容进行了调整，先领学生学习加法结合律，而加法交换律我放手让学生依据“四步学习法导学单”进行自学，学生的学习效果特别好。课堂上做到了以学定教，立足于学生的学，立足于学生的终生学习和可持续性发展。不足的是，在运用导学单进行导学中，对学生的学情了解不透，导致导学单中某些问题的设置起点偏高，拖延了教学时间，最终的练习量过大，这点是在我细心打算教案设计和课件的同时，留下的最大缺憾。加法交换律教学反思6在学校实行的一人一节探讨课展示活动中，我执教的苏教版四上加法交换律和结合律这一课题，通过活动我收获颇多，现

19、将我的反思呈现如下：教学的整体程序是：出示这堂课的学习目标出示这堂课的自学要求学生依据自学要求自学、老师巡察发觉学生自学中的问题小组汇报自学结果（优先差生）订正、探讨、指导自学结果小组派代表在班级展示自学成果-师生点评-巩固练习-学问延长（拓展）。这样的设计，生生之间主动互动，师生之间互动，老师引导学生自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的探讨方法开展探讨，由扶到放，初步培育学生探究和解决问题的实力和语言的组织实力。这节课我强调学生的发言要大声地说：我们小组的发觉是充分调动他们的自信念和骄傲感。详细做法是：一、学生经验有效地探究过程。在探究学问形成的过

20、程中，以学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑主动探究问题，促使学生主动主动地参加“视察发觉举例验证得出结论”这一数学学习全过程。教学这两个运算律都是从学生解决熟识的实际问题引入的，让学生通过视察、比较和分析，初步感受运算的规律。然后让学生依据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步视察比较，发觉规律。我有意识地让学生运用已有阅历，经验运算律的发觉过程，让学生在合作与沟通中对运算律相识由感性逐步发展到理性，合理地构建学问。二、留意数学学习方法的渗透。加法结合律是本课教学难点，由于在探究加法交换律时，学生经验了“视察发觉举例验证得出结论”的学习过程，在此基础上，再让学生探究加法结合律，老师

21、加以适当的引导，为学生供应足够的自主探究的时间和空间，学生将已有学习方法渗透到探究加法结合律中，很简单感受到三个数相加蕴含的运算规律。学生不但理解了加法运算律的过程，同时也在学习活动过程中获得胜利的体验，增加学生学习数学的信念。三、教学中留意沟通学问间的联系。在教学完加法交换律时，我刚好把新学的学问和加法计算的验算结合起来，让学生回忆交换加数验算的方法，明确与加法交换律之间的联系。在教学完加法结合律时，又出示了两道口算题9+7、34+27，让学生回忆口算过程。这样引导学生把新旧学问刚好沟通，加深了对已有学问阅历的相识，同时加深了对新知的理解。在最终的提高巩固阶段，结合练习为下节课学习加法简便计

22、算垫下了基础。总的来说，这堂课取得了较好的效果。通过本课的学习，学生不但驾驭了加法交换律，加法结合律的学问，更重要的是学会了数学方法，所以到课尾出现了学生由加法运算律联想到减法、乘法、除法运算中，是否也存在肯定的规律呢这一想法。并产生运用这一数学方法进行探究的愿望和热忱。这些数学方法是学生终身学习必备的实力。同时，在教学过程中，我也发觉了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于本人的教学机灵和教学设计还不够。总之，在学习洋思阅历及实施新课改中，我会不断地反思，刚好地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，不断提高自己的教化教学水平。加法交换律教学反思7加法交换律是人教版四年级下

23、册第三单元第一节概念课，是在学生已经驾驭四则运算的基础上进行教学。本节课的教学设计有意识地让学生运用已有阅历，亲身经验这一规律的发觉过程，同时注意学习方法的渗透，为高年级的学习打下基础。作为一堂概念形成课，我们要让学生经验有效地探究过程。通过不断的猜想，不断的论证，最终得出结论。教学中以学生为主体，老师为主导，激励学生动手、动脑、动口主动探究问题。现对本节课的教学总结如下：一、“速算竞赛”妙入课题本节课，以计算题为切入口，细心选择了相关计算题，让学生通过计算发觉所给题的区分与联系，引发学生思索：通过视察这组得数相同的算式，你发觉了什么？学生能较快的发觉，两个加数交换位置，他们的和不变。同时得到

