2023年八年级数学教学反思汇编篇.docx

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1、2023年八年级数学教学反思汇编篇八年级数学教学反思1分式的乘除法这是八年级下册第十六章其次节的内容。主要学习的是分式的乘除法运算法则并会进行简洁的应用。本节课首先通过创设学生熟识的问题情境，很自然的引入分式乘除法的运算：在运算律和运算法则的探究过程中，引导学生由分数的运算法则探究出分式的运算法则，利用练习加深理解：在分式的乘除运算教学过程中，从不同侧面引导学生巩固新知、提高计算实力。这节课重点是娴熟驾驭分式的乘除法则，教学设计供应给学生一个探究、思索与同伴沟通合作的机会，学生通过对比视察，动脑思索对新旧学问进行联系探究，很自然地学习了新学问，本课设计充分体现了以学生为主体的教学方式，学生逐步

2、探讨发觉，通过学习既训练了猜想、归纳、表达实力，又提高了应变实力。上完这节课后我仔细的做了反思：1、选取学生熟识的分数的乘除运算问题，用类比的思想方法学习归纳出分式乘除法的运算法则，学生感到轻松简单的驾驭了分式乘除法的运算，激发了学生的学习爱好。2、针对本节课内容我设计一系列有梯度的问题，并实行探讨形式。课堂气氛活跃，学生学习热忱比较高。课堂学习效果较好。3、课堂训练过程中实行生生合作，学生出现的计算问题由学生改正并说明理由，一个没将问题找完，另一个再找，直到连细微环节学生也不放过。课本上有些问题的答案不唯一，学生从不同的角度考虑问题，结论当然不同，只要有道理就应激励，不要把学生限制在一个固定

3、的思维框中。4、存在的问题：(1)由于部分学生计算实力欠缺，或有些细微环节没留意到，计算上还出现问题。在以后的教学中还应加强计算实力的培育。（2）时间支配不是太恰当，学生帮助学生解决问题时耽搁了一些时间，导致最终设计的环节没完成。以后还应加强细微环节的设置提高课堂效率。（3）学生答题的规范性还差了些，在黑板上的板书不到位，在以后的教学中加强学生的答题规范性练习。（4）数学学习方法的应用，本节课用到转化、猜想、归纳的数学方法，以后在教学中提示学生数学方法的应用。5、学生实力的培育，创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲；培育学生敢于独立思索，敢于探究、敢于质疑的习惯；培育学生擅长视察

4、的习惯和心里品质；培育学生良好的思维习惯，教会学生在多方面思索问题，多角度解决问题的实力。6、教学效果还有些欠缺，争取以后在课堂上让学生思维活跃，气氛热情，学生受益面大，不同程度学生在原有的基础上都有进步。学问、实力、情感目标都能达到，让学生学的轻松，主动性高，当堂问题当堂解决。八年级数学教学反思2本节课的教学设计是以人教版教材和课程标准为依据，在教学方法上突出体现了“创设情境-提出问题-建立模型-解决问题”的思路，在实际教学中采纳了学生自主学习的教学方式。在导入新课时，创设了一个学生生活实际中经常见到的问题，让学生从实际问题情境中感受立方根的计算在生活中有着广泛的应用，体会学习立方根的必要性

5、，激发学生的学习爱好。紧接着在教学中利用类比方法，让学生通过类比旧学问学习新学问。教学中突出立方根与平方根的对比，分析它们之间的联系与区分，这样新旧学问联系起来，既有利于复习巩固平方根，又有利于立方根的学习与驾驭。通过独立思索，小组探讨，合作沟通，学生在“自主探究，合作沟通”中发挥了他们的主观能动性，感受了立方运算与开立方运算的互逆性，并学会了从立方根与立方是互逆运算中找寻解题信息途径。在教学中支配了探讨数的立方根的性质，让学生计算正数、0、负数的立方根，找寻它们各自的特点，通过学生沟通探讨活动，归纳得出“正数的立方根是正数，0的立方根是0，负数的立方根 是负数”的结论，这样就让学生通过探究活

6、动经验了一个由特别到一般的相识过程。教学中留意为学生供应肯定的探究和合作沟通的空间，在探究活动的过程中以展学生的思维实力，有效变更学生的学习方式。最终给学生一展身手的机会，教学中赐予学生充分的思索探讨的时间，让他们自己探究并总结出两个互为相反数的立方根之间的关系，并归纳平方根与立方根的异同。八年级数学教学反思3在新课程改革背景下的生物课堂教学中，教学生学会学习已成为现代教化的重要特征。预习就是一种行之有效的学习方法，是培育自学实力的有效途径。现代教学论认为，教学的基本任务之一，就在于培育学生的实力，而培育学生独立获得学问的自学实力又是其中的重要内容。然而。预习又是不少同学所忽视的。如何在教学中

