2023年分数加减混合运算教学反思（精选篇）.docx

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1、2023年分数加减混合运算教学反思（精选篇）分数加减混合运算教学反思 篇1分数加减混合运算，一直被老师们认为没有什么难点，但是学生很难驾驭好，计算的正确率极低的一个数学难题。在分数的加减混合运算中带分数的计算已经从新教材中剔除出去，相对而言被减数是1的连减或加减混合运算难度大一些，学生也比较生疏，在这被减数是“1“往往内隐在数量关系之中，这种实际问题在生活中普遍存在，对学生来说是比较难以理解的。所以在新课之前我设计了三个不同层次的练习，使学生加深对单位 “1”突破隐含条件“1”这个难点。苏霍姆林斯基说：“只有当学生进行思索的时候，他才能驾驭教材，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于

2、思索、分析和视察的对象吧。”对课本上的例题呈现稍作处理，就为学生的创设供应了肯定的空间。让学生自己去发觉问题，解决问题，更易激发学生的内驱力，满意学生的成就感。生列式解决第 1和第2个问题时，既对上节异分母分数加减法计算方法的巩固，也为进一步学习新知作好了打算；在解决第3个问题时，学生有了第1个问题基础，很简单得到1/4+1/3=7/12，1-7/12=5/12。“谁能列出综合算式？”“这个问题还可以怎样列式解答？”在动态的问题过程中，学生的思维呈梯度上升，在此老师所作出的每一个教学环节的调整，就是为了不断地靠近学生，让学生从容去认知、从容去探讨、从容去建构。“计算不等于死算，计算追求巧算”，

3、是课堂极力宣扬的主见，在通常状况下，分数加减混合计算可能按整数加减混合运算的依次逐步通分，逐步计算，也就是分两次通分进行计算。假如能够很快找出三个分数的公分母，也可以采纳一次通分的方法进行计算，这样有时可以使得计算比较简便，削减不必要的过程，对提高正确率相对也有保证，基于这一点，我在一次通分的方法上作了延长，教给了学生一般的解决方法。如练一练计算5/9+2/3-2/5，先要求学生视察三个分数的分母，发觉9是3的倍数，那么这三个分母的公分母就是9和5的最小公倍数；虽然教材没有求三个数的最小公倍数教学要求，但是通过这样的举例说明学生很快就能驾驭了，效果也不错。另外在计算过程中，着力渗透一边计算一边

4、约分化简的思想，让学生在追求巧算思想引领下，主动主动地去思索。这样的支配既不违反教学要求，也让学生在计算方法的选择上留下肯定的思索余地，也有利于学生去创建、去发展，有利于提高学生的计算品质，使学生在学习活动中，感受到数学学习过程的探究性，获得胜利的体验，享受胜利的乐趣。分数加减混合运算教学反思 篇2本节课我先让学生完成口算题和补充的混合运算练习，发觉学生已经驾驭了异分母分数相加、减的.计算方法，但计算正确率不高。学生通过预习已经明白了加法中的运算定律和减法运算性质同样适用于分数加减混合运算，感受到了运用运算定律和运算性质进行简便计算的优势。练习十五第8题大部分学生能依据数据特点精确选择相关运算

5、定律进行简便计算，练习效果很好。书本中的拓展练习难度不大，许多学生都能主动开动脑筋去思索探究算式中隐含的规律，在主动参加中收获了胜利的体验。分数加减混合运算教学反思 篇3课起先，给学生呈现情境：红山小学校内里有一个花园，其中月季花的面积占1/4，杜娟花的面积占1/3，其余的是草坪。求草坪的面积占几分之几。然后帮助学生分析题意，理解题中分数所表示的意思。明确将整个花园面积看作单位“1”。苏霍姆林斯基说：“只有当学生进行思索的时候，他才能驾驭教材。请你们考虑一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思索、分析和视察的对象吧。”学生小组探讨后列出数量关系式，列出综合算式。延长式题解决方法

6、老师教学用书指出：“通常状况下，学生可能按整数加减混合运算的依次逐步通分，逐步计算。假如有学生能够很快找出三个分数的.公分母，也可以采纳一次通分的方法进行计算，但一般不作详细的说明。”因为新编教材没有求三个数的最小公倍数教学要求，在这里有这样的建议也就在所难免了。问题是在实际计算过程中学生如能运用一次通分的方法进行计算，除了削减不必要的过程，对提高正确率相对也有保证。基于这一点，我在一次通分的方法上作了延长，教给了学生一般的解决方法。如练一练计算5/9+2/3-2/5，先要求学生视察三个分数的分母，发觉9是3的倍数，那么这三个分母的公分母就是9和5的最小公倍数；再如练习十五第1题的计算均可让学

