2023年八年级《湖心亭看雪》教学设计.docx

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1、2023年八年级湖心亭看雪教学设计八年级湖心亭看雪教学设计1教学目标：1积累一些文言词语。2揣摩文中描写雪景的文字，感受作者描写雪景的手法。3赏析雪后西湖的奇景和感受作者的内心世界。教学重点：1 赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，2 走进作者孤傲的内心世界，感受作者天人合一的精神境界。教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。一、导入 （识字）1. 猜谜：雨余山色浑如睡打一字2. 说文解字：雪由甲骨文的“雪”字说起。（1）天空中飘落的白色结晶体，多为六角形，是天空中的水蒸气冷至摄氏零度以下凝聚而成：雪花。雪山。（2）洗去，除去：报仇雪恨。为国雪耻。平反昭雪。（3）擦拭：“晏子

2、独笑于旁，公雪涕而顾晏子”。3. 猜题：湖心亭看雪问：猜猜课文会写什么内容? 请用自己的语言描写一下雪景。设计说明：以“雪”字作为本堂课的突破口，在猜谜和识甲骨文的嬉戏活动中，追根溯源，了解“雪”字的含义，为学生进一步驾驭并理解课文的内涵和理解作者的内心情怀，把握作者的精神世界做铺垫。二、雪中景（学习课文第一段）1. 请找出文中描写雪景的句子。2.古文里的标点符号都是后人加的，老师把下面句子的标点符号重新修订了一下，你觉得好吗？为什么？明确：形容整个天地都覆盖在一片白茫茫之中，浑然一体。3.下面文段是老师修改过的写雪景的句子，你觉得原文好，还是老师改的好？为什么？老师版：雾凇沆砀，天、云、山、

3、水，上下一白。湖上影子，惟长堤一条，湖心亭一座、与余舟一叶、舟中人两三个而已。明确：形容整个天地都覆盖在一片白茫茫之中，浑然一体。本句量词运用的特点，让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，空间正在不断地位移，这样既创建出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟。设计说明：本环节通过断句、改词、文段比较等教学活动的进行，让学生在比较分析中发觉、鉴赏并感悟作者写景的高妙手法。4.比较下面两个文段，思索：这两个文段在写作手法有什么区分？哪个更简洁？A雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。B田野空阔，雪好像扫

4、尽了地面上的一切多余的东西。丘垄、渠坝、沟沿、高耸的树枝全部带棱角的地方，都变得异样光滑而圆润，并且长着如天鹅绒般的茸毛，仿佛晴空下的雪原不是寒冷的，而是暖和的，总使我不由得想把自己的脸颊贴在上面。展示两幅国画，一幅白描，一幅工笔。设计说明：通过文字和图画的鉴赏比较，了解白描手法的特点。5.问题设计小组对抗赛：竞赛规则：A每个小组针对课文设计一些问题，其他小组回答。把小组设计的问题写在横线上。问题设计点：重点字词、难句翻译、记叙文要素（时间、地点、人物、事务）、描写景物及其特点等。B问题设计好的，给加分。对抗小组回答正确的给加分。问题一：问题二：问题三：问题四：设计说明：小组对抗赛的设计，意在

5、让学生通过自己的问题设计，疏通文意，驾驭重点字词，理解重点句子。在一问一答的对抗赛中，提高学生的竞争意识。三、雪中事（学习课文其次段）1 读文章其次段，翻译纠错：（抢答）下面翻译，有的是错译，有的是漏译，共三处，请找出来。到了湖心亭上，已经有两个人铺着毡席，对坐在那儿，一个小仆人烧着酒炉，炉上的酒正在沸腾。那两个人望见我，兴奋地说：“湖中有这样赏雪的痴情人！”拉着我一同喝酒。我牵强喝了三大杯就告辞。问他们的姓名，原是金陵人，在这里做客。等我下了船，船夫喃喃自语地说：“不要说先生痴，还有像你一样痴的人啊！” 设计说明：此活动，打破让学生干脆翻译课文活动的沉闷和枯燥，让学生在找错中明确重点字词的含