7、指导学生驾驭预习方法，激发学习动机，提高自学实力而达到教学目的？下面就谈谈我的一些体会。预习的过程就是自学的过程，就是凭自己已有的综合实力独立地发觉问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解、识记学问的过程。预习是学习的极为重要的阶段，它的特点是先人一步，它的本质是独立学习。从这个意义上讲，预习就是学习的第一核心。因此，课堂教学应紧紧的抓住了这一点，并且高于这一点。我们在一般教学中的常用的预习就是让学生自己看看课本，或者这节课没事干了让学生预习预习下节课内容。学生的时间是有限的，而有这么多的学科须要预习，那么该怎样利用有限的时间进行充分的预习1学生要留意各个学科孰轻孰重，留意时间的安排2

8、给学生一种预习的思路。可以给学生提示一些学问点。3让课代表抄一下这节课的学习目标4老师晚自习可以去辅导学生，让学生有一些预习的思路5保证充分的时间，时间是预习的保证这样，使老师在课堂上讲的时间少了，学生自己学习训练的时间多了，学生获得了主体地位，课堂教学过程大部分是学生自学过程，符合学生认知学习规律。真正实现课堂教学以“自主，合作，探究”为主要学习方式。八年级数学教学反思4一、课前的打算与预设课题：三角形全等的判定（一）（复习课）教学目标：1、学问目标：使学生进一步熟识三角形全等的判定定理1的内容，加深对等腰三角形性质的理解，达到学生系统获得学问的目的。2、实力目标：通过一题多变，培育学生的发

9、散思维实力，让学生擅长视察图形，主动进行直觉猜想，提高学生分析问题、解决问题的实力。3、情感目标：培育学生敢于发觉的探究精神，实事求是的科学精神和勇往直前的进取精神。教学重、难点：从困难多变的图形中探究满意定理的条件。教学方法：以“引导探究”为主，“启发探讨”教学思路：首先，课前，老师给出复习提纲，让学生带着问题自学教材P-P(三课时)；其次，围绕本节课的复习内容，要求每位同学撰写一篇小论文；第三，上课时，先由学生结合论文总结学问要点，然后从P例2绽开，通过“连接BC、EF”两次协助线，让学生找寻全等三角形（为说明便利，把BF、CE交点记为O）。再用“SAS”证明BEOCFO受挫后，用剪纸的方

10、法发觉它们的确重合，为教学“ASA”埋下伏笔。例2、已知，如图，AB=AC,E、F分别是AB、AC上的点，且AE=AF。求证：ABFACE二、课中的生成与处理在上这节课时，并没有按笔者的设计方向发展。自然，设计中的“连接BC”，经探讨，分别有两学生论证了ABFACE和BCECBF。接着，我对条件中的“AE=AF”加上着重号，让学生仿照上面做法，对图形稍作改变（意在提示“连接EF”）编一道几何题。话音刚落，一生举手发言：“我把AEC绕点A旋转肯定角度，此题就变成了P的例4”。另一生紧接着说：“作射线AO交BC边于D点，则AD是BAC的角平分线，图中有更多的全等三角形。”这时我心中不禁为之一震，我

11、为课前的粗浅设计和公开课上出这样的意外状况而震惊！更为学生的发散思维而折服！怎么就没有学生站起来说连接EF呢？该如何是好？是用“这两种编法留到课后大家探讨”搪塞过去，按原安排讲完这节课？还是按学生思路探究结论？假如这样探究下去，这节课内容是完成不了的；假如阻挡学生探究，岂不扼杀了学生的求知欲望和创新意识？这个问题的实质就是当前教学改革中面对的以传授学问为中心，还是以培育实力为中心；以老师为中心，还是以学生为中心；重解题的发展、探究过程，还是重固有学问的运用；是提高学生的整体素养，还是增加学生学问的素养教化问题。换言之，执教者是实行根据事先预设好的思路，把学生一步一步地引向窄小的通道，这种注入式

