2023年大气压强教学反思.docx

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1、2023年大气压强教学反思大气压强教学反思1初中学生的心理特点和相识水平，确定了初中学生学习物理必需由肯定的物理情景和试验来激发学生学习的爱好，启发诱导学生思索问题，师生共同分析试验现象，得出结论，驾驭物理学问，达到水到渠成的目的。本着这一动身点，对义务教化版初二物理大气压强的课堂教学作以下思索，共同切磋。1、用悬念式试验引入课题上课起先，我采纳了自制教具“大气压强演示器”。试验的器材是：酒精棉球、火柴、广口瓶(3个)、气球、棉线。试验器材特别简洁，但做起来效果特别好。详细的做法是：先把气球吹鼓，用细线把口封住，然后点燃酒精棉球，放入广口瓶中(注：勿将瓶口烧得很热，以免把气球烫破)，快速把气球

2、放在瓶口上，过一段时间，会发觉广口瓶紧紧地吸在气球上，根据上面的做法，把其它两个广口瓶同样吸在广口瓶上，最终把气球提起来，发觉三个广口瓶紧紧地咬住了气球，学生在集中精力观看试验，这时老师适时地提出问题：“是什么力气让广口瓶紧紧地咬住了气球”，接着很自然的引入新课大气压强。通过这个演示试验，一下子就把学生学习本节的爱好调动起来。2、模拟马德堡半球试验，体会大气压强的存在利用上面的试验引入新课之后，接着回忆前面学习的液体压强的学问。我们知道液体由于受重力，且易于流淌，所以液体会产生压强。气体也受重力，并且也易于流淌，那么它内部会不会产生压强呢?学生分组做模拟马德堡半球的试验，把两个塑料挂衣钩凹面对

3、挤，尽量挤出里面的空气，然后用力拉挂衣钩，结果费很大的力也不简单把它拉开。这样让学生真正体会到大气压强的存在，也体会出大气压强是很大的，然后让学生向着各个方向拉挂衣钩，不论在哪个方向上挂衣钩都不简单拉开，让学生真正体会到大气内部向各个方向都有压强。这样通过做试验很多问题就很简单的解决了，不用老师再费许多口舌。3、利用生活实际中的事例，深化对大气压的理解大气压强在生活中的应用许多，除了教材中提及的外，老师可以让学生放开思维举出实际生活中的例子。让分组探讨，看哪一个组举出的例子最多，学生会举出很多特别好的例子，例如：“医生上常用的拔火罐”、“用钢笔吸墨水”“、用塑料管从瓶口吸饮料”“、塑料挂衣钩”

4、、“注射器吸药液”等等。从而充分调动学生的主动性和培育学生合作学习的意识。对学生举的例子可以让学生自己利用大气压强说明，对说明不圆满的老师再加以补充，这样也培育了学生的语言组织实力和表达实力。最终可以利用多媒体展示活塞式抽水机和离心式水泵的画面。说明它们的工作都是利用了大气压强，让学生真正感觉到物理学问的确与我们的日常生活是休戚相关的。4、从覆杯试验引伸出托里拆利试验介绍覆杯试验：把玻璃杯盛满水，用硬纸片盖住，再倒置过来，看纸片能否托住杯中的水。(注：杯水与纸片严密结合不留空气，是本试验胜利的关键，因此，要求杯口的一圈与纸片都要平整。)学生分组做试验，结果水和纸片都不落下，给学生剧烈的爱好剌激

5、。有覆杯试验的启发，演示盛满水的试管倒插在水银槽中，试管中的水不落下，再把试管换成更长的量筒，同样做上面的试验，发觉盛满水的量筒的水，仍旧不落下。引导学生分析在试验时应当用密度较大液体，在液体中密度最大的是水银，所以把水改为水银，量筒改为托里拆利真空管，这样渐渐过渡地引出托里拆利试验比较自然，效果好。5、演示托里拆利试验，介绍用取代法测大气压强我们知道，地球表面的大气的高度很大，大气分布困难，大气的密度是个变量，所以求它的压强就不能套用液体压强的公式。托里拆利试验揭露了上方为真空的水银柱与大气压两者对同一水银面产生的压强相等的客观事实。依据它们的平衡关系，难以测算的大气压强就被该水银柱产生的压

