2023年大禹治水教学反思(集锦篇).docx

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1、2023年大禹治水教学反思(集锦篇)大禹治水教学反思14月24日，我在区一校上了大禹治水这一课，现在课已经结束，但关于这一课的思索却还没有停止，这一课给了我许多的体会，下面我从以下几个方面谈谈我的教后心得。一、良好的开头是胜利的一半大禹治水是一个流传千古的传闻。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传闻，也是极具典型性的，可是，作为三年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一起先就有障碍。为了让学生更直观地感受“洪水沉没了村庄和田野，房屋倒塌了，庄稼被冲垮了，人们只好四处逃荒”这

2、一课文内容，我就用洪水泛滥的视频引入新课，再让学生说说自己的感受，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。为本文的学习打下了良好的感情基础。二、调动学生的朗读爱好恒久是最重要的我始终认为，任何一篇课文，都要在学生反复朗读，读通读顺地状况下引导学生去感悟课文思想才是最有效的。在本课教学中，我实行多种方式调动学生朗读课文的欲望，以“老师想倾听你们奇妙的读书声，你们情愿吗？”来调动学生的爱好，首先让学生自告奋勇读，接着让学生去挑战他，学生的爱好一下子调动起来了，都特别主动，为了照看全体学生再让学生举荐平常读书少的孩子读，接下来小组读，齐读，这样学生的朗读爱好空前高涨。在此基础上，我趁热打铁，问学生

3、还想不想读课文，他们声音洪亮地回答我“还想”，我话锋一转，说“那就接着读，不过这次是默读”，然后提出默读要求，学生都很投入地去读书了。三、专心关注学生，而不是关注教案假如老师上课总是想着自己的教学环节该如何完成，而不去关注学生，倾听学生，那这堂课肯定不是胜利的一节课。在课堂上，老师要时刻关注学生的学情，教案可以为学生的学情适当变更，而不是一味地走自己的教学环节，而不是关注学生的学情。在本课的教学中，我原来还设计让学生背会第四自然段，但我发觉学生读得还不够时，我在读上又多用了时间，而事实证明，读得时间多了，学生“读”进了文本，读出了感悟，“我体会到大禹舍小家为大家”的精神，文章的中心就很简单突破

4、了。四、面对全体，关注每个孩子为了让更多的孩子有读书的机会，特殊是胆小不敢发言的孩子也能熬炼自己。在课文读到第三自然段时，我让孩子们举荐一位平常很少发言胆子小的同学来读这一段，同学们异口同声地说了一个孩子的名字，我走近他，一个小小的男孩子面前，“你来读这一段，好吗？”我问他，“我不敢，老师”他小声说，“没事的，老师帮你一起读，好吗？”他轻轻地点了点头，接着起先读课文，由于惊慌，刚读了不到一句，就把一个字读错了，同学们都笑了起来，我对同学们说“大家激励激励他”，在大家的掌声中他的声音越来越大，读的也越来越流利。等他读完，我趁机表扬“你读的挺好呀！怎么不争取读呢，今日你在这么多老师面前读课文，读的

5、还这么好，你超越了你自己，真不简洁，老师为你感到兴奋”我的话还没有说完，我看到这个孩子早已热泪盈眶，我信任今日我的一番话他肯定会记住的，以后他也会更有自信。反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还须要不断努力和改进：第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深化的探讨就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。其次，应当严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的.作用，学生能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让学生在课堂上做教学的主子。老师应当信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学

6、生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。第三，规范老师的语言。说话时应当尽量简炼，评价语应当尽量多元化。第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，须要细致探讨和学习的。总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学供应了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多的收获。大禹治水教学反思2大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的

7、艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长。教学导入时创设情境，很简单引起学生的共鸣，所以我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可归”，最终引出治水的英雄“大禹”。在讲解大禹治水经过时，特殊抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。体会大禹治水的艰辛及治水工程的浩大。教给学生抓住重点词帮助背诵这一方法效果很志向。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。学习第四自然