7、生采纳一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍数、4/5-（1/6+3/10）的公分母就是10和6的最小公倍数等。这样的支配既不违反教学要求，也让学生在计算方法的选择上留下肯定的思索余地，也有利于学生去创建、去发展，有利于提高学生的计算品质，使学生在学习活动中，感受到数学学习过程的探究性，获得胜利的体验，享受胜利的乐趣。分数加减混合运算教学反思 篇4分数加减混合运算的计算方法对于学生来说难度并不大。在教学时我主要是结合例题的支配，通过引导学生分析解决实际问题的数量关系，使学生理解分数混合运算的运算依次是和整数加减混合运算的依次一样的。至于详细的计算则放手让学生自主进行。

8、在本课的教学中还有一个重点就是教学如何分析求剩余部分占总量的几分之几之类的实际问题的数量关系。在解决这类问题时须要把被减数看作“1”。从练习中可以看出学生对此还是有一些模糊的，尤其是在综合练习的时候，有的问题有单位名称有的没有，学生简单混淆。我在教学时，也对这两类问题进行了特地的比较和分析，希望可以帮助学生理清思路。在计算教学中，学生解决问题的策略经常是多样化的，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，都应当给与确定。学生列出计算方法后，要求学生运用所学的学问，独立计算，然后进行比较，从而让他们发觉最优化的算法，无形中引导学生从众多的方法中比较和感受处最好的方法，这是学生自己体验的过程、感受的过程

9、。学生假如能够很快找出三个分数的.公分母，采纳一次通分的方法进行计算，一般不必作详细的说明，更不应要求其他学生也驾驭这样的方法。从实际状况来看，由于教学找最小公倍数和通分的时候，遇到过找三个数的最小公倍数和给三个分数通分的练习，老师讲解过方法，有大部分学生能够比较快而精确地给一次通分，所以，对学生的要求是“选择你自己喜爱的方法进行计算” 。同时，通过比较，学生发觉减法的性质在分数计算中同样适用，从而完成新学问的教学，也完成了新旧学问的迁移。分数加减混合运算教学反思 篇5本课的预习作业有两部分内容：（1）计算被减数是1的减法算式；（2）完成练一练第2题和练习十五第4题。通过预习让学生对单位“1”

10、产生初步的印象并知道在解决实际问题时加以运用。书本上的.例2我放手让学生独立解题，然后沟通并指出：分数加减混合运算可以根据整数加减混合运算的依次进行计算。同时我组织学生沟通不同的解题方法，激励算法的多样性。在学生的练习中存在这样两个问题：（1）最终的计算结果没有约分成最简分数；（2）加减法相互混淆。通过强化练习状况有所好转。分数加减混合运算教学反思 篇6本节课的教学重点难点是通过自主探究学会加减混合计算的解题方法，能正确的驾驭加减混合运算的运算依次，并解决相关的问题。力图数学计算教学体现算用结合，为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：计算题的内容枯燥

11、平淡，很难激发学生的学习爱好。因此我依据学生的实际状况，本课从课前先复习整数加减法混合运算的解题方法引入、新知学习（六一节情境学生分彩球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，用分气球、分彩旗黄色、红色、绿色等占几分之几的嬉戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参加意识。2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、驾驭算法是计算教学的关键。教学时，我留意让学生主动探究运算依次和方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的运算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思索的过程。说时引导学生把过程说完整，培育学生的数学表达实力。算法的选择上

12、敬重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算。3、敬重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决如：2/7+3/4+3 /7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的快乐。接着，让学生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。4、通过丰富多采的练习形式提高教学效果。练习中我设计了想一想、练一练，帮小猪、小狗

13、、小马找妈妈-,还设计了打开才智之门等好玩的练习，引导学生利用所学习的的学问，解决实际问题，通过这些练习形式，进一步驾驭分数加减混合运算方法多样性，进一步拓展学问，使学生克服学习数学的枯燥感。充分调动学生的主动性，达到事半功倍的效果。5、在教学过程中，对于调动学生的主动性，我做得还不够好。值得引起我再次思索的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+ 1/90+ 1/110 的算法时，这是求一列异分母分数的和，巧用拆分求和的方法，可以让计算比较简便。这方法其实已经蕴含了拆分求和的巧算的方法，而此时这块内容我讲的比较仓促，学生还没学会，该如何讲解比较妥当我始终在思索。我当时用以后