6、强取代了。它化难为易是试验设计思想上的一次重要突破，这是托里拆利的宏大功绩。教学时向学生讲清这种取代作用，使学生开阔眼界，启迪思维。本节课教学的思索充分运用了直观教具，将抽象的事物详细化。达到快捷地表达语言所无法表达的效果，让学生得到一个全面的详细的、真实的物理图景。培育学生视察试验、分析试验、动手操作的实力，培育学生创新实力和合作学习的意识，适应素养教化的要求。大气压强教学反思2大气压强一课花了许多心思去打算，课堂效果和学生的学习效果都特别不错，对该课的心得和体会总结如下：胜利之处：1、本课最大的亮点之一就是魔术（试验）引入，一下子就抓住了学生的视线，调动起他们学习大气压的爱好。而且表演魔术

7、的几个同学不仅对学习内容有了更深的领悟，也成了同学当中的明星，一下课就有同学围住他们要学习魔术表演，让这几位同学很有成就感，班上也掀起了一股试验热潮，洋溢着浓烈的学习气氛，特别值得在以后的教学中推广。2、大气压学问比较抽象，因此教学中要留意联系实际，加强试验，通过日常生活中的例子和顺手可得的小试验使学生获得更多的感性相识，激发爱好，培育学生的抽象思维实力和综合运用学问解决问题的实力。本节课我特殊留意试验的设计，如“纸托水杯”、“饼子瘦身大法”“掀起你的盖头来”“谁是大力士”“一盘托千斤“等试验的设计，不仅奇妙地利用了大气压原理，而且试验简洁易行，简单胜利，现象奇妙，趣味性较强，课堂上学生们始终

8、兴致盎然，精力集中，期盼着老师给他们带来新的惊喜。3、重视获得学问的结果，更要突出学问形成的过程。在教学中，留意弄清科学学问的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习科学的潜能，把握科学学问内在的规律，培育学生对科学规律和概念的领悟实力，是提高教学效益的有效途径。4、除了做一些演示试验之外，我还应引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活事例。真正体现物理来源于生活，回来到生活的教学理念。学生们经过回忆可以列举出大量事例，其中仅与“吸盘”有关的常见事例就有：（1）把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来；（2）带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面

9、紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来；（3）有一种尾端带吸盘的羽毛球，球被投过来时，只要用一个光滑的塑料板迎着它，球就能牢牢地吸在板上；（4）疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，须要用很大力气才能向上提起；（5）两块玻璃之间放一点水，就很难把它们分开。这些事例能够协作课堂上的演示试验，让学生通过切身实际感受到大气压的存在，学生学习起来感到亲切，对学问驾驭得更坚固。有待完善之处：1、课堂中试验较多，学生由于新奇、好动，兴奋点多，思维发散，须要留意引导学生看出“门道”而不是看喧闹，也要留意课堂的纪律的有效限制。2、由于容量较大，时间显得有些惊慌，感觉本节课讲解有些仓促，有的地方学生理解驾

10、驭的状况不够志向。3、对托里拆利试验难点的理解消化还须要强化。体会：理论联系实际是物理教学的一条基本教学原则。在课堂教学中贯彻这条原则，就必需有机地把物理学问与生活、科学技术、社会联系起来。虽然初中只学习有限的初步物理学问，但这些学问涉及的范围较广，又都是生活和生产实践中最须要的，因此完全可以用这些学问初步说明、解决较多的身边物理问题，实现课堂教学与生活、科学技术、社会的联系。利用生活中的物理因素学习物理学问相识物理现象，是学习物理学问的基础和动身点。课堂上的视察和试验能够向学生展示典型的物理现象，创设探究问题的物理环境。但是，课堂上的视察和试验在数量上终归是有限的，由于时间和空间的限制，不行

