2023年可能性教学反思(集合篇).docx
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1、2023年可能性教学反思(集合篇)可能性教学反思1教学反思是老师进步的阶梯,是老师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地,渐渐地提高老师自我的教学监控实力,提升老师的专业素养,综合水同等。快一起来阅读统计与可能性数学课后教学反思吧。本单元的主要内容是:了解平均数意义,会求平均数;能列出简洁试验全部可能发生的结果,感受事务发生的可能性有大小。通过对这个单元的教学,我认为在教学中应当留意以下两点:1、让学生在认知冲突中体会学xxx均数的必要性。平均数是表示数据集中程度的特征数。为了让学生相识平均数的数据,我们在教学中没有干脆呈现概念引出平均数,而是在学生的认知冲突中引出平均数的概念,这样做的目的就
2、是让学生体会到学xxx均数的必要性。2、让学生在详细的试验与操作活动中加深对事物发生可能性的体验。这个单元的学习,学生不仅知道有的事情可能发生,有的不行能发生,还要进一步体会有的事情发生的可能性大些,有的可能性小些。如在“猜一猜”中,支配了“转盘”和“抛图钉”两试验活动。设计这些试验活动的目的是让学生经验“提出揣测收集和整理数据分析试验结果”的过程,这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标,必需让学生亲自经验对随机现象的探究过程,引导学生学生首先揣测结果发生的可能性大小;然后让学生亲自动手进行试验,收集试验数据,分析试验结果,并将所得结果与自己的揣测进行比较。学生在此过程
3、中不断将自己的最初揣测与试验结果进行比较,这将促进他们主动修自己的错误阅历。可能性教学反思2优点:数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动与共同发展的过程,老师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。另外,新课程标准同时指出:动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。依据以上相识以及五年级学生的心理特点,我把整堂课设计成“摸球嬉戏”活动课,设计了体验操作、揣测验证和综合应用三个活动来学习“可能性”。学生驾驭的很好。不足:这节课的教学内容是让学生初步体会事物的不确定性和事务发生的可能性,相识事物出现的随机性。在这个基础上,再让学生体验可能性大小的问题。改进措施:让学生在生活中体验有些事
4、可能,有些事不行能。可能性教学反思3一、源于生活导入,使学生感受亲近的数学学问。本课是学生第一次接触不确定现象,本课的教学目标就是“在简洁的揣测活动中感受不确定现象,初步体验有些事务的发生是确定的,有些则是不确定的。”使学生初步感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。对于二年级的孩子来说,概率学问太抽象了,怎样使这一学问深化学生的.生活,让我们的教学过程更直观呢?这堂课一起先,我设计了老师和学生玩“猜牌”这一嬉戏情境,简洁而有效地突出“可能、不行能、肯定”,以至引导学生直奔这堂课的主题“可能性”。二、创设教学情境,让学生在活动中感悟数学在教学过程中,老师为学生充分供应从事教学活动的机会,创设
5、情境,让学生通过“猜牌”“摸球嬉戏”“小小设计师”等教学活动中,让学生在嬉戏中玩中学,乐中悟,获得确定性和不确定性的直观感受,从而获得有用的概率基础学问,并用来说明生活现象,更为全面地分析问题,作出一些简洁的推断和推理。三、加强活动指导,引导学生自主探究在进行“摸球嬉戏”之前,老师先进行个示范摸球以及“友情提示”的出示让学生在接下来的小组合作“摸球嬉戏”的顺当进行起了事到功倍的效果。同时在活动中应用学问,展示小组合作的成果,通过师生之间、生生之间充分的沟通,更加深刻的感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。使学生体验到数学学习的乐趣,获得广泛的数学活动阅历。可能性教学反思4三年级数学上册第八
6、单元可能性属于概率学问范畴的内容。旨在引导学生视察分析生活中的现象,初步体验现实生活中存在着不确定现象,相识事务发生的确定性和不确定性。本册教材第105页例1、例2的教学,使学生初步体验有些事务的发生是确定的,有些是不确定的;并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述这些现象。依据教材内容和学生特点,我设计了用学生感爱好的摸球、放球、猜球一系列嬉戏活动及熟识的生活情境作为教学素材,帮助学生理解数学学问。引导学生经验做数学的过程,让学生在数学活动中体验“肯定”、“不行能”、“可能”的现象。本节课有以下几个特点:一、让学生在现实情境中体会数学概念我在教学中重组教材,从大家感爱好的“猜球”嬉戏
7、入手,让学生在现实情境中体会“肯定”、“可能”和“不行能”等数学概念。一下子抓住了学生学习的兴致。使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生接受。二、把学习的.主动权交还给学生在这节课中,我把学习的主动权交还给学生,放手让学生通过操作实践、自主探究、合作沟通等形式,让学生明白了“可能性”的几种状况以及可能性是有大小的事实。通过合作与沟通,加深了学生对所学学问的相识。三、课堂气氛和谐,学生心情开心。课堂教学中学生在嬉戏中自主合作学习,老师既是学生的指导者又是他们的合作者,学生在这样的课堂环境中心情开心,愿学、乐学,尝到胜利的欢乐,建立了自信念。四、组织调控不到位初次体验“猜球”和再次体验“摸球”这两