14、会学到来告知学生。我想在学生遇到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和学生的原有学问更紧密的联系、构通？是我本节课教学的缺憾。总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有缺憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。分数加减混合运算教学反思 篇7分数加减混合运算这节课是在学生驾驭同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的。在水果之乡侯寨的教学情境中，我激励学生独立思索，敬重学生的思索成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方法来解答。连加的学问探究过程比较简洁，学生的思维经过旧学问的迁移，可以自主探究出结果。教学一起先，作为老师我没有做更多

15、的讲解，只是让学生自己去尝试计算。没想到学生反馈上来的运算方法这么多。有的学生根据整数加减运算的依次计算，两个两个数通分相加减。有的学生把能口算的过程省略，避开了运算过程的繁琐。有的学生把三个数先一起进行通分，然后再进行计算。有的学生在先通分再计算，有的学生则用上节课找到的规律进行口算得出结果。然后我再让学生视察、比较、沟通最优秀，最合理的方法，同时沟通加减混合运算的运算依次。我觉得计算题教学不仅仅是讲授方法，学生练习的模式。计算题的教学因突出学生的独立探究，操作发觉，总结规律等各种数学思维实力的培育。在计算题的教学中要体现算法的多样性，能够引导学生通过典型题的练习发觉其中最优秀，最合理的方法

16、，从而驾驭计算的正确方法，理解算理，但是并不要求学生熟记法则。分数加减混合运算教学反思 篇81 加强直观，凸显过程，培育数感。学习分数加、减法的关键是让同学理解“只有相同单位的数才可干脆相加、减”的算理。为了帮助同学理解，在教学过程中，一方面应留意充足利用数形结合的方法，加强直观相识，借助直观图的演示或学具操作，建立表象，理解算理；另一方面要为同学创设参加、探究、概括计算法则的空间，让同学经验视察、操作、揣测、验证的过程，激励同学有条理地表达自身的考虑过程，揭示算理，概括法则，培育数感。2 加强对比，沟通联系，促进迁移。本单元中教材从同分母分数加、减法的法则推导到异分母分数加、减法的法则推导，

17、从整数和小数加、减法的意义，计算法则，加减混合运算依次到分数加、减法的计算法则、加减混合运算依次直至加、减法运算定律和性质的.推广，无一不体现着学问之间的内在联系。教学中，应充足利用这种内在联系，留意对比和沟通，利用同学已有的学问和阅历，感悟新旧学问之间的一起点，让同学通过自身的探究学习新知，这样不只省时、突出重点，还培育了同学学习过程中的迁移、类推实力。重视口算，强化关键，培育实力。本单元中，分数加、减法中的分子、分母一般都不大，许多计算题可以干脆口算出来，因此在计算正确的基础上，提倡能口算的尽量口算，以便提高同学的计算娴熟程度和口算实力。除重视口算训练外，还应留意练习的针对性，抓住分数加、

18、减法的重点、难点和关键进行练习。当同学计算娴熟后，要留意指导同学的计算法则，适当省略式题计算的考虑步骤，简缩思维过程，培育求简思维。同时依据计算式题的详细特点，激励同学选择敏捷的算法或进行简便运算，培育同学的计算实力和思维的敏捷性。3 仔细审题，自觉检查，培育习惯。在教学过程中，老师要重点关注同学审题实力的培育，要引导同学整体感知算式的特点，确定题目的运算依次。教学中还应重视教给同学险验的方法，培育同学良好的检验习惯。分数加减混合运算教学反思 篇9“混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。依据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，

19、课堂上我利用多媒体课件协助的教学手段，结合详细情境使学生了解到在一道没有括号的算式中只有乘、除法或只有加、减法时要根据从左到右的依次计算，体会混合运算的意义，逐步提高他们的计算实力，树立学习数学的信念。学习混合运算一课是学生在已经的学问基础上和积累了肯定的运算阅历的基础上进行教学的。制定教学目标时我既注意两级运算的运算依次教学，又要重视解决问题的一些策略，所以，这一次混合运算学问的教学也正是加强学生解决问题实力训练的一次好机会。在以前的教学中也提到过这样的运算依次，但是不是特别透彻，大多数学生已经知道，同级运算根据从左到右的依次计算，但也有个学生不是特别清晰。课堂中出现的问题如下：1、脱式计算

20、的格式错误。2、差生理解问题的实力有待提高。3、差生简洁的计算发生不必要的错误。须要留意的几点：1、教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！2、把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单接受。如简洁的“画依次线”，即可增加形象感。3、老师讲解示范脱式计算的样式，不先算的干脆落下来，先算的算出结果落下来，然后依次计算。在以后的教学过程中要顾及到差生，讲解的时候略微语速放慢一点，让学生有时间去消化。分数加减混合运算教学反思 篇101、教学混合运算时，用多种方法帮助学生理解运算依次的规定性。对于学生来说，由于一年级在一年级时已经学习了小括号的作用，因此要理解