6、义。这三个错误，是理解文章主旨的关键点。2.闯关题：规则：闯关一道题，得币一次。1、 作者写作本文，好像漏洞百出，本文是他晚年写陶庵梦忆，当时明朝已亡，纪年却仍用“崇祯”。文章开头交代“独”往湖心亭看雪，可文中却出现了几个人，是作者写错了吗？为什么？2、共赏奇景品雅趣王国维说：一切景语皆情语，那么在欣赏这样的奇景的时候，作者产生了怎样的情呢？请你把文中能表现作者感情的词语找出来并加以分析。明确：“独”、“喜”和“痴”。（也允许学生说其他的词，只要言之有理即可。）在夜深人静、寒气倍增的时刻，作者宁可披着皮袍、带着炉火也要一人独往，不愿望见人，也不愿被人望见，这在常人的眼中当然是一种痴举，但这个“

7、痴”字包含了多少避世的幽愤和孤傲的情怀啊！叵料此时此刻却有两人铺毡对坐，“喜”字写出了作者的惊喜，但作者并不说自己大喜，反写二客“见余大喜”，实为作者自己的心声。作者在这里表现的是一种“孤高自赏”、“落寞孤傲”的情怀。3.以小组为单位，依据作者情感的改变，合理设计全文诵读，并展示。设计说明：两个闯关题，有肯定的难度，课堂在这里已经进入最难的地方，属于难点突破。所以名之为闯关。意图让学生在貌似错误的文本中去探究作者的内心世界。让学生养成质疑书本，并仔细研读书本的学习习惯。最终在诵读的过程，进一步领悟作者的内心世界，感受作者的天人合一，随性的孤傲情怀。四、雪中意（整体研读课文）活动：冥想冥想语：雪

8、花、雪白、溶化雪落在冬天的西湖上，落在远处的白堤上，落在湖心亭上，落在张岱的衣服上，落在他的心灵上大地一片苍茫，这雪白的雪花掩盖了春夏的斑斓，还世界一片白茫茫真干净思索：依据刚刚的冥想和雪的特征，你能给予雪一些思想文化意义吗？设计说明：本环节在轻音乐的伴奏下，老师通过缓慢的冥想语，调动学生的想象与联想思维，通过由感性到理性的思索，理解雪在中国文化中的内涵。五、作业1.背诵全文。2.摘录描写雪景的美丽段落和诗句。八年级湖心亭看雪教学设计2一、导入关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？学生吟诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”

9、是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。可是假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们步入张岱的世界，一起去湖心亭看雪。二、走近作者多媒体摘要显示：张岱，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，始终过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，用心从事著述，穷困以终。陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深厚的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清爽生动，饶有情趣，风格独特。张岱曾有自题小像一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶

10、怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比方著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。三、感知文意1老师播放示范朗读或设置背景音乐，老师范读，学生听读，把握字音及停顿。2学生读课文，疏通文句，整体感知文意。（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。（2）小组探讨沟通，质疑解难，老师巡察酌情指导，老师也可预设重点字词全班解决。四、品读文本三读蓄势1.一生朗诵全文，师生简评。2.一生再读，明确要求：找出短文中作者犯下的一个颇为严峻的前后冲突的错误。（“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语）老师乘势设疑是否要让张岱改改。3

11、.全班齐读，明确要求：找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。（“痴”）三痴解意 “痴”用通俗的话怎么说？自由朗读，探讨，找出张岱哪些地方表现出了特殊的呆气。（1）“痴行”（“是日更定”，“独往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的时候去的）老师提示想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写？（可有类似“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白”的想象）这样的天气我们在家干什么？可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，痴人“痴行”，真是“怪异”啊。（2）“痴景”（“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