24、全班同学异口同声的赞同，这是老师提出怀疑：是否全部的两个数相加，交换加数的位置，他们的和不变呢？抛出问题，引出猜想，进而问学生：你还能写出像这样的算式吗？让学生动手写算式，充分经验概念形成的过程，在写的过程中发觉问题：这样的算式你能写多少个？“多数个！”紧接着老师追问：“那你能用一个算式概括全部的算式吗？”引导学生探究加法交换律的公式表达。通过汇报、展示，揭示课题。二、微课引入，火龙点睛在教学中，我提了一个问题：今日所学的加法交换律在以前的学习中我们也是否接触到了呢？引导学生回顾旧知，给他们一分钟的思索沟通时间，有的同学能够说到一二，有的却一脸茫然，这个时候引入了提前打算好的微视频，其中的配音

25、就是找了本班学生配的。当大家听到熟识的童声，看到一年级的看图写算式以及三年级的加法验算等，（都用到了加法交换律，只是当时没有把这个概念提出来而已，）豁然开朗，课堂忽然喧闹起来。让同学们把前面的旧知和今日的新授结合起来，加深了新知的理解，起到了画龙点睛的效果。三、留下悬念，提升迁移在课堂最终，我又给孩子们抛出了一个悬念：既然加法有交换律，那减法呢，除法和乘法呢？这个问题不仅引起了学生的爱好，更为后面的学习埋下了伏笔。我看到学生们不由自主的在本子上写出算式进行验证，说明本节课的数学思想方法已经潜移默化到他们的脑海中。他们能很快的通过举例论证来否定减法和除法没有。“而乘法有吗？在后面的学习中我们将接

26、着探讨这个问题”由此结束本节课。总体来说，本节课达到了预期的效果，让加法交换律深化了他们的内心，特殊是让他们经验了“提出猜想-举例论证-得出结论”的过程。本节课不仅仅学会了加法交换律，更让他们学会了数学方法，为下节课的加法结合律以及乘法交换律做好了铺垫。更难得珍贵的是，学习中不仅仅收获了数学学问，更收获了期间的数学爱好。加法交换律教学反思8在数学中，探讨数的运算，在给出运算的定义之后，最主要的基础工作就是探讨该运算的性质。在运算的各种性质中，最基本的几条性质，通常称为“运算定律”。在加法和乘法的五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”。在前面的学习中，学生已经接触到了

27、反映这五条运算定律的大量例子，特殊是对于加法、乘法的交换性和结合性，学生已经有了肯定的相识基础。胜利之处：1、整合教材内容，便于形成完整的认知结构。在以往教学中，都是根据教材的编排程序，按部就班，首先教学加法运算定律的教学，再进行乘法运算定律的教学，最终对比加法、乘法运算定律之间的联系和区分。虽然感觉教学有条不紊，但是总感觉缺失点什么，总感觉有这样一双手在禁锢自己的思想。如何让教学更能适应新形势下课改教学的要求，以学生为本，顺应学生相识发展需求，减轻学生背诵记忆的难度。因此在今年的教学中，我大胆变更了教材的编排程序，变更为加法、乘法交换律放在一课时进行教学，加法、乘法结合律也是如此。通过教学，

28、有利于学生感悟学问之间的内在联系和区分，学生在理解的基础上，特别轻松的相识了加法、乘法交换律，记忆特别深刻坚固。2、经验“形成猜想、举例验证”的完整真实的过程，感悟数学探讨的一般方法。在教学中，由故事“朝三暮四”引入，引发学生猜想，通过举例验证得出：两个加数交换位置，和不变的结论，然后又再次引发学生从结论进行猜想，让学生不仅知道从个别特例中形成猜想，并举例验证，是一种获得结论的方法。但有时，从已有的结论中通过适当变换、联想，同样可以形成新的猜想，进而形成新的结论，也是一种特别好的获得结论的方法。通过结论引发猜想，学生很自然列举了例子进行证明，从而得出在乘法中，两个因数交换位置，积不变的结论。结