8、段，用“治水胜利后，百姓过上了安定的日子，会怎样感谢大禹？”这一问题引导理解“代代相传”。此时大禹形象在学生的心中越来越丰满，正是让学生畅说自己情感的时机。于是，我让学生谈谈大禹名字中“大”的含义。板书总结文章内容、结构后让学生观赏大禹治水的视频资料。磅礴的气概、丰富的画面，深深地打动了学生，对文章的体验再次提升。这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读，我觉得在今后的教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更加体现学生的学。大禹治水教学反思31.在教学设计中，老师要有“舍弃”，“舍弃”的标准是学生，学生的基础资源、学生的认知规律、学生的思维发展，“舍弃”的标准是课程标准、是年段目标

9、、是课时目标。在课文其次自然段的教学中，在众多的词语选择中，我舍弃了“吃尽、走遍、挖通、劈开、引导”而重点理解了“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”，为的是体现禹的治水精神，而关注孩子为大家做好事要有坚决的信念、坚持不懈的毅力的正确的.价值观。2.努力遵循孩子的认知规律，拓宽孩子的思维广度和增加孩子的思维力度。A.努力摒弃低年级课堂中琐碎的问题而达到理解文本的目标，进行课堂的块状结构设计，让学生在文本的感悟中有较为整体的思维广度(其次节的教学)。B.在课中努力培育学生的问题意识，在思中学，在学中思，学思互长(第三节的教学)。C.总结反馈技巧地引入互文学习，加大思维的力度(与鲧治水相比较，

10、思索治水胜利的缘由是锲而不舍的毅力与科学的方法)。D.追究寻源，探究名字，表达对祖先的仰慕(大禹名字的探究)。大禹治水教学反思411月24日，大禹治水其次教时在市语文学科带头人张建刚老师的教鞭下生动开演，圆满结束。我听的上档次的公开课不多，只觉得张老师这节课的确体现了许多闪光的东西，给了我许多启示。我想，当你真正悟透一位名师的教学特长时，假如自己能加以时日照此修炼，必定会取得胜利。这节课，重点、难点都得以清楚地突出，且在轻松奇妙中得以突破。在老师奇妙的引导下，学生得以充分读，充分说，思与思的碰撞，心与心的沟通，情与情的交融，使整节课始终处于非常和谐的气氛中，学生的学问、实力、情感诸方面都得到开

11、心地发展也提高，体现了老师超群的教学技艺，饱满的精神面貌，先进的教学理念和正确的道德意识。在这节课中，老师富有启发性的语言推动了教学预设也生成的和谐发展，富于鼓动性的评价激励更是为激发学生主动主动的探究求知欲望起到了推波助澜的作用。请看课堂上张老师运用的一些激励引导的话：“真棒！”“多聪慧的孩子！”“真会学习！我们要像他这样会学习！”“你能把这种感觉读出来吗？”“你真会读书！”“越来越好了！”“嗯，老师听你读出了”“他读得真好！谁也能读得这样好！”“嗯，读得更好了！”“谁能指导老师来写这个字？”“你能告知大家，你是怎么知道的？”一句句都在学生幼小的心灵激起层层波浪，让学生一次感受胜利，激发了自

12、信，看到了希望。字词教学是二年级语文教学的重点。张老师在教学中充分体现了“字不离词，词不离句，句不离篇”的教学理念，充分利用媒体，并借助图片、示意图来突破对词语的理解。如一起先对“洪水”的理解，张老师就干脆用录像来使学生明白。而理解“千山万水”这词，光凭说是没用的，张老师出示了一张示意图和一张图片，使学生比较轻松地就明白了“山”“水”及“千山万水”的含义。词的内涵不仅在于理解，更重要的是让学生有生活的体验，这才能理解得深刻，驾驭得坚固，并从中受到生活的启发。为了让学生能体会“千辛万苦”一词，张老师没有干脆出示这个词学生说，而是对文本内容作了适当的拓展。在学生理解“千山万水”后，张老师即引导学生