8、环节因为小组合作和师生互动,学生热忱高涨导致活动时间过长,从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻,第一个环节小组合作意义不大可以和其次环节合并改为师生互动,作为只是让学生初步感知可能性的几种状况,不是教学重难点,时间支配上还可以紧凑些、假如能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。可能性教学反思5在教学中我引导学生思索:把9张数字卡片打乱依次后摆在桌子上,随机抽取一张,抽到每张数字卡片的可能性都是1/9,而单数有1,3,5,7,9,共5个,所以抽到单数的可能性是5/9,同理,抽到双数的可能性是4/9。可见,这个嬉戏对小芳而言是不公允的。那么小芳肯定会
9、输吗?有的聪慧的孩子立刻想到:虽然嬉戏规则对小芳不利,但依据随机事务的特性,小概率事务也是会发生的,所以在一次试验中并不能断定小芳就肯定会输,这里的可能性5/9和4/9都是一个理论值,是在大量重复试验下抽到单数和双数的频率的极限,只能说明小芳输的可能性很大,尤其是在该嬉戏大量重复进行试验时,这一点会表现得更明显。因此,在独立的一次嬉戏中,小芳还是有可能获胜的。那怎样设计一个公允的嬉戏规则呢?许多同学想到:可去掉一张单数卡片或再增加一张双数卡片,从而使得摸到单数和摸到双数的可能性都是1/2,就实现了嬉戏的公允。那是不是只有这种加卡片和减卡片的方法呢?在教学中我引导学生仔细视察1-9这九个数,发觉
10、5正处在中间位置,5前面的有4个数,后面也有4个数,聪慧的孩子立刻想到:假如摸到大于5的卡片小明赢,假如摸到小于5的卡片小芳赢,假如摸到卡片5嬉戏重来。通过这样一番思索学生真正理解了什么才是真正的嬉戏公允性,加深了对可能性的理解,学习的劲头更足了。可能性教学反思6在设计摸名片这一课时的时候,立足于于学生发展的角度,从学生已有的生活和学问阅历动身,让学生亲身体验学问的发生和形成过程,学生学得主动主动,有开心的体验。现简洁反思如下1、在试验的过程中获得探究胜利的喜悦,本课设计了让学生摸扑克牌,进,先让学生从盒中随意摸一张,看看能不能摸到黑色牌,进行男女生竞赛,调动了学生的学习热忱,接着学生带着自己
11、的揣测做摸扑克嬉戏,然后汇报摸扑克的.结果。这时学生就会产生疑问,由于有了疑问,下面的学习就更具有实效性,学生会主动地对出现的各种摸扑克现象进行推想,验证。这样,整个教学就成为“揣测验证结论”的活动过程,学生学习的思索更深化了,也极大地调动了学生自主探究的主动性与主动性。2、培育学生的合作精神。教学中通过让学生分组体验、合作沟通、小组汇报,促使学生和学生之间形成良性互动,培育合作意识和团队精神。可能性教学反思7这节课我是通过猜想验证推断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道事务发生的可能性是有大小的.1、创设问题情境,引导学生在数学活动中常常遇到的现象,也是学生特殊感受爱好
12、的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着特别亲密的联系.因此我在课的一起先,就设计了一个抽奖嬉戏,让学生亲自参加抽奖活动,在摸球中发觉摸出的红球比摸出的绿球次数多,对抽奖箱产生了“问题”,从而积累到关于预料可能性的阅历。同时,学生在摸球、揣测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的主动性和主动性。2、设计丰富的教学活动,为学生供应探究与沟通的时间和空间。教学中,我为学生设计了多次的摸球环节。第一个摸球试验是让学生摸可能性不同的状况,学生操作后发觉两种球个数不同时,哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做其次个试验时,我就更加大胆,整个试验过程都是通过学生自定标准,自行
13、操作一步步完成的。学生在操作后进一步发觉,两种球个数相同时,摸到的可能性也基本相同,同时,学生在小组合作试验中运用数据分析,比较鉴别、汇总统计,设想推断等一系列方法,理解并体会到可能性大小是可以预料的。生活中的推理是北师大版第五册的数学综合实践活动之一。学生通过前几节课的学习,对生活中的事务和现象的确定及其可能性的大小有了初步的了解,能够用“肯定”、“不行能”来描述确定的事情,用“可能”等词语来描述不确定的事情。下到英牙乡所执教的三年级班,学生比较主动、主动地在嬉戏中探究,对推理活动兴致较高,部分学生对简洁的推理已具有一些自己的阅历。我利用教材创设的调皮、笑笑、小明参与爱好小组的情境,组织学生
14、经验对生活中某些事务或现象进行推理、推断的过程,通过贴近生活的实例、简明的表格记录法以及生动的数学嬉戏激发学生的爱好,使学生初步感受逻辑推理的趣味,初步驾驭肯定的推理方法,能比较有条理地表达自己的思维过程,并将推理运用到实践中,解决一些实际问题。最终,让学生说说自己的收获,对学习活动进行总结,并激励学生在课后接着努力探究,在生活中学习数学,学生体验到了学习的胜利愉悦。通过这节课的学习,学生经验了对生活中某些现象进行推断、推理的过程,激发了他们的学习爱好,增加了他们的应用意识。在借助列表整理信息时,对生活中某些现象按肯定的方法进行了推理,培育了初步的逻辑推理实力。学生基本能有条理地表达自己思索的