21、有小括号的要先算小括号里的并不困难。难点在于让学生理解没括号的状况下，同级运算根据从左往右依次进行计算，不同级运算要先算二级运算，再算一级运算这一内容。在学习的初级，我结合我们学校大课间出场的依次，用打比方的方法，引导学生理解这一规定。我将二级运算比作二年级，一级运算比作一年级，当要出场的都是二年级或者都是一年级的时候，谁先出场呢（同级运算）？学生会回答：谁排在前面谁先出场（从左往右的.依次）。假如又有二年级又有一年级呢？依据已经积累的我校学生出场依次的阅历，学生回答：二年级先出场（不同级运算，先算二级运算，再算一级运算）。这样，通过打比方的方法，避开了学生认为理解比较困难的数学名词，理解和记

22、忆起来比较便利。我还通过教学生简短的儿歌先乘除来后加减，小括号里算在先进一步帮助学生记忆。在计算之前，即便题目中没有要求，我也会要求学生要把先算的部分下面划横线，并问一问自己：这部分为什么先算？通过这些方法，给学生以直观的支撑，作为学生学习的拐杖。绝大多数孩子借助这一拐杖能够较好地完成混合运算的学习，但是也有绝少数孩子在计算的依次上还是会有所混淆。2、教学脱式计算时要规范写法。由于脱式计算是本单元才起先正式学习的，在此之前，学生都是以直等的方式写出得数。因此，在教学中，我注意对过程书写的规范。由于学生对将两步算式写成综合算式感觉有困难，我在教学中教学生运用等量替换法，将第一步算式中的算式部分替

23、换其次步算式中的对应的数，替换完以后，再依据实际状况考虑要不要加小括号的问题。大部分学生都能驾驭我的这种方法，但是仍有部分学生在要不要加小括号的问题上有所混淆。3、如何帮助学生正确理解题意，解决没有中间问题的两步问题，并列出综合算式。这是本单元最难的部分。因为在这一内容中，学生要先从数学信息和问题中，找出隐藏的中间问题并解答，然后才能依据中间问题得出的答案解决最终的问题。为了帮助学生理解题目意思，老师要逐步教学生学习画线段图来分析数量关系。通过边画图，边分析数量关系，从而帮助学生找到隐藏的中间问题，并最终解决问题。因为有的学生面对较困难的两步问题时，不愿或者不能细致读题，而是用题目中的数量加减

24、乘除乱列一气，中间也会出现有的孩子明明是乱做的，但是由于二年级乘法法都只学习了表内的，学生很简单依据数字的大小投机取巧。所以有的孩子虽然解答正确，但是算理却是特别不清楚的。为了避开学生钻这个空子，在分步列式时，我注意让学生说（写）出第一步算出了什么？其次步算出了什么？这样学生对算理是否清楚就一目了然。列出综合算式时，我强调学生列完以后肯定要思索：需不须要加小括号？（这个算式加小括号会先算哪里？不加小括号会先算哪里？哪种跟题目的要求是一样的？）整体来说，这个单元的内容是本学期最难的一部分，在教学这部分内容以后，学生还须要常常练习以巩固学习效果。分数加减混合运算教学反思 篇11本节课设计是个突出的

25、亮点，由四道同级运算的旧学问迁移到同级脱式运算的新学问，不仅能够巩固孩子们的旧学问，而且能够在新旧学问之间搭建起一座桥梁，可以更好地帮助学生理解新学问，对新学问产生一种爱好。在教学过程中，我通过一步步引导孩子们留意在同级运算中，计算过程中应当根据从左往右的依次依次进行计算，这个时候，我没有根据以前的方式把等号写在等式的右边，而是写在等式的左下方。看到我这样书写，有学生按捺不住了，举手示意，问老师是不是写错了。正是孩子们的问题意识更加引起大家的留意，我顺势跟学生们讲解了今日重点的内容脱式计算。我在教学中通过下划线和箭头标出运算依次给学生以直观的支撑。强调在脱式运算中，等号要写在等式的左下方，突出