12、的传统教学模式进行教学，还是实行让学生自主发展、自我探究的这种“设疑-探究-解答”的开放式教学模式进行教学，这也是运用传统教学观，还是现代教学观指导课堂教学的问题。于是我坚决地变更了原来的教学设计，确定和表扬这两个学生的编法，接着探究问题的解决思路。问：“AD为什么是BAC的角平分线呢？”问题一放开，学生的思路也开阔了。一学生立刻回答：“因为BCECBF，所以OCB=OBC,所以OB=OC”（原来，“等腰三角形的判定”他也自学了！）再利用“SAS”证明ABOACO”，所以BAO=CAO。受其启发，另一学生说也可以用“SSS”证明ABOACO。这样一来，学生的主动性更高涨了。又有一学生说用“SA

13、S”证明AEOAFO也可以达到目的。此时，有一学生可能太激烈，说：“老师，我要编一题：请问图中有哪些相等的线段、相等的角？”这节课在热情的气氛中结束。三、课后的收获与体会（一）学生的收获学生在自学的基础上，把判定定理1内容与等腰三角形性质有机地结合起来，并能迁移到三角形全等的其他判定定理中，获得了较大容量的学问，培育了思维的.广袤性、变通性、敏捷性等思维品质，激发了学习数学的爱好，孕育了获得学问的探究精神，提高了分析问题，解决问题的实力，其重要意义比做几题练习题要大得多。（二）老师的体会通过教学，我深刻地体会到：学生创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习方法的培育应当成为素养教化的

14、重点。而课堂教学则是落实素养教化的主阵地，因此，在课堂教学中，应让学生感受、理解学问产生和发展的过程，激发学生独立思索和创新学习的意识，提高学生获得新学问并能运用学问去分析和解决问题的实力，变学生由“学会”转向“会学”再到“创建学”，变由老师“教”转向学生“学”与“创”，把培育学生创新学习精神放在首位。为此，在教学中应努力做到以下几点：1、变教案为学案。教案既要有老师的教学过程的教学活动、教法，又要有学生的学习过程和学习活动、学法，充分突出学生的主体地位，让学生有质疑问难、实践操作的时间和空间。2、创设学生氛围，变革教学模式。（1）应有学生与老师一起同等地探讨教材的机会，不定向学生的思维，营造

15、宽松民主的学习氛围；（2）实行参加式教学，让学生大胆地动脑、动口、动手，允许学生发表自己的观点，提高学生课堂教学的参加度；（3）老师要有驾驭课堂的实力，能刚好调整教学策略，实行开放式教学。3、引进激励机制，激发求知动力。（1）要阶段性地进行效果反馈，不断强化学生的学习动机；（2）要因材施教，分层次教学，让各层次学生都有一种成就感；（3）开展各类学习竞赛活动，调动创新学习的爱好。四、后期的反思与提升课堂之所以是充溢生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有特性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不行预设、不行复制的生命历程。追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。作为老师要勇于直面学

16、生的非预设生成，主动地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。第一，老师要重视课前的备课。不能错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革以后应当简化备课，甚至不要备课。孰不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导；没有上课前的心中有数，哪有课堂中的游刃有余。所以，课程改革以后不是不要备课，而是给备课提出了更高的要求。在备课中既要关注教材，更要关注学生。要考虑不同的学生会有哪些不同的思索，可能会出现哪些解决的方法。使自己的教学设计更符合学生的认知实力。其次，老师要转变教学观念，树立正确的学生观。理念确定行为，老师要更新教学观念，树立以学生为主体的意识，要学

17、会敬重和观赏学生，舍得放弃自己的权威。老师要学会倾听，擅长倾听学生的回答。学生会说了，也就得到发展了，这也是课堂教学的最终落脚点。老师还要沉得住气，舍得让学生说，要让学生把话说完，在学生尚未阐述清晰观点时，切莫随意发表自己的看法，这体现了对学生的敬重。更重要的是，要倾听学生发言的背后，他在想些什么，为什么会这么想。即使学生说错了，也要分析一下为什么错了，为错找出病因，然后对症下药。第三，老师要追求细心的预设和课堂生成的合理利用。课堂是动态生成的，它的生成性来自于老师对教化的科学和艺术的把握，来自于课堂的开放性。课堂教学中讲究师生同等，学习问题须要师生同等地探讨。学问是不能置顶的，它应当是无限生

18、成，发展的。似天一样高，如海一般阔，学生不应当是笼中鸟，网中鱼，赐予他们自由的空间和展示的平台，他们就可以充分地表达自己，确定自己，而我们必需做到的只是信任，引导和参加。总之，数学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，老师就必需转变教学观念，创建性地运用教材，创建性地设计学习活动，从而有效促进基于学生的生活实践或学习探究活动的预设生成中，让学习主体的认知结构、自主探究、创新实力与特性发展等方面持续地、动态地生成于开放合作，主动互动的课堂学习环境中，把课堂还给学生，让课堂充溢生命活力。八年级数学教学反思5教学是一门缺憾的艺术，但吹尽黄沙始现金。本节课以建模理论为基础，以问题为载体，以