13、猜猜大禹会吃过哪些苦，然后老师讲大禹治水中的一些故事来使学生明白“大禹了许多的苦”，然后让学生找出能表现吃了许多苦的.词，学生就明白老师讲的就是“千辛万苦”一词。这还不算，在接下来的理解“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海”一句时，又深化浅出地引导学生在看、说、读中接着深化感受大禹吃的苦，再次让学生相识到大禹吃的苦是“千辛万苦”。如此，在不知不觉中学生理解了词语，也加深了对大禹的了解，使大禹的人格魅力渐渐印在学生心里。再如“制服”“代代相传”“吃尽”等词语的理解，也是顺手牵出，得心应手，学生学得轻松也记得牢。请运用站内搜寻引擎查找本课全部资料。本站（课件）地址是：张

14、老师还擅长抓住本课中重要的元素，好文中出现的几个数量词，开展非常奇妙的朗读与教学。如“九条大河”“九座大山”，还有“13年”“三次”“一次”“十多岁”等的教学中，张老师或画简笔画，或运用设计奇妙的课件，深化“巧”出，把枯燥的数字化为动人的事、情、理，在不知不觉中，大禹的形象在学生心目中不断升华。在引导学生朗读方面，张老师也非常擅长激发学生不断读，深化读的欲望，并在教学中渗透学法指导。如“谁能把大禹的决心读得更大些？”这样的引导方式比比皆是，他的读词语要“正确、有感情”“读书要动情”也在短短的一节课中深化人心，学生的朗读越来越入情入境。此外，张老师在引导学生说方面也是方法多样。如一起先时用“沉没

15、、冲倒、无家可归”三个词语进行说话练习时，张老师首先让学生选用一个词语说，再两个，最终三个。这种不断提高要求的方式有梯度，学生不会感觉到太大困难。接着在介绍当时老百姓生活的凄惨状况后，引导学生想想：大禹看到这些情景会怎么想呢？于是学生各抒己见，然后顺当引出下文。再如“假如你是他儿子，你会怎样想呢？”“假如你是老百姓，你会对他说些什么话呢？”等等，都体现了张老师的诱导工夫。在写字教学方面，张老师也把教学进行得生动有效，当一生说认得“衣字旁”时，他就问学生是怎么知道的，学生说是向年级高的同学请教的，他当即确定了这位学生，并说：“向别人请教，是一种很好的学习方法”。听完这课后，我也听了中心校、我校其

16、他老师的几堂课，从比较中，我明白了要想把语文教好，除了要有扎实的基本功和引导技巧，还要有颗赏识学生的爱心，有此心，好方法才能成为有效的方法。大禹治水教学反思5大禹治水是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水胜利，给人们带来华蜜的故事。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋华蜜的人物形象跃然纸上。本课教学有以下优点一、体现了“以读为本”的教学理念语文实力不是讲出来的，不是分析出来的，而是通过朗读，来达到对语文学问的驾驭、语文实力的培育及各种文化信息的获得。课程标准中也指出：“要让学生充分地读

17、，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”因此本课教学我设计了三个不同层次的读，让学生充分的与文本对话，从而使学生感受到人物的高大形象。如：开头我给学生五分钟的时间进行自由读、放声读，使学生读准字音，读顺句子，读通课文，为后面理解课文打下基础。然后让学生默读全文从整体上感受人物形象。最终指导学生探究式的读，让学生抓住重点句段多角度的读，特性化的读，从而深化理解课文，感悟大禹的奉献精神。二、教学中我还留意把学生的需求放在首位，体现了学生为主体，老师为主导的教学理念，做到了以学定教。 由于是借班上课，对学生的状况不很了解，对课堂的发展也无法预知，因此课堂上我依据学生

18、实际，不断调整原有的教案，通过老师的“情“来激发学生的情，同时运用激励性的，引导性的评价语言来激发学生的学习爱好。整堂课学生学习主动性高，读书、发言的欲望很强。 三、依据学生年龄特点，制定相应的教学方法。教学时，我针对中年级学生具有有意留意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了爱好产生情趣保持情感谢发的教学思路。一起先，运用多媒体创设情境，引起学生读课文的爱好，然后在重点部分层层推动，通过朗读指导来突破难点重点，从而满意学生的心理需求，最终进行拓展、迁移，为学生展示了当代的英雄人物形象，从而达到了提升学情的目的。当然，这堂课上还有很多不尽人意的地方，有待进一步完善。1、这堂课以