11、能把涉及的物理现象都演示出来。列举生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，则可以弥补课堂上视察、试验的不足，或者可以丰富视察、试验所要说明的问题。学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性学问的来源。老师要擅长找寻生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理学问结合起来，并且上升为理性相识。大气压强教学反思3大气压强这节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步学问，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系。初中生的相识感性多于理性，学习的动力和热忱大多来自他们的爱好；而物理教学又以试验为基础，试验几乎始终伴随着整个教学过程

12、，所以在教学中，让学生亲身实践，体验大气压的存在，探讨大气压的特点，应用大气压学问解决实际问题。让学生一起参加动手做，给学生亲近感和真实感。这堂课如期完成既定教学目标，学生总体反应比较好。我个人认为这堂课有以下几个特点；演是试验；易拉罐压瘪，烧瓶吞气球试验，抓住学生的新奇心，引入大气压，激发学生的学习爱好。学生自己动手做覆杯试验，挤压皮碗试验，矿泉水瓶扎孔装水不流试验，模拟马德堡半球试验，学生参加探究，体验大气压的存在，使课堂气氛活跃，互动有效，让学生真正动起来。利用生活实际中的事例，深化对大气压的理解。大气压强在生活中的应用许多，除了教材中提及的外，老师可以让学生放开思维举出实际生活中的例子

13、。让分组探讨，看哪一个组举出的例子最多，学生会举出很多特别好的例子，例如：“医生上常用的拔火罐”、“用钢笔吸墨水” “、用塑料管从瓶口吸饮料”“、塑料挂衣钩”、“注射器吸药液”等等。从而充分调动学生的主动性和培育学生合作学习的意识。对学生举的例子可以让学生自己利用大气压强说明，对说明不圆满的老师再加以补充，这样也培育了学生的语言组织实力和表达实力。时间允许老师还可以利用多媒体展示活塞式抽水机和离心式水泵的画面。说明它们的工作都是利用了大气压强，让学生真正感觉到物理学问的确与我们的日常生活是休戚相关的。大气压的测量方法，首先做大气压支撑水柱的试验，让学生获得感性相识，引导学生分析在试验时应当用密

14、度较大液体，在液体中密度最大的是水银，所以把水改为水银，量筒改为托里拆利真空管，这样渐渐过渡地引出托里拆利试验比较自然，效果好。存在的主要问题教学实践后，发觉与自己预设的还是有很大区分：比如：在“覆杯试验”中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了？这是在课前没有预料到的，以后应留意此类问题的出现。我应当设计怎样的试验去证明：纸片不掉下来是由于大气压作用，而不是被水“粘”住的？、课堂中试验较多，但对试验进一步的剖析深度不够，有些同学可能还会存在一知半解现象。虽然小试验打算的较多，但是还是不够充分。如覆杯试验时，第一次选择的纸片不够平直，试验险些失败。大气压强教学反思4这堂课如期完成

15、既定教学目标，学生总体反应特别好。我认为是特别好的一堂有效教学示范课！我个人认为这堂课有以下几个特点；一、引入有效：“瓶吞蛋”试验抓住学生的新奇心，引入大气压帮忙把鸡蛋压入瓶内。二、教学设计有效：教学理念新奇、教学设计合理。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参加是新课程实施的核心。如何实施，应敬重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习爱好；优化教学环境，加强沟通与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有胜利感。依据新课程理念的要求：从大气压强的存在到大气压强的测量再到大气压强的应用。特殊重视物理概念和物理规律的形成过程。三、提问有效：不再是简洁的设问，学生不是简洁的用“是”或“不是”来回答