19、学生的动手实践、自主探究为主要的学习方式。在教学过程中，实施开放式教学，创设民主、宽松的教学氛围，最大限度地调动学生的主动性，激发他们的学习爱好，引导他们多角度、多方位、多层次地思索问题，使他们有足够的的机会显示灵性、展示特性老师成为课堂问题的激发者、有序探究的组织者。使师生成为“数学学习的共同体”。教学中的胜利之处：胜利之一：活动1的设计让学生自觉地进入到对定义的深化探究中，突出概念本质，深化对定义的理解，可使枯燥的概念学习更加生动。胜利之二：活动2中的两个问题设计很好，问题1分层次加强学生对平行四边形性质的感性相识，培育学生敢于猜想的意识。目的是让学生通过画一画、猜一猜、量一量、剪一剪得出

20、平行四边形的两组对边分别相等，两组对角分别相等的性质。问题2使学生体会几何论证是探究性活动的自然持续和必定发展，感受到数学结论的确定性和证明的必要性。同时在这一教学过程中找到了将四边形问题转化为三角形问题的有效途径，这样既渗透了转化思想，又奇妙的突破了难点。不足与改进：缺憾一：如用猜一猜验证平行四边形的边、角关系，这种探究问题的方法当然是数学探究中的重要方法之一，但是从学生的学问基础来分析，这个探究活动就稍显简洁了学生在小学已经学习了平行四边形的基础学问，经验了针对图形的探究过程，知晓了平行四边形的边、角关系的结论，那么在此基础上的再次“视察、猜想、试验验证”就失去了其真正的意义，也很难激发学

21、生的学习热忱。缺憾二：将四边形问题转化为三角形来解决的转化思想是本课的难点，教学过程中老师在通过逻辑分析的方法引导学生来突破难点，但是通过课堂实际视察笔者感觉到学生现阶段的思维发展状况与常用思维方法还是稍有差异。学生在此之前的学习中，还是以图形的直观相识为主，逻辑推理刚刚起步，还没有成为多数学生分析问题的首选方法，所以在探究性的问题中，逻辑推理很难成为多数学生的自然联想，虽然学生在老师的引导之下可以理解和接受，但是这个过程的教学难以实现“面对每一个学生”总之，虽然本节课未能看到学生的精彩表现，但从学生课后回收的作业中，我还是可以看出本节课的教学目标已经有效达成。在今后的教学中我将本着重点激发学

22、生学习的潜能，激励学生大胆创新与实践的方向，努力实现学生就是课堂的主子，向课堂四十五分钟要质量。八年级数学教学反思6本节课属于人教版八年级数学上册第十五章整式乘除与因式分解其次节中的内容，前一节已学习平方差公式，这一课主要探讨完全平方公式的特征及应用。教学关键是引导学生正确理解完全平方公式的推导过程，几何背景，并能精确应用完全平方公式解决相关问题。教学后我进行反思如下：本课的学问要点是经验探究完全平方公式的过程，了解公式的几何背景，会应公式进行简洁的计算，教学已基本达到了预期目标，能突出重点，兼顾难点。本节课上学生体会了数形结合及转化的数学思想，并知道猜想的结论必需要加以验证；授课思维流畅，学

23、问发生发展过渡自然，学生简单得到一些结论但在老师的引导下又使问题的探讨得以不断深化，学生思索主动、气氛活跃，教学效果较好。采纳以小组自主探究的学习方式，同时各小组绽开激烈的竞赛。整节课都在惊慌而开心的.气氛中进行。学生特别活跃。人人都能主动参加。先从代数式的几何意义动身，激发学生的图形观，利用拼图的方法，使学生在动手的过程中发觉规律，并通过小组合作，探究归纳公式，然后强调数值的计算，使学生驾驭公式的计算技巧。从而突出以学生为主体的探究性学习原则。让学生自编符合完全平方公式和平方差公式结构的计算题，从而有效地将两类公式区分开，深刻相识公式的结构特征，并大大激发了学生的学习主动性。同时课后感觉应当