12、”）一生读，有感情地读，说说此景异在哪里。老师提示：A.“天与云与山与水”是否拖沓？去掉读一读，对比读出田地苍茫的景象。B.量词之“异”：似乎应当是这样的“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？C.依次之“异”：似乎应当是这样的“湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”？D.读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。老师明确：这段写景文字运用了白描手法。可多媒体摘要显示：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色调或很少用色调，而只用墨线在白底上勾画物象的画法。作为一种描写方法

13、，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾画出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾画出一幅显明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。（3）“痴心”1.如此宁静的环境，后文却又写喝酒闲聊，是否意境全然被破坏了？一生读“大喜曰：湖中焉得更有此人！”A.“此人”是哪种人？用文言文说说看。（湖中焉得有此雅兴之人）B.假如张岱要回答

14、，用文言文如何回答，最好有神态？（彼此彼此）酒逢知己千杯少，可是，饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，却不留电话、地址、qq号，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了？这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生呢？现在我们重新来看我们最初发觉的那个冲突，是张岱数不清人数吗？张岱笔下的自然如此清冷浩大，如此孤独，这其中是不是有着深层次的缘由？舟子说他痴，他会辩解吗？当时他会是怎样的表现？他心里会说什么呢？现在，同学们知道“张岱心中有寒冰”的谜底了吗？五、课堂练习孤高情怀有谁知，独与天地相往来。一个人，登台长吟： 念天地之悠悠，独怆然而涕下；一个人，登高作啸： 万

15、里悲秋常作客，百年多病独登台；一个人，独往湖心亭： 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已；一个人，寒江钓雪： 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪让我们一起回顾大家特别熟识的柳宗元的江雪吧。（可比较它们在描写手法和情感表达上的异同或者假设时空倒流，张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元，你认为张岱会认他为知己吗）六、朗诵留白孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在红楼梦中说：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味！在动情的齐背课文声中结束全文。七、布置作业1背诵并默写课文。 2、就“我看古人之痴”为话题，课后练笔。自我问答 语文教学不要拘泥于课本，要融汇古今，旁征博引，方能扩高校生视野。八年级湖心亭

16、看雪教学设计3教学目标：1、诵读、美读，领悟湖山空灵之意。2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。教学重点：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。教学难点：引导学生真实地走入奇景中，感知人物的精神品性。教学过程：一、导入：西湖诗词。创设情境：投影“西湖泛舟”图片引出西湖印象。今日学习张岱的一篇小品文，跟随他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！二、诵读：疏通文字。（一）读：第一步，读顺：请一两位同学尝试读文，同学点评。其次步，读齐：集体尝试齐读，读精确，读出节奏。第三步，阅读：自由朗读，逐字逐句地细致阅读。（二）理：第一步，理出要点：把时间、地点、人物、事情等要素设

17、置成问题投影出来。要求学生在自由读的过程中找答案，然后探讨，完成填充。其次步，理睬要点：要求同桌协作，一学生美读，一学生翻译。随意抽取同桌组合，汇报读与译的状况，重点字词作特殊提示。第三步，理通全文：请两位同学分别串译课文一二两节，以求全面疏通文字。（三）再读：再次齐读全文，读出抑扬顿挫之势，读出声情并茂之感。三、赏景：写景技法。多媒体特写文中描写雪景的文字：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”1、说说此写景之语妙在何处？学生自由发表自己看法。参考：A、妙在扣景之特征。 B、妙在用朴实之语。（可酌情穿插白描特色：自然质朴，不事

18、雕琢。） C、妙在构悠远意境。2、拓展：显示异曲同工的诗：清朝王士祯的.题秋江独钓图，体会、感悟。诗如下：“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。”3、学生背诵西湖雪景的文字。四、说人：闲雅之趣。1、找关键字“独”、“痴”，把握人物的品性。2、补充：张岱自题小像：“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”五、结篇：复读巩固。六、作业：搜集其他写雪的名句或名篇。八年级湖心亭看雪教学设计4学问目标、积累一些文言实词、虚词。、了解作者和写作背景。、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。、背诵课文。实力目标、揣摩文中描写西湖雪景