16、。例如：大气压怎么把鸡蛋压入瓶内？让学生体会瓶内气压小于瓶外气压大气压强起作用。这样提问有较强的启发性与针对性，教给学生的不是简洁的学问，而是思维的方法。四、教学活动实在有效：课堂气氛活跃，互动有效，让学生真正动起来。例如：学生上讲台亲自拉马德堡半球、学生做覆杯试验亲自体验大气压强的存在。学生上来喝饮料，一位同学能喝到、另一位不能。让学生在欢乐的.氛围中理解平常吸饮料如何利用大气压强的。“试验也有失败，请耐性等待”充分突出学生的主体地位和老师的主导地位。五、学生学得有效：老师充溢激情的讲解感染着学生、鼓舞着学生，获得很好的教学效果。老师语言清楚、生动有吸引力，充分彰显老师的人格魅力。课堂问题得

17、到合理、机灵地解决，充分反映老师的基本素养，使学生“善学、乐学、会学”大气压的测量是本节的难点，如何设计试验？我用渐渐增高的管子，把无形的大气压的测量转换成液体压强的测量，学生轻松理解、驾驭该难点。六、多媒体运用合理有效：一个是托里拆利试验用水银，不便利在课堂上演示；另一个是大气压可托起多高水柱也是在教室中无法完成的，利用多媒体可以达到与试验同样的效果。不足之处：课堂上两个女生拉吸盘偶然拉开了，应刚好让他们说明问什么拉开了，加深对所学学问的理解。两位同学在做马德堡半球试验时不慎将细玻璃管踢碎，给后面的讲解带来不便，我灵机一动用试管代替矮一些的玻璃管，达到了同样的教学效果。总之，我认为：这是一堂

18、特别难得的有效教学示范课，充分展示了授课老师扎实的教学基本功和良好的教学素养。大气压强教学反思5学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性学问的来源。老师要擅长找寻生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理学问结合起来，并且上升为理性相识。这课堂课，总的来说，这节课胜利的地方多，失败的地方少，现反思如下：1、大气压学问比较抽象，因此教学中要留意联系实际，加强试验，通过日常生活中的例子和顺手可得的小试验使学生获得更多的感性相识，激发爱好，培育学生的抽象思维实力和综合运用学问解决问题的实力。本节课我特殊留意实的设计。如“覆杯试验”、“瓶吞气球

19、”“两个皮碗口对口挤压”等试验的设计，比较奇妙地利用了大气压使试验比较胜利，趣味性较强，看到学生们一个个脸上可爱的笑容，我也很快乐。2、重视获得学问的结果，更要突出学问形成的过程。在教学中，留意弄清物理学问的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理学问内在的规律，培育学生对物理规律和概念的领悟实力，是提高教学效益的有效途径。比如：托里拆利试验测大气压的大小，为何选择1米长左右的玻璃管？为何选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和探讨，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经验的实践过程，最终达到“水到渠成”的酷爱科学，酷爱大自然的目的。可以说：过

20、程比结果更重要，3、试验较多，课堂气氛良好。由于本堂课的试验较多，学生的参加面较广，能够主动投入到一系列问题的探讨。4、除了做一些演示试验之外，我还应引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活事例。学生们经过回忆可以列举出大量事例，其中仅与“吸盘”有关的常见事例就有：（1）把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来；（2）带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来；（3）有一种尾端带吸盘的羽毛球，球被投过来时，只要用一个光滑的塑料板迎着它，球就能牢牢地吸在板上；（4）疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，须要用很大力气才能向上提

21、起；（5）两块玻璃之间放一点水，就很难把它们分开。这些事例能够协作课堂上的演示试验，让学生通过切身实际感受到大气压的存在，学生学习起来感到亲切，对学问驾驭得更坚固。有待完善之处：1、课堂中试验较多，学生由于新奇、好动，比较兴奋，导致整课堂的纪律不是最好。2、由于容量较大，所以时间显得有些惊慌，感觉本节课的结束有些仓促。大气压强教学反思6上课的内容是大气压强。课前我们备课组做了许多打算，为了能让学生感受到大气压强无处不在，我们设计了十几个试验，这些试验都利用我们平常随处可见的物品。原来觉得现象特别明显，结论确定很简单得出，可是却发生了没有料到的状况。首先，我用热水涮了一下矿泉水瓶子，然后把热水到