24、引导学生用文字概括公式的内容，从而培育学生抽象的数学思维实力和语言表达实力。对须要帮助的学生进行针对性的个别指导较少。对于学生计算中存在的问题应让学生自己纠错，老师不应全权代劳。如利用两数和的公式计算(a+b)2环节，两位学生分别讲解并描述自己的想法之后，老师应当让全体学生依据其方法进行计算，自主验证，即使有些学生写不出来，也会因为经过思索而印象深刻，假如为了节约时间老师自己代劳，那样就不能够充分体现学生的主体作用，而且效果也较前者差些。在今后的教学中应留意从以下几个方面改进：1、在教学中要讲法则、公式的应用，也要讲公式的推导，使学生在理解公式，法则道理的基础上进行记忆，比如：我们要借助面积图

25、形对完全平方公式做直观说明。八年级数学教学反思7本次课堂教学评比我的课题是华东师大版八年级上学期第9章全等三角形判定的其次课时：角角边。这节课总结起来有一些胜利之处，但也留下了许多缺憾，下面我就对针对这节课谈一谈自身的感受，同时希望自已能在今后的教学中扬长避短，弥补不足。本节在学问结构上，是同学们在学习了三角形有关要素、全等图形的概念及第一种识别方法“SAS”的基础上，进一步了解三角形全等的判定方法，为后续的学习内容奠定了基础，这一节是初中数学的重要内容；在实力培育上，无论是动手操作实力、逻辑思维实力，还是分析问题、解决问题的实力，都可在全等三角形的教学中得以培育和提高；同时利用全等三角形可以

26、证明线段相等、角相等，学好全等三角形对相像三角形的学习也打下了良好的基础，因此，全等三角形的教学对今后的学习是至关重要的。在复习这个环节，我先给出问题：“三角形包含几个元素？想证明两个三角形全等至少须要几组元素分别对应相等？”从课堂效果来看，这两个问题目的提出达到了预期的效果，学生不仅复习了前面所学的学问，同时他们思索后所给出的答案也正是贯穿这节课的主线。于是这节课就很自然的过渡到新课的引入当中来。假如把一节课比如成一首乐曲，那引入环节无疑就是这首乐曲的前奏，所以为了能把学生的思维尽快吸引到这节课所要学习的内容中来，我把角角边的问题与生活中的情境相结合，同时为了达到更好的效果，我还把这个问题中

27、的主角设计为学生熟知并喜爱的刘星这一角色，在动画片及提出问题后，我发觉学生的留意力都集中在对这个问题的思索上，可以说这个环节也达到了目地，但是通过课后我和一些专家及老师的沟通，我发觉这个情境的创设还是存在着不足这处，比如，生活的确很难见到三角形的玻璃。其次，即使玻璃打破了，好像也很难成为图中的形态。但是我到现在也没能找到一个更加贴近生活实际的情境，在这里我也希望专家和老师们能给我一些好的建议。同时，我认为假如动画短片的时间能更长一点，甚至我所提出的问题干脆由动画片中的刘星提出，或许课堂上的效果会更好，这不得不说是一个缺憾。在探究角角边公理时，我课前的设计意图是让学生帮助刘星解决创设情境中刘星所

28、遇到的问题，从而验证这一公理，从课堂效果来看，因为有了前面的引入，这个环节的过渡然得比较自然，学生也能很快投入到合作沟通中去，虽然这个环节花费的时间比较的多，但结果还是令人满足的，大部学生都能从合作沟通中体会出两组角和一组边分别对应当相等的两个三角全等。当然其中也有一些不足之处，比如，少部分学生动手实力比较差，甚至有个别同学没能完成这一动手探究的环节，所以在今后的教学中，应当注意对动手实力差的同学的培育，我想把他们分派到动手实力强、表达实力好的小组，应当可以对这部分学生起到良好的带动作用。下面谈一谈堂课上例题的讲解和巩固练习。在例题的讲解上，我非常注意把公理转化成数学符号语言，因为学生刚刚接触

29、三角形全等的证明，能否精确的运用好数学符号语言就显得尤为重要，所以我这个环节着重强调数学符语言的精确性，力争让学生能在在最短的时间驾驭规范的证明书写过程。在巩固练习时，我留意学生的主体性，尽量让学生单独或者合作完成课堂练习，并把学生的解题过程用幻灯片加以展示，最终一题还请一名同学来给大家讲解他用思路和步骤，回想起来这一环节还是达到了课前所制定的教学目标，学生不但能从练习中巩固所学的新知，也加强了合作沟通和表达的实力。同时我也正是利用例题和习题对本节的重难点加以突破。但是总结起来我觉得习题的数量还稍显单薄，假如能再增加一些选择题，在不影响课堂时间的状况下可能会使练习阶段更加充溢。最终在课堂小结阶