19、的文字，把握作者的语言风格。、把握文章运用的白描手法。、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。情感目标了解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活看法，引导学生批判地对待文中流露出的消极避世的意绪。、雪后奇景的赏析及了解作者游湖的雅趣。、描写手法白描理解作者的精神世界。一、导入西湖，在文人墨客眼中，无论阴晴雨雪，总是各具风韵的。我们来观赏几首古人咏西湖的诗（多媒体展示）。这几首诗歌都是描写西湖美景的，因为诗人的视角不同，西湖所呈现的美也不同。今日，我们就随张岱去观赏一下雪后的西湖美景。（出示课题）二、整体感知、学生依据自己收集的资料介绍作者，老师整理后明确，多媒体展示。、湖心亭简介：请学生

20、依据课前收集的资料简洁介绍湖心亭。、诵读竞赛： 听课文录音，驾驭字词读音，学习朗读方法，留意语气语调。 给加点字注音。 自由朗读（分钟），以小组为单位（推选代表）打算诵读竞赛。（评委由班长、学习委员担当）、疏通文意：（解词竞赛）以小组为单位，抢答下例题目。答对得非常，答错不得分。一个小组抢答错误后，其他小组可再次抢答，每小组只一次答题机会，每题只答两次。（班长为记分员）多媒体展示抢答题。、整体把握课文内容： 请学生用自己的话说说从标题中获得了哪些信息？ 请在文中找出记叙的要素时间、地点、人物、事务。三、品读赏析、人物作者是一个人去赏雪的吗？你从什么地方看出来？可是明明有舟子，作者为什么又说是“

21、独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？他认为舟子看不懂。）这个“独”字反映出他怎样的特性特点？文人雅士的清高、孤傲。舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。作者是怎么介绍这两个人的？一起读出来。作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天际沦落人，相逢何必曾相识。”“金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（年）迁都北

22、京后，南京成为明朝的留都。）作者点出“金陵人”，示意引起了他对故国的思念。文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？崇祯五年十二月。纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年。他偏偏选用明朝的年号纪年，身在清朝还记忆犹新明朝时候的事情。、看雪的时间更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，冷到什么程度呢？“湖中人鸟声俱绝”。 （翻译）这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明白他怎样的志趣？他究竟要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。、事务看雪。作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了

23、怎么样的雪景？找出描写雪景的句子。齐读。请同学起来翻译一下。明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 诵读。 雪后奇景的赏析（探讨：这段景物描写的特点？） 思索：作者采纳了怎样的写作方法来写景？看谁预习得最细致。明确：白描。什么是白描？（研讨与练习一）白描文字简练朴实，不加渲染，这种写法就是白描。（抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾画出事物形象的描写方法。）（用词较少，没有华丽的辞藻）诵读“白描”的说明。帮助学生理解。那怎么理解“白描“的手法呢？我们刚才观赏的诗中有这样两句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。“白描”

24、就是“淡妆”。 抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。 写景的依次。共两句话。概括一下，第一句是对什么进行描写？其次句又是对什么进行描写？这是从整体到局部地描写。在整体描写部分，又采纳了由上到下的依次。在局部描写部分，又采纳了由大到小，由远到近的依次。 修辞夸张，排比，比方（“一芥”，一根小草）。四、小结这篇课文为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；以叙事为线索，重在描绘雪景，其目的是展示作者高雅脱俗的情怀，自命不凡的性格。如此精致绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这

25、种消极避世的意绪，还应当批判地对待。五、作业、比较江雪与本文在描写手法和表达情感上的异同。、创新活动：依据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。老师给出上联，学生对下联。八年级湖心亭看雪教学设计5一、教学目标学问与实力：1指导学生精确、流利、有感情地朗读课文。2引导学生理解文章字词。3引导学生理解文章基本内容。过程与方法：1小组合作探究，班级读、评、讲、议。2引导学生初步驾驭深化分析作者情感的基本方法。情感看法与价值观：引导学生初步领悟作者困难的心境，树立主动的人生观。二、教学重难点引导学生通过对作者的写景、叙事的分析，深化揣摩作者的情感。三、教学策略本课主要采纳朗读法、自主学习法、探讨法、合作