22、处，快速的把瓶盖拧紧。不一会伴随着咔咔的响声瓶子就瘪了。学生还说“劲可真大”我问同学们，是谁把瓶子压扁的？大家异口同声的说是空气。接着我又拿出两个玻璃片，很简单的就把玻璃偏分开了。然后我又在玻璃片上面滴了几滴水，让一位同学把这两个玻璃片拉开。费了很大力气也没有拉开。我又问大家“是谁压着玻璃片，不让我们把玻璃片分开呢？”大家很坚决的说“空气”接着我在矿泉水瓶子侧壁钻了一个孔，然后到满水，水从小孔喷射出来，然后我快速的把瓶盖拧紧，小孔不在向外喷水了，接着问大家“是谁不让水往外l流呢？”大家说“是空气”。这时候我视察到班级里一位平常成果很不错的同学，始终在思索什么，并且没有像其他同学那样兴奋。等到其

23、他同学都不说了，他站了起来说“老师我发觉你在做试验的时候都用到了水，怎么能说是空气呢，没有液体压强的缘由吗？”大家也七嘴八舌的附和起来，我让大家细致视察试验，小孔在什么时候流水，什么时候不流水，大家说不拧盖子的时候水可以流出来，拧紧盖子水就不流了。那么两次水都是一样的水，有无盖子的区分就在于液面上方是否与大气联通。是谁影响水的流淌呢？他这是茅塞顿开，确定是因为空气的因素了。通过这件事情，我也反思了自己的教学。首先就是备课的角度要站在学生的立场上，不要自认为很简洁，很简单理解就觉得学生在理解上没有问题了。学生的逻辑思维实力还处于发展阶段，我们不能只凭阅历推断，要留意引导，留意自己表述的语言是否到

24、位。在出现问题的时候，解决的方式方法也很重要。假如这节课上，我忽视了这个同学的想法，他肯定会觉得学问是和实际脱轨的，要去背学问，这样势必会打消他学习的主动性，他能提出这样的问题说明他动脑思索了。如何正确的引导他才是最重要的，在以后的教学中，我们肯定要用擅长视察的眼睛去透视孩子的想法，引导他们找到学习学问的方法，途径。教学也应当是一个不断反思，实践的过程。大气压强教学反思7大气压强这节课是我参与明星老师评比细心打算的一节课。这节课我设计的基本思路是：用喷泉试验引入，然后通过马德堡半球试验和托里拆利试验相识大气压的存在和大小，运用探究思想，突破重难点，调动学生学习物理的主动性。下面是我的几点反思：

25、1、教学中注意了学生学习学问的连贯性。大气压强概念贯穿全节，是重中之重的学问点，它是一根主线，把各部分的学问紧紧联系在一起，在突出重点的同时，注意前后学问间的有机渗透，体现了学问的系统性、综合性。2、教学中重视理论联系实际，体现了生活-物理-社会这一设计思路。大气压强学问与生活、生产实际及自然现象的联系极为亲密，在教学中，着重培育学生运用概念、规律说明现象，说明道理，进而解决一些实际问题的实力，同时加强设计题的训练。3、教学中重视了试验教学。关于大气压强的学问，许多可通过试验视察来探究学习，虽然许多试验用专用仪器操作，但很多试验可取材于瓶瓶罐罐，并且拼拼揍揍即可完成操作、得出有关结论或验证有关

26、学问。在本节课教学中，运用日常生活中常见的材料设计了大量的试验，重视了学生动手实力的培育。当然，本节课的探究思想还没体现的淋漓尽致，老师讲的还是有点多，学生的发散思维没得到充分的发挥。以后我会更加努力的钻研教材，细心备课，为同学们上好每一节课。大气压强教学反思8学生往往习惯于用气体所具有的特点来预料大气压，简单产生理解误区，成为学生学习的思维障碍。本节我的设计思路是：以当下比较流行的魔术引入课题，吸引学生留意力，用学生熟识的生活和学习用品进行试验探究，使学生在亲切、和谐的氛围中学习学问，享受探究的乐趣，最终，以一道课外探究试验承前启后，使课堂留有余音，大气压强教学反思。在课堂教学过程中，开展了