30、段，由于学生对本节课驾驭的比较到位，所以能够轻松地畅谈这节课的收获，从而达到了令人满足的效果。回想整节课的打算过程，我始终从两个方面着眼，宏观上我力求使整节课在贯穿“想证明两个三角形全等，至少要知道三组元素分别对应相等，并要区分好这三组元素的位置关系”这条主线上对重点、难点加以突破。微观上，因为这是一节几何课，我告诫自已务必在课堂上做到语言精确、简练。虽然本节课在这两点的实施过程中还存在许多不足之处，但总体上讲还是基本达到了期望中的效果，我想也正是我始终想要把这两个方面做得更加完备，才使得这节得以顺当进行。虽然这节课已经结束了，但我对这节课的反思还没有停止，因为我认为只有不断反思一节的课的不足

31、之处并且能在今后的教学过程中加以改正和克服，才能使自身的教学水平不断提高，才能使自己的不断的进步。最终我要感谢在这次竞赛过程中始终关切、帮助我的专家和老师们，并同时祝福大家工作顺当！八年级数学教学反思8勾股定理整章书的内容很少，就勾股定理和勾股定理的逆定理，这节课是勾股定理的第一课时，本节课主要是和学生一起探究勾股地理的相识。在教学的过程中感觉有几个方面须要转变的。一 、转变师生角色，让学生自主学习。由于高效课堂中教学模式须要进行学生自主探讨沟通学习，在探究勾股定理的发觉时分四人一小组由同学们合作探讨作图，去发觉有的直角三角形的三边具有这种关系，有的直角三角形不具有这种性质。可仍旧证明不了我们

32、的猜想是否正确。之后用拼图的方法再来验证一下。让学生们拿出打算好的直角三角形和正方形，利用拼图和面积计算来证明 + = （学生分组探讨。）学生展示拼图方法，课件协助演示。 新课标下要求老师个人素养越来越高，老师自身要不断刚好地学习学科专业学问，接受新信息，对自己刚好充电、更新，而且要具有幽默艺术的.语言表达实力。既要有领导者的组织指导实力，更重要的是要有被学生观赏佩服的魅力，只有学生协作你，信任你，喜爱你，老师才能轻松驾御课堂，做到应付自如，高效率完成教学目标。 “老师教，学生听，老师问，学生答，教室出题，学生做”的传统教学摸模式，已严峻阻阻碍了现代教化的发展。这种教化模式，不但无法培育学生的

33、实践实力，而且会造成机械的学习学问，形成懒散、空洞的学习看法，形成数学的呆子，就像有的高校毕业生都不知道1平方米究竟有多大？因此，高效课堂上要求老师肯定要变更角色，把主动权交给学生，让学生提出问题，动手操作，小组探讨，合作沟通，把学生想到的，想说的想法和相识都让他们尽情地表达，然后老师再进行点评与引导，这样做会有很多意外的收获，而且能充分发挥挖掘每个学生的潜能，久而久之，学生的综合实力就会与日剧增。二、转变教学方式，让学生探究、探讨、体会学习过程。 学生学会了数学学问，却不会解决与之有关的实际问题，造成了学问学习和学问应用的脱节，感受不到数学与生活的联系，这是当今课堂教学存在的普遍问题，对于我

34、们这儿的学生起点低、数学基础差、实践实力差，对学生的各种实力培育特别不利的。课堂中要特殊关注：1、关注学生是否主动参与探究勾股定理的活动，关注学生能否在活动中积思索，能够探究出解决问题的方法，能否进行主动的联想（数形结合）以及学生能否有条理的表达活动过程和所获得的结论等；2、关注学生的拼图过程，激励学生结合自己所拼得的正方形验证勾股定理。3、学习的学问性：驾驭勾股定理，体会数形结合的思想。三、提高教学科技含量，充分利用多媒体。 勾股定理学问属于几何内容，而几何图形可以直观地表示出来，学生相识图形的初级阶段中主要依靠形象思维。对几何图形的相识始于视察、测量、比较等直观试验手段，现代儿童相识几何图