26、探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深化思索，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。1学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，老师在点拨时授以学法指导。2学生对文章基本内容的理解主要通过课堂探讨来完成，通过生生、师生之间的沟通加以解决。3学生对作者困难心境的领悟主要通过合作探究法来完成，引导激励学生大胆沟通，激励学生多角度、有创意的阅读理解。四、教学过程（一）情境导入1引导回顾曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品。2导语：明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今日，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看

27、一看雪后的西湖。学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品，通过回顾可以帮学生更好的进入课文，同学引起学生对“雪湖”的爱好。（二）疏通文意1老师范读，帮助学生读准字音。2学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。3学生翻译课文，老师进行方法点拨和重难点字词的订正与强调。方法点拨：（1）将古代汉语词替换成现代汉语词，特殊是要留意古今词义的差别；（2）将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词；（3）人名、地名、官职名等沿袭保留；（4）适当增补省略成分。重点字词：湖中人鸟声俱绝（消逝）；是日更定（代词，这）；惟长堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（还）；余强饮三大白而别（尽力、竭力）；是金陵人，客

28、此（客居）。本文字词难度不大且注释较为具体，让学生结合书下注释与运用所学方法疏通文意，有利于培育学生自主学习的实力。（三）理解内容1全班齐读课文，扫清字词障碍。2尝试运用几个小标题来概括文章的主要内容。举例：夜游西湖赏雪、偶遇雅士饮酒。通过关键词来概括文章的主要内容，有助于学生对文章进行宏观、整体地把握，同时有助于学生明确本节课的学习要点。（四）共赏雪景1精确找寻描写雪景的语句。2朗读描写雪景的语句，思索：你眼前感受到一幅怎样的雪景，这幅雪景有怎样的特点。（引导学生抓住“与”“一”“惟”“而已”等重点词语）举例：迷漫、朦胧、梦幻、静谧、安静。3再次朗读描写雪景的语句，读出雪景的特点。4与其他文

29、章，如观潮对比，了解白描的写作手法及其运用意图。（引导学生强化写作手法为写作内容服务的特点）通过朗读，有助于学生融入雪后西湖的意境氛围当中。抓住重点词语，有助于学生加深体验，享受审美。以读促解，以解助读，有助于学生加深思索感悟，受到情感熏陶。（五）揣摩情感1从文章中提炼出“痴”字来概括作者的情感。2探讨探究作者之“痴”，除“痴”在巡游观赏西湖雪景外，还“痴”在何处。（引导学生关注“偶遇雅士饮酒”中所含蕴的作者情感）3学生各抒己见，老师总结梳理。（赐予学生提示：联系前后文，从“写景”“叙事”两个角度，抓住文本依据进行思索。）角度一：酒逢知己千杯少。“大喜”既是客人大喜，也是张岱大喜，作者“反客为

30、主”。“强饮”表达了作者的欣喜之情，正所谓“酒逢知己千杯少”。“问其姓氏，是金陵人，客此”对话简短，看似所答非所问，可见张岱与亭中之人虽身份背景不同，但有一样的雅趣。角度二：话不投机半句多。“拉”标明作者并不想和湖中二人同饮，假如真是“酒逢知己”，或许用“邀”“请”更为恰切。“炉正沸”破坏了“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”的孤寂美。“独往湖心亭看雪”的“独”写出了作者的孤傲，虽然“舟中人两三粒”，但作者与他们的精神境界迥然不同，作者更憧憬独往的游赏，更憧憬空旷的雪景。通过探讨，可以激发起学生思维的火花，有助于学生各抒己见。同时，这一环节，老师不预设“标准答案”，旨在引导学生在理解课文的基