27、丰富多彩的学生动手试验活动，使本节课的教学取得了较好的效果。现对本节课详细总结如下：1.在引入这一环节，我以当下比较流行的魔术引入课题，这不仅极大的吸引了学生的留意力，更拉近了师生之间的距离。且魔术内容设计让学生既熟识又生疏，因为学生刚刚学了液体压强学问，且也有这个试验，所以很简单就回答出：“水会从孔中流出。”当我把塑料瓶从水槽拿出，学生发觉水却没有流出。那一刻，我看到学生的.表情，感觉到已胜利了三分之一。2.课堂上的几个小试验取得了很好的效果，比如杯水倒置试验，既让学生体会到了大气压的存在，又真实体会到了大气压的方向是向各个方向，教学反思大气压强教学反思。还有学生熟识的滴管、注射器试验更是学

28、生体会到了大气压与生活休戚相关。我想给学生印象最深的还是马德堡半球试验，这个试验让大气压的存在事实在学生心中扎了根，成为他们永久的记忆。这是老师任何美丽华丽的词语所不能代替的，也是不能用简洁的录相所能取代的。我想这几个试验不仅使学生真实的感受到了大气压的存在，更重要的是使学生形成了敬重事实、信任科学的思想，激发了学习物理的热忱，这比我们平常几句空洞的激励性话语效果要好得多。3.难点的突破这一环节，利用多媒体课件展示托里拆利试验的过程方法，并用几幅简图进一步分析原理，使学生清楚的相识到问题的实质，突破了难点。4.本节课变更了传统的学生被动接受的教学模式，而是依据新一轮基础课程改革要求：面对全体学

29、生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念，激发了学生的探究欲望。并恰当引导学生把学问应用于现实生活，服务于生活，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会。”这一教学理念。5.有些问题设计不得当、不明确，使学生不知如何回答，造成有几个环节课堂气氛差，影响了学生学习爱好和热忱。6.针对大气压存在的缘由处理简洁，只是在引入中一带而过。使学生印象淡薄，有的同学甚至没有留意到。这个问题虽不是重点，却干脆影响了一些问题的分析，比如在回答：“为什么我们的手感觉不到大气压的存在呢？”时，假如学生深切体会到了大气压产生的缘由是重力，就不会说出是：“因为空气密度小。”的答案了。下次再上这节课，可适当添加练习。大气压

30、强教学反思9在这节课中我最满足的地方有以下这些：（一）学生主动举手回答问题，学习爱好深厚，课堂气氛活跃，课堂纪律好。（二）多媒体运用恰当，这得益于课前自主搜集并修改好了教学演示视频。（三）在学生试验的时候，不仅很好地完成了老师布置的任务，还更进一步多做了一些，并提出了很好的问题。说明学生课前预习工作做得很好，并且思维灵敏。三、学生对这节课的学习达到了我期望的水平，我很满足。这节课该解决的重要问题已经全部解决了。对于一些非重要的问题，没有解决，但是也不是本节课的事情，学生完全可以下课后单独请教我。四、课堂上有出乎你意料的事务发生，在学生做试验时，有好几次都失败了，我就小声地在旁边激励学生：不要急

31、，慢点来，驾驭要领和细微环节等等。五、假如让我重新公开上这节课，还会这样上，假如让我上一节非公开课，我可能会把一些我干脆讲解的学问点，以引导提问的方式让学生来说，这样才能更好地提高学生的自主学习实力，调动学生的学习主动性，更符合新课标的理念。六、从学生的作业、课后谈话等途径我觉得学生的学习效果还不错，这也验证了课堂效率的重要性。说明这节课达到了预期的效果。七、当时听课的老师对我这节课的评价是：教态自然，语言精练，语速适中，课堂气氛好，学习效果好，教学手段好，试验演示好等等。当然提出了一些细微环节方面的问题。我的启发是：或许是我的运气好，或许是课前打算充分，这节课的确上得比较胜利，并给我许多的启