35、形亦如此，可以通过直观试验了解几何图形，发觉其中的规律。然而，因为几何图形本身具有抽象性和一般性，一种几何概念可能包含无限多种不同的情形，例如有多数种形态不同的三角形。对一种几何概念所包含的一部分详细对象进行直观试验所得到的相识，肯定适合其他状况验回答不了的问题。因此，一般地，探讨图形的形态、大小和位置。 培育逻辑推理实力，作了仔细的考虑和细心的设计，把推理证明作为学生视察、试验、探究得出结论的自然持续。教科书的几何部分，要先后经验“说点儿理”“说理”“简洁推理”几个层次，有意识地逐步强化关于推理的初步训练，主要做法是在问题的分析中强调求解过程所依据的道理，体现事出有因、言之有据的思维习惯。

36、由于信息技术的发展与普及，直观试验手段在教学中日益增加，本节课利用我们学校建立了电教教室，通过制作课件对于几何学的学习起到主动作用。八年级数学教学反思9在这一星期我们学习了第一节 的内容：“与三角形有关的线段”在处理三角形的分类时，是通过练习引入的。目的是由于三角形的分类学生在小学时 已经接触过并不生疏，不是本节课的重点内 容，不会影响重难点的分布.学生很简单理解并驾驭 ，又会让大多数的同学感到自然.(2)在 练习过程中有这么一道题：“已知两条边长分别为3cm、5cm，你可以组成几个符合条件的等腰三角形？并求符合条件的等腰三角形的周长。”95% 的同学都认为是两个答案即3、3、5或5、5 、3

37、，正值我们打算进行下一个练习题时，有一位同学站起来说有四个答案即3、3、5， 5、5、3，3、3、 3、，5、5、5，他的理由是等边三角形是等腰三角形所以应当加上后面两种状况，根据常规的想法我在打算是都没有想到会有这种状况，一时间还以 为自己错了此时老师稳定细致地读题发觉自己是正确的作为老师没有立刻赐予推翻，而是让同学进行沟通与探究寻求正确的答案。学 生A说：若出现3、3、3或 5、5、5时有一条线段没有被用上是不正确的必需两条都用的上才行同学们都 为这位同学的发言鼓掌，回答的太精彩了刚才的同 学不的不认同了他们的说法，这个 问题得到了完备的回答.在这里老师体现了新的课改理念，发展以学生为主体

38、老师 为主导的思想本着师生互助的原则做到由学生提出问题学生自己去解决问题实力的培育。八年级数学教学反思10一、完成的教学内容如下：第十六章二次根式：本章主要内容是二次根式的概念、性质、化简和有关的计算。本章重点是理解二次根式的性质，及二次根式的化简和计算。本章的难点是正确理解二次根式的性质和运算法则。第十七章勾股定理本章的主要内容是勾股定理及逆定理的概念。本章要使学生能运用勾股定理解决简洁问题、用勾股定理的逆定理判定直角三角形。同时注意介绍数学文化。本章的重点是勾股定理及其证明，直角三角形的边角关系，难点是运用敏捷运用勾股定理解决实际问题。第十八章平行四边形本章的主要内容是驾驭各种四边形的概念

39、、性质、判定及它们之间的关系并能应用相关学问进行证明和计算。本章的重点是平行四边形的定义、性质和判定。难点是平行四边形与各种特别平行四边形之间的联系和区分。本章的教学内容联系比较紧密，探讨问题的思路和方法也类似，推理论证的难度也不大，教学中要留意用“集合”的思想，分清平行四边形的从属关系，梳理它们的性质和判定方法。共进行了三次单元测试。二、教学中的亮点：1、变更学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、看法、价值观、实力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦学会，享受到教学活动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此，教学设计要促使学生的情感和爱好始终处于最佳状态

40、，从而保证施教活动的有效性和预见性。2、重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发学生的参加热忱，逐步强化学生的参加意识。学生学学问是为了用学问。但长期的应试教化使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，应针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联系学生的生活实际，细心创设情境，让学生在实际生活中运用数学学问，切实提高学生解决实际问题的实力。使大家都能深深感受到人人学有用的数学的新理念。常常这样训练，使学生深刻地相识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，变学数学为用数学。三、教学中的不足：重视实践活动在教学过程中的启智功能，通过视

41、察、思索、探讨等形式诱导学生参加学问形成发展的全过程，尽可能增加学生的参加机会。在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清楚的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参加到学问形成和发展的全过程中来。重视学习环境在教学过程中的作用通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参加质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、主动性。现代教化家认为，要使学生主动、主动地探究求知，必需在民主、同等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，老师只有以自身的主动进取、朴实大度、学识渊博、讲课生