19、读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自由读、放声读、齐读、评读、默读等，但从整体的.过程来看，学生的读感情融入还不够，感受还比较肤浅，比如让他们读受感动的语句并说说为什么受感动时，很多学生只把课文的原句重新复述了一遍，深度和广度上都还不够。2、主导性偏强，凸显学生的学尚不够有力。虽然在课前设计时我已经留意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，仍有老师牵着学生走的状况，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是感受英雄人物的奉献精神方面，老师赐予的好像较多，有时还把自己的感受强加给了学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，这样

20、才能充分体现学生的主体地位。总之教学是有缺撼的艺术，但只要我们不断的反思，信任我们的教学实力肯定会提高到另外一个高度。大禹治水教学反思6大禹治水是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的.治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可归”。最终引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特殊是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大

21、山”等语句。在学习“三过家门而不入”这个故事时，学生对大禹治水13年，他的儿子十多岁了还不知道父亲是个什么样子，没有一个清楚的概念，大多数学生不认为大禹宏大。我就提了一个问题：“你现在几岁了，假如你这么大都没见到过你的父亲，你有什么感想”，“大禹的儿子为什么十多岁还没见到自己的父亲呢？”，“大禹为什么能三次经过自己的家门能没有进去？”，从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举钦佩不已。大禹治水教学反思7大禹治水是一个流传千古的传闻。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋华蜜，无私奉献的精神被世

22、人仰慕，代代相传。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传闻，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹的精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。由于缺乏生活实际阅历，课文一起先就已经有了障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一内容，我采纳了媒体展示，在第一课时伊始，就让学生通过视频资料，感受在汹涌的洪水面前，人类的渺小和无奈，在这种情感的渲染之下，课堂上学生感悟起来就简单很多。在禹治理洪水的过程中，教材通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，细致地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰

23、苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”等关键词让学生反复朗读体会，并指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示许多许多的意思，从而让学生感悟到禹治水的不简单。在知道禹为了治理洪水是“下定了决心”之后，我问到：禹是怎么做的呢？他首先做了什么呢？为了察看水流和地形，禹爬过了很多座山，趟过了很多条河，课文中哪个词语告知我们？“千山外水”，指导读好这个词。这其中的每座山他都爬过，每条河都趟过，就叫做“走遍”。“千山万水”的理解对于孩子来说，比较简单理解和驾驭。接下来，我接着提问：在翻越这千山万水的过程中，大禹会

24、遇到哪些困难呢？师生互动沟通：爬山的时候，山上会有会遇到下雨天、下雪天夏天的山林里大河里河上没有面对这样的困难，他是怎么做呢？山高路滑，摔倒了，他脚被石头、树枝划破了，他走的路多了，脚上起了一个又一个血疱，他大河里水流很急，找不到船，他冬天里水冰冷刺骨，他肚子饿了，他就口渴了，就一路上太苦了，但他什么苦都能吃，这就叫“吃尽”了“千辛万苦”，他吃尽这千辛万苦，走遍这千山万水，为的就是细致地察看水流和地形。这多不简单啊！怎么把这句话读好呢？谁来给大家示范一下？指导读好这句话，留意刚好评价。这一教学内容是全文之中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，也就感受不到禹这个

25、人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，让孩子在老师的引导之下，结合生活实际，发挥想象力是最为妥当的方法。然而，我在教学过程中，并未很好地绽开实施。在引导学生想象时，我的思路仍旧不够开阔，对于学生的回答，预设得不够到位，在学生的讲诉中，不能很好地对学生的回答加以提升，这样一来，老师的“牵”就显得很牵强，学生的回答面也就被框住了，不能很充分地绽开。另外，老师的评价还很单一，学生的心理得不到完全的激发，本应很出彩的一个环节，就显得像是在“牵强附会”了。在感知了禹所经验的辛苦之后，便是感知禹的“才智”。为了让学生更好地理解禹的做法，我适时地进行了拓展，讲诉了禹的父亲鲧当年治理洪水的方法。鲧