32、发，对我以后的教学工作很有帮助，感谢学校组织的“青年老师教学比武大赛”，给了我一次提升自己的好机会。我希望以后能有更多这样的机会。大气压强教学反思10这堂课如期完成既定教学目标，学生总体反应特别好。我认为是特别好的一堂有效教学示范课！我个人认为这堂课有以下几个特点；一、引入有效：“瓶吞蛋”试验抓住学生的新奇心，引入大气压帮忙把鸡蛋压入瓶内。二、教学设计有效：教学理念新奇、教学设计合理。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参加是新课程实施的核心。如何实施，应敬重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习爱好；优化教学环境，加强沟通与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有胜利感。依据新课程理念的要

33、求：从大气压强的存在到大气压强的测量再到大气压强的应用。特殊重视物理概念和物理规律的形成过程。三、提问有效：不再是简洁的设问，学生不是简洁的用“是”或“不是”来回答。例如：大气压怎么把鸡蛋压入瓶内？让学生体会瓶内气压小于瓶外气压大气压强起作用。这样提问有较强的启发性与针对性，教给学生的.不是简洁的学问，而是思维的方法。四、教学活动实在有效：课堂气氛活跃，互动有效，让学生真正动起来。例如：学生上讲台亲自拉马德堡半球、学生做覆杯试验亲自体验大气压强的存在。学生上来喝饮料，一位同学能喝到、另一位不能。让学生在欢乐的氛围中理解平常吸饮料如何利用大气压强的。“试验也有失败，请耐性等待”充分突出学生的主体

34、地位和老师的主导地位。五、学生学得有效：老师充溢激情的讲解感染着学生、鼓舞着学生，获得很好的教学效果。老师语言清楚、生动有吸引力，充分彰显老师的人格魅力。课堂问题得到合理、机灵地解决，充分反映老师的基本素养，使学生“善学、乐学、会学”大气压的测量是本节的难点，如何设计试验？我用渐渐增高的管子，把无形的大气压的测量转换成液体压强的测量，学生轻松理解、驾驭该难点。六、多媒体运用合理有效：一个是托里拆利试验用水银，不便利在课堂上演示；另一个是大气压可托起多高水柱也是在教室中无法完成的，利用多媒体可以达到与试验同样的效果。不足之处：课堂上两个女生拉吸盘偶然拉开了，应刚好让他们说明问什么拉开了，加深对所

35、学学问的理解。两位同学在做马德堡半球试验时不慎将细玻璃管踢碎，给后面的讲解带来不便，我灵机一动用试管代替矮一些的玻璃管，达到了同样的教学效果。总之，我认为：这是一堂特别难得的有效教学示范课，充分展示了授课老师扎实的教学基本功和良好的教学素养。大气压强教学反思111. 引入：利用小魔术干脆引入大气压强。瓶子变瘪，瓶子四周只有空气，空气使瓶子变瘪，比较两个瓶子受大气压强的作用，应当用相同的瓶子，体现限制变量法。2. 语言要规范，让学生养成良好习惯，物理量肯定要带单位。3. 演示注射器吸取水时，应当用带颜色的水，试验就是熬炼学生的视察实力。4. 介绍马德堡半球试验时，给学生图片展示，创设情景。5.

36、刚好帮助学生订正大气压与气压，学生回答问题时，抓住学生的亮点，顺着学生的问题拓绽开。6. 交待清晰托里拆利试验，让那个学生明白，不管玻璃管怎么变，但是水银槽液面和玻璃管内液面的高度差是不变的，高度差和管子的粗细，形态，倾斜角度，水银槽内水银多少以及提压管子均无关系。7. 分析托里拆里试验时，不妨取一个液片，水银柱对液片有一个向下的压强，大气压通过液体的传递，给液片一个向上的.作用，而液片静止不动，受力平衡。所以大气压就等于760mm水银柱产生的压强。8. 一个标准大气压能托起10.3m高的水柱，向学生说清10.3m高的概念，可以举例一层教学楼高约为3m，而10.3m大约为4层楼高，假如用水代替