29、论的得出顺其自然，水到渠成，真实感悟到了数学探讨的一般方法。不足之处：习题的处理欠妥当。练习五1题只是要求学生将计算结果填入表中，没有让学生说说表中数的规律：可以以加号所对的那条对角线为对称轴，对应位置上的两数相等。这样在计算中可以利用这个规律，算出对角线及上半部分或下半部分，另一半可以照抄。再教设计：1、注意习题的备课，削减低效教学流程。2、注意对加法、乘法交换律的证明过程，可以通过集合图和点子图，让学生不仅要知其然，还要知其所以然。加法交换律教学反思9今日完成了加法交换律的教学，由于借班上课，上完后感觉自己前半节课发挥得不如后半节课，不过学生对交换律的理解和应用以及对交换律对减法、和加减混

30、合的应用驾驭的还是不错的。这节课，我从学生以学学问入手，引导学生发觉加法交换律，理解学问就在我们身边，进而提出除了帮助我们验算外还有什么强大的.功能！接下来利用加法交换律使计算简便，进而发觉还可以使减法简便，加减混合简便！使交换律得以推广！听完课后，赵老师没来得及喝水就结合这节课进行了评析。赵老师首先确定了我的素养，作为骨干老师课堂扎实，教学思路清楚！同时赵老师提出这节课可以从阅历拓展的角度，让学生从更多的生活实例入手，从道理上理解“交换”，如8+74+2、想：原来有8本作业，先拿来74本又拿来2本，我们可以这样，先拿来2本，又拿来74本，都表示现在有的，因此8+74+2和8+2+74是相等的

31、。再如：35-17+5，可以这样想公交车原来有35人，下去17人，上来了5人，可以这样想有35人，上来了5人，又下去了17人。这样的结果都表示现在有的因此人数是一样的。结果是相等的。“理”上的理解更简单让学生从根上明白算理。我在教学时，用计算的方法验证下的工夫多了一些，学生举例少了点，这样总感觉形式上稍多了点，另外“验证”更多的是验证这种方法可以，但不能在道理上理解，赵老师提出可以看看马刚老师的课例。也激励我们多去看看名师的课例。从第一次听课得到王宏主任的指导，指出“苹果”的贯穿，课堂练习的量，今日得到赵老师的指导，自己感觉收获许多，发觉了自己身上的不足，从备课到上课，用了两天的时间，昨晚还熬

32、夜制作课件到11点多，虽然累，但自己有了收获，此时感觉一切累都值得！加法交换律教学反思10本节课的时间把握的正好，学生驾驭的程度也还可以，达到了本节课的教学目标。不足之处：课堂上，我的状态不太佳，学生也不是很活跃，基本上都是几个人在回答问题。平常班上的课堂气氛挺活跃的，但是这节课不知是怎么回事，连学习很好的孩子上黑板上演板都错了，可能是孩子们有些害怕吧。还有就是自己评价语言太单一了，以后要在这方面多下功夫。争取让自己的课堂更生动完备。加法交换律教学反思11世界闻名数学家和数学教化家弗赖登塔尔指出，数学的学习方法是实行再创建，也就是由学生本人把要学习的东西发觉或创建出来。依据这个指导思想，我认为

33、数学教学在关注学问和技能的同时更应注意学生“亲历性”、落实教学“主体性”，关注学生“学数学”、“做数学”的过程。以上教学过程打破了传统的课堂教学结构，注意培育学生的创新意识和实践实力。整个过程学生从已有的学问阅历的实际状态动身，通过质疑、猜想、例证、视察、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感。1.注意教学目标的整合化。依据时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经验问题解决的过程。在教学中要处

34、理好学问性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实学问。在“交换律”这节课中，老师在目标领域中设置了过程性目标，不仅和学生探讨了“交换律”“是什么”，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、遇到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。引导学生用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢?激励学生从已有的学问结构中提取有效的信息，加以视察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了胜利的情感。2.