15、过程,并与同伴进行沟通合作,达到了本课的教学目标。可能性教学反思8“不确定性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容,本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象,能用“肯定”、“不行能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事务发生的可能性,并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见,但是比较抽象,小学生在学习这方面的内容时,存在肯定困难,学生初次接触感到比较生疏,学起来有肯定的难度。所以在教学这些内容时,主要是以直观的内容为主。因此,在教学中,张老师为学生创设了具有启发性的教学情境,大胆放手,使学生在大量视察、揣测、实践、探究与沟通的数学活动过程中,经验学问的形成过程
16、,突破教学的难点,帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一堂依据新课程理念上的胜利之课。详细表现在以下几方面:1、用活动贯穿始终,让学生经验“可能性”, 建立不确定现象这一新的观念。活动是儿童的天性,也是儿童感知世界,相识世界的重要方式。数学课程标准明确指出:“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”本课中,张老师精确把握了教学的重难点,结合教学内容的特点,儿童的年龄、心理特征以及生活阅历等因素,创设了让学生摸珠子、击鼓传花等活动。让学生在经验一系列有意义的数学活动中,逐步丰富起对可能性的体验。同时,也充分体现了学生的主体地位,和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。2、依据实际,有效整合教
17、材。教材只是为我们教学供应的一个参考,我们只能是凭借教材去教,而不是死死地去教教材,所以我们在教学时,要依据学生实际、学校实际等,合理地有效地组合教材。例如,张老师在教学时,就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图,猜什么色的球的嬉戏替代;自己依据实际自设一个动手操作性很强的例题等,符合学生的年龄特征,活跃了课堂气氛,激发了学生爱好,同时也取得了好的教学效果。3、紧密联系生活,突出学以致用。让学生到生活当中找寻例子,让学生感受到可能性学问就在我们的身边,感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。4、练习设计合理,有针对性,有层次性,而且作业量大,达到练习效果。5、关注情感与评价激励。情
18、感看法与自信念作为数学教化的目标之一,在三维上标中、在学生的数学学习中起着特别重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同时也应当贯穿在教学的过程中张老师在结束语中对学生说的话:下节课假如你努力了,学习之星肯定(或者说成可能)是你!这是对学生的一种激励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩.当然,假如在教学中再给学生多一些激励,且多一点激励的形式,使得学生不由自主地主动参加到数学活动中来,同时也一次次体验到胜利的愉悦和师爱的魅力。这样就要好得多,这也是新课标中所要求的,更是实现双基教学所必需的。建议:1、在小组活动中,也缺少合作的指导,使得实效性降低。 譬如分工、协作、汇报。老师只要说明
19、方法,让学生自主探究就行了,没必要规定小组长汇报。哪个行哪个就说,哪个想说哪个想表现自己就让他表现出来。让学生得到特性发展。2、要充分挖掘课本资源,进行拓展思维训练。例如:盒子里不同颜色的珠子可不行以数量不等,再进一步推断摸到哪种颜色的可能性的大与小?3、教学用语要精练,起到承上启下的作用。特殊是在各个环节的过渡上更为重要。例如:刚才我们学习了用“肯定”、“不行能”和“可能”来推断事务发生的可能性,下面我们就来推断一下,在我们日常生活中,哪些状况肯定会发生,哪些状况不行能会发生,还有哪些状况可能会发生。并用最简洁的话来表达。请看大屏幕。这样确定上一环节学生的表现及下一步的要求,就过渡到了下一环
20、节的教学。可能性教学反思9教材分析:1、五年级的“可能性”第一课时,属于小学数学课程标准中统计与可能性中的范畴。本课主要教学内容是让学生相识事务发生的等可能性以及嬉戏规则的公性,会求简洁事务发生的概率。2、“可能性”是建立在三年级“可能性”初步学问的基础上,要求学生通过学习来体验事务的等可能性,对“可能性”的相识和理解从定性向定量过度。学情分析:同学们常常在玩嬉戏,却从不考虑输赢的可能性,通过本节学习让学生真正感受到数学与生活的联系,同时也为以后概率的学习打下了基础。教学目标:1、体验事务发生的等可能性以及嬉戏规则的公允性,会求简洁事务发生的可能性。2、能根据指定的要求设计简洁的嬉戏方案。3、
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