37、水银做托里拆利试验，在一般教室不宜操作，这样学生就明白了水不代替水银的缘由，但是得说请，任何液体都可以做次试验，只不过水银的密度是最大的，便利操作。就着这个问题，可以再说明一下覆杯试验，纸片掉不下来的缘由，若水柱的高度超过10.3m，大气压就托不住纸片，纸片会下落。大气压强教学反思12一、教学设计的分析这节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步学问，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系。1、初中生的相识感性多于理性，学习的动力和热忱大多来自他们的爱好；而物理教学又以试验为基础，试验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注意学问逻辑性的同时，重视学生的个人阅历和

38、心理特点，把学生对生活中物理现象的相识与驾驭物理学问结合起来，加强学生的干脆阅历和亲身体验。2、在教学中，让学生亲身实践，体验大气压的存在，探讨大气压的特点，应用大气压学问解决实际问题。3、在教学中,让学生一起参加动手做，给学生亲近感和真实感。二、课后的一些感想1、我们知道，物理情景是物理学习的催化剂，学习物理学问，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有簇新和实在的气息。比如：在“覆杯试验”中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了？这是在课前没有预料到的，以后应留意此类问题的出现。我应当设计怎样的试验去证明：纸片不掉下来是由于大气压作用，而不是被水“粘”住的？用多媒体课件

39、应当可以。2、在课堂教学中学生的思维活动必需是有目的性的思维，要达目的必需借助于外界的刺激作用，在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生主动的情感投入。比如：在怎样才能使塑料瓶中的水流出来的试验中，支配学生来完成这项试验，激发他们的学习热忱，在此基础上，再请另外一位学生用不同的方法来实现试验目的，这样使学生参加的面更广，让学生感到兴奋，因为这样的试验来源于他们自己的劳动成果，达到了探究学问的目的。大气压强教学反思13在备大气压强这堂课时，我力图体现新教材的理念，通过覆杯及其他的试验抓住学生的留意力，在学生原有的学习基础上，设计问题引导学生去分析试验的原理，拓展学生的思维，真正体会

40、到大气压的存在，体会到生活中到处有科学。在做覆杯试验时，我将纸片盖在杯子口，然后倒过来，纸片由于重力掉下。然后在杯中装满水，将纸片盖在杯子上，然后倒过来。学生们惊异的发觉，纸片尽然没有掉下来。我顺势提问这是由于什么缘由呢？有的学生思维很快，说：“纸片被水吸住了！”这个答案令我很意外。我灵机一动，将杯中水倒掉一半，此时，杯中也有水，倒过来为什么纸片掉下来了？看来不是被水吸住了，而是被大气托住了！这样结合理论分析，让学生相识到容器外存在压力或压强，从而相识到大气也有压强。在讲马德堡半球可利用塑料吸盘，让它吸在玻璃板上，让学生感受大气压的大小。托里拆利试验对相识大气压值很重要。由于水银有毒不相宜在课

41、堂演示，但通过动画讲解，在动画设计中肯定要有玻璃管竖直和倾斜的对比及玻璃管粗细的对比，让学生知道水银柱的高度差与管子的粗细、竖直与否都无关。在“大气的压强”一节的教学中，除了做一些演示试验之外，我们还应引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活事例。学生们经过回忆可以列举出大量事例，其中仅与“吸盘”有关的常见事例就有：（1）把带有挂钩的.塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来；（2）带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来；（3）有一种尾端带吸盘的羽毛球，球被投过来时，只要用一个光滑的塑料板迎着它，球就能牢牢地吸在板上；（4）疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，须要用很大力气才能向上提起；（5）有时可以看到，搬运大块玻璃板的工人不是干脆用手去抬玻璃，而是用两个橡皮吸盘压在玻璃上，能很便利、很平安地把玻璃板抬起来。这些事例能够协作课堂上的演示试验，让学生通过切身实际感受到大气压的存在，学生学习起来感到亲切，对学问驾驭得更坚固。