42、动好玩、教态自然大方、看法仔细，治学严谨、亲善可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的看法与学生同等交往，对他们敬重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参加学习活动。老师应激励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不精确、不完整，也要让他们把话说完，爱护学生的主动性。交往沟通、求知进取、和谐开心的学习氛围为学生供应了充分发展特性的机会，老师只有擅长协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如，在探讨课上老师细心设计好探讨题，进行有理有据的指导，学生之间进行探讨探讨。这样学生在生动活泼、民主和谐

43、的群体学习环境中既独立思索又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题实力的发展，逐步提高学生参加学习活动的质量。5、重视学习方法在教学过程中的推动作用通过方法指导，主动组织学生的思维活动，不断提高学生的参加实力。教化心理学的探讨成果表明，老师可以通过有目的的教学促使学生有意识地驾驭推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参加活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的冲突确定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，老师不但要教学问，还要教学生如何“学

44、”。教学中老师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出肯定的方法。四：改进的措施在各单元的教学中首先加强基础学问的教学，重视对基本概念的教学，小学数学的基本概念是进一步学习的基础，是教学必学内容。重视这方面的教学有助于学生形成正确的分析和推断实力，能正确地分析，这是学习数学必备的实力。在课堂教学中或者每次单元考试后，各个单元都暴露出一些问题。计算不过关、学生理解实力不够强、空间观念不强、学生的学习习惯和学习实力上所存在的问题。从期末试卷中所反映出来的问题中。在今后的数学教学中还是要从以下几方面着手。整体的数

45、学教学还是要从最基础的抓起，计算是基础中的基础。从试卷上所反映出来的问题说明本班学生在最基本的计算上还有待于加强。其次是培育学生分析问题的实力，解题的关健是会分析，分析实力的提高，才能更有效地解决问题的。再次学生的形象思维实力还有待于加强，对于图形题、作图题这类比较抽象的空间思维实力的题，学生的解决实力还存在欠缺。我们学习数学的目的就是为了解决问题。在解决问题还要加强学生分析问题、概括问题、发觉问题的实力，在教学中多重视学生的反馈，注意学生学习实力的培育。最终还是要从自身教学水平和教学实力上去分析，加强业务学习，注意课堂教学，仔细对待每一次的教学，刚好反思，刚好总结。八年级数学教学反思11“有

46、了函数意义和函数的图象相识，我们有实力起先详细的函数的探讨了，根据从简洁到困难的认知规律，今日我们探讨的函数是最简洁和最常见的，从实际问题入手，我们来看以下引力”，接着从四个详细的函数实例进行视察、归纳和总结，得出正比例函数的定义，结合定义写出一些正比例函数、进行推断，利用定义给出含字母的函数解析式是正比例函数，求字母的值。探讨函数的方法是结合和利用函数的图象，因此，引导学生画出详细的一些正比例函数的图象（分工竞赛，资源共享，合作探讨），有学生画出的众多的函数图象进行提升，得出图象的形态特征、位置状况、改变趋势，做到真正是学生自己探究得到了图象和性质，性质的叙述必需与图形相联系，这是数形结合的

47、基础。本课的时间不是太紧的，在学问内容上，老教材中有两个变量成正比例的说法，由于训练题中少不了还有类似的应用，因此，我们也一样介绍了这一说法，在后面的应用中，要让学生体会成正比例和正比例函数的区分联系，在小学里，我们学过：“两种相关联的量，一种量改变，另一种量也随着改变。且一种量随着另一种量的增大而增大。假如这两种量相对应的两个数的比值（也就是商）肯定，这两种量就叫做成正比例的量，它们的关系叫做成，我们就称这两个变量成正比例。用字母表示：假如用字母x和y表示两种相关联的量，用k表示它们的比值，正比例关系可以用以下关系式表示：y/x=k(肯定)。正比例关系两种相关联的量的改变规律：同时扩大，同时

48、缩小，比值不变”。正比例函数是：“形如y=kx的函数（k为常数，k0）”。两者揭示的两个变量之间的数量关系实质是一样的，成正比例“比值肯定”，则两个变量不能取零，在y=kx中自变量x和函数y的值可以为零。另外，小学里没有学习负数，因此学生的印象是：两个变量成正比例，则“同时扩大，同时缩小，比值不变”，而正比例函数y=kx中，当k0时，y随x的增大而增大，当k0时，y随x的增大而减小。再有，两个变量成正比例，这两个变量可以是一个字母，也可以是一个整体，如y3与3x1成正比例，当x1时，y3，求y与x的函数关系式，此时y不是x的正比例函数。八年级数学教学反思12承接上一章的内容，课本的设计意图是利用图形平移和旋转的特征来得