26、用“堵”失败，禹用“引”胜利，这一对比很简单体现禹的才智。另外，我接着运用“想象”这一法宝，让学生将“现代化设备”和“四千多年前的工具”做对比，让学生再次体会禹带领老百姓治水的不易。这一环节的教学，我认为，还是比较流畅的，不管是简笔画理解“挖通”“劈开”，还是“九”字的含义，包括资料的拓展，都很好地为理解文本做了服务，让学生多方位地驾驭了这一部分的内容，唯一不足，还是我的语言，不够精炼简洁，我想，这是我以后要常常留意联系的地方。禹在治理洪水的过程中，发生了许多感人的故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采纳创设“

27、情景对话”这一方式来进行教学。问学生“假如你就是禹的儿子，老师就是妈妈，你想问妈妈什么呢？”利用老师的回答，来对禹的个人形象进行概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。现在想想，这个小节好像是被我匆忙一带而过了。是的，学生理解起来好像并不难，可是，由于我的仓促和不镇静，原来很感人的一个故事，似乎一下子就味同嚼蜡了。在听了其他老师的课之后，我想，是不是在这个教学环节中，也可以进行资料的拓展呢？比如说：设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想像并探讨：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是怎么做的？带着疑问让学生再来探讨，结合课文学生明白：大禹立志要把洪水

28、治好，让老百姓过上好日子。于是，他一心一意扑在治水上，“舍小家顾大家”。或者引入详细的故事，“在治水过程中，大禹走遍了九州。豫州是九州的中心，大禹的老家就在豫州的中岳嵩山，大禹无论南来北往，还是东奔西走，都要经过嵩山。但由于治水工程时间紧急，刻不待时，任务艰难，责任重大，大禹虽然牵挂老母亲和妻子，但没有时间，主要是没有心思回去探望她们。别说路过嵩山了，就是从家门口经过，他也没有进门。这就是后人常说的“三过家门而不入”的故事。大禹第一次路过家门是他在治理淮河之前。当时他凿开了雍州的龙门口后，西北一带的洪水流进了黄河，这一带稍为安静，他就奔跑东南去治理淮河。从嵩山经过时，正好路过家门口，大门放开着

29、，涂山氏正在院里推磨。大禹觉得妻子发胖了，再一瞅，不对，她挺着大肚子，确定是怀孕了。大禹百感交集，一方面兴奋要当爹了，一方面心酸妻子挺着大肚子还要干活儿，一方面愧疚自己不能尽到丈夫的责任。大禹真想下马去帮助她，但转念一想，不能，东南边不知道有多少老百姓还深受洪水之苦呢，于是就扬鞭策马向东南疾驰而去。其次次路过家门是在一年之后，当他疏通淮河之后，听说三门峡又有水怪兴风作浪，他连忙掉头向西北飞奔。这次他又经过嵩山自己的家门口。老远就望见涂山氏坐在门口，正给怀里的孩子喂奶。他兴奋之情溢于言表，真想大喊：“我当爹了！我当爹了！”他也真想走上前去抱抱儿子，亲他一口，问问给孩子起名字了没有。可是就在这一瞬

30、间，他想起三门峡荒山野岭里孤儿们哭爹喊娘的声音，他想自己的儿子是儿子，别人的儿子也是儿子，应当先救他们才是。于是，他一扭脸，又策马向西北跑去。第三次路过家门是在治理好三门峡后。他在三门岛上劈开三门，在黄河中心凿下了中流砥柱，降服了黄河水怪，使洪水沿着黄河归入大海。他刚刚舒了一口气，突然又听到南方荆水暴涨的消息。他又骑马跃上嵩山，观看远方的水情，正好又路过家门。他看到白发苍苍的老母亲拄着拐杖站在家门口张望，好像在等待他的归来，看到小夏启在地上爬着玩儿。大禹心里一抽搐，两行热泪滚落到马鬃毛上，白龙马摇了摇头，甩了甩鬃毛。这时，大禹眼前又出现了荆州地区很多老百姓在哭喊亲人的景象。大禹为让那里的老百姓