26、了本节课的重难点，同时规范孩子的书写，培育孩子养成一个良好的书写习惯。并且让学生独立用脱式计算时，让孩子经验“先视察算式再确定运算依次最终有序计算”的过程，既发展了他们数学思索的实力，又提升了驾驭运算依次的水平。对于乘除混合运算教材干脆呈现，所以我让孩子利用学问迁移自主试算。在试算的过程中体会到胜利的乐趣。对于习题的处理我遵循由易到难的原则，加设一个小医生改错，巩固孩子对运算依次的驾驭状况。最终加设一个找挚友环节提高孩子的计算爱好，同时培育孩子检验习惯，在课下找挚友是还可以和我们学习的统计学问联系起来。用什么样的方式统计出好挚友的数目，培育合作意识。一个一个问确定不行，我认为这是一道综合性的题

27、目。不足的地方就是我处理过急，在讲解脱式运算时结合情境效果应更好。分数加减混合运算教学反思 篇12在以后的教学中应多预设学生可能出现的问题，教学时讲解更细致一些，注意学生学习习惯的培育。1、教化学生养成良好的学习习惯作业书写要整齐、清晰、格式要规范。要求学生“一次做对”，不要有“反正我还要检查呢”的思想；同时，做题之前和做题的过程中，务必要求学生仔细检查。检查的项目有：题目有没有抄错？计算的过程中有没有错写、漏写、少写、多写数字和符号？每一步计算是否正确？特别数“0”、“1”的计算是否得当？做好后要进行验算，这是一道必需进行的程序。验算时要求学生驾驭“纵横检查法”。纵查法：上下式子间检查、核对

28、数字、运算符号是否写错，有无漏写或重写。横查法：检查每一步的运算依次是否有错，每一步的计算是否有错。这样不仅确保了计算的正确，而且对学生逐步养成严谨、仔细、踏实的学风，有着潜移默化的影响。2、分清运算依次。要求学生先看题中含有哪两种运算，有无括号，必要时可以不计算，只推断运算依次的单项训练。先视察算式，再思索运算依次，可以划线标号，表明运算依次。57-43+36、60512（本不是教学的难点，但学生受影响，成为了易错点）应强调，当算式中只有加法和减法或乘法和除法时，根据从左到右的依次计算。3、进行改错训练学生有时视察不细致，思索不深化，会因某些数据特征影响而造成运算上的错误。进行改错训练，可以

29、引导学生思索：计算过程错在哪里？为什么会出现这样的错误？正确的运算是什么？只要学生在混合运算中做到：整体视察分清依次仔细计算全面检查，计算的正确率确定会提高的。分数加减混合运算教学反思 篇13脱式留意几个问题:1.格式可竖脱（等于号外齐），可横脱（4+32=72=5就是横脱）。2.脱式的主要意思是把不算的部分落下来，留意不算数的脱式位置，和原来一样。即原在前仍在前，原在后仍在后。（如上图红圈内做法不规范）。3.列综合式解决问题，分步的变综合的方法可以用:写一，调二，三括号去想。写一就是把分步一式先写上，调二的意思是依据分步式二，调整新数在综合式中的位置（可能在分式一前，也可能在分式一后），三括

30、号，是指为保证分步一优先计算，看须要把分步式一括起来吗。（可能用，也可能用不上）如:6+3=9，59=45，变综合一的方法，一写，写上6+3（脑子里或草纸上），二调，因为分步式二59中，第一步的得数“9”在乘号后面，所以新参入算式5应写在6+3的前面:56+3。三括号是指我们为了保证先算6+3，而它又出现在算式后面而且和乘法竞争优先计算权，所以必需加括号，为5（6+3）。至于综合算式的计算依次，现在出来三种状况:1先算括号里的，括号第一优先。2.乘除优于加减3.前后（无括号同级运算，谁在前先算谁）分数加减混合运算教学反思 篇14第五单元混合运算的学习已接近尾声。本单元学习主要涉及到4个学问点：

31、没有括号的同级混合运算；含有两级的混合运算；带有小括号的两部混合运算以及两步计算解决问题。学习混合运算时，主要引导学生养成良好的计算习惯：整体视察分清依次仔细计算全面检查的习惯。教学中前松后紧，加大练习的量，通过有层次、有坡度的练习，进一步理解算理，驾驭运算依次。学生刚学习两步计算解决问题时，对运算依次较难理解，往往难以敏捷运用。教学中，就特殊重视引导学生理解算理、明确算法。例题呈现的是简洁的购物场景，共有两个问题，第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，学生体会综合算式的.含义，并依据数量之间的关系尝试计算，理解运算的依次；其次个问题，则引导学生干脆列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算依次。并且坚持让学生说先算什么后算什么，注意了思维的表述，有利于学生驾驭混合运算依次。整理和复习时，先让学生用思维导图的形式梳理本单元学问点。从作业反馈看，效果还不错。