35、注意教学内容的现实性。教学时，应依据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟识的情境和已有的学问动身进行调适，开展教学活动”。这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。“交换律”这节课在以下几个方面进行了尝试。(1)找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学生独立学习的教学过程的基本点，它干脆影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别支配在第七册和第八册，而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性相识，并能运用交换加数(因数)的位置来验算加法(乘法)，所以这节课老师把重点放在引导学生发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的

36、相识由感性上升到理性。(2)找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课老师首先引导学生用辨证的眼光视察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点;然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?这样利用捕获到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇，同时也激起了学生大胆探究的爱好。(3)改进材料的呈现方式。教材只是供应了教学的基本内容、基本思路，老师应在敬重教材的基础上，依据学生的实际

37、对教材内容进行有目的的选择、补充和调整。本节课在教学材料的处理时，变更了把课本当作“圣经”的现象，让学生参加教学材料的供应与组织，给学生创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种胜利的.体验。另外在材料呈现的依次上，本节课变更了教材编排的依次：在第七册教学加法交换律，在第八册教学乘法交换律，而 是同时呈现，同时探讨。因为当学生在已有认知结构中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后依次之分，而是同时反映，充分做到了敬重学生的认知规律。3、注意教学过程的探究性。在“教学要求”中，增加了“通过视察、操作、揣测等方式，培育学生的探究意识”的

38、内容;在“教学应留意的几个问题”中，特地把“重视学生的探究意识和实践实力”作为一个问题进行论述，要求老师“依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生供应自主探究的机会，让学生在视察、操作、探讨、沟通、揣测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学学问的应用”，“形成初步的探究和解决问题的实力”在交换律这节课中，老师激励学生依据自己的“数学现实”理解情景，发觉数学，打破封闭式的教学过程，构建“问题探究应用新问题再探究”的开放式学习过程，体现学生是学习的主子，老师是教学活动的组织者、引导者和参加者。(1)创设生活情境，激励探究欲望。

39、本节课，首先引导学生用“变与不变”的眼光视察身边的教学环境，进而采撷现实生活中的一种好玩现象，让学生初步感知问题，从而引起认知冲突，激发学生探究欲望。这样支配，既帮助学生消退了思维上的心理障碍，为新知的获得切实做好了心理和学问、实力的双重打算，又达到了激活学生原有学问、引起留意期盼、诱发学生参加意识的目的，使教学始终处于学生思维的最近发展区之中。(2)引导学生探究，开发创建潜能。老师奇妙地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原来的学问库中提取有效的信息，通过自组算式，整理、视察、分类、沟通，逐步抽象概括、形成结论，并进行应用。在这个过程中，通过学生探究与创建、视察与分析、归纳与验

40、证、矫正与调换等一系列数学活动，自主发觉、自主探究加法交换律和乘法交换律，使学生感受到数学问题的探究性和挑战性，并从中相识到数学思索过程的条理性和数学结论的确定性。(3)反思探究过程，体验胜利情感。问题解决后，引导学生对探究学习的活动过程进行反思：面对一个实际问题，我们是怎样来解决的?从中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，从中获得主动的情感体验。(4)提倡教学相长，激励开拓创新。在本节课的最终，老师有意识的空出肯定时间让学生来质疑问难。一方面让学生对本节课不懂的学问提出疑问，在师生帮助下刚好解决;另一方面，让学生提出有价值的问题，既培

41、育了学生提问题的实力，又能使学生的认知心理产生新的“不协调”，形成一个再探究的氛围。总之，本节课在教学过程中，突出了学问的系统性，学生的亲历性，尽量培育学生的主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发觉，学问让学生自己去获得。课堂上给学生以足够的思索时间和活动空间，同时给学生表现自我的机会和胜利的体验，培育了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。加法交换律教学反思12前段时间听了四年级的一节研讨课“加法交换律”。课中，老师让学生“用自己喜爱的方式表示加法交换律”，很简洁的要求，学生万无一失的不会出错，但是学生表现出乎我意料之外：学生1：+=，+=，+=+；学生2：