31、早享天伦之乐，只好紧闭双眼，弯腰伏在马背上，白龙马腾起四蹄又跃过了禹的家门。”个人认为，这个故事可以让学生更干脆地感受到禹为了治理洪水的无私忘我，只是由于篇幅较长，所以是在课堂上干脆引用，还是课前拓展阅读，还是在课后加以延长，还须要多加思索。十三年的心血没有白费，洪水最终被制服了，这时会是一番怎样的景象呢？我出示一组图片，展示人们过上了华蜜的生活。让学生说出可爱的孩童在池边玩耍，无忧无虑；懂事的孩子起先回到学堂，学习有用的学问；志同道合的挚友有的吹笛歌颂，有的品茶谈心；农夫们又种上了庄稼，从今生活安家立业，华蜜安康。在图片的帮助下，学生自然而然地理解了“安定的日子”，并对禹充溢了感谢之情。在此

32、情此景之下，让学生来理解“禹”为何被称作“大禹”，就显得比较顺当自然了是人们对这位治水英雄的尊称。在这一教学设计中，学生的情境的渲染之下，还是比较投入和集中的，是不是可以在教学中，设计和第一小节的对比，激发出更多对禹的崇敬之情呢？整个教学在对大禹的呼喊中告一段落，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，禹的形象深深扎根于学生的内心之中。课文教完了，竞赛也结束了，反观自己的教学，我深有感受，我想，在许多方面，是须要我不断努力和改进的。首先，对教材分析还应更加深化地去钻研，才能使教学设计合理有效。没有深化的探讨就没有发言权，这一点事毋庸置疑的，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华。其

33、次，在教学设计中应当要体现一些教学思想和教学观念，但是设计必需要显得严谨，尤其是老师在课堂上的语言，必需反复斟酌，加以训练。第三，在教学过程中，必需时刻关注学生，敬重学生的意愿，终归，我们的教学时为了学生的发展，必需让学生始终处于课堂的中心。只有这样，才能让学生在课堂上保持学习的爱好，也只有这样，才能很好地发展学生的各方面实力。第四，要注意朗读形式于理解课文的结合。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上创设的情境并未能引导学生自己去思索问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。第五，规

34、范老师的语言。虽然在课前设计时，我已经留意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，老师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。第六，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，须要细致探讨和学习的。总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学供应了很好的

35、帮助和历练，希望我能从中得到更多地提升。大禹治水教学反思8大禹治水是一个流传千古的传闻。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。如何引导学生学习这一课呢？我想，可抓住“决心”一词来绽开教学。文章教学之初，我让学生先提出问题，然后围围着问题学习课文。并透过了解鲧的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而苦痛，更为父亲治水失败所造成的.更大的灾难而感到愧疚。同时课文中写到“滔滔的洪水沉没了农田

36、，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描述洪水的猛烈，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的状况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就能够理解禹下决心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年，三过家门而不入，连自我刚诞生的孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让学生想像并探讨：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎样想？又是怎样做的？带着疑问让学生再来探讨，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他一心一意扑在治水上，“舍小

37、家顾大家”。他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自我的家了。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山简单吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危急。”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”在这个基础上再让学生来读课文，效果很好。第四自然段主要采纳深化情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了华蜜生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作比较朗读，这样支配，与第一自然段的情景构成显明比照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后

38、出示大禹像，引读最终一句话：从今，大禹成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情到达高潮。有意识地把思想教化融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最终提问：假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？学生们说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！”言语的发源来之于详细而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。大禹治水教学反思9大禹治水是苏教版二年级上册的一篇课文，是古代的传闻故事，讲的是大禹为了挽救百姓，在外治水13年，最终最终把洪水制服的故事。在教学中，我指导学生理解课文第三自然段时，让学生轻声读课文，然后说说自

39、己的体会，接着出示课文中数字的填空，让学生重点抓住 “13、三、一、十”这些数字，然后问学生：“从这些数字中，你知道了什么？”这本是一组平淡无奇的数字，但在课堂上，学生却读得特殊洪亮，并会抓住这些数字来说出大禹的宏大品质。通过填空，朗读、探讨，使学生很快从中悟出这些数字的深刻内涵。最终教学课文最终一自然段，我抓住了“治水的宏大英雄”这句话，让学生主动探讨：“大禹的宏大表现在哪里？”学生们主动投入而且能抓住前面的数字来讲，从而能说出大禹的宏大之处。因此在教学中，我发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与老师平常的教学是分不开的，只有多进行语言文字的训练，让学生“乐于表达、会表达。”大禹