31、础上进行多角度的阅读。（六）拓展阅读柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。明确：在描写手法上，湖心亭看雪主要运用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要运用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而江雪表达了作者明珠暗投的孤独感。（七）写法探究叙事是行文的线索，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游踪。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点

32、、一芥、两三粒，正是茫茫雪景中的亮点，作者以他精确的感受体会到简洁背后的不平凡，宇宙的空阔与人的渺小构成了剧烈的对比，景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。心情的改变一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延长。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参加，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了朝气。而人与景的融合，正是本文的特色。从叙事、写景、抒情三个角度分析，引导学生理清行文的思路与把握作者的思想感情。（八）布置作业拓展迁移：课后自读张岱龙山雪，通过

33、对写景、叙事的分析，揣摩作者的思想情感。龙山雪同样为张岱描写雪景的作品，所蕴含的思想情感与湖心亭看雪有异曲同工之妙。通过拓展迁移，可以帮助学生更好地驾驭在写景、叙事中分析作者情感的基本方法，起到举一反三的作用。八年级湖心亭看雪教学设计6教学目标：1.学问目标：驾驭一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。了解白描的手法。2.实力目标：学习作者写景和叙事的技巧，3.情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。教学重点：在深化理解写景特点的基础上熟读成诵。教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。教学时间：一课时。教学过程：一、导入新课我们刚刚领会了钱塘潮的雄奇壮美

34、，今日，让我们再到杭州，去领会西湖的秀丽风光。自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了很多喜闻乐见的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：白居易：钱塘湖春行苏轼：饮湖上初晴后雨杨万里：晓出净慈寺送林子方今日让我们随着张岱的文笔，去观赏雪中的西湖。二、学生诵读课文诵读指导：首先要读清晰，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。三、学生分组探究1.语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。2.心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时别出心裁的思想感情，以及产生这

35、种感情的缘由。3.性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情究竟可取还是不行取。4.写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。四、沟通探讨的结果1.语词破译组可能出现的问题词语：更（gng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。拿：撑，划。拥：围裹。毳（cu）衣：细毛皮衣。雾凇（sng）沆（hng）砀（dng）：冰花一片充满。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气充满的样子。一白：全白。长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。一芥（ji）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。更（gng）：还。大白：酒

36、杯名。客此：在此地客居。客，客居，作动词用。及：等到。舟子：船夫。者：的人。译文：崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我特别兴奋，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒。我牵强喝了三大杯才告辞。问他们的姓名，说是

37、金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。”2.心灵探密组可能出现的问题（1）作者别出心裁的表述：A.作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？提示：对故国的留恋。B.天寒地冻他为什么要早晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗？提示：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼赤壁赋）的人生彻悟之感。他脱俗喜爱安静，遗世独立。不随流俗的性情。C.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否冲突？提示：自命清高，明哲保身，不情愿与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并

38、不存在。D.一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？提示：作者写景，运用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、凹凸远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，安静之中，我们仍旧感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。E.金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有登记来，有什么深意？提示：君子之交淡于水，作者交挚友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。（2）能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独

39、特特性。3.性情评价组可能出现的问题（1）古代文人中有很多曾经有过遗世独立的文人雅士例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠闲见南山”的生活。又如：陶弘景，曾经掌朝廷机密文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”。再如：刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”（2）评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论：A.可取的地方：他们品德高尚，明哲保身，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了很多绝妙奇文。B.不行取的地方：他们消极避世，一方面可以反抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会

40、作出自己应当有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才能没有了社会的价值。4.写法赏析组可能出现的问题（1）本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。写景的句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。白描的方法：此时湖上冰花充满，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，运用白描手法，犹如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多改变，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的

41、艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。预备资料：关于白描手法的说明。（2）柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。在描写手法上，湖心亭看雪主要运用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要运用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，江雪表达了作者明珠暗投的孤独感。（3）写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五

42、年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他精确的感受体会到简洁背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了剧烈的对比，景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。心情的改变一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延长。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参加，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了朝气。而人与景的融合，正是本文的特色。五、总结本文作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。