42、a+b=w=b+a=w回顾课堂，执教者老师笑容甜蜜，语言亲切，细心设计了这节研讨课：老师从学生熟识的生活情境“李叔叔一天共骑了多少千米？”引入新课，学生列式后分析得出：40+56=56+40，在此基础上老师又利用天平的直观演示，引导学生得到两个等式：50+10=10+50、100+20=20+100，学生视察三个等式沟通总结初步体验“加法交换律”。接着老师让学生自主举例子，学生主动踊跃：1+3=3+1，789+121=121+789，老师再次让学生视察黑板上的7个算式，结合算式让学生进一步的理解“加法交换律”，并比较辨析加法交换律中的“变”和“不变”，最终老师才水到渠成的在黑板上板书课题“加法

43、交换律”。对于“加法交换律”的得出老师真是花了心思，下足了功夫。可是从学生“用自己喜爱的方式表示加法交换律”这个环节的表现看得出，学生对“加法交换律”的理解没有到位。问题在哪里呢？我认为，加法交换律的内容比较简洁，学生在一、二年级已经有了大量的感性相识，只是到四年级才起先总结提升“把零散的感性相识上升为理性相识”。用语言表述加法交换律，以及用字母表示加法交换律，对学生来说也不是很困难的。因此这节课，对于“加法交换律”的得出，可以更简洁，只用一个情境就可以，天平的效果不是很好，天平小，许多同学没有望见，因此天平的环节可以取消；黑板的板书也可以更简洁，只板书等式；要让学生体会符号表示“加法交换律”

44、的简明以及让学生体验运用“加法交换律”可以使有些计算简便。我们在平常的教学中是不是把探究新知的过程搞困难了？探究新知的时候，为了追求“完备”，为了讲得“透彻”，我们会步步为营，取各家“精华”放在一起，舍不得“丢弃”，于是，很简洁的学问点的探究，在我们的设计下，就。有位哲人说：“简约到极致，就是漂亮。”正所谓：“大道至简”，其实，教学也是如此，“简约”更美，简约的数学课堂必定是漂亮的课堂，这种漂亮同样有着多层的解读：它是老师特性化教学思想光辉的折射；它是数学学科本身逻辑、严谨、充溢理性精神的魅力凸现；它是“简约而不简洁”这样一句流行语的生动注解；它是学生在老师引导下用“四两拨千斤”方式自主学习的

45、完备演绎设计简洁的教学环节，采纳简便的教学方法，也能有效，也能让学生喜爱而轻松开心、主动主动地欣然接纳！加法交换律教学反思13教学“加法交换律”这一块内容时我打破了传统的课堂教学结构，注意培育学生的创新意识和实践实力。整个过程学生从已有的学问阅历的实际状态动身，通过质疑、猜想、例证、视察、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感。数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经验问题解决的过程。在教学中要处理好学问性目标和发展性目标

46、平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实学问。在教学“加法交换律”这部分内容中，我在目标领域中设置了过程性目标，不仅和学生探讨了“交换律”“是什么”，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、遇到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。引导学生用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？激励学生从已有的学问结构中提取有效的信息，加以视察、分析，主动获得“加法交换律”，同时可迁移到“乘法”中来，获得“乘法交换律”。在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验

47、了胜利的情感。加法交换律教学反思14整个教学过程同学从已有的学问阅历的实际状态动身，通过质疑、揣测、例证、视察、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。1注意教学目标的整合化。依据时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不只仅局限于让同学获得基本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经验问题解决的过程。在教学中要处置好学问性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进同学发展，在发展过程中落实学问。在“交换律”这节课中，老师在目标领域中设置了过程

48、性目标，不只和同学探讨了“交换律”“是什么”，更重要的是让同学体验了数学问题的发生、遇到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注同学的学习过程，有意识地引导同学亲历“做数学”的过程。引导同学用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？激励同学从已有的学问结构中提取有效的信息，加以视察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了成功的情感。2注意教学内容的实际性。新课标里曾指出，教学时应从同学熟识的情境和已有的学问动身进行，开展教学活动。这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。“交换律”这节课在以下几个方面进行了尝试。（1）找准教学的