40、治水教学反思10大禹治水这篇课文讲解并描述的是一个民间传闻故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着凄惨的生活，大禹用疏导的方法治理洪水，他治水13年最终制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的坚韧意志。课文的第一自然段描述了滔滔的洪水害得老百姓无家可归，为全文定下了基调，但学生对“洪水”的感性相识比较少，很难读到位，于是我利用多媒体课件播放了一段洪水视频，在此基础上引导学生入情入境地朗读。接着抓住课文其次自然段中“禹下决心要治理洪水。”一句的朗读中体

41、会到在危难时刻自告奋勇的英雄是令人钦佩的。在禹治理洪水的过程中，教材通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，细致地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”等关键词让学生反复朗读体会，并指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示许多许多的意思，从中又让学生感悟到禹治水的不简单。最终又让学生在朗读中体会到在千辛万苦面前，勇往直前的英雄真的值得老百姓佩服。课文的第三自然段讲解并描述了流传至今的“三过家门而不入”

42、的故事，在学习这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。最终大禹最终制服了洪水，老百姓又过上了安定的日子，最终要回家和家人团聚了。乡亲们知道后，都出来迎接他，孩子们也都围上来想看看这位治水英雄。我让学生说说假如你们就是乡里的孩子们，你们想对大禹叔叔说什么呢？从而在学生心目中丰满大禹的形象。但在本次课堂教学中，也存在着不足。（1）在教学过程中对学生朗读的指导略微还显得不够充分，课堂上引导学生对重点句、段的研读、品尝，还不够到位。（2）课堂中缺乏对学生的话语进行评价、引导，对学生激励表扬的话语太少了。（3）在教学其次自然段的时候，两句话之间的连接不够紧凑，有点乱

43、。（4）在说话训练这个环节中，缺乏引导，没有指导学生把话说详细说完整。在以后的备课中，还需更深化的探讨教材。大禹治水教学反思11大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在教学大禹治水时，我重点引导学生相识大禹这个古代的宏大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的钦佩。课文第三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，在教学中，我紧扣“到处奔跑”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，通过训练孩子的

44、说话，使他们对“到处奔跑”有了形象的.相识。其次，抓住“和千千万万的人一起，疏通了许多河道”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对大禹治水的辛苦的理解。最终，为了让学生近距离地了解大禹，仔细学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：设

45、计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的宏大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和

46、总结。大禹治水教学反思12大禹治水，课文有了变动。开头除了描写洪水给百姓带来的灾难，还写了禹的父亲治水九年却失败，描写禹治水的过程也迥然不同。教学过程中，我将旧教材中的一些内容结合进来，能很好地帮助学生深化理解课文。学习禹治水前的段落，我引导学生将新老课文内容进行对比，思索相同点和不同点。学生不难发觉相同点是都描写了洪水给百姓带来深重的灾难，不同点是新课文描写了鲧治水的.状况。为什么要增加这样的内容呢？激起学生的探究欲望。学生探讨后收获许多，不用我多说，就能体会到治水之难，也能感受到禹治理洪水的决心之大。教学禹治理洪水的过程，我用老课文中的一个词语“千辛万苦”引入，学生从字面上就理解了词语意思

47、，我追问：那么课文中哪些地方能让你体会到这个词语的意思呢？学生带着这个问题研读相关内容，也更简单引发他们的联想，从而更好地理解治水之难。最终是大禹这个称呼的由来，课文中只提到了百姓安家立业，拓展一下老百姓会对禹说些什么，尽情表达对禹的感谢以及对禹舍小家为大家的精神的敬佩之情，在名字前面加“大”的缘由顺势而出。大禹治水教学反思13大禹治水是一个流传千古的传闻。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传闻，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一起先就有

48、障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再协助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。在禹治理洪水的过程中，教案通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，细致地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的.浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。同时，这一教学内容是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际